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本科教學水平評估范文1
自1990年國家教育部開展教學水平評估以來，教育評估在對高等院校的改革發展、提高質量等方面發揮了至關重要的促進作用，得到了舉世的公認和肯定。要辦好民辦高校，首先需要借助于先進的辦學理念，運用科學的管理手段，樹立明確的發展目標。因此，本科教學水平評估對民辦高校來說至少有以下三個作用。
（一）威懾作用
不言而喻，評估不合格，就要受“黃牌警告”，甚至亮“紅牌”（取消資格），這對一個學校來說，可謂是“生死攸關”的大事，關系到學校的前途和命運。加上我國目前還是以官方評估為主，評估方往往是被評估方的上司或頂頭上司，因此一提起評估，校方都是很緊張的，絲毫不敢怠慢。同時，通過對民辦高校進行本科教學水平評估，能使民辦高校認識到本科教育是我國高等教育的主體和基礎，本科教學工作水平的高低直接關系到我國高等教育的水平和應用型人才的培養質量，從而促使其更加重視本科教學工作，進一步拓展辦學資源和辦學空間，努力加大對應用型本科高校的教學投入，使民辦高校的教學狀況和辦學條件有明顯改善。
（二）激勵作用
不少評估，其評估結果都要公布于眾，并與政府的經費投入或獎勵直接掛鉤，這不僅社會影響大，而且收益高，因此被評單位不僅要確保通過，而且要力爭優秀，可見其激勵作用之大。與公辦高校相比，民辦高校辦學有著經費來源完全依靠學費、缺乏政策支持、辦學經驗不足等種種難處。通過評估的激勵作用，能激發民辦高校艱苦創業的精神和創新發展的思路，從而促進民辦高校進一步加強轉型發展，形成各種辦學途徑和模式，包括“以學養學、滾動發展”、“國辦民營、逐步轉制”等方式，使民辦高校能主動適應市場需求對市場機制進行有效運作。
（三）促進作用
通過評估，找出差距，包括與評估指標的差距及與先進單位的差距，促使民辦高校加強建設，加大投入力度，以評促建、以評促改、以評促管，促進學校各項事業上一個臺階，推動教育事業的發展。民辦高校的出現彰顯了我國高等教育的多元化特征，民辦高校是高等教育體制改革的結果，也是高等教育多元化形成的主要動力?？梢哉f，民辦高校的出現促進了相關政策的出臺，相關政策的出臺又促進民辦高校進一步發展，形成多主體辦學、多渠道籌資等新的格局，走出一條適合民辦高校實際的高校教育資源優化的道路。二者形成有效循環，相得益彰。
二、民辦高校本科評估存在的問題
評估是十分必要的，也是大勢所趨。中國的評估取得了很好的成績，對教育有極大的推動作用，對學校有很大的促進、激勵和威懾作用。評估要科學、合理、規范，并盡量簡化手續。目前教育評估存在以下幾個比較突出的問題。
（一）分層、分類評估不明顯
用一個指標去評估所有的學校，這顯然是不合適的，因為各個學校層次、類型不同，目標定位不同，用同一指標去評估，必然有失公正、公平。
（二）部分評估指標不合理
實行評估與指導、幫助、總結推廣經驗相結合。評估不是目的，而是手段。通過評估，目的是幫助學校改進教學工作，提高教學質量，二者相輔相成、缺一不可。一方面，要加強和改進評估工作，簡化評估手續，節省評估時間，減輕基層負擔，把評估工作做得更好；另一方面，教育行政部門要不斷增強服務意識，努力為基層服務，深入基層，調查研究，多總結推廣典型經驗。
三、民辦高校本科評估的幾點建議
（一）民辦高校辦學定位和發展思路
國家將對民辦高校實行分類管理，民辦本科高校必須大張旗鼓地堅持公益性辦學這一方向，爭取國家、地方政府的財政扶持政策和教師的事業、法人地位政策，力爭辦出高水平的民辦大學。
（二）進一步健全學校領導體制，完善民辦高校法人治理結構
在完善民辦高校董事會或理事會領導的校長負責制的體制下，進一步發揮董事會（理事會）、黨委、校行政三套班子職能，完善辦學經費投入體制和經費預決算管理制度，實行學校師生員工民主管理的監督機制。
（三）民辦高校師資隊伍問題
這也是民辦高校的共性問題，即如何利用民辦機制，用好外聘教師，讓學生受到良好的教育。加強外聘教師的課堂教學狀態的管理，督促和支持外聘教師重視課堂教學，將主要精力投入到教學工作中。進一步加強課堂教學質量監控，完善現有制度和措施，促進教學質量提高。
（四）加強民辦高校專業建設，加強企業合作
積極推進“卓越人才教育培養”計劃，構建完善多元化的校企合作協同育人模式，探索建立校企合作育人新機制，創新人才培養模式，形成發展優勢和特色。一所新建地方本科院校，如果不受地方企業歡迎，不被政府老百姓所叫好，這樣的學校走不遠。民辦商校必須充分利用以評促建的契機，審時度勢，明確每個二級院系和專業的發展定位，以質量提升為核心，謀求內涵發展。
（五）加強教學管理，建立健全教學質量保障體系
如何把學校的辦學理念和學校人才培養目標貫徹到民辦高校的人才培養方案以及教學和人才培養的各個方面，形成全校的共識和自覺行動，是必須要解決的問題。從平時的聽課、查閱試卷、畢業論文（設計）我們發現，學校還存在管理不到位，監控不力等情況。
（六）實行評估與指導、幫助、總結推廣經驗相結合
本科教學水平評估范文2
關鍵詞：本科教學水平評估；本科學位論文；指標體系；教學改革
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）04-0253-02
國家教育部本科教學水平評估體系中對畢業論了明確規定，要求學生按照要求完成畢業論文，以達到檢查學生對基本理論的掌握能力、培養學生的創新能力、鍛煉學生的實踐能力的目的。各高校也要求本科生在完成本科學位論文后取得相應的學分才可以獲得本科學士學位證書?？梢姳究茖W位論文對于本科生學習階段的重要性。同時國家教育部對本科學位論文的要求和評估，也督促高校教師要認真輔導學生完成本科學位論文，目的是培養出對社會有用的高素質的人才。要做好這項工作，就必須認真解讀國家教育部本科教學評估中本科學位論文的指標體系，理解它吃透它，才能更好的做好這項工作。
一、本科學位論文的基本要求
