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小學科學探究式教學策略范文1
關鍵詞：探究式教學;中學歷史課;實施方式
《普通高中歷史課程標準》中對高中歷史教育的培養目標要求指出：通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索;學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀;掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法;養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。這就告訴我們，高中歷史課教學，不僅教給學生歷史知識，更重要的是要培養學生注重探究學習，在探究中尋找解決問題的方法。
一、落實歷史課程標準，必須采取探究式教學
“注重探究學習”是課程標準所明確要求的教學目標。歷史探究式教學，是指教學活動以歷史教材為基本內容，以問題解決為中心，在教師的指導下，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和發展技能、培養能力及情感體驗為目的的教學模式?？陀^地說，歷史探究式教學是合乎高中歷史新課程基本理念而又行之有效的教學方法。
首先，從歷史學科的教學特點看，探究式教學更具現實性和可行性。一方面歷史知識具有綜合性、多樣性、時空跨度大，知識范圍廣，這也為學生提供廣闊的探究空間和思維空間;另一方面，歷史學科“史論結合”“論從史出”，要求我們只有廣泛地收集史料，并對這些史料進行分析判斷，才能弄清歷史事件和歷史現象如何發生。
其次，探究式教學正是讓學生自己正確認識歷史的科學方法。實行探究式教學是切實轉變傳統教學方式、全面實現高中歷史新課程目標的重要途徑。高中歷史新課程標準，打破了基于精英主義思想和升學價值取向的狹小傳統的教育理念，追求學生終身發展的目標，關注學生的全面發展。歷史課探究式教學，真正體現了新課程以學生發展為本的基本理念，切實地轉變學生的學習方式，學生主動參加知識獲得過程，也是學生關注自己獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，探究式教學強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論，因此這種教學模式更能全面提高學生的素質，更能全面實現新課程的目標。
再次，從高中生的特點來看，他們的身心處于青春早期，思維活躍，求取真知的欲望非常強烈，加上現代物質條件和文化條件促使他們成熟較早，他們思維活躍，自我教育能力也逐漸成熟，他們關注社會，具有一定的思考、判斷、分析社會各種現象的能力，能對直觀的歷史知識作出較全面的分析。高中生身心發展的這一特點，正是實施探究式教學的必備條件，使探究式教學的開展成為可能。
二、根據歷史課的教學特點，實施探究式教學
歷史課程有其自己的特點，在教學實踐中，我們應該根據歷史課的特點，開展探究式教學，教師應按照歷史課教學的要求，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握歷史知識。不容否定，由于學生個體的認知能力存在差異，加上探究的內容也有難易之別，因而“自主探究”的成果也會參差不齊。因此，不能簡單從事，更不能搞一刀切。在教學設計時，教師必須很好地把握兩個根本的問題：“探究什么”和“怎樣探究”，才能確保探究式教學的真正實施。
