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小學體育課程性質范文1
關鍵詞初中英語 課堂教學 有效性 自主學習
中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A
《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中認為,“英語課程教學應該關注學生的情感,營造寬松、和諧、民主的教學氛圍;倡導任務型教學模式,培養學生綜合語言運用能力;加強對學生學習策略的指導,為他們終身學習奠定基礎?！鄙鲜龅睦砟罡嬖V我們:英語課程教學應該以提高課堂教學的有效性為發展目標,以培養學生正確的學習策略為根本,鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維模式進行學習,進而培養他們自主學習和主動探究的良好學習習慣,以提高課堂教學有效性和學生的學科綜合素養。
1 關注學生學習情感,增強他們的學習內驅動力
新課程英語教學認為,學生是學習的主體,也是獲取知識和技能的活力因子。這種活力來源于學生對英語學習的激情和態度,即通常所說的學習情感。積極的情感能夠激活學生的學習潛能,幫助他們提高學習的興趣。由此可見,營造和諧的教學氛圍環境,一方面,能夠體現新課程英語教學的人文性教學理念;另一方面,能夠能夠激活學生學習的主動性和積極性,滿足他們學習發展的需要。
在英語課程教學中,關注學生學習情感,增強他們的學習內驅動力,能夠有助于提高課堂教學的有效性。這些方法主要有:(1)創設和諧的教學氛圍,營造一種輕松、活潑、民主的教學氛圍,充分激活學生的學習激情和思維;(2)尊重學生的生命價值尊嚴,積極鼓勵學生運用多元化的學習思維模式來進行學習探究,保護學生學習的自尊心和積極性;(3)利用合作探究方式培養學生的團隊學習精神和問題探究能力;(4)構建和諧的師生交流暢通渠道,鼓勵學生積極參與課堂教學活動,以達到教學相長的目的。
例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)的7B Unit 1Dream homes教學中,筆者為了激活學生學習的激情和興趣,通過創設和諧的教學環境來培養他們自主學習和主動探究的學習習慣。這些方法主要有:(1)建議學生利用網絡資源查閱世界各地的住房造型,并選出自己最喜歡的一種模型進行學習理解,以便在課堂教學中展現自己的自主學習成果;(2)要求學生就自己喜歡的房型設計與此相關的表現氛圍,以增強他們的學習興趣;(3)建議學生以小組為單位,就“Homes around the world”中的房屋描述進行小組學習,以解決學生個體的質疑之處;(4)教師在此基礎上布置思考題目:①Which home do you like best? Why?②If you want to see sea, whose home do fit you? ③Why does Neil like kitchen?④Which room does Anna like best?學生進行合作探究。這樣的教學模式,一方面,能夠激活學生的學習激情和興趣;另一方面,能夠有助于促進他們知識和技能的生成。
2 運用任務型教學模式,培養學生的語言綜合運用能力
英語任務型教學模式的最大特點是能夠讓學生在任務問題教學的引導下,能夠進行有效地學習探究,讓學生的語言綜合運用能力得到充分地展現,這樣的教學模式,不僅能夠體現課程教學的有效性和實用性,還能夠更好地優化課堂教學過程和方法。
筆者以為,運用任務型教學模式,培養學生的語言綜合運用能力,可從以下幾方面入手:(1)設計明確的教學目的,讓學生能夠進行有目的的學習;(2)注重學生自主學習和主動探究習慣的培養,讓學生能夠更好更快地完成學習任務;(3)鼓勵學生在解決任務的過程中,不斷地進行聽、說、寫等方面學習技能的訓練;(4)注重課堂教學的實踐活動,以此來為學生的語言綜合運用提供展示平臺。
例如,在《牛津初中英語》7B Unit 3Finding your way 的“Reading AA lucky escape ”教學中,筆者在學生自主學習和主動探究的基礎上設計了如下的學習任務:(1)學生自主閱讀文章,要求他們能夠歸納該文的大意;(2)布置一定的任務學習探究題目:①How many people in the article?②Why does Justin think three men in police uniform are robbers?③How do Paul and Justin escape?(3)建議學生可通過合作探究的方式完成上述學習任務;(4)允許學生通過才華展示的方式來對學習任務進行綜合表達。這樣的教學模式,一方面,能夠讓學生的語言綜合運用能力得到運用;另一方面,讓這樣的教學實踐活動為學生獲取知識和技能奠定基礎。