本科學位論文的基本要求從選題和學位論文質量兩方面進行解讀。本科學位論文選題上總體要求是選題的性質、難度、分量、綜合訓練等情況要反映本科學位培養目標的要求，而對學生培養目標的核心是通過學習成為對社會有用的人才。從性質上解讀，選題就要研究當今社會生產力的最新發展方向，適應社會發展和需求。即選題要緊密結合工程、生產實踐和社會實際，難度、工作量適當，體現專業綜合訓練要求。要求學位論文在實驗、工程實踐和社會調查等社會事件中完成。從難度上面解讀，要求學位論文所涉及的知識基本在學生所學知識范圍內，或學生通過自學就可以解決這樣一個層面上，選題不能太難，也不能太容易。選題要反映綜合訓練，要在實驗、實習、工程實踐和社會調查中完成。比如電子信息方向的本科畢業生就要利用自己所學習的基本知識如電路、信號與系統和通信等選擇應用性的課題，如通信中信號干擾問題的研究、路燈亮度隨光線變化的電路設計與應用等課題作為自己的研究方向，不僅聯系實際，而且將自己的基本知識活學活用。而對于統計學專業的學生，可以選擇深入生活中進行社會調查去獲得第一手的數據作為選題依據。對于機械設計專業的本科生可以選擇工程實踐方面的課題，并且到實踐中去檢驗理論，如渦輪機轉速影響因素的研究等。通過這幾個實例說明選題一定要結合學生所學習的基本知識作服務社會創新性的課題。當然選題是在導師的指導下完成的，那么對導師的要求就比較高了，導師一定要理解學位論文選題要求，才能很好的指導學生進行論文選題。選題的性質、難度、分量、綜合訓練等情況要反映本科學位培養目標的要求，選題要在工程、生產實踐和社會實際中進行，選題難度、工作量適當，體現專業綜合訓練要求。
本科學位論文質量也是最基本的評估要求之一。選題來源于實踐并且要在實踐中完成，完成得怎么樣，是一個關鍵問題，就像蓋房子，設計好方案，是不是嚴格按照要求去做了，這就是本科學位論文的質量指標體系。論文的學術水平、應用價值是否較高，能夠反映出學生綜合應用所學知識分析問題、解決問題的能力；從寫作方面看，學生是否能夠熟練地應用計算機和英語進行論文研究，能否應用各種工具查閱文獻獲取有用的信息，能否自己撰寫論文，設計程序以及表達與交流，這些都是反映論文質量高低的一些標準。導師的指導和監督也是影響學位論文質量的重要標準之一，最基本的要求，導師自己應該有一定的學術研究，并且發表一定的學術論文，只有這樣，導師才能很好地指導學生進行研究。導師指導學生的數量不能太多，指導的學生多了，導師精力有限導致對學生的指導所用時間會分配不均，會導致論文質量下降。從選題的角度，要求學生一人一題，這樣學生可以專心做自己的課題?？偟膩碚f，論文要有一定的學術水平和應用價值，能夠反映社會發展需求，導師要具備一定的學術水平，如碩士、博士或者講師以上發表過較高水平學術論文的教師。學生對畢業論文的撰寫、表達以及撰寫過程中應用計算機、外語和查找文獻的能力都是影響學位論文的重要指標。
二、評估考察點解讀與對策
評估考察點對選題要求是選擇緊密結合工程、生產實踐和在社會實際中的比例，選題難度、工作量是否適當，是否體現專業綜合訓練要求，選題是否有一定的重復。選題中題目的要求也很重要，題目是否選擇的太空太大，或是偏離實際等。要求導師在選題時盡量安排課題在實驗、實習和社會實踐中完成，選題應該在充分的調研、反復的論證后由學生答辯后決定，這樣可以避免選擇的題目難度適中，符合評估選題要求。評估考察點對導師的要求，考察點重視指導過程和指導記錄的規范性。檢查一名導師是否指導的學生超過10人，導師是否符合指導教師資格，是否具有較高的學術水平，在學位論文的整個指導過程中是否認真指導，即指導記錄是否齊全，論文是否按時認真修改，并保存好修改記錄。這一點上一定要認真選擇符合條件的導師對學生進行指導，同時要求導師也進行一定的科研活動，并且關注本學科最新研究動態，這樣可以保證學生的論文質量。評估考察點對時間安排的考察點，時間安排是否合理，是否有一定的過程，是否適合本科生在規定的時間內完成。評估考察點對論文真實性的考察，檢測論文是否有抄襲現象。要求重視論文指導過程，并做好記錄和保存，切忌集中記錄、集中指導和集中修改等不好的習慣。
三、對教學改革的影響
本科學位論文完成的基礎是學生首先具備比較扎實的理論知識和初步的創新能力，扎實的基本功來源于學生平常的學習，因而日常對學生的教學活動就顯得尤其重要了。在教學活動中為本科學位論文打下堅實的基礎，首先要做好平常的教學活動，讓學生打好堅實的理論基礎。在教學改革中可以采取每學期進行一定的專業參觀、實習和見習，增加學生理論聯系實際的能力，同時通過實踐讓學生在實踐中發現自己的創新能力。也可以在教學過程中加強學科前沿知識的介紹，激發學生學習的興趣，指導學生寫小論文，進行發表。在教學中也可以有針對性的布置一些可行的、學生可以通過已有知識完成的題目，讓學生獨立完成，或是幾個學生一個組完成。可見國家教育部本科教學水平評估體系中對本科學位論文的要求進一步豐富了大學課堂教學的內容。
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本科教學水平評估范文3
論文摘要:我國當前的評估制度在施行過程中產生的一些弊端，并不完全是由于評估指標設計不夠科學、評估技術不夠完善，而是由于更為深刻、更為根本的原因所導致的，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎是較研究評估技術更為迫切的一項工作。嘗試從高等教育質量觀、不同評估制度安排的效益存在差異、政府在高等學校評價中的角色扮演、對不同高校的社會態度等四個方面對評估制度之基礎理論進行初步探討。
2003年 ，我國正式確立了五年一輪的普通高等學校本科教學工作水平評估制度 (以下簡稱評估制度)。截至2008年6月，第一個五年評估工作已經結束，其間有 500多所高校先后接受了評估。然而隨著我國高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質量問題的日益凸顯，評估制度也暴露了一些不足之處，如由于委托關系而產生的評估主體的道德風險問題，由于行政性評價而導致的評價指標體系單一問題等。其實，現有評估中的一些弊端，并不完全是由于評估指標設計不夠科學、評估技術不夠完善所導致的，而是由于更為深刻、更為根本的原因，如評估制度安排不盡合理等。本文認為，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎是較研究評估技術更為迫切的一項工作，因為它是評估制度不斷走向完善，在實踐中走的更遠，更能發揮實效的基礎。