一方面，繼續設計過程中要確定探究的目標。盡管教學資源呈現多樣化，但教材無疑是教學最重要的教學資源，這就要求師生的教學活動要緊緊圍繞著教材的內容進行。須知，“教材內容”僅僅是教師進行教學的素材，教師必須把這些素材進行加工處理，依據“教學之規”將其轉化為“教學內容”，探究的目標應該是探究“教學內容”，即探究“歷史知識”和歷史學習的基本方法，并通過探究過程豐富學生的情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能全面提高學生學科能力。
另一方面，要確定探究的內容。歷史課堂探究的內容應該包括以下五個方面：首先是新的歷史教學大綱提供的所有十六個參考題目;其次是教材中涉及的史學界有爭議的問題;第三，教材中的疑點和難點;第四，歷史現象的規律性認識及學習方法的歸納;第五，“以史為鑒”，運用歷史上興衰更替來解讀當今問題。我們引導學生開展探究性學習，一定要貼緊教材的內容進行目的的明確的探究，才能保證不偏離探究的方向。
第三方面，是要選擇探究的形式。歷史問題探究形式很多，但是概括起來主要有如下幾種，即小組合作探究、獨立探究、師生合作探究、討論式探究、辯論式探究等形式。我們具體要采用什么形式，應根據探究的內容而定。當然，對于一些探究問題難度不大，歷史已經有了基本定論的，可采用獨立探究形式。
三、不斷完善歷史探究式教學，提高歷史教學實效
探究式教學過程中，教師要注意調控探究的全過程。探究式教學置學生于學習的主體地位，極大地調動了學生學習的積極主動性。但是，學生的學識水平參差不齊，探究或研究的方法欠缺，他們提出的問題、觀點、提供的素材及研究方法不免缺乏科學性和可行性。因此，無論是探究問題的提出、情境的創設，還是探究和成果交流，教師要始終處于主導地位，在實施探究的各環節中要注意理論指導、方法指導和技術指導，確保探究活動朝著預期的方向前進，爭取探究效益的最大化。
要注意把學生的探究式學習與基礎學習相結合。問題探究是激發學生學習興趣、培養學生學習能力的一種方法和手段，但如果沒有扎實的基礎知識和基本技能，探究活動就會“寸步難行”，更談不上創造性思維的培養?；A學習為探究活動提供理論指導、素材及方法等，探究又促進基礎知識的理解、掌握和學生基本技能的全面提升，教師要注意將兩者很好地結合起來，使探究式和基礎學習相互補充，相互促進，相得益彰。
四、創設問題情境，鼓勵學生探究學習
小學科學探究式教學策略范文2
【關鍵詞】小學綜合實踐課；生活化教學策略；優化；評價
一、小學綜合實踐課生活化教學的意義
綜合實踐課開展的前提是學生的個體感性認識和積累的直接經驗，課程和學生的生活緊密聯系，體現學生對綜合知識的掌握情況。生活化的綜合實踐課有利于學生養成合作、團結、積極等良好的精神和品質。在綜合實踐過程中，每個人都不是單獨的個體，而是學習團隊中重要一員，學生的學習過程是各種綜合能力同步提高的過程，有利于培養學生團結協作的品質，培養學生獨立發現問題、解決問題和處理問題的能力，還能在學生獲得知識培養能力的同時增強學生的參與感與成就感，并幫助學生建立學習興趣和學習自信心。
在綜合實踐過程中，沒有資料可供參考和借鑒，也沒有教師或家長隨時隨地的指導，學習過程中學生必須充分發揮自身的潛能，通過自主或協作的方式來解決問題。這樣可以有效培養學生發現問題、處理問題和解決問題的能力，有利于優化學生在學習和生活上的思維方式。綜合實踐課讓學生獲得知識的渠道變得更寬，學生通過學習獲得的內容也變得更為豐富，在廣闊的學習空間中能夠充分調動積極性和創造性，并打破原先陳舊的思維方式，發揮無限的可能性。小學綜合實踐課的開展為學生動手動腦提供了一個平臺，在實踐活動中學生能夠對學習和接觸的東西產生更加深刻的理解和認識，不僅能夠培養創新意識和創新思維，而且能夠提高自主創新能力。這對于學生長遠的人生發展乃至我們民族的未來發展都具有積極的意義。小學綜合實踐課生活化教學能讓學生學到知識的同時還能讓知識更好地服務于生活，使學生更合理地規劃自己的人生，從而使人生變得更加美好！
