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兒童的邏輯數學思維訓練范文1
關鍵詞：數學課堂 發散思維 逆向思維 教學策略
小學課堂具有獨特的思維培養和提升價值，利用數學學科自身的規律和特征，引導兒童逐步形成抽象概括的思辨、判斷、解決問題的能力，具有理想的效果。根據當前的教育理念與社會要求，培養兒童的創造性思維則成為數學課堂責無旁貸的責任和義務。從某種意義上講，數學課堂是一種天然的創造性思維培養載體，而小學數學課堂則更具有特殊的意義。由于兒童的思維發展水平和層次，決定了其創造性思維發展的第一關鍵期就在小學階段，所以借助數學課堂利用多維方法進行積極的引導和教育，促進其創造性思維發展就可以取得事半功倍的效果。創造性思維概括起來講包括形象思維、發散思維、聚合思維、逆向思維、批判思維等幾種。
一、從三角形到圓形的思維培養策略
小學數學課堂中，兒童發現問題和解決問題的通常需要借助一定的載體，這些載體將為常見的形式之一就是各種事物的形象。比如，教師在講述數量關系的時候就需要用水果進行示范，表示數量的組合與分配等關系。培養兒童的形象思維是引導兒童形成抽象思維的前提和基礎，同時也是解決問題所必須的一種思維方式。教師需要在數學課堂上設置具體的問題情境，通過具體形象來展示問題，引導兒童去思考和解決問題，利用幾何圖形進行培養形象思維就是一種有效的方法。通過圖形等直觀的媒介，引導兒童進行數量關系的比對和轉變，從空間和數量等多維的角度思考和判斷問題，可以有效的推動兒童形象思維的發展，對于立體空間思維的發展也有著重要的促進作用（詳見表1）。
二、從蝴蝶到颶風的思維培養策略
小學數學課堂可以為兒童的發散思維發展提供廣闊的空間，發散思維是一種能夠由此及彼，舉一反三以及在事物之間建立天馬行空式的合理聯結的問題思考和解決的方法。借助數學課堂中的實例可以有效的開展該項工作。教師在講述“比較”部分的內容時，可以將大小、多少、高矮等內容進行啟發式的多維訓練。比如，A、B、C、D、E比較大小的問題，教師可以借助表格進行引導，建立多種比較關系，在此基礎上，引導兒童盡可能多的建立不同類型的比較關系，也可以組織比賽，在相同規則下，測試誰建立的關系最多（詳見表2）。
除了上述的比較關系外，教師還可以進行多種的發散思維訓練，采用頭腦風暴法也是較為有效的方法之一。比如，教師在講述園的周長計算方法時，可以啟發兒童進行發散思考，尋求盡可能多的測量方法。如果沒有包括用繩子或者絲線圍繞圓形進行測量，除此之外還可以采用哪些方法？圓形的面積可以利用厚度均勻橡皮泥按相同比例切割，然后按照同樣的厚度改變成長方形，然后策略長方形的面積，除此之外還有哪些可以采用的測量方法？不顧則容器的內部容積無法測量時，可以用水注入，然后將水注入到規則容器中進行測量，除此之外還有哪些可以采用的測量方法等等都是數學課堂中可以借助的促進發散思維發展的方法。
再比如，利用幾何圖形訓練兒童的發散思維可以采用下述問題：某等腰三角形的一個內角為另一內角度數的4倍，求頂角的度數。面對這個問題或者類似的問題，小學生的一題多解能力尚未具備，如何利用已有的知識系統進行問題的解決就需要教師進行發散性的啟發，引導兒童從三角形內角之和的角度去思考，如果題目中的內角指的是頂角還是底角――如果頂角是底角的4倍，應該怎么計算，如果底角是頂角的4倍應該怎么算。
三、從凹透鏡到凸透鏡的思維培養策略
創造性思維的一種常見形式就是聚合思維，聚合思維在某種意義上可以理解為歸納的思考形式，也就是將已知的條件進行充分的運用，尋找問題解決的方法。教師在數學課堂上應該有意識的進行引導和教師，逐步鍛煉兒童的這種能力，從看似無關的因素中，歸納出一種成功解決問題的方法策略。比如，教師在講述應用題的時候，就可以進行類似的訓練，假設甲乙二人坐船相向而行，其中甲為順流而行，流速為15千米每小時，船速為20千米每小時，乙的船速為30千米每小時，二人之間的距離為100千米，試問甲乙二人何時相遇？相遇時各自行駛了多少千米？在此問題中，教師需要進行的引導工作為啟發兒童思考水流的速度對于航行速度的影響。在上述基礎上，教師可以設置多種情境。比如，一只船靜止，另一只船順流而下或者逆流而上的情況下，相遇時間如何？將影響問題解決的各種因素全部考慮進去，系統全面的進行分析和比較，尋找出最終正確的答案或方法是一項非常有益的思維訓練方式，可以避免兒童因為考慮問題不全面而出現計算錯誤。
