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遠程教育學習教育范文1
一、通過學習。樹立了科學的教育觀?，F代遠程教育不僅僅是教師的工作，還應是教師的事業，實施現代遠程教育的教師不僅是照亮別人的蠟燭”更是不斷充電的長明燈”新一輪的課程改革中，利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，課程實施中問題的協商者、解決者，改變了傳統的援業、解惑的角色，以適應新時代的挑戰。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程.傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。由此可見，教師的職業特征具有未來性，管仲說：百年樹人。國未來能否在世界上占有一席之地，就要靠我這一代教師培養的祖國的下一代。因此，要認清我肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。為此，應為祖國培養出全面素質的創新人材。對于我學生我要用平等的眼光去看待，不能用成績把他分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，應給予他同等的發揮創造的機會，讓他創造的氣氛中健康成長.
二、通過這次學習。
首先使我認識到自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。雖然教過不同的年級，通過繼續學習。對所教教材有了一個初步的解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強了教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去認真講課，去研究習題，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會，多一些時間發展其他方面的素質.
三、通過遠教的培訓使自己重新認識到語文教學重視交流與溝通。
遠程教育學習教育范文2
1951年我國函授教育出現，成為我國遠程教育開端，雖然晚于英國100多年但是發展十分迅速，函授教育作為遠程教育的第一階段為我國培養了大量人才。學習支持服務是遠程教育重要的組成部分，完善學習支持服務是提高遠程教育教學質量改善學生學習體驗必不可少的。
1、入學前出現的問題
我國遠程教育的推廣和學生咨詢主要以網站為主，學校在網頁中提供招生簡章等基本信息，使學生最直接了解學校選擇所學專業的途徑，但學生不能通過網絡針對自己的實際情況進行分析。并且學校不能給予學生入學前評估，咨詢老師數量少，不能做到一一回復。
2、學習中存在的問題
第一，學習資源不能滿足學生需要，分布不合理。根據調查遠程教育的學生中只有60．16%對學習資源比較滿意，問題主要體現在公共資源不足、教學資源不能滿足學生需要、不能及時發放學習相關資料。我國遠程教育經歷了函授教育、電視教育和網絡教育三個階段，可以看出遠程教育發展依賴于科技的發展。我國網絡技術在遠程教育上的應用不夠成熟，課程資源的兼容性差，學習資料傳輸速度慢，應用會議系統的遠程教育學校不多，造成學生學習體驗滿意度下降。學生不能方便使用學校公共學習設施，遠程教育學生大多已經工作，在學習過程中需要學生自控能力，對這些學生增加了困難。遠程教育脫離的傳統教育在時間和地點上的束縛，帶來的卻是教師不能很好的與學生溝通，學生之間也不能方便的交流，特別是課上需要小組完成的任務。工科專業以及藝術類專業的實踐比例較大，在學習過程中需要大量實踐，學校不能為學生提供組走的實驗資料設備和場地，缺少實踐環節影響學生對學科的理解。學生在書本上所學知識不能應用于實際生產生活，學生應用能力下降。第二，教師與學生間的互動不足。由于技術水平有限，一些學校不能為學生提供技術互動技術支撐。沒有了軟硬件支持，不能及時回復學生，學校不能應用聊天室、在線會議室等技術，大大局限了現代遠程教育的溝通方式。有67．11%的學生認為影響學習效果的因素是缺乏自我管理，遠程教育的學生知識背景復雜，很多學生用于學習的時間相對于高校脫產學生明顯不足，限制了學生的主動性。學生的自我管理能力較弱，需要教師積極輔助學生學習。特別是剛注冊入學的學生不了解遠程學習的關鍵，剛剛接觸所學專業，對于學習方法還不能熟練地掌握。在入學初期學生會出現無法處理好學習、生活和工作三者之間的關系，不了解學校提供服務的方式，考核方式等，沒有正確引導學生，會引起學生的厭學情緒，影響日后的遠程學習。第三，統一的學習支持服務無法滿足學生需要。2010年遠程本?？平逃藬狄牙塾嫵^1000萬人，在校人數超過450萬人，遠程教育的在校學生數量大教育資源有限，學校為學生提供的學習支持服務是單一的，對待每一個學生都是基本同樣的方式。因遠程教育的開放性，造成了學生的工作性質、家庭情況不同，在同一時間學生能夠學習的時間不同，學生之間的存在學習能力、情感認知等方面的巨大差異。如果學校不能為每個學生提供個人輔導，就會降低輔導的連續性和針對性。