因此，在教學工作中，教師應該注重小學生的實踐與參與，重視學生的體驗與感悟[1]。
二、小學綜合實踐課生活化教學策略
（一）依托生活元素，巧設教學情境
感性認識、直觀思維是小學生成長過程中認識世界和思考世界的特點，是小學生在學習中獲得知識，培養各種能力的最主要方式。小學階段的學生心理和生理發展還不成熟，加之生活經驗積累較少，對一些深刻的內容并不能充分理解，就像剛出生的孩子一樣需要慢慢地學習和成長，在時間的積累和逐漸的成長中才能對世界的認識和理解由膚淺變得深刻。小學生正處在一個好玩、對各種事情充滿好奇的階段，這樣的天性使得他們喜愛綜合實踐課勝過傳統教學課程。傳統的聽授課一般都是教師在前面講課，講授的內容都是已經被證明和證實的固定的定理，如果不及時更換學生不適應的學習內容，那么學生的綜合實踐活動探究和學習只能在“一潭死水中撲騰”[2]。
比如教師向學生講解“三角形內角和為180°”這一結論時，如果只是讓學生通過課本上的幾個例子就明白這一結論，而不是讓學生思考為什么能得到這個結論，學生的思維就被教師的講課過程所限制，久而久之必然導致學生缺乏創新思考能力。如果不讓學生去思考，去創造，就會扼殺學生的好奇心，使得學生的學習裹足不前。
如果每一位教師都立足于學生的心理發展水平和思維的發展水平，在實際的教學過程中根據教學內容積極開展各種有趣的課堂活動，創造一種充滿吸引力的學習氛圍，必然能吸引學生的興趣和注意力，也能使得小學生綜合實踐課的高度更上一層樓。
比如在學習《楊桃》這篇課文的時候，教師應該以真實的楊桃為授課參照，讓學生從不同的角度去觀察楊桃，使學生通過親身體驗更加深刻地去理解課文表達的內容。教師在整個教學過程中發揮正確的引導作用，為學生創造良好的學習實踐氛圍，讓學生通過切身的體驗進而深刻地去思考，去想象。
（二）注重生活時空的多元，滿足學生樂學的需要
小學綜合實踐課應該切合實際生活，注重生活時間和空間的多元化，構建一個三維網絡體系，這個三維網絡體系涉及家庭、學校和社會三方面，從不同角度、不同方面實現對學生的全面教育。在教學實踐中，教師應該最大限度減少課堂固有知識的講解，更多地引導學生的創造性思維，帶領學生走出課堂，走出學校，走進社會的各個領域，開展各種豐富多彩的實踐活動，讓學生在參與的過程中感受生活的美好，并用自己的思維去思考和探究世界。所以，實踐活動應該注重激發學生的興趣，活動方式以班級或者小組為活動單位，讓學生通過參與不同的實踐活動來豐富學習內容，增加知識的深度，讓學生在多元化的學習過程中，既可以輕松完成教師留給的學習任務，又能夠感受到學習的快樂。此外，在小組活動中每位學生都積極參與，發揮了一定的作用，學生在共同協作解決問題的過程中增進了友誼，提高了自我認知。
比如在“零用錢，我們該怎么用？”的主題綜合活動實踐中，教師要合理安排學生分組，適時引導學生可以對身邊的同學和朋友的實際情況展開實踐調查，如對身邊的學生怎么花錢進行調查，還要對周圍學生的家庭收入情況進行調查訪問等。這樣的實踐活動不僅能夠使參與活動的學生認識到零花錢的來之不易，也能使學生體驗到綜合實踐活動帶來的無盡樂趣，從而實現快樂地學習。
（三）尊重個性，促進學生的健康發展