一、 對高等教育質量觀的看法
高等教育質量觀是一個有著豐富內涵的概念，它會因為研究者所站的立場、層面的不同而不同。例如，站在學校的立場，從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會著眼于學校的專業布局、課程結構等；站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導性的層面思考的研究者可能會著眼于人才培養的價值取向，如學術性與職業性的消長問題等。本文所說的高等教育質量觀是站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導性的層面而言的。國內外有關專家學者已經對大眾化條件下的高等教育質量觀作了很多的探討與論述，例如戚業國提出了高等教育多元化質量觀，認為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應當有自身的質量觀；聯合國教科文組織提出 “避免用一個統一的尺度來衡量”不同國家、不同地區、不同學校的高等教育質量，這實際上也是堅持了高等教育多元化質量觀。
本文堅持高等教育多元化質量觀，其特殊內涵簡述于下。一所高等學?？梢杂胁煌谄渌叩葘W校的質量追求。例如，同樣是辦土木工程專業的兩所高校 (甲與乙)，甲校以培養土木工程基礎理論或技術研究人員勝任力為價值追求，如果其預期目標達到，那么它的辦學可以稱之為有質量，應該被社會承認；乙校以培養建筑工地工程技術人員勝任力為價值追求，如果其預期 目標達到，那么它的辦學同樣可以稱之為有質量，同樣應該被社會承認；類似上述甲乙兩校關于土木工程專業的辦學質量不應該進行排隊、比較，否則會誤導高校的發展。
推而廣之，同質的事物才可以進行排隊、比較，不同質的事物不可以直接進行排隊、比較。也就是說只有同質的高校、專業等才可以進行質量達成度方面的排隊、比較。一所學校將來的發展不應該過早地被非科學外力所決定，而應該建立一套發現其“內力”的機制，發揮其內力的平臺，在科學外力的激勵下，不斷獲得成長條件，逐步發展壯大，或者及時淘汰，有效提高社會的整體福利水平。當然，多元化的質量觀并不排斥不同高校質量追求達成度之間的排隊、比較，只是說，多元化質量觀是一個更基礎的觀念，只有在此基礎之上，只有在堅持不同高?？梢愿鶕约旱膶W校定位、專業發展目標、課程設置標準等多元化發展的基礎之上，我們才能進一步審慎地探索對同質高校、同質專業等進行質量達成度方面的排隊、比較，或者根據特定的技術處理將不同質的高校、專業等進行同質轉換后再進行排隊、比較，進而根據排隊、比較的結果以及相應的技術措施賦予相應的社會資源。同質轉換是一個相當復雜的問題 ，不是本文探討的重點。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質量觀的內在要求，這也是我們探討高等學校評估制度安排的一個基礎。
二 、不同評估制度安排的效益存在差異
高等學校的客戶是多個群體的混合體，這個混合體里有家庭、企業、還有代表社會公共利益的政府等。不同的客戶對于高等學校的期待是不一樣的，這取決于客戶的結構狀態、理智水平等，例如家庭可能期待學校能夠提供富有競爭力的文憑，豐富學生的學識，提高學生的能力 ；企業可能期待學校能夠提供使受教育者具有團隊協作精神、扎實專業知識、良好綜合素質的教育服務或者具有市場價值的研究成果 ；政府可能期待學校能夠加強基礎學科的研究，生產具有重大理論或應用價值的研究成果 ，塑造學生的精神品質。一所高等學校要想存在發展乃至輝煌卓越 ，必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ，如果能夠很好地滿足客戶的需求，那么它可以被稱之為是有質量的，否則是無質量的。從理論上講 ，一所高等學校最終的客戶即直接利益相關者利益的滿足程度應該作為評價其辦學質量的基礎。評估制度安排的設計應該建立在這一基礎之上，否則就是無本之木、無源之水，難以發揮應有的作用。所以，評估制度安排中評估主體的設計應該緊緊圍繞直接利益相關群體開展，建立利益訴求信息通道，使利益訴求信息得到充分表達，從而為科學評價高等學校的辦學質量建立一套有力的動態標準、監督體制。我們應該建立一個多樣化發展的高等學校集合與其主要客戶群體互動 的良性平臺，這個 良性平臺類似我們建立秩序良好的市場環境以供買賣雙方互利互贏增加社會總剩余一樣。假設高等學校有三個主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0，理論上講，高等學校的評估制度安排(記作 cuES)應該考慮到這三個要素和誤差客戶集合的利益訴求，應該是 A、B、C和利益訴求的一個函數，即 F(A、B、c、‘o)，當缺少一個及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時，高等學校的評估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。
當前我國的高等學校本科教學工作水平評估制度是政府主導的行政性評估，評估制度安排忽視了部分直接利益相關群體，如企業和家庭，造成了部分直接利益相關人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長而導致利益訴求信息扭曲的結果，從而難以發揮企業和家庭在評估中的作用，難以形成合理的制約監督機制。當然，企業和家庭在評估制度中的體現并不一定是實實在在的所有家庭和企業 的參與，而是一種更加可行、合理的制度安排，如可以是企業的人或者家庭的人，這兩個人能夠受到家庭和企業充分的監督與信任，能夠充分代表家庭和企業的利益等。
三 、 政府在高等學校評價中的角色扮演