3、學習后期出現的問題
第一，學生評價方式不合理。遠程教育學生評價基于考試成績，考試基本由現場卷面考試為主面授輔導課程增加出勤率為評價標準，學校為了公平兼顧統一管理，教師沒有自主選擇評價方式的自，形成了選修課程與必修課程為分類的不同外，每一個的評價方式基本一致。單一的考核方式形成了學生為成績而上課，上課效率不高，為考試突擊背知識點，并不能真正的理解應用。平時作業作為出勤率的一部分，對于學生作業的好壞沒有過多影響，這是教師對平時作業標準底，學生水平參差不齊造成的。對于一些工作的學生，教師更是放松標準，只要過得去都給幾個成績，失去了卷面考試的公平性。由于學生數量多，實踐設備與場地不能滿足考試需要，實踐性強的科目沒有實踐考核。優秀的學生評價方式可以促進學生發展，缺少了實踐考核方式，造成了學生對實踐技能不重視。第二，學生反饋機制不完善。學生對教師的評價方式為了提高教師教學水平，而我國對教師的評價與工資福利、評優聯系到一起，這樣的評價不能從根本上讓教師認識到需要改進的地方。對于教師的評價基本為教學效果、滿意度等，對于每個教師的評價標準單一，教師沒有自主選擇評價題目的自。一套反饋題目應用與全校所有教師，并沒有為不同學科提出不同標準，教學過程中關注點是評價的任務，并不是為了更好為學生提供學習支持服務。學生不會在成績確定前為教師評價低分，所反饋的信息不能促進教師工作。
二、建議
1、拓寬入學前咨詢途徑
入學前咨詢是學生進行學習計劃的第一步，這其中分為自主咨詢和人工咨詢。網頁、宣傳單等方式為自主咨詢，是學生主動獲得學校信息的方式，最直接方便。增加網頁信息量，方便學生查找下載需要信息。人工咨詢是必不可少的，這需要咨詢教師極大耐心，咨詢教師應了解學生需求，從實際情況出發基于學生學習建議。咨詢教師必須熟悉遠程教育各個學科的特點，了解遠程學習過程，以及辦理資助、提供特殊學習支持服務等的具體過程。為學生提供學習、生活、工作方面的建議，提醒學生應準備的資料證明。
2、豐富學習資源，提高學習資源質量
學習資源是學生進行遠程學習的重要載體，學習資源的質量與學生學習效果有著直接聯系。收集學生對所課程的反饋意見，為提高學習資源質量提供依據，針對不同生活工作環境不同專業的學生的意見進行分類考慮。分析學生的需求，針對不同科目學習資源進行優化。增加學校與學校之間、學校與企業之間的合作。學校之間的優勢不同，加強學校間的聯系，共享教學資源，同門課程可以由一個在此方向有突出成果的學校開發以及更新，共享實驗場地，面授課程和住宿課程中可以為學生提供更多選擇。通過校企合作，為企業培養人才，根據企業需要向學校輸送員工進行培訓，學校為企業提供定制課程，提供短期住宿培訓等。利用企業資源，為學生提供實踐設備場地，推薦優秀學生進入合作企業工作。企業職員做遠程教育教師，把實際生產過程穿插到課程當中，彌補遠程教育中實踐性差的不足。企業參與教學資源開發與評估，企業了解社會先進生產技術以及理論知識，教學資源是否適應社會發展，那部分知識點應該更新企業有一定話語權。完善教學資源的評價過程，通過評估小組進行評估，保證教學資源質量。評估小組除專業評估人員外還應有相應課程教師和學生，真正的使用者對教學資源更加了解，教師主要對課程資源的可行性進行評估，學生主要進行學習效果評估。
3、提供個性化學習支持服務
學生是不完全相同的個體，他們有著不同工作、在不同家庭結構中生活，遠程教育的寬松入學使得學生的知識水平差異巨大，針對不同學生應有不同的學習支持服務方案。首先，為學生配備輔導教師，由于學生數量大，授課教師很難兼顧授課與課下輔導。輔導教師根據不同學生的學習情況進行指導，幫助學生找到正確的學習方法、樹立正確合理的學習目標、正確解決學習與生活、學習與工作之間的矛盾。注重輔導教師與學生的雙向交流及時獲得學生信息，在學習的不同階段向學生提供階段學習目標、下階段學習計劃;幫助學生做好下一個學習階段準備;提醒學生作業期限。課下輔導教師還是學生心理輔導老師，定時找學生談話，對學習活動出現巨大改變的學生進行了解疏導。輔導教師可以由在校學生、遠程教育優秀學員、企業職員等擔任，為他們提供鍛煉機會，成為學校與學生的橋梁。其次，建立全面的學生檔案。每個學生的文化背景和學習目標不同，相同專業學生可能所選課程不一致，所選課程相同的學生會來自不同專業，全面地學生檔案為輔導教師提供了學生資料。方便不同輔導教師對同一學生進行連貫的輔導，防止對學生的輔導產生斷裂，避免重復工作。學生檔案記錄學生入學咨詢到學習結束的信息，包括學生的學習目標、學習狀態、完成作業情況、出勤率、家庭情況、工作性質、心理輔導記錄、考試成績等信息。新輔導教師在對學生進行輔導前可以根據學生檔案制定不同學生的學習計劃和輔導方案，根據學生學習狀態和進度及時修改學習計劃，提高工作效率。