個體的成長和發展離不開一定的生活環境。在小學綜合實踐課中，每一位教師都應該理論聯系實際，選擇教學內容時一定慎重，首先必須貼合小學生的年齡特點，注重培養和提高學生的動手、動腦能力。
比如在進行《通訊工具的發展》這篇課文的學習時，教師可以先讓學生對父母和親戚朋友使用的手機進行觀察，然后帶領學生去手機專賣店觀察手機流行的品牌型號以及外觀，再向同學們介紹一些手機發展相關的知識，如果當地有通訊科技類博物館，也可以帶領學生去參觀博物館，最后讓學生根據接觸、認識的知識和整理的內容，發揮創造力和想象力，設計出自己理想中的概念手機，并手工制作成簡單的模型，在課堂中進行展示介紹。教師則根據整個過程中學生的表現對每一個學生進行綜合評定，選出“最優小組”或“最佳作品”，對優異的學生予以獎勵，對有待提高的學生予以鼓勵，讓學生在參與的過程中體驗思考創造的快樂和成就。
（四）生活實踐導學，推動主體探究
小學綜合實踐課應該減少課本上的講解內容，以生活實踐為導學內容，讓學生的生活情景和狀態成為教學導學內容的依據，讓學生在生活中思考，探究，想象，與同學交流、探討結果。在整個過程中，要以學生主體探究為核心，推動學生積極主動地探究，讓學生在實踐過程中構建新的知識體系和框架，發揮主要作用，避免學習只停留在空想和強行灌輸知識的狀態。例如在《亡羊補牢》教學中，除了要讓學生了解課文內容，還要讓學生深刻體會文章主旨和教育意義，可以設置一個讓學生反思自身不足的小活動，讓學生主動探究糾錯并能馬上體現這些不足所帶來的不利影響，讓學生主動進行自我糾正，自我體會，自我理解，讓主人公的精神品質融入學生的學習和生活中去，讓學生能更好地體會和理解文章的真諦。
在學生展示特長的時候，教師不應該僅將終點停留在學生具備的特長方面，還應更加注重學生展示自身特長的過程，讓學生充分認識到過程的重要性，即實踐的重要性。例如在“今天我當家”的主題實踐活動中，安排學生負責家中部分的家務勞動，讓學生養成做家務的習慣，培養其勤勞不怕吃苦的精神和品質，也體會一下父母的不容易。如在展示拿手菜的時候，我們期待的不應該是孩子對菜譜的講解有多么熟練和生動，而應該注重孩子“做”的這一行為，品嘗孩子用“心”做出來的手藝，感受孩子的勞動付出后的進步和成長。實踐能力的培養和提高并不是通過簡單的知識和思想傳導就可以實現的，而是要通過豐富的實踐活動來培養學生的主體精神。
三、u價與反思
小學綜合實踐課有著傳統教育模式不具備的突出優勢，彌補了傳統授課方式的不足。綜合實踐課生活化，讓學生在學校學習到的知識不僅豐富了自己的知識體系，而且服務于自己的生活，并在各種綜合實踐活動中充分發揮潛能，不斷提升探究能力和實踐能力[3]，使得學生能夠用豐富的知識結構更合理地規劃出自己的人生，使人生變得更加精彩和美好！
當前，綜合實踐課的開展還有待優化，面臨的各種問題還有待解決。然而，依托生活元素，巧妙設置教學情境；注重生活時間和空間的多元化，實現學生樂學的需要；尊重學生個性發展，促進學生的健康發展；注重生活實踐導學，推動主體探究是當下讓小學綜合實踐課的生活化走向成功的必要條件。綜合實踐課程應該落實到研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育和其他領域。政府應該積極提倡和鼓勵各級學校落實教育部關于增加教育實踐課的倡議，有效開展綜合實踐課程和活動，探索有效的教學策略，推動小學綜合實踐課生活化健康發展。
【參考文獻】
[1]朱寶珍，熊鵬，馬光明.深挖資源，積極探索農村小學綜合實踐的新路子[J].新課程學習（學術教育），2012（10）.