政府是購買高校 “產品”的一個重要客戶，例如培養學生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產品”的特殊性 ，如果沒有政府或者某些特殊機構 (例如企業、慈善機構等 )的支持或采購，這些 “產品”可能難以被高校生產出來。從評估角度來講 ，當前評估制度安排的一個基礎無疑是 “政府評價政府”，也就是說，政府辦學 ，同時政府評價自己的辦學，盡管政府辦學的主體與政府評價的主體不同且有著不同的職責，但我們必須清醒地認識到，人并不一定會嚴格履行職責，他們很有可能背著被人謀取私利，很可能使評價大打折扣。這里我們有兩個根本的問題需要思考：一是政府充當了評價的主體，忽視了高校 “產品”的其他直接利益群體的監督參與，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益；二是當前本科教學評估中政府的評價者是否可以政府對政府的辦學者進行很好的評價。通過當前社會對高校教學質量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到，社會直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內化為學校的專業建設、課程更新、教學模式、管理行為等。另外，高等學校本科教學工作水平評估制度運行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評價政府”，委托之問進行評價的制度設計問題。所以說，政府在高等學校評價中到底應該扮演什么樣的角色是關系評估制度設計的又一個基礎理論問題。通過上邊的分析我們可以看到，評估制度和現代高等學校制度的建立有著密不可分的關系，也就是說，政府首先需要確定自己在高校 “產品”生產中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個角色。其次，“政府評價政府”是一種非良性評價制度。評價制度設計中應該充分考慮高校 “產品”其他直接利益群體的參與，使其利益得到表達轉化為高校 “產品”的特性 ，同時通過評價主體多元化制度安排，也有利于形成評價主體之問相互監督、相互制衡的格局，從而為高校 “產品”質量的提高打下一個堅實的導向環節。
四 對于不同高校的社會態度
我們能夠清楚地看到，很多高等學校從產生之日起就存在著差別，或是由于辦學 目的不同而引起的辦學資源的差異 ，或是由于某種難以改變的外力的原因而導致的辦學資源的差異等等 ，總而言之學校存在差別是一種常態現象 ，關鍵的問題是，我們如何看待這種差別。本文認為，任何一所高校都應該有平等發展的權利。所謂平等發展的權力是指，社會應該為高校的產生，發展，消亡提供一個公平、科學的制度平臺，依托于該平臺，高?？梢云降鹊禺a生 ，與此同時，其內部力量也將獲得公平發展的條件，如果高校的內部力量能夠有效發揮那么它將得到直接利益相關群體的認可，獲得相應的社會資源，否則就應該予以淘汰或者并人其他效率更高經營更好的管理者手中，否則就是對社會財富的一種侵蝕。也就是說，我們需要在高等教育領域建立一種 “優勝劣汰”的制度機制，從而更加有效地利用高等教育資源。這種對不同高校的社會態度直接關系著評估制度的設計。依據這樣的對不同高校的社會態度，評估制度的設計應該著眼于每一所高校的發展 ，關注不同類型、不同層次的高校，通過實施評估，一方面通過給予適當資源量的正向激勵手段激勵經營得當的高校發揮優勢，繼續發展；另一方面通過減少或者剝奪資源的負向激勵手段對經營不當的高校予以相應的懲罰。
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本科教學水平評估范文4
關鍵詞: 高等教育 發展過程 現狀 完善
一、我國高等教育評估的發展過程及現狀
我國高等教育評估起源于1985年,開展教育評估的目的是使學校的主管部門加大教學經費的投入,使教學工作成為學校的中心工作,讓教師和學生把主要精力放在教學和學習上,不斷提高教學水平和教學質量,為社會培養高素質的人才。
1.我國高校評估目的。
我國高等教育評估是為了加強國家對高等學校教學工作的管理和指導,提高教育主管部門對高等教育教學工作的重視,從而加大政府對高等教育的投入,促進高等學校正確定位,端正辦學思想,促進學校建設和規范辦學,改善高等學校師資水平,深化教育教學改革,確保教學工作的中心地位,對提高高等教育質量,為社會培養高素質人才具有重要意義。同時高等教育評估是國家對高等教育辦學權威、嚴肅的鑒定、評價結果對高等學校的發展具有重要意義。
2.我國高等學校本科教學評估的特點。
(1)政府主導性。根據我國《中華人民共和國高等教育法》規定,高等學校的辦學水平、教育質量應該接受教育行政部門的監督和評估,教育部作為教育行政部門開展對本科教學工作水平的評估,因此本科教學水平評估的政策性、權威性、導向性和規范性都非常強。
(2)重要性。教育評估是高等教育質量保證的重要手段,周濟曾指出:“教學評估是提高教育教學質量的關鍵舉措?！庇纱丝梢妵液徒逃鞴懿块T對教育評估的重視。開展本科教學水平評估工作對促進高等學校、轉變觀念、加強教學、科學辦學、改革發展及提高教學質量具有極其重要的作用。
(3)科學性。教育部對本科教學水平的評估是具有通過摸索實踐、反復論證科學可行的評估方案,具有一大批高水平的評估專家和學者隊伍,具有規范合理的程序,已經逐步形成了科學、專業和全面的體系。高等學校的評估方案充分體現了國家的教育方針、政策,揭示了高等學校教學工作的基本規律,以及我國高等教育教學改革的發展方向,具有非常重要的指導性和科學性。[1]
(4)全面性。本科教學水平評估是我國最全面、力度最大的評估,是對高等學校教學水平、指導思想、教學質量、教學特色、師資、財政等個方面的綜合評價體系。
(5)建設性?！耙栽u促改,以評促建,以評促管、評建結合,重在建設”是本科教學水平評估工作貫徹的原則,學校自評自建、專家組進?？疾?以及考察后整改是評估工作的三個階段。評估的過程是教育主管部門和學校共同建設的過程,整改建設是評估的目的,是核心,是重點,教育評估是促進學校建設、提高學校綜合競爭力的最有效、最重要的手段。[2]