4、完善評價方式
增加對學生評價方式，平時作業與課程項目成績計入總成績中，評價目的是指出學生學習過程中不足之處，輔導教師需要明確扣分項目和扣分原因，促進學生進一步發展。輔導教師利用作業完成情況對學生進行公平評價并且制定和修改下一步學習計劃。結課考試作為促進學生學習的另一考核，輔導教師應對學生分數做出全面揭示，幫助學生發現課程學習中的不足。對授課教師和輔導教師采用發展性評價體系，以促進教師發展為最終目的，給予教師評價自。教師選擇能夠幫助自己發展的同事或專業人員進行評價，評價結果不予工資、評獎等掛鉤。學生評價教師試題由固定題目和教師自選題目組成，以評價教師對學生的服務水平為主，為了促進授課教師的授課水平以及輔導教師的服務水平。
三、小結
遠程教育學習教育范文3
關鍵詞：人格；遠程教育學員；終身學習；能力
“遠程教育學員”是指不需要到學校集中上課，利用各種網絡資源，隨時隨地學習，自己自主把握學習時間和學習內容的人。遠程學習的特點是靈活、方便，缺點是缺乏交流和監督。“終身學習”是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的、持續的學習過程。遠程學員屬于在職學習，年齡階段較分散，體現了學員終身學習的理念?！敖K身學習”教育理念是開放大學的重要教育理念，也是教育的終極目標，是全社會提升教育水平的重要途徑?！澳芰Α笔且粋€人在行為上能夠做什么和做的怎么樣的個體心理特征，是指個體執行某項工作職責的才能。電視大學轉型為開放大學后，以網絡資源為基礎的遠程教育是其主要特色之一，遠程網絡教育是電視大學的辦學特色，也是終身教育理念在全社會實現的重要途徑。遠程網絡教育的重要載體就是網絡，通過網絡將教學資源分享給學員，運用網絡資源進行學習的遠程教育學員必須具備的能力之一就是很好地掌握計算機應用基礎知識，以更好地進行遠程學習。本研究以計算機應用基礎課為例，研究如何培養遠程教育學員的終身學習能力，提升電視大學的教學水平，實現遠程學員終身學習能力培養的目標。人格可以穩定而有效地預測個體的行為、動機和認知的過程。為了體現遠程學員終身學習能力穩定性的特點，了解遠程學員終身學習能力的人格差異，本研究選擇成熟量表卡特爾16PF人格量表在2014年8月到10月對本溪廣播電視大學2013年春季、秋季遠程學員計算機應用基礎課成績優異者（成績在80分以上）和不及格的學員（成績在60分以上）共142人進行調查。利用SPSS21.0對獲取的有效數據進行獨立樣本T檢驗，分析的結果見表1。其中計算機應用基礎課成績優異者93人，成績不及格者49人。組1為成績優異組，組2為不及格組。組1在智慧性、有恒性、憂慮性、獨立性、自立性五個方面明顯優于組2，組2在恃強性、活潑性、交際性三個方面明顯優于組1。根據卡特爾16PF人格因素的含義，計算機應用基礎成績優異者聰明、富有知識，有恒負責、重良心，愛焦慮，自主、當機立斷，自律嚴謹；計算機應用基礎成績不及格者好強固執，輕松興奮、逍遙放縱，冒險敢為、少有顧忌、主動性強。根據數據分析結果，本研究得出以下結論，希望對遠程教育學員終身能力的培養獻計獻策。
一、增強遠程學員責任心的培養
計算機應用基礎成績優異者有恒負責、重良心，而計算機應用基礎成績不及格者輕松興奮、逍遙放縱。遠程教育學員主要靠自學為主，責任心很重要。在計算機應用基礎課的實踐教學中，增強學生的責任心，比如說可以有意識的讓缺乏責任心的學員成為計算機應用基礎課遠程學習資源管理者，增強其責任心。
二、注重對學員自律性的培養
遠程學員通過不斷地自我督促達到能力的增長，實現終身學習的目標。在計算機應用基礎課平時考核過程中，做的好的學員給予及時的鼓勵和表揚，讓學員感覺到成就感，對其它遠程學員起到榜樣的力量。
三、注重對學員有恒性的培養
遠程學員的學習周期較長，有恒性的培養很重要。對于缺乏有恒性的學員給予定期督促，讓學員養成做事情堅持不懈、有始有終的習慣。如可以對計算機應用基礎的遠程教學視頻每天定時網絡播放，讓遠程學員同時觀看學習、討論，形成每天學習一點點、進步一點點的習慣。在今后的研究中，不斷地借鑒其它學科的相關知識，不斷地提升遠程學員的教學水平和終身學習能力培養的相關研究水平，為遠程教育事業獻計獻策。
參考文獻：
[1]吳明隆.SPSS與統計應用分析[M].東北財經大學出版社，2012：88.