3 注重學習策略指導,培養學生多元化學習思維模式
新課程英語教學認為,培養學生正確的學習策略,不僅能夠幫助學生養成自主學習和主動探究的良好的學習習慣,還能夠讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。
在英語教學中,注重學生的學習策略指導,主要體現在:(1)鼓勵學生在遵循學習認知規律的前提下,選擇自己喜歡的學習方法;(2)引導運用合理的學習思維和語感進行探究問題,以此來培養他們的發現問題和解決問題的能力;(3)幫助學生學會自我評價,以此來對學習過程和效果進行反思,以此來提高學習質量。
例如,在《牛津初中英語》7B Unit 6 Pets的“Reading A Poems and pets”教學中,筆者通過如下的方式來培養學生多元化的學習思維,提高他們的學習策略:(1)鼓勵學生進行自主閱讀,并能夠歸納出文章的大意,以此來培養學生的自主學習能力;(2)要求學生能夠運用英語進行思考表達,并能夠注意以下核心詞匯:the cleverest animal、camp out of sticks、like to fight、best friend、a rabbit hutch;(3)鼓勵學生通過互相學習探究的方式來培養他們的交際學習策略;(4)要求學生能夠根據學習過程和表現情況予以積極評價,以此來培養他們的反思調控學習策略。這樣的教學思維模式,一方面,能夠有助于培養學生的自主學習能力,提高他們的學習思維和語言感知能力;另一方面,能夠活躍課堂教學氛圍,提高學生的學習激情和興趣。
綜上所言,新課程初中英語教學應該在關注教學目標的基礎上,注重發揮學生學習英語的主體性作用,通過優化教學過程和方法來培養學生的良好的學習策略和習慣,以幫助他們獲取更為豐富的英語知識和技能。這也正是新課程初中英語課堂教學有效性所必需的,也為提高學生自主學習和主動探究能力奠定堅實基礎。
參考文獻
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小學體育課程性質范文2
【關鍵詞】氣排球運動 中學 職校 可行性 對策
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0198-01
一 研究對象
柳州市中學及中等職業學校
二 研究方法
第一，文獻法。查閱了氣排球運動及其在廣西開展情況的相關論文及報道十余篇，
第二，問卷調查法。對柳州市第四十中學、柳州市二職校、柳州市一職校的中職學生進行問卷調查，采用分層發放的方法，共發放問卷600份，回收581份，有效問卷563份，回收率為96.8%，有效率為96.9%。
第三，訪談法。走訪柳州市各中職學校體育教師、原排球隊教練10名，體育及教育相關部門人員5名。
二 結果與分析
1.柳州市中職學校氣排球課程的設置現狀、意義及影響因素分析
影響柳州市中職學校開設氣排球課程的因素主要有：場地設施；中職學校的體育經費；中職學生的興趣和愛好；相關教育部門及學校的支持。
2.柳州市中職學校開設氣排球課的可行性
第一，氣排球的特性。重量輕、體積大；與硬排球技術密切相關，但具有自身的技術特色，增加了雙手捧球、單手推球、單手擋球等特色技術，比較實用；親和性好；不缺乏技術含量。
第二，教師的技術水平。了解到柳州市各中職學的體育師資力量較好（其中研究生學歷占5%，本科學歷占61%，?？茖W歷占34%），說明柳州市中學體育教師以正規體育院校的本科和?？飘厴I生為主，在技術技能水平上較好，教學能力較強，學習和接受能力也較好，并且他們都基本具備硬排技術的基礎，而氣排球的技術基礎正是硬排技術。
第三，場地器材的要求。將氣排球引入體育與健康課程，所占學校體育設施經費的份額并不大。首先，標準重量的氣排球的零售價格是8～15元/個。如果以學校的名義進行訂購，一般能以7～10元/個購買到，花費很低；氣排球的球網也很便宜，一般價格是在120～160元/張，并且球網是可以重復循環使用的。其次，場地建設上，氣排球場地可與學校原有的場地共用，無需增加費用。因此，學校體育經費完全可以負擔得起氣排球的花銷，因此開設課程也是可行的。
第四，中職學生的特征。一是生理特征。中職學生正處在青春發育期，也是人生身體發育的第二個高峰期。氣排球運動技術簡單，運動量適宜，可以全面地鍛煉中職學生的各項身體素質。二是心理特征。中職學生處于兒童期向青少年時期發展的一個過渡時期，他們的抗挫折能力、意志力、危機意識、協作精神等都比較薄弱。