3.高校評估中面臨的問題。
(1)目前我國高等教育評估的獨立性不強,明顯帶有政府的干涉和意愿,缺乏公眾的參與與獨立性。高等教育評估從評估方案和指標,到評估主體都是教育主管部門即教育部,而缺乏社會評價和學生評價。
(2)評估體系不完善,理論不足。我國目前高等教育評估領域的理論水平明顯落后。這就阻礙了理論體系的形成,不利于形成科學的評估體系。眾多學者從國際比較出發,指出了我國高等教育質量的主要保障形式:本科教學評估所存在的評估主體單一、評估活動相對封閉、政府評估的“運動化”、評估方案和標準“一統化”等問題,甚至認為建立評估“中介組織”、采用第三者評估模式是提高我國本科教學評估的公信度的根本,是“根治政府失靈的一劑良藥”,是推動本科教學質量提升的“良方”。[3]
(3)高等教育教學評估中同時也暴露出一些嚴重的如弄虛作假、做表面文章的問題,在評估過程中一些高等學校人為地編造一些材料和指標,評估結果有失真實、有失公平。
(4)各個高校為了評估的達標,投入了大量的人力、物力和財力,通過征地、建立新校區、大搞校園建設,大量購買教學儀器設備、圖書等,數額巨大,學校只能通過向銀行貸款,形成了學校負債累累的情況。[4]
(5)高等教育評估相關的法律法規不完善,現行有效的教育法規沒有形成有序、內容全面、結構合理、形式統一的教育法規體系,從總體上看,國家的教育立法還處于滯后狀態,教育執法監督、宣傳教育是我國教育法制建設恢復過程中比較薄弱的環節,也是教育法制建設所面臨的一項十分緊迫的任務。[5]
二、完善我國高等教育評估體系的措施
1.轉變政府職能,要建立多層次的高等教育評估體系,實現評估主體的多元化以多元的評價主體來衡量高等教育質量。
我國一直是單一的政府評估體系,政府是評估主體,政府在評估工作中一直處于權威的地位,高校評估和社會評估都是圍繞著政府評估進行的,這樣就形成了政府包辦的局面,難以保持獨立性,不能全面反映社會要求。因此我們應該適當轉變政府部門,主要是教育部的職能,改革評估管理方式,建立評建結合的評估機制。同時教育部門應該鼓勵和扶持社會評估中介機構的建立和完善,例如美國、英國等國家由民間組織的高等教育評估機構,因其獨立性、公正性、權威性而受到社會各界的認可和歡迎。建立一些介于政府和民間組織中介性機構是評估制度化發展的必然,逐步實現評價主體的多元化,特別是加強社會和學生參與評估是我國未來評估的一大趨勢。這種中介機構是溝通政府、高等學校、社會和學生之間的橋梁,這種中介機構經政府委托,對高校的教育質量和辦學水平進行評估,堅持公開、公正、公平的原則,能夠保證高等教育評估的公平、公正性。同時我們還要拋棄將高等教育質量簡單地等同于辦學條件質量或是教學質量的思想,用教育投入、教育過程、教育產品、教育思想、教育理念等的綜合質量來評價高等教育的質量,以多元的評估主體立場來衡量高等教育量。例如英國高等教育評估體系是由政府和高校構成的雙重評價體系,內部和外部評估體工協作;社會各界積極參與到評估工作中來;對評估結果公開處理。[6]高等教育評估是一項專業性和科學性很強的工作,這就要求必須擁有一支理論水平和專業素養非常高的專家隊伍,因此我國應該重視和加強評估專家隊伍建設和培養,提高專家隊伍的素質。這是高等教育評估發展的必然要求,對高等教育評估的長遠發展具有重要意義。
2.建立高等教育評估相關的法律法規,完善的質量管理制度。
我國的高等教育在20世紀90年代后期得到空前的發展,高校的數量和學生的人數都有了大規模的增加。高等教育的數量和質量矛盾問題日益突出,建立完善的質量管理制度成為人們關注的焦點。我們要根據國情建立適合我國的完善的質量管理制度,不斷地提高我國高等教育的辦學質量。目前我國對高等教育教學水平評估相關的法律、法規還相當少,完善評估制度可以提高評估的效率,增強評估程序的透明度與評估結果的可信度,因此從制度方面加強高等教育評估的法律法規建設,規范評估是當前的重要問題。
3.從靜態評估到動態評估,建立評估的長效機制。
高等教育的發展是隨著社會的發展而不斷進步發展的過程,因此,我們對高等學校不但要作靜態評估,而且要進行動態評估,評估高等學校促進社會發展和進步的改革措施,以及在改革過程中所表現出的創造能力,只有對高等學校作動態評估,才能切實推動高等教育改革。[7]對高等學校的動態評估要評估學校的發展趨勢和發展速度,這樣才能真正把評估落到實處,才能保障高等教育評估的長效性。
4.增加評估的透明度,增強高等教育評估的權威性、真實性。
周濟在2006年曾經指出高等學校教育評估要實行“陽光評估”措施,要將高等學校自評,專家組考察評估意見,以及學校最終評審結論等都要在教育部評估中心網站向社會公布,這樣有利于公眾監督,也能使我國的教育評估更加具有真實性和透明度。同時高等教育評估的整個過程都應該接受社會和公眾的監督,這是我國高等學校教育評估的發展趨勢,也是教育評估自我完善的需要。
5.促進評估隊伍的專業化發展。
加強評估隊伍的專業建設,培養專業評估人才,就要重視和支持高等教育評估研究會的發展,制定評估主體資格認證和評估工作管理的規則,逐漸形成穩定的評估隊伍,使評估人員專業化水平不斷提高。建立評估機構基金,培育評估機構市場,發展評估中介機構。好的評估機構匯集了大量的專業精英和一整套技術設備,這就要求政府要轉變觀念,撥付?？畛闪⒃u估基金,通過向社會招標的方式遴選規范化和專業化的評估機構實施對高校的評估,通過眾多的參與競標的機構來培養和完善中介評估市場,讓市場競爭來保障評估機構的質量和信譽。
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本科教學水平評估范文5
關鍵詞：本科教學；高校；教育質量
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0062-03