遠程教育學習教育范文4
現代遠程教育學生學習存在的問題
（一）學習資源缺乏吸引力
遠程教育教學分離的特點解決了學生的工學矛盾，學生在學習的時間、地點和內容等方面有很大的自由度和選擇權，與函授學習、自學考試學習形式相比，遠程教育的教學資源豐富、內容細致完整，理論上來講，學生能有充足的時間學習到有用的知識，現實的情況是，學生真正認真學習課件的行為并不普遍，除了學生自身的因素外，最主要的原因是學習資源缺乏吸引力，傳統的三分屏課件形式、呆板的教學錄像、不具有應用性的知識體系、不適用的配套教材等因素使得學生學習課件的興趣不濃。
（二）課程輔導環節薄弱
傳統的面授課程可以實現師生互動、授業解惑的功能，遠程教育學生在學習過程中最大的困難是如何無障礙的與教師溝通，獲得課程指導和學習輔導。遠程教育教師主要通過在線課程論壇、實時語音答疑等方式來對學生的課程學習進行互動和輔導，這樣的輔導方式效果并不理想，課程論壇用文字的交互無法達到面對面交流的效果，而語音答疑不具有普遍性和經常性，校外學習中心因重招生、輕服務的觀念或條件欠缺等原因并不完全具備課程輔導的承載力，無法提供有效的課程輔導。
（三）學生學習觀念轉化慢，學習方法不適應
從遠程教育的生源來看，第一次接觸遠程教育的學生占絕大多數，他們對這種學習方式了解甚少，學習平臺也感覺很陌生，面對眾多的信息和資源無所適從，自主性學習習慣難以養成，對網上交流、聊天、教師答疑等遠程教學輔導活動參與較少，對于高校網院或校外學習中心提供的導學、督學等服務，學生也沒有給予充分的重視，只是在高校網院或校外學習中心的不斷督促下應付性學習，對學習環節和教學要求沒有系統的認識，對學習資源的利用也不足。
（四）學生交流少，學習中存在孤獨感
傳統的面授教育有固定的場所集中授課，有固定的班集體，學生之間交流充分，遠程教育以個別自主學習為主，除了每學期的領取教材、繳費和參加考試，學生基本長期遠離學校，學生之間見面的機會更少，相互之間相對陌生。良好的學習氛圍在很大程度上影響著學習的效果，而遠程教育的學生在學習過程中缺乏同學之間的知識討論與情感交流的環境，學習中存在孤獨感，容易缺乏學習的動力，一旦遇到學習上的困難很容易產生放棄學習的念頭。
（五）學習過程弱化，功利性強
遠程教育完整的學習環節包括學習課件和教材、完成作業、課程論壇交流、語音答疑、復習模擬試題、考前串講、參加考試等等，由于影響最終成績的只是作業成績和考試成績，不少學生受各種因素的影響，把自己的學習環節減少至完成作業、整理復習資料和參加考試三個步驟，高校網院或校外學習中心雖然對學生的學習行為有所記錄，但是卻沒有有效的措施來確保學生的學習真正發生。學生追求的是通過課程考試的結果，卻弱化了自己學習的過程，長此以往必將嚴重影響遠程教育的教學質量。
（六）情感交流缺失，無高校歸屬感
遠程教育教學分離的特點使得高校的教學資源得以在更廣泛的范圍內共享，除了高校網院自身的學生，能有相對多的機會接觸校園、接觸教師，有更多的機會接受面授輔導，相對來說高校歸屬感較強，而對其他學員而言，他們接受的是校外學習中心老師的管理和服務，感受不到高校的辦學理念、學風校風、學術地位以及文化氛圍等元素，缺乏高校的榮譽感和歸屬感，這在一定程度上影響著學生的學習動力和學習興趣，學習不只是收獲知識的過程，也需要情感的共鳴和人文關懷。
加強遠程教育學習支持服務的對策
（一）開發形式新穎、內容實用的學習資源
1.課件：遠程學歷教育是大眾化的高等教育形式，低門檻的特點決定了學生的文化知識相對薄弱的現實，在職學習的特點決定了學生對實用知識的渴求，自主學習的特點決定了課件形式多元化的需求，開發形式新穎、內容實用的學習課件是遠程教育提供優質教學資源的發展方向。內容的選取和表達應實用化、生活化，用淺顯的語言表達復雜的理論。2.紙質教材：教學信息傳遞的基本載體,即使是對遠程教育這種學習形式來說，同樣對學習者有著非同尋常的意義。目前遠程教育使用的教材五花八門，真正專門為遠程教育編寫的教材占的比重不高，甚至有些教材與課件無法相互對應，削弱了學生的學習熱情。課件與教材應該是配套、相輔相成的關系，根據遠程教育學生自身的特點，編寫有針對性、實用性強、有互動的教材，真正體現和落實“以學習者為中心”的教育理念，真正關注學習者的需求，是提高教學質量的重要保證。