小學科學探究式教學策略范文3
【關鍵詞】數學教學;實效教學;策略教學
新課程實施以來，需要我們認真研究教學的策略，更新觀念，發揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質量。為了能探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，取得顯著成效，如何進行實效教學？筆者結合自身教學實踐在以下幾點進行了一些嘗試：
一、提高教學內容的實效性
新課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三方面目標的有機結合。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數學學習經歷的重要途徑。情感態度價值觀是一種升華，是構建并完善素質、人格和世界觀的重要保證。數學教學的每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現現階段、本章節的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的實效性。
二、提高教學活動的實效性
學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。教學設計要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗實效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
三、提高教學方法的實效性
教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教會變得高度實效。”學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要，能否引起學生的求知欲望和內心體驗。如，在講“相似三角形”的第一節課時，教師利用放縮尺畫了一個卡通人物的頭像，學生頓時滿腹狐疑，“我們的數學老師又不是美術老師，為什么要用簡單工具畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢？”教師抓住學生心情愉快、求知欲高的時機進行愉快教學，收到了良好的效果。
四、提高教學交往的實效性
教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。一個好的課堂，就好象一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。在數學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學習中來。
五、提高教學手段的實效性
加強現代信息技術與數學教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是一個直角三角形旋轉得到的”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。
六、提高教學評價的實效性
新課程理念下的數學教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。
小學科學探究式教學策略范文4
1.1創設情境，生成問題。
教學目標：激發興趣，提出問題。
操作要領：準確把握教學目標，充分了解學生的生活及學習經驗，運用多種方式或手段，恰當創設問題情境，引起學生的學習興趣，提出與本課學習密切相關的數學問題。
1.2探索交流，解決問題。
教學目標：自主獲得解決問題的策略。
操作要領：充分體現自主合作交流的學習理念。給學生參與的時間，讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過獨立思考、與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。
1.3鞏固應用，內化提高。
教學目標：鞏固知識，培養能力。
操作要領：根據學生的學習基礎，教師要設計一定數量的練習題。練習題的設計要注意現實性、趣味性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。
1.4回顧整理，反思提升。
教學目標：反思學習過程，明確學習收獲。
操作要領：以靈活多樣的方式全面回顧學習收獲。
2.策略解讀
2.1第一環節創設情境，生成問題。
數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此本環節的主要任務是精心創設數學情境，開拓創新空間，激發學生學習興趣，引發學生思考，生成數學問題，培養學生創新思維能力。
基本程序是：創設情境―生成問題
創設情境：教師要根據教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創設恰當的數學情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點。數學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活動情境等幾種類型。
生成問題：這一步驟的目的是引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。根據學習內容的不同，有些數學問題是由學生對情境中的信息進行數學化整理，然后提出的；有些數學問題是隨著情境的出現而直接提出的。有的問題是一節課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節課若干問題中的第一個，并且不是最重要的。
