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提升邏輯思維的方法范文1
【關鍵詞】語文素養閱讀教學閱讀能力邏輯思維
一、現階段語文閱讀教學中存在的問題
在當前大部分的語文閱讀教學活動的開展中，受傳統語文教學觀念和教學方式的影響，以及我國長期以來所提倡的應試教育的影響，對語文教學的重視度較高。但是在實際語文閱讀教學中，教師對閱讀教學活動中所蘊含的價值體系沒有做到充分的重視，沒有意識到其對學生能力培養的重要性。大部分教師在進行語文閱讀教學時，通常主要是為了完成教學任務和教學目的，在教學中所展開的閱讀活動沒有對學生進行適當的引導，導致大多數學生在閱讀和寫作的過程中，會有條理不清、邏輯思維過于混亂等多種教學現象的出現。雖然部分老師在新課改教學指導的要求與引導下，逐漸意識到在語文閱讀教學中，其活動所蘊含的知識與價值對學生邏輯思維能力培養具有較強的重要性，但是由于在教學方法中的使用方法不當，教學方法主要使用的依舊是傳統思想觀念，老師根據文章結構脈絡作為學生閱讀教育的實施根據與發展方向，學生則根據教師的講解順序，對文章展開適當的閱讀理解，在此種情況下，按部就班的教學方式對學生所展開的語文閱讀教學的實際有效性較低，同時對學生閱讀能力的提升并沒有較大的作用，更不利于培養學生的邏輯思維能力。
二、語文閱讀教學中邏輯思維的培養要素
以語文閱讀教學活動為基礎，對學生的邏輯思維能力加以培養，在實際教學中具有一定的復雜性，同時過程較為緩慢，需要教師具有較高的耐心與信心。語文教學活動的展開具有一定的常規性，學生在學習中會極易受到外界等多方面因素的影響，最終對學習成績的提升造成影響。對于此種情況，教師需要加強對學生重視度，樹立以學生為主體的教學原則，突出學生的中心價值，縮短教師與學生之間的價值，同時為營造課堂氛圍提供幫助，有助于學生學習積極性的提升，之后通過閱讀能力的增強，強化對學生邏輯思維的培養，經過適當的引導為學生邏輯思維的培養奠定基礎；只有通過思維的有效運用、加強對文章閱讀中的規律掌握，通過解疑答惑等方式促進對學生邏輯思維的培養，使其邏輯思維的培養體系更加完善與成熟。在語文閱讀教學中，通過對學生邏輯思維能力的有效培養，是具有連續性的作用，教師要保持信心與耐心，不要急于求成，以免影響教學質量。在經濟不斷發展的背景下，文化的類型與內容逐漸增多，學生在語文學習中對其人生觀，世界觀與價值觀等個人體系的養成與樹立具有重要的作用。而要想提高學生正確價值的認知，需要注重學生在閱讀中正確的習慣與良好的邏輯思維能力的培養，提高思維能力的養成。通過多種閱讀活動的展開，強化學生的更好應用，促進對閱讀能力的培養，為其所養成的思維邏輯能力的應用提供更好的環境，有助于學生學習主動性的提升。
三、語文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的有效策略
（一）不斷提高學生的閱讀能力，促進邏輯思維的培養水平
要想在語文閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，就需要不斷提高學生的語文閱讀能力。老師應該采用有效的方法培養學生的閱讀能力，包括提高學生的閱讀速度和的閱讀效率，讓學生在短時間內可以快速掌握文章的要點和中心思想，并對文章的大概內容進行解。只有這樣不斷的訓練，才能讓學生在閱讀的過程中提高判斷力和推理能力，進一步提高學生的邏輯思維能力。不同的學生，其語文基礎知識和閱讀能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差異，對于這些學生，老師應該根據不同程度的學生進行不同的閱讀教學。根據學生的實際情況，為他們選擇不同的閱讀資料，保證每位學生都可以在閱讀的過程中學到真實有效的東西，既能夠提高學生的閱讀能力，同時又可以培養學生的邏輯思維能力，只有這樣才能避免學生在閱讀的過程中出現看不懂或者沒有閱讀興趣的問題。在閱讀之前，老師可以先針對文章內容向學生提出幾個問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣學生在閱讀的過程中就不會漫無目的，而是認認真真，帶著探索的心理去進行閱讀。經過這樣長時間的訓練，學生的閱讀速度就會越來越快，閱讀效率也會越來越高，同時在閱讀的過程中會自覺地對文章內容進行總結、分析，不斷提高學生的邏輯思維能力。