（二）加強輔導教師隊伍建設，扎實做好教學輔導工作
輔導教師在遠程教育中扮演著重要的角色，是學習的促進者，幫助學習者理解、消化、應用學習的內容，輔導教師是遠程教育教學活動得以實施的核心要素，因此，加強輔導教師隊伍建設是擺在遠程教育面前的一項重要任務。要加強輔導教師隊伍建設、扎實做好教學輔導工作，首先應明確輔導教師的工作職責，以此來確定優秀輔導教師應具備的素質特征，建立輔導教師戰略性人力資源規劃的導向與標準；其次設計輔導教師培訓課程和制定培訓計劃，使輔導教師專業化發展；最后細化輔導教學的工作環節和流程，并確立輔導教學監控管理的標準，輔導教學標準化、專業化。
（三）構建校外學習中心“全程導學———過程督學———個性助學”的服務模式
根據校外學習中心的功能與特點，建議構建“全程導學———過程督學———個性助學”的服務模式，加強校外學習中心的學習支持服務能力。1.全程導學：按照學生的學習流程開展導學工作。入學教育讓學生了解自主學習的要求和建議，高校學生手冊的相關政策，以及各個節點的注意事項，演示學習平臺操作流程，促使學員盡快轉變學習觀念、掌握學習方法；作業輔導重點指導學生掌握正確的作業方法、與輔導教師進行網上溝通的途徑和技巧、參加語音答疑的方法；考前輔導進行考前誠信教育，向學員滲透和灌輸誠信考試的理念，并指導學生掌握正確的復習方法，正確備考。2.過程督學：校外學習中心與學生的聯系最為密切，應加強對學生學習過程的引導和督促，包括督促學員課件學習、作業完成、參加論壇交流、語音答疑，充分利用電話、電子郵件、QQ聊天室等交互工具和學員進行實時互動，讓以自主學習為主的遠程教育學生感受到身邊老師給予的關心和幫助，產生學習的動力。3.個性助學：搭建學生交流平臺。按入學批次、專業等標準創設QQ群，學習信息、傳遞學習資源、開展學習討論、進行情感交流，消除學生的孤獨感，營造良好的學習氛圍；根據年齡、區域、學生文化基礎等情況建立學習互助小組，開展學習互助活動。
遠程教育學習教育范文5
關鍵詞：遠程教育；學習；自我調節
一、自我調節學習的概念
班杜拉首次提出自我{節，他將自我調節可分為自我觀察、自我判斷及自我反應三個過程。芝默曼在社會學理論的基礎上指出，自我調節學習是個人、社會和行為三大因素相互作用的過程，是學習者自主產生思想、感情與行動，系統化地定向于他自身所要達到的目標的過程。
二、自我調節的三維模型
齊默爾曼提出了自我調節學習的三維模型，他將自我調節學習分為三個方面，包括個人因素、環境因素和行為因素。個人因素有自我效能感、自我評價、歸因、元認知、情緒等。環境因素包括學習榜樣、他人提供的學習幫助。行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應。自我調節的三維模型如下圖：
三、遠程教育中進行自我調節學習面臨的困境
（一）學習者自我效能感低下
自我效能感是指人對自己能否成功完成某一任務能力的主觀判斷，自我效能感決定學習者對學習活動的選擇和堅持。在遠程教育學習中，由于時空分離、師生異步等特點，遠程學習者在學習過程中很容易遇到學習阻礙，而學習是對成功經驗的體驗，一旦失敗經驗過多，很容易使遠程教育學習者產生較低的自我效能感，慢慢開始懷疑自己的學習能力，逐漸放棄自己認為不會的學習內容，使得學習者的學習動機進一步降低，從而影響其學習行為。
（二）學習者的自我反思能力差
自我反思是遠程教育學習者在學習過程中所產生的一系列問題進行思考。它分為自我評價和歸因兩個部分。在遠程教育學習過程中，由于大部分學習科目沒有明確的學習目標，遠程學習者大多都不會使用自我監控策略，從而很難與自己進行相比，只能與其它的遠程教育學習者相比，因而很容易產生消極的情緒。然而在遠程學習過程中，遠程學習者往往將學習過程中的失敗因素歸因于自己能力不足，這讓學習者進一步放棄嘗試，從而產生消極的反應。
（三）學習者的自我監控能力不強
自我監控是指遠程教育學習者對本人認知過程的調節與控制。由于遠程教育特殊的師生分離的教學模式，在具體的學習過程中，通過遠程在線教師進行安排學習的內容和順序，不能根據自己的學習需求進行有效的調整。而大多遠程教育學習者都是形式上的學習，為了證書或其它目的，而不是為了知識技能而開展學習，從而使得遠程教育學習者很少有反饋，也不能根據自己的不足采取補救措施。