2.2第二環節：探索交流，解決問題。
本環節是課堂教學的中心環節，其主要任務是針對要解決的問題，引起學生的數學思考，對已經掌握的數學知識進行組織，找出對解決當前問題適用的對策，問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發展具有促進作用。
基本程序是：自主探索―互動交流―共同優化，形成結論
自主探索：要求學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。
互動交流：首先在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。
其次，是以小組為單位向全班展示小組學習成果，小組之間可以互相質疑，互相補充，相同意見不要重復，教師要積極參與，調控全局，注意在關鍵環節點撥提升。
根據教材內容的不同，互動交流的環節也不盡相同：有些比較簡單的問題，不需要通過小組合作交流來完成，可以由學生個體直接把自主探索的結果在全班交流。
根據學生的年齡特點，互動交流的形式可以靈活應用：低年級學生沒有經過一定時間的訓練，不能有效組織小組學習，可以從同桌合作交流開始，逐步向小組合作交流過渡。
共同優化，形成結論：在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人或小組的學習成果，直至達成共識，形成科學結論。
教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整；要培養學生良好的傾聽習慣，在傾聽中思考，在思考中質疑；要鼓勵學生發表不同的觀點，為學生的交流創造一個良好的心理環境（包括情感環境、思考環境、人際關系環境等）；要引導學生投入到探索交流中去，調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機；當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。
2.3第三環節：鞏固應用，內化提高。
本環節的主要任務是應用知識解決問題，在應用的過程中鞏固知識，形成技能，產生策略，提高認識，發展思維，形成新的認知結構。
基本程序是：基本應用―綜合應用
基本應用：是應用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。
綜合應用：綜合運用知識解決數學問題，要注意知識間的聯系和區別，使綜合應用的過程成為學生構建知識體系的過程。
學生在基本應用和綜合應用知識的過程中，會表現出應用知識的靈活性和創造性，同學之間可以互相學習和借鑒，教師要及時鼓勵和提升；同時也會暴露出學習的不足和疏漏，教師要正確對待學生的錯誤，加強點撥指導，引導學生診斷矯正。
在本環節操作過程中，教師要注意以下要點：應用要有目的性，題目要圍繞學習內容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。應用要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數學的價值。應用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。應用要體現主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。應用評價要有發展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發展提高。
2.4第四環節：回顧整理，反思提升。
本環節的主要任務是對課堂學習進行全面地回顧總結。在回顧知識的同時，還要對情感態度和學習策略進行回顧總結。
小學科學探究式教學策略范文5
一、向教師提出了更高的要求
教師的課前準備要更加充分，對學生的了解要全面，對教材的挖掘要透徹，對教學的設計要更為巧妙，而教學方法的選用要有利于教學的進行。1.對學生的了解，我們不能僅停留在學生預習課文所掌握的內容及存在的問題，還應了解學生對與文本有關的資料的掌握程度，以及學生對文本相關內容的興趣，學生對文本知識的需要程度，所期待獲得的知識等。2.對教材的挖掘，不僅僅是了解文本的主要內容和中心內涵。3.巧妙的教學設計能激發起學生內心深處的諸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的學習欲望，觀察的欲望、想象的欲望、朗讀的欲望等。
二、文本教學要精、深
精選教學內容，深挖教材內涵。教學內容的選擇除了教材的重點內容外，還應確定本文的訓練重點。比如教學《將相和》一文，文本教學我們確立了一條主線：圍繞將和相由“和睦——失和——和好”展開教學，依據文本特點，我們也確立了一條訓練主線，抓住人物語言體會人物的性格特點，探究了作者寫什么、怎樣寫的問題，而為什么寫則需要我們去深挖教材。深挖教材其實就是挖掘文本的情，文本的文化層次，《將相和》及蘊含了中國傳統文化“以和為貴”，還蘊含了深深的愛國情感，這個情是文本的又一條主線，我們的教學就順著這三條線進行。我們的語文課有一個重要的任務，就是傳承中華文化，所以我認為我們的語文課堂要挖掘文本所蘊含的深厚文化底蘊。在教學《長城》時我向學生傳達了長城的文化，在教學《普羅米修斯》時，我向學生傳達了東、西方的神話。
三、合理地使用閱讀材料