（二）不斷提高學生的想象力，提高邏輯思維的養成力度
在語文閱讀中要想培養學生的邏輯思維能力，就需要不斷培養學生的想象力和聯想力。在語文閱讀中，學生在文章中所獲得的知識以及所掌握的閱讀技巧，是與現實生活緊密相連的，通過閱讀所獲取的更多的語文相關知識，在學習中所掌握的人生哲理、所理解的情感價值、所培養的思維觀念等都可以在生活中有所運用，通過對遇到的各種難題進行解答，幫助學生在生活中培養更好的個人情操。為此，在閱讀中對文章的內容進行聯想和想象，找出與所看內容相關的知識，并與生活中所遇到的各種各樣的事情相聯系，通過相關知識的掌握與實踐操作，提高知識的累積和總結，強化思維邏輯的培養力度。
提升邏輯思維的方法范文2
【關鍵詞】學生邏輯思維能力；小學數學教學；小學生
小學數學教學需要遵循學生的認知特點、心理規律，從學生的實際生活出發，關注學生學習內容與生活經歷的有機結合，使學生能夠感受到小學數學學習樂趣，并形成一定的數學邏輯思維能力。學生邏輯思維能力的培養，一直以來都是小學數學教學中的重點，教師需要基于學生的特點進行教學設計，不斷提升學生的綜合學習能力。
一、小學數學中常用的邏輯思維方法
縱觀當前小學數學教學的實際情況，常用的邏輯思維方法主要包含演繹歸納法、分類比較法以及綜合分析法。
（一）演繹歸納法
演繹與歸納法主要是基于數學知識的一般規律，實現知識的有效類推。比如學生可以根據數學知識的相關性質、運算定律等，得到數學問題的答案[1]。
（二）分類比較法
分類比較主要是基于研究對象的實際特點進行分別研究，通過對比的方式得出答案。比如教師在指導學生學習正方形與長方形知識中，則可以通對比的方式，增強小學生的邏輯思維能力，明確正方形與長方形的不同之處，加深知識的學習印象[2]。
（三）綜合分析法
綜合分析即為將所學習的內容進行整合，并且實現全面性的分析。比如教師可以在指導學生認識數字“5”的過程中，將五個蘋果放置在講桌上，通過不同的放置方法，得到2和3、1和4等等。
二、學生邏輯思維能力在小學數學教學中提升的價值
（一）提升學生的數學知識學習能力
培養學生的邏輯思維能力，是新課程改革背景下對小學數學教學的客觀要求。教師需要基于小學生的實際特點進行教學設計[3]。學生邏輯思維能力的培養，能夠使小學生認識到數學學科知識之間的關聯性，增強學生的學習印象，使學生能夠具備一定的數學素養，對學生數學知識的深入學習能夠產生積極的影響。
（二）增強學生的抽象問題解答能力
隨著學生年齡的不斷增長，所涉及到的數學知識也會變得愈加復雜。學生邏輯思維能力的培養，能夠使學生通過分類比較法、綜合分析法等方式，實現數學問題的靈活解答。同時，學生能夠將數學知識與生活問題相互聯系，感受到數學與生活之間的關系，對手學生創造能力的培養也能夠產生積極的影響，是當前小學數學教學中需要深入思考的重要問題。
三、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的方式
（一）巧妙引入數學問題，鼓勵學生思考
思起于疑，良好的問題帶入能夠使學生跟隨著問題進行積極思考，對學生邏輯思維能力的培養能夠產生重要的影響。在小學數學教學活動中，教師可以基于小學生的知識學習能力，由簡單到復雜、由單一性向開放性特點的提出數學問題，使學生能夠通過問題深入認識課堂學習內容。
比如在指導小學生學習“長方形和正方形”這一項內容中，教師則可以提出“長方形與正方形有哪些相同點？哪些不同點？”等問題。通過問題引導學生進行細致觀察，明確知識點之間的差異。教師需要積極鼓勵學生進行回答，同時注重課堂教學中積極教學語言的運用，比如學生回答完成問題之后，教師均需要進行鼓勵，采用“哇，你回答的真好！”進行嘉獎，采用“很棒哦，但是有一點點問題，誰能來幫他指出呢？小朋友需要你的幫助哦！”等問題，實現課堂教學互動。