（四）學習者校準出現偏差
校準是個體對自己成績的信心水平和實際成績之間一致性程度的一種測量，由于遠程教育的開放性，其考試方式、評價方式并不能很好地反映出遠程教育學習者的真實情況。如果遠程學習者的校準出現偏差，很容易讓學習者出現過度自信或信心不足的情況，這可能會影響自我調節學習。過于自信的學習者有一種已經很好掌握材料的錯誤感覺，低自信的學習者容易產生積極的心態。
四、提高遠程教育學習中自我調節的相關策略
（一）增強自我效能感，加強自我調節的內在動機
在遠程教育學習中，遠程教育的教師應該為遠程學習者設定合理的目標，目標的設定應由簡到難，遠程學習者通過簡單的任務學習，獲得成功的體驗，慢慢地增強對學習的興趣，繼而設定符合學習者的難度任務強化學習者的成功體驗，進一步加強遠程學習者自我調節的內部動機，促使學習者的自我效能感不斷增強。榜樣示范作用可以獲得替代性經驗，遠程教育的教師利用言語勸導，使學習者形成合理的自我評價，進而去激發自我調節學習的動機，強化自身的學習行為。
（二）加強自我調節學習的自我反思
在遠程教育學習中我們要采取適當的方法進行自我評價和正確的歸因。首先設定明確的學習目標，并通過自我監控策略來進行調節，及時發現學習誤區和調整自己的學習目標和學習內容，選擇正確的方法和策略，控制自我的學習進程，最后更好地達成目標。其次，我們可以適當地利用反饋信息來提高學習者的內部學習動機，當學習者接收到的反饋信息顯示與其目標存在一定的差距時，他們就會投入更多的認知努力來縮小差距。我們在遠程教育學習過程中還要善于引導遠程學習者進行正確的歸因，例如，學習成績差歸因到學習者自身努力程度不夠。
（三）加強自我監控能力，更好地實現自我調節
自我監控是對學業的學習情況進行相關的檢測，并進行相應的反饋，學習者可以根據反饋的情況進行調節相應學習行為。加強學習者的自我監控能力主要從以下幾點。一是遠程教育的老師應該給遠程教育學習者制定相應的學習計劃和目標。二是提高學生自我成功感的意識。在遠程教育課程設計中，可以根據課程內容去設置問題情境，為學生積極創設學業成績成功的機會，以增強其成功感和自信心。三是學習者可以根據實際情況去開展相應的學習，并對自己的學習過程進行監督和檢驗，確保自己理解了所學的知識都掌握了，對其前段時間學習的知識點進行定期的回顧和總結。
遠程教育學習教育范文6
[關鍵詞]遠程教育 學習者 有效學習
[作者簡介]徐波鋒（1967- ），男，陜西武功人，西安體育學院體育教育系，副教授，博士，研究方向為教育基本理論。（陜西 西安 710065）李斌（1967- ），女，四川邛崍人，西安廣播電視大學文法教研室，副教授，碩士，研究方向為教育管理。（陜西 西安 710002）楊令平（1972- ），男，陜西西安人，陜西師范大學教科院在讀博士，講師，研究方向為教育行政管理。（陜西 西安 710062）
[課題項目]本文系陜西省教育科學“十一五”規劃2009年度課題“遠程教育學習者有效學習方式研究”的階段性成果之一。（項目編號：SGH0902225）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0167-02
學習是因經驗的獲得而引起的行為上持久的變化過程。有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是在最少的時間和投入狀態下，學習效果達到最好。遠程教育的終極追求就是在任何時間、任何地點、任何形式的前提下，都能促進學習者的有效學習。遠程教育要從量的擴張轉化為質量的提升，就必須研究學習者的有效學習及其模式。
一、遠程教育學習者有效學習模式的內涵及其意義
遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。遠程教育是一種師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離；采用特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學；信息的傳輸方式多種多樣；學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠距離教育的優勢在于它可以突破時空的限制；提供更多的學習機會；擴大教學規模；提高教學質量；降低教學的成本?；谶h程教育的特點和優勢，許多有識之士已經認識到發展遠程教育的重要意義和廣闊前景。各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。對于遠程教育的學習者而言其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。因此，遠程教育的有效學習應該是在學習模式上最直接體現為主動學習的特點。遠程教育的有效學習模式是在遠程環境下，對各種學習要素的最佳組合而形成的模型和范例。遠程教育的特點決定了遠程學習以自學為主，這要求對學習者的情感與態度、過程與方法、體驗與反思、內化與行動等因素進行最佳組合，最大限度地應用遠程教育提供的教育資源和教育服務。從學習者的角度研究這些要素的組合和范例對于提升學習者的學習質量有著重要的現實意義。
首先，遠程教育學習者有效學習模式可以最大程度地發揮學習者的主體性。遠程教育條件下學習者的有效學習模式就是以學習者自身的經驗為核心，通過情感與態度、過程與方法、體驗與反思、內化與行動等體驗過程，最大程度地發揮學習者的主體性，這是現代教育和終身教育的先決條件。
其次，遠程教育學習者有效學習模式可以最大程度地提升學習者的學習交流水平。遠程教育的非及時性、非現場性顛覆了老師面授的學習指導方式。教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加了教師與學生的交流機會和范圍。此外，還可以通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行統計分析，使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。
最后，遠程教育學習者有效學習模式的研究可以有效提升遠程教育的質量，促進遠程教育的可持續、科學發展。遠程教育有著不同于別的教育的自身特點和規律，研究遠程教育學習者有效學習模式對于認識遠程教育規律有著重要的作用，這些作用是遠程教育可持續科學發展的理論硬核。
二、遠程教育學習者學習模式存在的問題和原因
遠程教育發展是隨著教育技術的發展而發展的，先后經歷了函授教育、廣播電視教育和遠程教育三個階段，在不同的發展階段學習者學習模式存在的問題是不同的。在函授教育階段和廣播電視教育階段，遠程教育僅僅是傳統教育的補充。在這樣的教學環境中，學習者的學習模式仍然沿用傳統的學習模式，學習過程只是簡單地把“面對面”的傳授過程轉為通過郵寄的方式，把標準的教科書和輔導材料傳遞給學生，只是傳輸渠道發生了變化，方式的本身僅僅是輔助手段，教育技術沒有成為教學過程的有機組成部分，沒有形成與傳輸方式相對應的學習運行模式，沒有形成教育技術手段與學科課程的有機整合。到了第三個階段，遠程教育學習者的學習模式在建構主義教育理念的前提下，在網絡和媒體的教育技術支持和服務下，已經能夠完全建立與遠程教育特點相適應的學習模式，但是體現這種模式的學習者學習的主體性和個別化特點并沒有顯示出來。在遠程教育的環境下，學習者學習主體性和個別化特點的缺失，說明學習者在學習過程中情感與態度、過程與方法、體驗與反思、內化與行動等體驗過程的缺失，學習變成了完全沒有感覺的形式化過程。這種狀態的大量存在，嚴重影響了遠程教育的質量。
現實的遠程教育存在的學習者學習模式使學習者學習主體性和個別化特點的缺失有著其深厚的外部原因和內部原因。從外部講，一是受傳統教育的影響。在學習模式上走回了傳統的教學模式，采用全日制，不過只是學生面對的是屏幕。二是對遠程教育的特點和規律不了解，重數量，輕質量。三是忽視學習過程的支持服務，表現為教師角色沒有轉變，采用傳統的方式和學生交往，不習慣運用媒體的先進技術和學生進行交往。四是有效學習資源供給不足。遠程教育的學生都具有自身的學習經驗，要使這些經驗發生變化，必須建立適合學習者需求的學習設計。五是教學、管理模式改革不深入。在學習者的情感和態度、學習過程和方法等方面，存在很大的缺陷。目前遠程教育并沒有真正形成一種學生個體化學習、自主學習的網絡學習環境，多數還是采用遠程課堂的形式、自學的形式，沒有實現真正的自主學習，基本是在學習的目標、內容、時間、答疑和實踐上具有很大的局限性。通過遠程教育學習模式存在問題和原因的分析，對于構建遠程教育有效學習模式有著重要的參考價值。