第五，氣排球的鍛煉價值。一是健身價值。氣排球運動是以有氧代謝為主的一項體育運動，適合各個年齡層的人參與。二是健身價值。氣排球運動是一項集體運動項目，氣排球運動具有攻防、得失分兩重特點，這就要求運動參與者需要有良好的得失觀，得失觀也是人生觀的重要組成部分，良好得失觀的形成有利于建立正確的行為意識。三是觀賞價值。
3.柳州市中職學校開設氣排球課程的對策
第一，場地器材必不可少。氣排球硬件設施要求較低，即使學校沒有多余的場地，將其他的運動場地暫時改組為氣排球場地也是可行的。對學校來說，這些場地與器材都不是復雜難解決的問題，相對其他運動項目來說，氣排球運動開展起來是簡單、可行的。
第二，氣排球經費的投入。中職學校應該推廣可以根據學校自身情況來安排的體育運動項目。在中學開展氣排球運動課程是否得到認可，經費問題必須要解決。氣排球的價格便宜、實用性強，所投入的經費相對籃球、足球等運動項目要少，不會加重學校在體育活動經費上的壓力。
第三，提高中職學生對氣排球運動的興趣。要提高學生對氣排球運動的興趣，就要求教師在教學過程中采取不同的教學方法和教學內容，要符合學生的特點，使他們在學習過程中品嘗到參加氣排球運動的樂趣，增加興趣。這有利于氣排球運動在柳州市中職學校體育課程中的開設。
三 結論與建議
小學體育課程性質范文3
關鍵詞:體認教學;思想政治教育;課程;實效性
中圖分類號:G641 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)13-0242-02
一、體驗式教育與認知式教育的一般原理
(一)體驗式思想道德教育
體驗式思想道德教育,是教育者根據教育內容和教育目標,科學有效地創設活動情境,使受教育者通過親身經歷并啟動心智去感受、關注、參與、領悟和內省,實現自主學習,從而達到自我完善和自我提升的內化過程,是一種變“書本化”為“人本化”的教育。
體驗式教育包括情感體驗教育和實踐體驗教育兩個方面。所謂的情感體驗教育是心理活動的一種帶有獨特色彩的覺知和意識;是主體在道德認識基礎上對外部事物所產生的愛憎、好惡的道德的內心體驗;是根據社會的道德規范評價自己和他人思想、意圖和舉止行為時所產生的情緒狀態的態度體驗。實踐體悟即道德活動體驗和感悟,是人在道德意識支配下表現出來的、對待他人和社會的有道德意義的活動體悟;是人的道德認知的外在行為表現,也是實現道德動機的手段。實際上它也是一種意志行為,常以愿望和意向的方式被人們體驗著,并不斷調節自己的行為走向,進而采取有效辦法去積極完成動機所激發的行動。以行為要素為道德行為,并在對行為后效進行反饋、評析、反思的基礎上,獲得覺知體悟,是其鮮明的實踐操作表征。這里的活動即行動,指對象性活動,是外顯的操作活動,區別于觀念層面的內隱性思維活動。通過行動,主客體之間發生相互關系,個體對環境產生切實的道德影響,通過相互反饋,個體獲得自由而真切的體驗、感悟,進而在“實然”與“應然”的自主體悟中,建構品德,優化德性。
(二)認知式思想道德教育
認知式思想道德教育是指在學校教學計劃以內安排的思想品德課程教育,主要指社會、法律基礎、思想政治、道德修養、心理健康等德育課程教學。這些內容是由教學大綱統一規定,各級學校統一安排,具有明確德育目、落實德育內容的。認知式思想道德教育包括道德認知和規范認同兩個統一體。所謂的道德認知指主體對現實的道德現象的心理反應;是道德品質心理結構中的智力因素;是個體對道德規范體系的理解和掌握以及在此基礎上形成的個人的道德觀念。道德認知在品德心理結構中占有重要地位,是品德形成的必要條件之一;是道德情感形成和發展的前提和基礎,又是道德行為和習慣的先導。沒有科學的道德認知就難以形成穩定的道德行為和習慣。道德認知是推動人們形成、發展和完善道德行為和習慣的深層精神力量,荒謬的道德認知則是人們道德敗壞的認知根源。
規范認同指社會規范的一種主動自覺的、較為高級的接受狀態;是道德學習、規范接受,品德形成之關鍵;是道德認知向道德行為轉化的中介;是規范內化為個體內在知情心理因素之深入;是自覺遵從態度確立之開端;是確立自覺遵從態度的動力機制和執行機制,是奠定自覺遵從態度的心理基礎。規范認同屬于道德的理性學習,是將外在的主體行為要求轉化為主體內在的行為需要的一種高級的內化形式。規范認同屬于社會認同的范疇。規范認同分別為偶像認同與價值認同兩種基本類型。(1)偶像認同,即指個體處于對某個或某團體的崇拜、仰慕等趨同心理而產生的遵從、接受現象,又稱自居作用或同一化。其出發點是“提高自身的價值感”,“希望自己成為和施加影響者一樣的人并維持一種令人滿意的關系”,基本含義就是主體試圖與榜樣一致,即對榜樣的遵從或模仿。(2)價值認同,即指個體出于對規范本身的意義及必要性的認識而發生的對規范的遵從、接受現象。例如,由于個體認識到“善良”是一個人最基本的道德素養,所以遇事就會更多地表現出關心他人、善待他人、樂于助人,甚至舍己為人,這就屬于價值認同。