（二）開展合作學習活動，組織學生探究
合作學習方式能夠使學生在交流、互動的過程中，更好、更快的完成課程內容的學習，使學生能夠認識到合作探究的樂趣，形成一定的合作學習意識。同時，合作學習活動也能夠充分展現小學生在課程學習中的主體地位。
教師可以借助合作學習活動，通過學習任務的設計，使每一節數學課都能夠生動、形象和有趣，在對數學問題進行探究的過程中，獲得成功、發現、探究的樂趣[4]。
比如在指導學生學習“認識時間”這一項內容中，教師可以組織學生完成對課文內容學習之后，為學生布置多個時間的圖片。3名到4名學生可以設定為一個小組，學生需要通過合作探究的方式，快速回答出每一張圖片中的時間點。最快答對的小組需要到教師所扮演的“評委”處檢驗答案，速度最快且答案全部正確的小組為優勝小組。這種課堂學習方式能夠使學生感受到課堂學習的樂趣，使學生更加積極思考、樂于學習。
結束語
學生數學邏輯思維能力的培養，關注到學生數學知識的深入學習質量。素質教育理念下，教師需要認識到學生邏輯思維能力培養的重要價值。教師可以通過巧妙引入數學問題，鼓勵學生思考；開展合作學習活動，組織學生探究等方式，引導小學生靈活學習數學知識，并形成良好的數學邏輯思維能力，在數學課堂學習中獲得成功、發現、探究的樂趣。
參考文獻：
[1]張屹，白清玉，李曉艷，等.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究――以小學數學“扇形統計圖”為例[J].中國電化教育，2016，01（23）：26-33.
[2]黃淑娜.如何在小學數學教學中培養學生的學習興趣和思維能力[J].學周刊，2015，08：146.
提升邏輯思維的方法范文3
一、培養小學生邏輯思維能力的重要意義
首先，培養小學生的邏輯思維能力具有重要意義。數學學習中對邏輯思維能力的要求比較高，不僅需要在小學階段培養學生的邏輯思維能力，在其他數學學習階段，也需要老師積極鍛煉與發展學生的邏輯思維；其次，作為現代教學的基本任務，對學生邏輯思維能力的培養能夠將學生學到的雜亂無章的知識有機整合在一起，形成一個有序的整體系統，促進小學生數學知識的歸納與總結；最后，在培養小學生邏輯思維能力的過程中還有利于學生其他各方面能力的形成。小學階段，學生的形象思維比較活躍，而且在學生思維的不斷發展過程中，也使得抽象思維能力漸漸形成。作為一次質變的過程，需要借助學生的創新精神、分析能力，促進自己感性認識的形成，再借助大腦思維，從而促進邏輯思維能力的形成，而在這一過程中，學生的其他能力也得到了積極的鍛煉與發展。
二、如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力
（一）注重問題的提出方式
作為一門思維活動較強的學科，小學數學需要學生具備一定的思維能力。而思維活動是在問題提出的基礎上產生的。因此，小學數學老師在教學過程中要注重問題的提出方式，科學、有效地引出數學問題，同時還需要老師發揮自身對學生的指導作用，使學生對問題出現的前因后果有一定的理解，然后老師可以借助歸納演繹法、比較對照法以及綜合分析等方式，從而有助于學生邏輯思維能力的形成。比如，在關于梯形面積公式的計算教學中，可以先讓學生回想三角形面積公式的推導過程，然后向學生提問：“誰能用以往學過的知識推導梯形面積的計算過程？”問題提出以后，會讓學生的求知欲一下子被調動起來，指導學生動手操作，通過剪裁、畫圖以及拼接等，使學生能夠輕松地學習知識，在無形之中學生的思維被打開了，有助于邏輯思維能力的形成。
（二）設置適當難度的數學練習題
練習題的作用主要是為了學生鞏固學過的知識內容，使學生對知識有更加深入的理解與運用。但是為了更好地培養學生的邏輯思維，老師在練習題的設置上應該積極考慮學生的能力與學習情況，盡量選擇一些難易適中的練習題，應該保證大部分學生能夠動腦思考獲得問題的答案，從而使學生獲得一定的成就感，使學生的學習積極性得到合理的激發，增加學習數學的樂趣，培養學生的邏輯思維能力。