四、從充分必要條件到假設的思維培養策略
一直以來，數學課堂中就非常重視逆向思維的價值和意義，強調在思考問題的時候可以嘗試采用逆向的角度進行審視和判斷。而這種思維方式也正式創造性思維中極為重要的一種，許多問題有時候由于慣性思維或者思維定勢的影響，無法順利解決，借助逆向思維去思考則復雜的問題就會迎刃而解，輕而易舉的找出答案。比如，教師在講述三角形內角之和為180度時，就可以運用反證法進行證明，如果內角之和的數值不是180度，那么就無法構成三角形。而許多問題同樣可以借助逆向思維進行思和判斷，通過已知的條件進行逆向推理得出答案。比如解決部分問題時，教師可以引導兒童嘗試假設已經得出得出答案，然后根據答案尋找問題所給的條件有哪些，最后將尋找出的有價值的條件進行正向的運用。最為有效的例子就是填空題，如果無法選擇正確的答案，那就將所給的答案代入題中，然后使得題目成立的答案就是正確的選項。類似的案例很多，需要教師在教學過程中有意識的發現和應用，有效利用兒童當前的思維定勢發展不穩定的特點，進行積極的逆向思維訓練。
可以說，利用數學課堂進行創造性思維訓練的研究工作已經取得了一定的成就。但是，利用小學課堂進行有針對性的訓練還處于相對薄弱的階段，這種研究并沒有取得完全的突破，在今后的相關研究中還有大量的后續工作需要繼續努力，其中較為重要的內容包括批判性思維的引導和訓練以及深度思維的培養等。
參考文獻：
[1]陳賢麗.小學數學課堂提問技巧.教學與管理，2009，（5）.
[2]李英梅.小學數學課堂提問的藝術性.青海教育，2001，（6）.
兒童的邏輯數學思維訓練范文2
1.培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要"使學生具有初步的邏輯思維能力。"這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。 數學概念是數學知識的基礎，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法，但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。
2.培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
3.計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
兒童的邏輯數學思維訓練范文3
語言是思維的外殼，兒童語言的發展，將促進其形象思維與邏輯思維的發展。因此，對學生進行數學語言訓練是培養和發展學生邏輯思維的重要環節。尤其是一年級教學中要加強對學生的語言訓練，引導說好，培養會說、鼓勵學生敢說。
1.運用直觀教具訓練數學語言
一年級學生的思維形式是以具體形象思維為主，逐步向邏輯思維過渡。通過直觀教學，加之教師語言的形象性和學具與教具，教學方法運用的得當，可以幫助學生從具體事物的感知出發，形成學生正確的鮮明的表象，可以引起兒童對學習內容的直接興趣，激發他們的求知欲，然后逐步形成抽象的數學概念。一年級學生對色彩鮮明的教具極感興趣，教學中恰當的運用教具，不僅能激發學生的說話興趣，而且有助于培養他們的觀察能力，誘發他們自我的精心思維，許多抽象的道理在教師巧妙地運用直觀手段條件下，會變得容易接受和理解。如學校里養了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？首先讓學生讀例題，說出題意，再引導學生細讀例題，為突破教學難點，讓學生自己動手擺教具。指一名學生在粘貼板上擺，先粘出12只白兔，再粘出7只黑兔，粘時與前面12只白兔對齊擺，擺完7只黑兔為止。然后學生看圖，從圖中找出同樣多的部分和多余的部分。這時學生看圖說出列式方法：12-7，教師講解，從12只白兔中去掉與7只黑兔同樣多的部分，剩下就是多的部分。（教師把相等部分的白兔拿去）再讓學生看圖敘述之后，列出算式：12-7。
數學語言的訓練，直觀教具是有力的幫手。學具與教具有助于引導學生動手、動口、動腦、很快的使學生理解題意。學生會愉快的接收新知識。不僅培養學生的口頭表達和邏輯思維能力，而且手腦并用有利于培養學生的學習興趣，有利于學生素質的全面提高。