在當前的德育教育實踐中,思想道德教育陷入了困境,認知式教育與體驗式教育處于兩極對立。
二、思想政治理論課所面臨的境況
近年來,市場經濟的發展,深刻地改變著人們的價值觀、社會心理和思想意識。這為思想政治理論的教學與改革,提出了新的要求。尤其是面對今天的學生和理論課教師,提出了互知、互變、互動的新標準。
互知:今天的大學生已不再是老師教什么,他們便聽什么,他們有自己的思想。學生具有信息量大、思維敏捷、理念新穎、思維深刻、視角多位、個性突出的整體思維特征和性格特征。一句話,老師要有一桶水,才能給學生一碗水的靜態教學模式已成為過去式,教師應是一條河,學生卻是一條溪的動態教學模式時代已經到來。
互動:呆板的教學模式只是教師立足于講臺與學生之間的,多體一本的教案使教師習慣于程式化的說教。學生的變化已為教師對自身的教學模式提出了動態的要求。學生之動,在于參加社會實踐,產生與教學內容認知一致的情感體驗。教師之動,在于把握學生之需要與社會之需求的銜接契機,獲得成功施教。
互變:由知曉什么到為什么知曉,由接受什么到何以致用,由接受知識到轉“識”成“智”,這是當代各級學生的變化特征,特別是大學生;而對于教師來講,卻應由程式化的模式走向多維教學模式變化,單一知識結構向綜合學科知識結構變化,教學型教師向教學研究型教師變化。
為了保證這些課程指導原則落實到位,經過對課程教學實施過程的調研,應向政治理論課教師提出以下三種基本素質的培養和四種教學效果的評價標準。
(一)三種教學基本素質
(1)思想政治課教師要具有寬泛的理論素質,主要包含教育學、社會學、語言邏輯學、教育心理學等。(2)以真實生活實踐的論據支撐教學論點的素質。(3)必須正確地、盡可能準確地運用精美語言表達事物,在邏輯關系上完成正確、準確、和精確的遞進。
(二)四種教學效果評價標準
為了保證各門課程教學實效的提高,貫徹課改指導原則,我認為應該執行以下教學效果的評價標準:(1)照本宣科且有講述內容、觀點上的錯誤存在,這屬于缺乏基本知識和素養。這樣的老師應該讓他離開講臺,進修,自學,達到一個合格教師的標準后再讓他上講臺。(2)授課無內容、觀點上的錯誤存在,但授課過程完全處于呆板的程式化教學,從內容到形式無任何特點,這屬于基本具有授課資格但需要提高完善的教學水平。這種老師需要同行引導,提高。(3)授課內容清楚,形式上具有個性特點,且有良好的生活案例支撐,但教學目的的不能實現和升華,很大程度上非教學內容添加為嘩眾取寵,屬于給予糾正、調整教學目的的主旨的教學水平。(4)授課語言表達精美,有生活論據支持,完全體現教學上升,且具有自身對教學內容理解和把握的精品升華,屬于師生共同認可的優良教學水平。
三、學校思想道德教育應是認知式教育與體驗式教育之有機整合
(一)培養一支以身立教德育隊伍,是進行整合的關鍵
德育教師是實施整合課程成敗的關鍵。兩者整合后的德育課程應該注重從整合教育思想和現代人才觀出發,遵循“認知與體驗相互滲透、協同作用、相得益彰”的核心理念,由“體驗”圍繞“認知”而開展。這些理念和方法的運用,教師的把握和引導是關鍵,因而對教師的教學及人品等方面提出了很高的要求。
(二)從實際出發,把先進性要求同廣泛性需要結合起來,優化認知式德育內容,實施思想品德課案例化教學改革,積極現課堂案例化教學的三個顯著特征
(1)模真性;(2)聯結性:知一情一意一行;(3)體認性,從情感體驗,到認知內化。不斷強化實踐體認環節。實踐體認是思想政治教育的一個重要原則,就是要有創造性,在更大程度上展開學生實踐課程。
(三)當前,思想政治理論課教學應逐漸形成新的教學范式
1.首先體現一個原則,即事實與價值統一原則。思想道德教學的所有問題都在于這個原則貫徹的好壞。堅決做到“四不”:教學不能停留在經驗水平;教學不能嘩眾取寵;教學不能單向灌輸;教師不做加油員,要做雕塑家。
2.用兩種評價體系。即學生在網上給老師打分和學校同行老師聽課打分,來加強教學管理,嚴格教學和考核制度、崗位責任制,強化競爭和激勵機制,使之充分發揮激勵先進,鞭策后進的作用。
3.政治理論課的老師應該具有三種素質,寬泛的理論素質,即除專業外還應掌握教育學、社會學、語言邏輯學、教育心理學等學科知識;真實論據支撐教學論點的素質;準確精美語言的表達素質,即在認知的同時進行情感交流。
4.要避免四種教學效果。照本宣科且有錯誤,缺乏授課資格;照本宣科無錯誤,程式化教學,教學不互動;表述完整,但無鮮活案例事實支持,往往表現出為教師的一相情愿,學生并不認可;表述完整,且有論據支持,但無精品升華。積極倡導一種教學效果:有論據支持,不嘩眾取寵,且有自身精品升華。