（三）積極確立小學數學教學目標
小學數學老師可以將教學目標合理確立下來，同時也要為學生制訂合理的學習目標，使老師與學生在目標的指引下，獲得教學與學習上的進步，提高學生的邏輯思維能力。比如，關于乘法口訣的學習過程中，數學老師應該在課前備好課，明確這節課的教學目標，讓學生重視乘法口訣的學習，認識到乘法口訣對自身未來學習的重要意義。老師可以適當為學生講解乘法口訣的由來，使學生方便記憶與理解，以此提升自身的學習成績。所以，老師積極制訂合理的教學目標，對學生學習數學知識，提升邏輯思維能力具有重要作用。
（四）針對學生的學習特點，提升學生的邏輯思維能力
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在教學過程中，數學教師應該轉變學生的學習習慣，逐漸將學生的具體學習轉變為抽象學習，注重轉變學生的思維方式使之抽象化，讓學生在獨立的抽象學習中逐漸培養抽象邏輯思維能力．在教學過程中，教師應強化抽象理論知識的講解，對抽象的理論知識，如公式等，多進行例題講解，以及解題思路方法的講解，讓學生在一種抽象思維的環境下學習，經過長期的訓練學習，使學生利用抽象思維去解決數學問題成為一種習慣，從而達到提高學生邏輯思維能力的效果．
二、在數學教學中，教師要環環相扣，強化教學內容的邏輯性
在數學教學過程中，教師要熟悉教材內容，明確其中內在聯系，注重新舊知識的結合，知識內容要環環相扣，不斷強化教學內容的邏輯性，不僅要鞏固學生的已學知識，還要開拓學生的思維以及聯系舊知識的能力．第一，要幫助學生把最基礎的數學概念、公式定理等牢記于心，并通過練習掌握規律、方法，使其構成知識網絡，緊密聯系在一起，讓學生在解決類似問題時游刃有余．第二，在傳授新知識時，注重引導學生與原有的知識基礎聯系起來，并進行結合、整改形成新的知識網絡，以便更好地理解新知識、運用新知識以及鞏固舊知識．第三，在數學教學中，教師要注重與實際生活聯系起來，通過一些實例或者場景模擬來講解一些數學理論知識，指導學生利用理論知識去解決現實中出現的問題，這不僅可以有效地提高學生的學習興趣，還可以有效地培養學生的邏輯思維能力．
三、注重幾何知識的講解，重在培養學生獨立思考的邏輯思維能力
幾何知識作為初中數學教學中的重要內容，不僅對學生的邏輯思維培養具有重要作用，還對學生在以后的學習生活中的條理性、有序性具有重要影響．幾何知識一般都是通過抽象的邏輯思維來解題，尤其是幾何證明題，幾何知識的條件和結論往往緊密相連，在幾何知識的講解過程中，數學教師應該注重從理論上的邏輯性來培養學生的邏輯思維能力，加強學生在學習數學過程中的條理性，使學生清楚明白幾何知識中各種條件與結論的關系，從而解決相應的幾何問題．數學本身是一門邏輯性非常強的學科，對各類數據以及結論要求也相當高，相當精準，因此，加強學生嚴謹的邏輯思維能力至關重要．讓學生在幾何問題的解題過程中獨立思考其中的邏輯關系，逐漸深刻理解其中的關聯，可以鍛煉學生的邏輯思維，培養學生的學習思維，從而提升學生的邏輯思維能力．
四、適時引導，啟發學生的邏輯思維
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關鍵詞：小學數學教學；邏輯思維能力；教學策略
在現階段的小學數學教學中，教學的出發點始終是促進學生數學綜合能力的提高，以達到全面發展。小學數學不僅要充當起一個知識傳輸的責任，更應是一種數學能力和思維能力的訓練過程，它讓小學生在遵循和掌握數學知識和規律過程中逐漸形成從書本到實際的過渡過程，從實際生活出發，逐漸建立起數學知識與生活的橋梁，為抽象的數學問題建立起一個與之相對應的生活模型，同時為其提供一個正確的應用和解釋，從而引導學生在數學學習過程中有一個對數學問題的正確理解。另外，在思維能力和情感態度方面，教師也應該引導學生在學習過程中端正學習態度，強化邏輯思維能力的培養，制訂科學的教學策略和教學方法，以促進學生邏輯思維能力的發展和進步。
一、小學數學教學中訓練學生邏輯思維能力的重要性