2.嘗試練習語言
數學知識有嚴密的系統性，新知識往往是舊知識的組成。讓學生運用已學到的知識去解決不斷變化的新問題，從而獲取新知識，既培養了學生的自學能力，又使學生清楚地看到新知識的來龍去脈；既引導思維，有促進學生對知識的融會貫通。
如：學習退位減法時，先復習口算：32-8，學生序數計算過程，教師板書：32-8。列出豎式，運用口算方法，讓學生說出豎式計算方法，從個位減起，2減8不夠減，聰個十里拿出一個十，再加上個位上的2減去8，等于4。從十位拿出這1個十，也就是退位，為了能記住從十位中退去1個十，就在十位的數上點上一個"、"做記號，這個點在十位上是借給個位的標志。當從十位上向個位退1時，個位上應該怎樣計算呢？個位上的數應是多少？由于前面已經學習過口算的退位減法，在這個基礎上學生會很快地說出得數。
3.引導學生學說數學語言
兒童的邏輯數學思維訓練范文4
一、培養學生思維能力是數學教學中的一項重要任務
《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！睌祵W概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維能力。
二、培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉化是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
三、計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。另一方面，培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。
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1.數學課堂中獨立思考現狀及原因分析
現象1 課堂內老師旁征博引，學生聽得鴉雀無聲，教師嚴密的邏輯論證無懈可擊，學生哪里還有獨立思考的必要，教師的“主導”性發揮到了極致，學生的主體性幾乎完全被消解。
現象2 學生將教材奉為“圣經”，只有解讀的職責，而缺乏質疑的精神和批判的意識。
現象3 課堂上教師大搞題海戰術，片面強調解題技巧，講求解題的統一步驟和方法，使學習成為一種純粹的工具理性。抹殺了獨立思考的人性。
為什么會產生以上種種現象呢?從宏觀而言，教師講得越多。教材敘述得越詳盡，考試的指揮棒魔力越大，學生對學習的參與度越低，課堂上剝奪了學生獨立思考的時間和空間。學生的被動性使獨立思考成為課堂的附庸品，處于可有可無的地位。從具體層面看，有以下原因：其一，課堂強化學生理解和掌握知識的狀況，淡化學生掌握知識的過程和方法。獨立思考缺乏必要的載體；其二，教材較為嚴密的敘述、論證。限制了學生獨立思考的空間，導致學生缺乏質疑和批判意識；其三，統一的課時，統一的教學內容，統一的評價和標準大大限制教師培養學生獨立思考的積極性與可能性。
2.數學課堂中獨立思考意識及能力的養成的意義
數學學習不僅僅是知識的習得過程，更是學生獨立思考的過程。獨立思考作為一種思維品質是一種內隱的思維狀態，如何從內隱走向外顯，需分步剖析其思維過程。從學的過程角度而言。獨立思考就是激活整合、自我建構的過程，自我調節、自我監控的過程，自我反思、自我補救的過程。培養學生的獨立思考能力使他們享用一生，是基礎教育的一項重要使命。
3.營造和諧的獨立思考空間，創設和諧的學習氛圍
“把個體生命發展的主動權還給孩子，這是我們追求的理想教育，要達到這個教育目標，首先必須強調要尊重兒童，把尊重兒童作為教育的第一原則。”在數學課堂中，要讓每一個“生命”都得到發展，就必須創設和諧的學習氛圍，確立師生間的平等關系。生命只有在寬松和諧的課堂氣氛中才能快樂成長。要求教師的愛在學生成長的環境中，是一條涓涓的溪水，給學生以祥和的心態；是一股美麗的噴泉，給學生以向上的勇氣；更是一片浩瀚的大海，讓學生領略其寬廣的胸懷，乘風破浪，去探索知識的奧秘。在和諧的課堂里，學生是學習的主體和思維的主人，是知識的積極建構者，教師承擔的是“人格引領”和“學業指導”。在和諧的課堂里，教師和學生都是課程資源的享用者和開發者，師生的和諧互動為課堂中學生的獨立思考增添了羽翼。
4.培養科學的獨立思考能力，養成良好的思維習慣