為貫徹落實教育部《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高〔2011〕9號）、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010―2020年》（以下簡稱《教育規劃綱要》）文件精神。高等學校必須在認真學習與落實《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》（以下簡稱《本科教學審核評估》）文件精神基礎上，全面深化高等學校教育改革，加強專業整改建設，明確專業發展目標，找出制約專業發展、影響經濟社會需求與大學生知識結構的因素。明確本科的辦學指導思想和辦學思路，加大教學投入，改善教學條件，推進教學改革力度，使教學管理工作步入規范化、科學化和現代化。
一、開展本科教學評估工作的意義
按照教育部的部署，2013年4―5月對南京大學、同濟大學、黑龍江大學和五邑大學等四所院校進行了本科教學審核評估試點工作。這是教育部繼1993年以來先后對全國普通高等學校進行本科教學合格評估、教學工作優秀評估、教學工作隨機性水平評估的又一次評估，2004年8月成立了高等教育教學評估中心，2004年3月國務院批轉教育部《2003―2007年教育振興行動計劃》明確提出：實行“5年一輪”的普通高等學校教學水平評估制度，標志著我國“5年一輪”的高等學校教學質量評估體制正式建立。經過上一輪的本科教學工作水平評估，評估專家和學校一致認為，審核評估工作條件已經成熟，新一輪的本科教學審核評估工作已拉開了序幕，本次本科教學審核評估工作時間為2014―2018年。這是繼我國1993年開始本科教學評估工作以來，在全面總結以往本科教育評估經驗，學習與借鑒國外高等教育先進評估思想、理念、辦法與措施基礎上，結合我國高等教育改革與發展狀況，注重以學校本科教育、辦學定位和人才培養目標為導向，建立教學質量保障體系和運行體制的又一次評估。在激烈的競爭中，辦出特色、辦出水平，不斷提升育人環境，使本科人才培養與知識結構能更好地適應經濟社會建設與地方區域經濟發展需求，逐步建立起取信于社會需求和人才培養質量的自我保障機制。
開展本科教學審核評估工作，對于構建與完善我國高等教育本科教學質量監控體系具有重要意義。加強本科教學審核評估不僅是貫徹落實黨的十、教育規劃綱要和本科教學審核評估工作精神的具體要求，改進我國高等學校本科教育質量與教學改革工作的重要內容之一，也是進一步加強與完善本科教育質量保障監控和保障體系的重要組成部分。特別是隨著世界高等教育事業快速而全面發展，高等教育已從社會邊緣走向了社會中心，社會對高等教育的參與熱情和主體意識不斷增強，并開始積極參與到高等教育本科各項評估工作當中，保障和提高高等教育的辦學質量已經成為我國高等教育界和廣大市民普遍關注的議題。所以，高等學校開展本科教學審核評估工作，有利于強化高等教育教學管理，促進高等教育改革發展與教育觀念的更新，使高等學校專業特色和辦學特色更加鮮明，以推動高等教育辦學水平和教學質量全面提高，促進高等學校整體水平邁上一個新臺階，增加社會對高等教育監督與了解的透明度，加快我國高等教育事業的快速發展具有重要的戰略意義。
二、社會發展對高校改革的新要求
普通高等教育連續多年逐年擴大招生規模，一方面滿足了人們對接受高等教育的需求與愿望，相應改變了人們的知識結構，提升了科技水平與管理水平，促進了社會和經濟的快速發展，普遍提高了公民綜合素質。另一方面高等教育連續多年快速發展，生源數量逐年增加，部分高等學校由原來的?？茣x升為本科院校，或其他幾所相同層次，或不同層次學校合并組合成本科院校，部分學校在辦學條件、教學管理、師資隊伍建設、教學與實踐教學經費，以及教學實習（生產）基地等投入不足，甚至個別學校因某種原因出現教學質量滑坡等狀況，不同程度影響了普通高等學校教學質量和本科人才培養的質量。
隨著我國經濟社會與高新工業化進程不斷深入，地方經濟與產業結構的快速發展，對本科教育人才需求量增加，對人才知識結構的需求也趨于多樣化，社會迫切需求學校培養出具有知識面寬、綜合能力強、素質好的本科畢業生，以適應工作崗位需要的應用型、實用性、技能型、復合型本科人才。但由于部分高等學校對本科教育不顧自身定位和市場需求而盲目設置專業、開設課程，導致教育結構不盡合理，無論是專業設置、教學內容還是學生知識結構等方面，不能完全適應社會和國民經濟發展與需求。雖然本科生畢業人數眾多，確難以找到適合自己就業工作崗位，或處于“學非所用”的境地，而用人單位又難以招聘到所需人才矛盾性的尷尬局面。導致有些人紛紛把矛頭指向高等學校，主要原因是高等學校在人才培養的專業設置、課程設置、教學與實踐環節等方面，存在著重學術、重理論，輕應用、輕實踐，使得本科畢業生知識結構不合理。所以，高等教育在改革與發展進程中，應結合學校本科教學審核評估工作，明確“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。既要強化本科特色專業設置，及時調整其他本科專業方向，加強本科教育教學對人才知識結構與人才質量的培養，又要考慮到高等教育對社會人才需求的滿足程度，也要關注科學研究對人才培養和社會服務對人才培養的貢獻。注重以社會需求為導向，合理設置本科特色專業，從我國經濟社會與地方區域經濟發展對人才實際需求角度出發，不斷優化人才培養結構，以適應經濟社會快速發展對本科人才知識結構的需求。
三、保障高校教育質量的策略
（一）加強本科教學改革，建立教學質量保障體系
本科教學審核評估是新形勢下國家依據《高等教育法》對以社會需要和實現國家的高等教育目標為準繩的評估。它是提高我國高等教育質量，建立質量保障體系與監控機制的有效途徑。教育部提出本科教學審核評估工作堅持以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合建設”為原則，以《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》為依據。開展本科教學審核評估，不僅是國家對高等教育質量和本科辦學水平進行監督的有效手段，是高等學校通過評估自我診斷和不斷提高的過程，對提高高等教育質量，建立高等教育質量保障體系具有重要的作用。也是順應世界高等教育發展趨勢，建立獲得和維持我國高等教育在世界范圍內的可信度，逐步建設人力資源大國強國，全面提高我國國家綜合實力和國際競爭力重要表現和時代的要求。高等學校應以本科審核評估工作為契機，全面推動高等學校本科教育教學改革，