思想政治教育理論課是,時間較長、動態因素較多的科學探索過程,它牽扯到施教者、受教者和動態環境、大學環境特點等諸多互動因素,依據科學性原則來指導這一過程,是我們的堅定信念,把握動態教學過程是我們的教改內容,立足教師隊伍素質提高是我們教學改革契機。
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小學體育課程性質范文4
[關鍵詞] 職業實用性 體育課程 教學改革
高職院校開設的所有課程都是由高職教育人才培養目標所決定的。高職人才培養目標具有定向性,其主要任務是培養面向生產、經營、管理第一線的技術應用性人才,偏重于實際應用與實踐操作,提倡學以致用,有較強的職業針對性的特點。目前,很多高職院校體育教學沒有達到培養目標。
1 高職院校體育課程建設存在不足,體現在以下三方面
1.1體育課程設置目標不明確
高職高專體育課程目的、任務要適應未來定向崗位職業群的要求,職業教育從某種意義上是定向教育,專業崗位職業特點決定高職高專體育教學的任務,應是促進學生身體健康。但目前,高職高專體育課程的目的、目標和任務與高中、大學本科區別不明顯,重點不突出、其課程內容、課程結構、教學方法、教學模式與普通大學雷同,因此,高職體育課程目標的定位上必須作出改革。
1.2體育課程教學體系職業性特征不明顯
我國高等職業教育培養目標的主要特點是“針對性”,直接針對社會職業崗位,具有鮮明的職業定向性特點。其培養目標更注重學生畢業時的職業崗位能力,是適應特定的職業崗位群或某一技術領域的“專門職業”人才,而不是“普通?？啤比瞬?。作為高職院校的體育教學應該同高等職業技術院校的特點相結合,圍繞職業特征開發體育課程體系,為學生的職業生涯服務,為學生的可持續發展服務,但目前國內高職院校的體育教學體系沒有體現職業特色。
1.3體育課程教學資源不足
我國的高等職業技術院校由于受國家政策的影響和發展特點的制約,大部分高職院校在體育教學場地、器材、師資等方面受辦學條件的限制,體育教學不能夠按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)進行實施,體育教學的正常開展在教學硬件、軟件上受到嚴重的束縛。另外,高職院校學生在求學時間上也發生了變化。高職院校一般學制為3年,學制的變化是制約體育課程設置的另一個重要因素。
2 高職體育教育課程教學中應采取的對策
2.1轉變傳統體育觀念,確立終身體育、健康教育的教育指導思想
進行體育教學改革應樹立:(1)“健康第一”的指導思想,通過體育課程的學習,使高職院校學生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態。(2)面向全體學生,以促進學生全面發展為本的現代體育教育觀,高職院校體育必須沖破以競技運動為中心的模式,吸引全體學生積極參與體育鍛煉和各種健身活動。(3)終身教育觀,重視培養學生體育態度、興趣、習慣和體育實踐能力,使學生終身享受體育的樂趣。(4)學校、社會要樹立全方位對學生進行體育教育的觀念。社會要擔負起對學生進行體育教育的責任,形成以學校為主,以社會為輔的一體化體育課程教育模式。
2.2突出高職院校職業特點,豐富和發展體育課程目標
根據《綱要》的基本要求,結合高職院校發展的定位、辦學特點,確立高職院校體育課程目標。高職院校的體育教育要以“育人”為最高目標,以“終身所從事職業”為主線,把“育體育心”、“未來生活需要與學生專業主體需要”、“增強操作能力與終身受益”三者緊密結合。高職院校體育課程目標與普通本科大學的體育課程目標既要有一般性、特色性的差別,又有本質上的聯系,體現出職業性的終身特點。
2.3進行體育課程結構的調整,構建具有職業特色的課程體系
推進高職院校體育教學改革的關鍵是調整課程結構,建立具有職業特色,適應職業教育的課程體系。如針對學生所學專業、職業崗位特點和易患職業病,根據發展性和補償性原則構建模塊,以提高該類型專業學生的職業體能和身體素質,同時為了保證學生健康全面發展,選幾個相關項目進行訓練。這樣既符合職業發展需要,又可滿足學生個性需求。把體育與生活緊密地結合起來,緊緊圍繞未來不同職業的發展方向,教會學生掌握各種職業實用性身體訓練方法。
2.4加強教法改革,建立新的評價體系
在高職院校體育教學過程中,確立學生的主體地位,通過啟發教育,引導學生積極參與各項體育活動學習,變“要我學”為“我要學”。對于學習中遇到的困難,指導學生開動腦筋,培養學生對問題主動的創新精神和獨立思考的積極態度。教學方法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動,努力提高學生參與的積極性,最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究,更要加強對學生學習方法和練習方法的指導,提高學生自學、自練的能力。丟掉以前采用結果性評價,這種評價方式對學生來說,既不公平又不符合職業教育特點。