要使學生的思維達到穩定、深刻、敏捷、靈活的水平，還必須訓練科學的思維方法，養成良好的思維習慣。
4.1 教學中暴露思維過程，培養探究猜想能力
在教學過程中，不僅要讓學生“學會”，即掌握知識，而且要讓學生“會學”，即掌握思維方法。要讓學生“會學”，重要的一點就是要盡量暴露數學思維活動的過程，展現數學知識的產生和發展過程，使數學教學成為數學思想活動的教學。
教師應盡量暴露解題方法的思考過程，引導學生逐步掌握科學的探索方法與解題規律，從而在今后的學習中能擺脫困境，提高能力。
4.2 注重定向訓練，訓練思維的敏捷性
要使學生在遇到新問題時，善于歸納轉化，形成明確的解題思路，教師應重視對一般規律的揭示，加強思維的定向訓練，培養思維的敏捷性。
例如，對于一元一次方程的解法，應強化訓練教科書中歸納的5個一般步驟，前四步的目標就是轉化為最簡方程ax=b(a≠0)，建立了這一數學模型，學生便能依據方程特點，靈活采取解題步驟，盡快實現解題目標。
4.3 關注逆向訓練，培養思維的深刻性
思維定式往往有其消極的一面。所以在思維訓練中。還要引導學生打破不合理的思維定式，進行逆向思維訓練，以培養思維的深刻性。
4.4 更換思考角度，培養思維的靈活性
通過對一道習題的變式訓練，引導學生從一道習題抓一類問題，從特殊問題抓一般問題，這樣不但能激發學生學習的興趣。而且能取得舉一反三、訓練思維、提高能力的作用。
4.5 延伸拓展，培養思維的發散性
平幾教學中，對命題條件進行類比變化，對命題的結論從不同的角度進行演變，可培養學生思維的發散性。
例如，對于等腰三角形“三線合一”性質的證明，對“切線長定理”的結論進行拓展等，既能達到舉一反三、觸類旁通之目的，又能培養學生的思維能力。
5.培養思維的邏輯性
在復習課中注意引導學生將繁雜的知識簡約化，零散的知識系統化，交叉的知識立體化，縱橫的知識網絡化，能培養學生思維的條理性、邏輯性
例如，一次函數復習課大致可按以下結構進行復習：
知識點層面，一次函數的概念、一次函數的圖像、一次函數的性質、一次函數的應用。
相關知識的網狀結構，即“三個一次”的聯系，一次函數與一元一次方程及一元一次不等式之間的聯系。
兒童的邏輯數學思維訓練范文6
關鍵詞：幼兒哲學；兒童文學；幼兒園哲學教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0174-02
幼兒園的哲學教學要考慮到幼兒思維的獨特性，哲學在幼兒園的實踐之途，不應僅僅是中小學哲學教學的簡單復制和再現。與其他年齡階段的哲學思維特點不同，幼兒的哲學思維具有鮮明的直觀性、具體性，并富含童話式的幻想性。而兒童文學與幼兒哲學思維的特點正相契合，因此，幼兒園的哲學教學可借助兒童文學作為中介和橋梁。
一、兒童文學對幼兒園哲學教學的獨特意義
自兒童哲學產生之日起，便與兒童文學結下了密不可分的關系，最普遍地表現便是兒童哲學教材的呈現。很多教師運用一些富含哲學思考的兒童文學作品進行兒童哲學教學，如兒童哲學的創始人李普曼教授創作了兒童哲理小說《哈利的發現》以進行兒童哲學的實踐，馬修斯利用兒童文學中的幻想故事來進行兒童哲學的對話，丹麥的Mr.Per Jespersen利用豐富的丹麥童話資源進行兒童哲學的教學，我國教育工作者在選擇編制教材時也大都選擇以兒童文學作為兒童哲學教學的載體。究其原委，兒童文學對幼兒園哲學教學有什么獨特的意義呢？
1.兒童文學符合幼兒的哲學思維特點。相較于兒童哲學，幼兒哲學與兒童文學或具有更多契合之處，這是由幼兒的哲學思維特點決定的。幼兒總是以疑問的眼光審視周圍的一切，這種懷疑和思考是自然的、渾然天成的、原始的，這種思考不是建立在邏輯推理上的理性思考，而是一種幻想性的、詩性的思考方式。這種幻想式的趣味和詩性的人文色彩正是兒童文學所具有的特點。另外，依據心理學提供的思維發展階段模式，3～6歲幼兒的思維具有直觀性、形象性的特點，他們尚不具備抽象的邏輯思維能力。兒童文學為幼兒構建了一個具體、直觀的童話世界，這主要體現于兒童文學作品中一個個活靈活現的形象和具體的故事情節，它們將幼兒帶進了一個奇幻的、趣味性的、詩性的世界，這正與幼兒的哲學思維特點相吻合。