加大高等教育與教育體制改革力度，建立健全高等教育質量保障體系，為保證和提高學科建設與教學質量提供基本的制度保障。在專業設置方面，既要體現高等學校的辦學特色與辦學定位，又要重視對本科教育知識結構與人才質量的培養；在教學內容方面，要求高等學校課程體系和知識結構，能夠肩負起著為民族意識培養和社會主義精神培養的專門人才；在辦學質量方面，必須達到國家教育本科教學水平評估指標體系的各項要求，肩負起國家培養現代化建設人才的重任，以能夠滿足社會對各類專業人才的需要。在辦學理念方面，加強與當地社會和經濟發展緊密聯系，服務于社會、服務地方經濟建設[1]。著力圍繞服務國家創新發展，促進大眾創業、萬眾創新，培育更多創新型人才。注重培養學生創新特別是原始創新意識，開展啟發式、討論式、探究式教學，激發他們豐富的想象力，打牢知識根基，拓寬學術視野，推動科技創新[2]。
通過本科教學審核評估，加快推動學校教育教學改革步伐，改變傳統的人才培養模式，改變傳統的辦學體制，增加學校特色，提高辦學質量，完善現代高等教育運行機制，建立高等教育大眾化背景下與時俱進的現代高等教育人才培養體系。推動學校教育質量外部監控體系和內部質量保證制度建設，促進專業建設、課程建設、教材建設、學風建設、師資隊伍建設與基礎設施等建設。改革學校教育教學管理體制，優化學校治理結構，建立健全教學制度，提高管理效率。堅持本科教學審核評估與高等教育建設相結合的原則，通過本科審核評估最終達到推動學校工作全面發展的目的。并以現有教育資源滿足社會需求和經濟社會變化對培養人才知識結構的需要，使高等教育由傳統單一人才培養模式向多樣化人才培養模式轉變，由傳統知識型人才培養向知識技能型培養轉變。
（二）完善專業結構
本科教學審核評估工作的指導思想是：“以黨的十精神和教育規劃綱要為指導，堅持突出內涵建設，突出特色發展；強化辦學合理定位，強化教學中心地位，強化質量保障體系建設，不斷提高人才培養質量。”高等學校在教育改革進程中，必須充分認識到社會與市場經濟快速發展對本科人才知識結構需求的轉變，也對高等學校本科專業設置和本科教學內容提出了新的要求，如何更好地解決目前高等教育本科人才培養與社會需求之間不同程度存在著供需與就業失衡的問題。一方面，高等學校培養的大學畢業生難以找到合適的工作崗位；另一方面，我國經濟社會和高新產業快速發展，推動著高等教育人才與知識結構多樣化的需求大量增加，形成高等學校本科人才培養的知識結構與社會需求之間的矛盾日益突出，已在不同程度影響著我國經濟社會快速發展對本科專門人才的需求，也成為影響高等教育發展與教育質量的一個突出性問題。
本科教育是一種專業教育，具有為社會培養專業人才的重任。本科專業設置又是高等教育發展的一個關鍵環節，是學科建設的重要內容，是高等教育培養人才的切入點，也是高等教育改革的重點。它體現了高等學校的辦學特色與辦學定位，直接影響著本科學生知識結構與人才培養的質量。構建高等學校特色專業是優化教育結構，合理調整學科專業布局，主動進行自我調節的專業建設與發展機制，是建立適應社會需求與市場經濟對各類人才培養競爭的必然選擇，也是高等學校辦學特色的重要舉措。高等學校應把特色專業建設與改革本科專業設置、推進教學改革、促進教育創新、提高人才培養質量作為切入點。高等學校特色專業設置，要立足于本?，F狀，在全面分析本校學科優勢、辦學定位、辦學條件、辦學環境、師資結構狀況和現有教學水平等基礎上，結合學校本科教育辦學理念、人才培養目標，立足實際，確立本科專業發展特色，圍繞學校特色和學科優勢，優化結構辦出特色，集學校優質資源創建多學科交叉交融、
協調發展的本科專業或學科體系，形成以本校優勢、特色專業為核心的有機聯系的學科專業群，避免一味追求大而全的本科專業設置，把學校本科專業設置和工作的重心投入到建設與發展特色專業上來，使學校特色專業整體水平邁上一個新的臺階。為適應科學技術快速發展所形成的工業化、信息化、學科交融發展的新時代對高等教育本科人才的需求，努力構建具有特色專業人才培養教育的課程體系和專業核心課程體系，為培養具有創新精神和持續發展潛力、適應高等教育改革發展、適應國家和區域經濟社會發展對本科人才的需求。對學校原有本科專業，應根據國家對高等學校本科教育教學的具體要求，學校在學科建設與改革方面不僅要考察專業整體布局，還要結合本校自身的條件和辦學特色確定自己的定位，在認真總結本校各專業畢業生就業方向基本狀況，深入進行市場與社會需求調研，結合本地區經濟和產業結構，近期和中長期建設與發展規劃等綜合情況基礎上，進一步明確本校在一定時期內的目標定位、類型定位、層次定位、學科定位、服務定位。不斷修訂本科專業設置、專業整改與建設方向，積極推進專業內涵式發展，不斷完善高等教育質量保障體系建設，全面提高本科教學水平和人才培養質量，培養學生的創新精神和創新能力，培養出在素質、能力、知識等諸方面都適應工作需要的新型本科人才。
四、以本科教學審核評估為契機，努力提高
人才培養質量
評估作為一種管理手段，其最終目的不是評估本身，而是通過本科教學審核評估促進高等學校教育教學工作，規范教育教學管理，提高辦學水平，提高教育質量，有效地促進高等教育質量外部監控體系和內部質量保證制度建設，推動學校各項事業的全面發展，促進學校質量文化的形成和人才培養質量的提高。開展本科教學審核評估工作，通過對學校的辦學水平和教學質量進行監控，確保學?！耙幠?、結構、質量、效益”協調發展，對加快學校本科教育教學改革，提高本科教學質量，強化特色專業建設，加強本科專業整改建設，促進高等學校本科教學質量進一步得到提升與增強，為提高我國高等學校本科教育生存與發展潛力，提高自身生存與發展，也是推動高等學校加快本科教育教學全面改革步伐的一種手段。