3 結論與建議
高職院校的體育課程體系構建須符合社會的需要、改革發展的需要。從實際出發,體現職業性、開放性、健身性和教育性特點,強調體育知識文化教育,體育素質與體能的提高,運動能力和習慣的培養,體育方法與技能的掌握,為終身體育打好基礎。體現了以學生為中心,以學校體育資源為優勢,注重學生運動技能和專長形成,逐漸形成了興趣――愛好――專長――習慣發展趨勢的課程理念。
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小學體育課程性質范文5
2015年5月國務院印發的《中國制造2025》是我國關于實施制造強國戰略的第一個十年行動綱領，其中指出堅持創新驅動，人才引領的發展道路。同時，教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確提出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理；并要求高等院校全面健全創新創業教育的課程體系。作為培養高技能人才培養主陣地的高職院校，也應響應號召，注重和實施創新創業人才的培養，加快構建健全的創業型人才培養課程體系。
二、高職院校創業型人才培養課程體系的問題剖析
根據國家經濟發展對人才培養質量的要求和國家政策對創業的大力支持，目前國內大多數高等院校已經將創新創業教育納入人才培養體系，許多高職院校也如火如荼的探索創業教育新模式，積極開始創業課程、舉辦創業活動。但在創業課程體系方面，高職院校仍面臨著眾多急需解決的問題。
2.1創業課程與專業課程各不相謀
從課程設置、課程內容和課堂教學，高職院校的創業教學和專業教學存在嚴重脫節，猶如“楚河漢界”互不干涉、互不融合。首先，高職各專業制定人才培養方案時并未考慮與創業教育的融合。一些院校僅將《就業指導》、《現代禮儀》等課程等同于創業教育的課程；一些院校雖獨立開始了創業課程，但只針對少許學生開設如SYB創業培訓班等形式的選修課程。其次，兩者的教學目標毫無交集。多數高職院校認為，專業教育是以培養專業人才為目標，而創業教育是以培養創新、創業人才為目標，兩者之間沒有契合點[1]。況且，兩種教育所采用的教學方法也?然有異。專業教育著重突出實操實訓，而創業教育則更多的以課堂的理論授課為主。
2.2創業教育課程內容結構不合理
總體來說，我國高職院校開設的創業教育課程呈現出孤立、零散的現象，缺乏完整的課程結構。因為大部分院校都是采用第二課堂的形式開設相關創業講座、論壇或是創業計劃大賽等；有些高職院校以第一課堂的形式開設創業課程，大多都是選修課程或是一門創業類必修課程，并沒有形成真正意義上的創業教育課程群。
2.3創業教育實踐活動有限
創業教育旨在培養學生能具備創業精神、創業能力并能獨立完成創業項目的
時代所需的人才。能力的提升來源于實踐，因而學校的創業教育的重點應在于創業實踐活動，但這正是學校創業教育的瓶頸之處[2]。首先，受傳統教育模式的影響，高職創業教育課程仍以理論授課為主，忽視了學生創業體驗對創業能力培養的重要作用。其次，參加創業計劃大賽和在校內開設店鋪等已成為高職創業教育實踐活動的首選模式。顯然，真正的創業要比以上兩種形式要復雜得多，單純地運用這些方式是無法培養學生的創業能力。第三，創業教育實踐活動的指導老師本身創業經驗有些欠缺，甚至也沒有相關的企業工作經驗，很難有效的對學生的創業實踐展開指導。而大部分企業家受聘擔任創業教育的專家，也一般只是開設講座，對真正的創業實踐活動的指導性不大。
2.4創業教育師資配置匱乏
由于高職創業教育的起步較晚，師資力量的不足已成為高職創業教發展的一大難題。當前高職院校承擔創業教育的教師主要由兩大類構成，一部分是從其他教學崗位轉過來承擔創業教育的教師，一部分是從事學生管理工作的老師。這兩類教師最為突出的不足之處在于均沒有創業方面的實踐經驗或企業在職經歷，因此在創業教育培養中也很難指導學生的實踐活動，往往容易陷入“紙上談兵”的困境。
三、高職院校創業型人才培養課程體系的建設與教學方法的創新
3.1高職院校創業型人才培養課程體系構建原則
課程設置是高職創業型人才培養目標實現的主要載體，因為其最終影響到創業教育對象的素質、知識和能力水平。從創業型人才培養目標出發，創業教育課程設置應遵循以下原則：第一、將創業教育課程與專業課程體系有效融合。如針對我校醫療設備應用技術專業可以加強技術創業思想的滲透，而針對藥學專業學生可以加強智力創業思想的滲透；同時可以通過專業課程與創業課程的交叉融合，培養高職學生的創業意識和擴展學生的創業類知識面。第二、將創業課程的理論和實踐恰當分配。不僅應加強創業課程的實踐環節比重，同時也可將創業教育的實踐環節與專業的實踐教學相結合。