2.兒童文學中蘊含了豐富的哲理。很多兒童文學作品中蘊含著豐富的哲學思考，這也是為何兒童文學作品被大量地用作哲學教學實踐的直接原因。例如，在寓言這種獨特的文學形式中，往往隱含著深刻的內涵，即寓意，而寓意不是唯一的，這正是一種思辨的哲學式思考。例如，《烏鴉和狐貍》，我們很難說烏鴉笨或者狐貍狡猾，烏鴉固然有其可憐之處，狐貍的身上也有值得我們學習的精明。除了原本就包含著哲學思考的寓言性兒童文學作品，現代兒童文學的創作也更加關注哲學思考，甚至作為一種創作的題材。作者有意識地將哲學式的思考加入作品，以疑問和探索的眼光審視周圍的世界，或關于生命的思考，如《世界為何存在》、《媽媽我為什么存在》；或關于周圍事物的探索，如《夢是什么》；或對于自然事實的疑問，如《動物絕對不應該穿衣服》，等等。利用這些富含哲學思考的兒童文學作品進行哲學教學，簡單易行又富有樂趣。
3.兒童文學與幼兒哲學的結合符合幼兒園教學規律?！队變簣@教學指導綱要》中指出“幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒的已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗?！币虼?，在幼兒園進行哲學教學時，可以借助與其關系密切的另一門學科進行，兒童文學相較于哲學在幼兒園的教學而言，是一門更加成熟的學科。鑒于此，我們便可以借助兒童文學這門相對成熟而又關系密切的學科進行幼兒園哲學的教學。
二、如何借助兒童文學進行幼兒園哲學教學
幼兒園的哲學實踐不但尚無較成熟的體系，而且既有的幼兒園哲學教學探索在其課程目標、課程內容及課程組織實施方式等方面均存在諸多問題。將兒童文學引入幼兒園哲學實踐，可以對幼兒園哲學教學的幾個重要方面提供新的思路。
首先，在幼兒園哲學課程的目標設定中，重視幼兒的情感體驗。國內大多數學者認為，兒童哲學是一種思維訓練項目，其目標應是將兒童塑造成一名良好的思考者。首家哲學實驗幼兒園的創始人彭琨認為“3～6歲是一個人形成思維的關鍵期，在這個階段進行哲學教育，對其一生的思維成長會打下很好的基礎?！庇纱丝梢?，哲學在幼兒園的實踐目標是訓練幼兒的思維。然而，《幼兒園教學指導綱要》中指出，“幼兒園的教學內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態等各個方面”。除了技能性、知識性的目標，幼兒的情感體驗和良好態度也顯得尤為重要。另外，幼兒的哲學思考尚處于啟蒙階段，相較于思維訓練的目標，培養幼兒對哲學思考的興趣和習慣更為重要。因此，以兒童文學這一充滿奇趣的媒介傳達哲學思考，讓幼兒在故事中體驗豐富的人生哲學，并培養熱愛哲學思考的習慣，應成為幼兒園哲學教學實踐的首要目標。
其次，選擇適宜的兒童文學作品。首先，選適合的不選難的。一提到哲學教學，家長和教師就會有種“高深”、“艱澀”的印象，但未必越深奧的故事、越高深的道理就越適合幼兒哲學的教學，一些經典的故事，比如《灰姑娘》、《狐貍和烏鴉的故事》也可以挖掘出豐富的哲理。其次，選幼兒喜歡的故事。將故事帶入幼兒哲學的現場，其初衷就是激發幼兒的學習興趣，所以在選擇故事時，教師也應以幼兒的興趣作為參考。一個幼兒喜歡的故事，教師可以帶領幼兒以各種形式再現故事，表演、人物分析、故事創編，等等，在這樣的過程中，教師就可以引導幼兒對故事進行更深入的哲學思考。
最后，構建故事化的幼兒園哲學教學實施方法。在幼兒哲學實踐中，我們也常常借用兒童文學的文本作為中介和載體，但這種借用主要是對兒童文學具體篇章的利用。相較于兒童文學篇章的媒介作用，兒童文學的形式力量則更為強大?；m伊根曾提出“故事的形式力量”，是指在教學設計中參考故事的形式?！盀槭裁从變荷踔脸扇丝偸菍适鲁錆M了興趣？這是因為故事中充滿了奇趣的喜劇色彩，使我們或高興或傷心或興奮或悲傷，而這一切都源于故事中的二元對立性?！苯柚适碌男问搅α?，組織實施幼兒教學活動，讓幼兒在課程中切身的體驗一個故事，這樣的課堂會激發幼兒的主動性，從而有效達成教學目標。
總之，兒童文學為哲學在幼兒園的實踐提供了一個方向和路徑，認識到二者的契合之處就不至于使幼兒哲學的教學陷入單純的思維訓練。對于幼兒而言，在思維訓練的過程中體驗思考的樂趣、讓幼兒愛上思考，這遠比思維能力的訓練更重要。借助兒童文學這種中介讓哲學教學更加符合幼兒的思維特點，這樣的幼兒哲學實踐之路才更顯生命力。
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