三、遠程教育學習者有效學習模式的建構
當今社會，學習者有效學習的水平已經成為遠程教育的生命線。遠程教育為學生提供的學習服務應該分為兩大類：一類是標準化的知識學習服務，一類是針對學生個別化的要求，提供個別化的學習服務。無論哪種學習服務，都是在遠程教育的條件下，通過網絡和媒體對學習者的情感與態度、過程與方法、體驗與反思和內化與行動等因素的最佳組合。只有這種組合，才是遠程教育學習者的有效學習模式。
第一，有效的學習資源是構建遠程教育學習者有效學習模式的前提。遠程教育把各種學習資源通過網絡，跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。能把各種資源集中起來是遠程教育的優勢，但是，資源多，并不是資源有效。所以，遠程教育的學習者的有效學習模式要求按照學習者的需求整合遠程教育的教師、圖書、資料等資源。只有相對豐富且導向明確、切合學習者最近發展區需要的資源，才最有利于學習者；而引導學習者逐步學會自主利用復雜矛盾的遠程學習資源，則是他們實現完全意義的自主學習的需要。
第二，有效的溝通方式是構建遠程教育學習者有效學習模式的外在展示。在遠程教育中，有效學習的本質是學習者和學習資源之間的有效交往和溝通。學習是因經驗的獲得引起的行為變化過程，學習作為人類經驗的自覺提升和自我發展的過程，本質是人與人的交往。這種交往不能狹隘地理解為面對面的即時交往，在遠程教育中，靜態的文本閱讀、延時應答都是基于遠程教育的規律和特點形成的有效交往。交往的目的不僅限于知識信息的傳授交流，更多的是精神的相通，情感的交流和人格的相互影響。
第三，情感和態度是構建遠程教育學習者有效學習模式的內部條件。在遠程教育中，學習者必須具有意義學習的情感和態度，學習者的情感和態度，是指學習者積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性，它以已有的知識經驗為基礎，通過同化和順應的方式提升已有的知識和經驗。
第四，過程與方法是構建遠程教育學習者有效學習模式的核心因素。學習者的學習過程和方法是學習者運用遠程教育資源、快速掌握知識，形成技能的程序和步驟，它是學習者經驗改變的核心和關鍵因素，要達到有效學習的目標，就是要提高學習效率，學習效率因人而異，沒有并沒有統一的規定，因個人條件不同，選取的方法也不同。
第五，體驗與反思是構建遠程教育學習者有效學習模式的控制因素。在遠程教育的學習模式中，學習者對于學習結果的體會、驗證和反思，是對有效學習模式的自我評價。在遠程教育有效學習模式中，學習者對自己學習經驗的感悟和再認知，對于提升現有的學習經驗，形成新的學習動力有著重要的作用。
第六，內化與行動是構建遠程教育學習者有效學習模式的擴展因素。在遠程教育中，學習者一個能動的主體。在不斷地與學習資源相互作用的過程中，主體積累了一定的知識經驗和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩定的認知結構。這個認知結構是形成新經驗的硬核，也是人的行為采取行動的內在基礎。學習者利用已經形成的理論來指導自己的工作實踐，他們依據理論推斷出一種行為的結果，在具體的工作實踐中檢驗已經習得的知識和技能，并作出是否一致的判斷。
構成遠程教育學習者有效學習的模式的幾個方面不是彼此孤立的，而是相互依存、相互影響的統一整體。一般而言，有效的學習資源和有效的溝通方式是學習者有效學習的外因，學習者的情感與態度、過程與方法、體驗與反思、內化與行動是學習者有效學習的內因。外因通過內因才能發揮作用，內因只有充分利用外部條件才能達到學習的最理想狀態。
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