“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！备叩葘W校應在認真貫徹黨教育方針，全面落實教育部《關于進一步深化本科改革，全面提高教學質量的若干意見》等文件精神基礎上，促進學校建立自我約束與監督機制，構建學校本科教學工作良性運行環境?？偨Y本科專業設置與教學改革總體思路，緊緊圍繞本科教育人才質量培養這一根本任務，以全面實施素質教育為主題，以提高本科教學質量為核心，以高等教育面向社會需求為導向，不斷優化本科專業結構調整，增置特色專業，拓寬專業口徑的建設，明確本科教學內容和課程體系改革，制定出具有改革、建設規劃及相應配套的措施，大力提升本科教學質量和培養人才的知識結構，努力提升大學生就業創業能力。堅持以本科教學審核評估為契機，加強對學校整體布局的考察與調整，進一步明確學校的辦學定位和辦學理念，找準學校的發展方向，改善學校辦學條件，改革教學內容和方法，提高辦學水平和辦學質量，樹立面向社會、面向世界、面向未來的大教育觀。在學習與借鑒國外發達國家高等教育改革與發展趨勢的基礎上，結合我國高等教育實際情況與特點，建立符合我國高等教育發展戰略和新時期人才質量培養的目標和課程體系[3]。
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本科教學水平評估范文6
關鍵詞：評估體系 實驗室開放 教學改革
為了全面提高江西農業大學理學院的本科教學水平，江西農業大學以教育部本科教學水平評估為契機，先后投入了大量的資金用于改善實驗室建設，但從這幾年的實驗室運行效果和學生的期望來看還存在一些問題，實驗室的科學管理還有較大的發展空間。
一、科學整合各類實驗室，完善實驗室的歸口管理
江西農業大學理學院由過去以農林為主要學科的單科性院校發展為當今的以農林專業為特色的多科性綜合性院校，相對而言，農林類等專業實驗室辦學水平更趨于成熟，一些近幾年發展的院系實驗室（例如理學院化學實驗室），現既是學校的化學實驗教學示范中心又要承擔理學院化學專業課程，隨著學校辦學規模的擴大，目前的化學實驗室已經不適應學校的發展，因此科學合理的整合各類實驗室，建立和完善實驗室的歸口管理已經是迫在眉睫的問題了。通過多年考察，江西農業大學理學院實驗室按功能可劃分為三大類：專業實驗室，這一類主要以院系專業為依托，由各院系歸口管理；科研實驗室（學科重點實驗室），這一類主要以科研課題為依托，由學科負責人歸口管理；公共教學實驗室，其主要完成公共本科實踐教學課程，由學校有關職能部門進行管理。
二、建立科學合理評估體系
1．制定合理的各類實驗室評估體系
制定實驗室評估體系要因地制宜結合學校的實際情況，依據各單位不同實驗室的具體情況選擇評估指標。專業實驗室，科研實驗室及基礎公共教學實驗室之間也有其不同的特色。專業實驗室主要是為所在院系的本科生服務，其中包括專業課實驗教學，畢業設計及科研訓練等，這類實驗室評估指標主要由各院系自行制定，報學校有關部門備案并統一考核；科研實驗室主要是為重點學科及國家重大課題服務，它是相關專業研究生及教授從事科研活動的重要場所，因此這樣一類實驗室評估體系主要由相關專業教授親自把關；而對于應用于全校的基礎公共實驗教學的示范中心，其主要職能是為全校的基礎實驗教學服務，教學工作量大，牽涉面廣，因此這類實驗室評估體系由學校有關職能部門制定并統一管理。
2．建立和完善各類實驗人員考核考評制度
實驗室的工作成效與實驗人員的整體素質是分不開的。長期以來，實驗室的人員引進沒有得到足夠重視，這包括實驗人員的文化程度、專業方向等，因此實驗人員的整體科研能力相對來說比較薄弱。實驗人員根據其所在崗位及部門可設校級關鍵崗，院級骨干技術崗及普通崗，崗位職責具體明確，分層次具體考核。引進激勵機制，綜合考察實驗人員的工作數量和質量，鼓勵專業技術人員積極主持和參與高水平的科研課題及教學改革，這樣既有利于提高實驗人員的整體素質，也有利于提高實驗技術人員的工作熱情，更有利于學生實踐教學質量提高。
3．科學合理的管理機制是開放性實驗室的保障
在對全校實驗室整合的基礎上，修訂和制定一套完整的開放性實驗室管理制度：實驗室開放運行管理制度；儀器設備管理制度；安全管理制度；學生技能培訓及師資培訓等制度。明確和細化實驗室的職責和任務，將培養創新人才的制度規范化和制度化。
三、教學方法創新是提高實驗室開放效果的動力
1．目前實驗室開放的實踐和存在的問題
江西農業大學理學院以教育部本科教學水平評估為契機，近年來建立了多個省級實驗教學示范中心和一個國家級實驗示范中心，各類教學實驗室在完成正常教學和科研任務的前提下，利用現有的師資和儀器設備等資源對學生進行了一定程度的開放，但這些開放大多局限于時間的開放，而對于不同的專業不同的實驗內容卻很難及時開放，有的大型儀器也難以資源共享。實驗開放涉及設備配置、管理制度、實驗技術人員的工作量報酬等問題，當然還有學生和教師的積極性等問題，有相當數量的學生并不能從開放實驗室中獲得較好的訓練。例如化學實驗教學中心開放的范圍還僅限于理學院化學系學生；一方面，由于中心人員少，全校的本科教學工作量大；另一方面，學校沒有配套的開放基金支助開放實驗室，全校開放制度難以實施。
2．教學方法創新是開放實驗室的動力
通過建立科學合理的實驗室評估體系及對實驗人員的積極有效的考核指標，全校的各類實驗室在學校統一協調管理下，本著院系之間互利互惠，學科之間相互合作，公共平臺“教學優先兼顧科研”的原則，提高開放實驗室的力度和效果。在教學方法上不斷探索，不斷改革，將以授課為基礎的傳統教學模式逐漸轉變為以問題為基礎的教學模式（PBL）。PBL教學模式在實驗室開放條件下，可以極大調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，培養學生的邏輯思維能力和科研創新能力，但同時對實驗技術人員和從事實驗教學人員提出了更高要求，激勵教師勤于鉆研，時刻把握學科發展的最新動態和前沿信息。
四、結束語
通過整合各類實驗室的歸口管理，建立建全實驗室的各項規章制度，科學合理考核考評實驗技術人員，在不斷改革教育教學方法基礎上，努力提高實驗室的開放效果，促進實驗室的管理更上一個新的臺階。
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