我們從“211”課題組得到了一份閱讀材料。閱讀材料大致有四部分組成：閱讀學習、閱讀天地、主題閱讀和寫作素材。閱讀學習部分以作者簡介和習作背景為主，閱讀天地是與課文內容有關的故事，包括有名著、名篇的節選，主題閱讀是與課文主題有關的不同體裁的名家名篇，寫作素材則提供了寫作的內容及范例。這樣大量的閱讀材料，在有限的十分鐘內去完成是不可能也不能保證效率的，特別是對于剛開始這種課堂模式和接受這種課堂理念的老師和學生。而針對本地區、本班學生，我們還應有針對性較強的閱讀材料。所以，我們應有選擇性的、靈活地綜合使用閱讀材料，而孩子們閱讀水平和速度參差不齊，因此可在閱讀時間段選定一些必讀篇目，其余篇目由學生自己有選擇性的閱讀。閱讀材料可以固定在某一時刻集中使用，也可以根據自己的實際教學，作為教學的輔助的材料，促進教學的深入，適當調整時間段。
四、把握好寫作的切入點
剛開始把這種課堂模式引入我們的語文課堂時，我們總是把寫作放在閱讀材料之后，讓學生寫寫自己的感受、想法，只把它作為對文本的中心的總結和升華，后來發現這一做法只能是加深學生對文本的感悟或是延伸一些想法，雖然也提高了學生的書面語言表達能力，但寫作面比較窄。而這一訓練方式可在學生自讀自悟時完成，對文本閱讀后做批注。當然，這一訓練過程是必不可少的，它同時也促進了學生的自讀自悟。我們的一部分教師把寫作放在課后，寫一整篇文章，這對剛開始接觸寫作訓練和寫作水平有待提高的學生來說，有一定的難度。在不斷摸索的過程中，我們作了一些調整，發現在閱讀的空白處、在情感的升華處、在情景的想象時，插入寫作，既內化了學生的閱讀，擴大了寫作面，也鍛煉了學生的寫作語言，同時，把對文本的學習推向了一個新的高度。
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【關鍵詞】 中學信息技術 課堂教學 有效教學
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-108-01
一、注重課堂問題的創設，提高學生課堂參與度
《身邊的信息》七年級信息技術課程的第一課，這一課的重點是“信息”概念的形成。如何讓學生把握信息的本質特征是掌握概念的關鍵。因為信息這個名稱雖然平常大家都經常聽到，如信息社會、信息時代、信息爆炸等等，但到底什么是信息，學生就講不清了，而且信息這個概念非常抽象，對于七年級學生來講有一定的困難。必須讓學生從感性上去認識，再由信息過渡到信息技術，讓學生了解到信息技術在現代社會的重要性，從而增強學生學好信息技術這門課的決心。因此，這節課我一開始就設問：“今天是我們的第一節課，大家知不知道我們這門課叫什么？”學生回答：“電腦課”、“計算機課”，少數同學能夠說出“信息技術課”?！吧磉叺男畔ⅰ保祟}），教師設疑：為什么以前叫電腦課，現在改為信息技術課，什么是信息、什么是信息技術？突出信息技術課中的“信息”和“信息技術”這兩個關鍵詞。然后從學生感興趣的一幅圖片、一段錄像入手，讓他們說出從中看到、感受到的東西，總結歸納“信息”的概念：剛才大家從圖片、文字中感受到的東西就是我們從這些媒體中得到的信息。事實上，我們在現實生活中，無時無刻都在接觸信息。對人類而言，五官能直接感受到的一切，比如你所讀過的書，你所聽到的音樂，你所看到的事物，你所嗅到的氣息，你所想到的問題，你所做過的事情等，這些都是信息。廣義地說，一切存在都是信息。除了人類五官所能直接感受到的以外，我們通過各種手段、各種儀器感知到的一切也都是信息。誰能用一句話來總結什么是信息嗎（信息的概念）？由此引出“信息技術”這個概念?！靶畔⒓夹g是指能完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和利用等功能的技術”。最后讓學生完成作業“信息技術與中學生學習的關系”，激發學生學習信息技術的興趣。
二、選用合適的教學方法，提高課堂教學的效率
信息技術是一門新型的課程，其實踐性與操作性強。對于初中階段的學生而言，學生處于學習計算機知識的初步狀態，對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據這一階段的學生的年齡心理特征，開設的計算機課就以指法練習、輔助教學軟件的應用以及益智教學游戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手能力的知識為主要內容。這樣為教學的重點內容，符合本階段的學生的認知結構，便于培養學生的思維能力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態之中，便于接受老師教授的新事物，并且易于培養學生動手操作及發展自我的能力。為此，在低年級的信息課上，我把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之余也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學游戲，以激發和調動學生學習計算機的興趣。
由于仍受中考或高考科目的影響，信息技術課仍處于“副科”的境地?，F在學生在信息的學習上，“貧富懸殊”現象十分嚴重。在課堂上，時常會出現學生不認真聽講的情形。每每遇到這種情況，作為教師就應反省自己的教學行為是否吸引學生。我們的信息技術課有很多的課程可以采用不同的教學方式，如游戲、FLASH動畫演示、采取學生制作網上評比的方法激勵學生主動去參與學習中去，與教師實現互動，這樣的教學才能真正地提高學生的技能。所以我們應該經常反思自己采取怎樣的方法去教他們學習有利于學生理解和掌握？如果學習態度不好的學生主動地參與進來了，我們就不會出現上課不認真聽，冷場之類的情況。在實際教學中，我們應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展。
三、注重學生的動手操作能力，培養學生知識運用能力