3.2高職院校創業型人才培養課程體系內容設置
高職院校創業型人才培養課程體系的內容設置應緊緊圍繞著課程目標。而創業教育的課程目標是提高高職學生創業的綜合素質，其核心是開發學生的創業潛能，提高學生的創業素質和創業能力[3]。因此，高職創業教育的目標體系可分為樹立創業意識、掌握創業知識、提高創業能力三大方面。而與之相對應的創業教育內容體系應包括：創新創業通識課程、創新創業專業課程和創新創業實踐課程。
創新創業通識課程：主要以培養學生的創新創業意識和提升學生的創業心理品質為主而開設的相關課程。由于創新創業意識是學生創業的強大內在驅動力，因此開設創業意識類課程可以使學生初步認識創新創業的基本概論和接觸創新創業的相關實踐活動，從而發展學生的創業興趣、激發學生的創業熱情，增強學生的創業信心。根據學校及學生的實際情況，可開設《創業學概論》、《大學生職業生涯規劃》、《創新創業理論》、《創業文化》等相關課程，讓學生能真正全面的了解創業的意義；創業心理品質決定著創業者的創業成功與否，因為創業者在創業過程中總是要面臨著各種心理壓力，并應承受和調節各類壓力，所以良好的創業心理品質是創業者必備的心理素質。創業課程的開設必須鍛煉學生的創業心理品質，為他們的實踐創業做好心理準備，因此相關課程可開設《創業心理學》、《創業倫理學》等。創新創業通識課程可以是面向全校學生的公共必修課和選修課，同時也可以通過創業模擬或實踐活動來實施。
創新創業專業課程：主要以培養學生掌握與創業有關的法律、財稅、管理等各種專業知識，為他們能應對今后的創業實踐活動奠定基礎。創新創業專業課程可開設《創業管理學》、《創業財務》、《創業法律》、《市場營銷》、《項目運作與管理》、《團隊建設與溝通》等課程。創新創業專業課程應突出與各專業課程體系的有效融合，因為創新創業專業課程既需單獨開設創業教育課程，也應該滲透于各專業的專業課程教學。
創新創業實踐課程：主要以培養和提升學生創新創業的能力，而創新創業能力不可能通過創新創業理論知識教育就能完全掌握，更多的需要在創新創業的實踐過程中完善、發展和提高[4]。因此，創新創業實踐課程應突破理論、課堂甚至學校的局限性，主要通過“創業感悟”、“創業實踐”等形式來提升學生創新創業的能力。其主要課程模式可以包括以下四個方面：一、舉辦創新創業活動。如創業講座、創業論壇等，通過與成功企業家的面對面交流，使學生在“創業感悟“中總結成功經驗。二、組織各類相關競賽。如積極組織學生參加“大學生挑戰杯”、“專業技能競賽”等項目，提高學生的實踐能力。三、創建創業實踐平臺。通過產學研的項目，為學生建立實踐活動平臺，指導學生開展小微項目創業，以此來鍛煉和提升學生的創業能力。
3.3高職院校創業型人才培養課程體系保障措施
1.加強創業教育“雙師型”教師隊伍建設
創新創業型教師隊伍的建設在高職創業教育中起著決定性的作用。由于高職“創業雙師”教師過于匱乏，導致創業課程主要以理論授課為主。因此，高職創新教育的突破口是需要打造一支真正意義上的“雙師型”教師和創業實踐型教師，從而改變依靠學生管理人員、就業指導人員和管理專業教師的現狀。在師資建設方面，學校可以制定相關政策鼓勵教師進行創業實踐，選派教師參加創業培訓；同時可以引進和聘請具有豐富實戰經驗的企業家或工商、銀行類單位的專業人士兼職指導學生的創業實踐工作。
2.加快創業教育管理機構的建設
目前高職院校并未設立專業部門來開展創業教育，管理相對比較分散。如《就業指導》是由招生處管理，而《SYB創業培訓》又是由學生處管理。當然，有些高職院校已成立了具體部門來管理創業教育項目，但往往都流于行式，無法行使其實質性的管理作用。借鑒于國外發達國家成功的做法，我?？梢砸怨芾韺W院為依托，成立專門的創業教育部門。
小學體育課程性質范文6
一、關于體育課程的性質
中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經過嚴格、系統學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結合的綜合型課程形態。如何看待中小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與排列等一系列問題。
筆者試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。
（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質。體育學科長期以來是以學科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態是把體育作為科學看待，認為體育是一門科學，它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動，在課程設計中以體育的科學理論和實踐為依托，根據教育的需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列適宜的教學內容，組織起體育學科體系，從而達到學校教育的目標。這種課程設計經過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內容排列、考核 評價等方面不斷地改進、完善，已經形成了較為系統的課程體系，對我國中小學體育教學起到了十分重要的作用。
（二）從學校教育的角度研究體育課程的性質
1.有利于體育學科在學校教育中準確地定位。根據《中華人民共和國義務教育法》第三條的規定：“義務 教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年的品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”和《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》培養目標。
2.有利于向學生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文化科學基礎課程的內容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術的編排傾向。
3.有利于學生德、智、體等方面全面發展?；A教育階段，體育作為文化科學基礎課程，主要應該為學生打下身體素質和運動能力的基礎，打好體育基礎文化、基本技術、基本技能的基礎。只有真正打好體育的基礎，才能真正使學生德、智、體全面發展成為可能。
4.有利于學生終身體育意識的培養。體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質的基礎，沒有健康的身體就不可能有美好的未來。基礎教育是為終身體育打基礎的階段，體育的習慣、能力、意識的養成要從基礎教育階段開始。
二、對體育課程改革的幾點管見
（一）適應課程發展趨勢，改革單一課程模式。長期以來，體育學科是以學科課程為主編訂體育課程的，它對于確立體育在學校教育中的地位。形成體育學科體系，保證全體學生掌握體育基礎知識、基本技術和基本技能等方面起到了重要的作用，同時也為體育課程的進一步改革奠定了可供發展的基礎。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優點，逐步形成體育學科的科學的課程體系是當前體育課程改革的主要趨勢。課程發展的歷史和現實已證明，多種課程模式相互交融、優勢互補是課程發展的必然，我們應該對幾十年來建立的體育學科課程體系進行認真、系統地總結，揚長補短，同時注意吸收各種課程理論的優點，結合體育學科的特點加以改造，逐步形成科學的體育課程體系。
（二）加強體育活動課程研究，進行多種體育活動課教學實驗。近些年來，我國中小學課程計劃中增設活動課程，是學校教育與社會發展相適應在課程改革中的重要體現之一。在體育活動課程和體育活動課教學實驗中，有必要認清以下幾個問題。
1.課（教學）和課程是有區別和聯系的，應避免把課程混同于教學。課程是觀念的東西，說到底它是國家教育意志的體現，是實現教育目的、教學目標的手段。而教學 是實踐層次的東西，課程要靠教學得以實施，學生和課程內容相互作用的過程是教學的基本特征，不是課程的基本特征。在課程改革中把課程問題和教學問題加以必要區別。當然，作為學校體育工作者，應該明確課程與教學的關系，而且只有當廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學改革才會有更加廣泛和深入的發展。
2.體育活動課教學實驗，根本問題是處理好體育學科課程與活動課程的關系。目前我們理解為學科類課程多側重于對學生共性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的主體；活動類課程多側重于對學生個性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的輔助形態。因此，兩類體育課程的優勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。