通俗而言，思維是一個寬泛的概念，從心理學角度而言，思維包羅萬象，具有多種類型，小學數學不僅是知識的傳授過程，更是小學生思維特點和數學綜合能力的訓練過程。數學學習少不了創造性思維的協助，而創造性思維的基礎則是邏輯思維的建構。對于大多數人而言，倘若缺乏必要的邏輯思維，可能無法進行有效有序的生活和發展，而對于學生而言，缺少了邏輯思維能力，則缺乏了創新能力的發展契機。因此，在小學數學教學中有計劃地進行學生邏輯思維能力的培養，是值得教育界人士重視和深入研究的。在小學不同年級實施不同的邏輯思維培養措施，結合教具演示和實際操作，讓學生在一個形象明了的概念印象中學習數學知識。培養邏輯思維不能一概而論，還需要顧及學生的個性和共性，需要適當地采取科學合理的方法，從根本上為學生邏輯思維能力的培養奠定基礎。
二、小學數學教學中訓練學生邏輯思維能力的相關策略
1.引出問題
任何一種思維的建立和培養都可以通過問題的形式來引出，數學邏輯思維能力也不例外，數學知識的學習從本質上而言就是一種問題的解答和思考過程，換言之，就是一種較為復雜的思維活動。數學課堂的學習過程需要在數學教師的引導下進行問題的發現和探討，最終解決問題。如果在數學課堂上教師的引導效果較好，那么學生就能很快跟上教師的節奏，從而使學生受益匪淺。
通常小學數學教學都是借助相關問題的提出而展開的，換言之，小學數學教學過程離不開問題，只有通過有價值的知識點的問題解決，才能達到知識點活用的目的，從而讓學生在解題過程中做到知識點的活用，訓練自身的邏輯思維能力。有目的、有意識的邏輯思維能力訓練過程無疑對于小學生的整個學習過程都是有益的，通過演繹推理、歸納總結的思路進行學習，對于整體思維的提升也有重大意義。
2.重視方法
小學生邏輯思維能力的培養要求教師在教學過程中要運用恰當的數學教學方法，并且精心準備和設計每一堂課程，使每一節數學課都能有的放矢，形象生動，具有趣味性，從而激發學生學習數學的信心和興趣。學生數學學習興趣的培養在很大程度上可以促進其邏輯思維能力的提升。在解題過程中，學生會主動結合之前學過的數學知識進行問題思考，并且做到融會貫通，進而通過自身努力將相關問題解答出來。
3.設計習題
數學練習題不僅是一種知識的強化過程，更是一種知識的深化過程，學生可以通過相關的習題加深對于知識點的印象，從而提高自身的數學應用能力和數學思維能力。而在這一過程中，教師可以立足于學生邏輯思維能力培養的初衷，結合教學目標和課程知識點內容進行相關習題的設計，把握好難度，盡量使大多數學生都能通過自身的知識運用將問題解答出來，以加強學生的自信心和成就感，讓學生從解題中獲得學習的樂趣。
總而言之，在小學數學教學過程中，數學教師應當始終堅持以學生為本，以學生為主體，為學生積極地營造良好的數學知識的學習氛圍，為學生創設自主探究的獨立空間，從根本上去激發學生的求知欲，調動學生的積極性和主動性，培養學生積極進取、勇于探索的精神，使學生全部參與到數學學習的整個過程當中，讓學生的數學思維能力可以在數學課堂教學中得以充分發展，全面地培養以及提高學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
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[2]楊冬菊.怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力[J].中國校外教育，2009（S3）.
提升邏輯思維的方法范文6
【關鍵詞】邏輯 小學數學 實踐
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0121-02
從數學自身的特點來看，它是由各式各樣的判斷所組成的一種確定的體系，并且這些判斷通過邏輯術語、數學術語及對應的符號所構成的數學語句來表現出來。同時，借助邏輯推理把一些判斷轉化為新的判斷，而數學就是由這些判斷的總和構成的。小學數學的教學內容雖簡單，不涉及復雜的邏輯推理，但基本的判斷推理還是需要的，這就要求小學生要掌握初步的邏輯思維能力。而這一時期的小學生，他們的思維正是處在由具體形象思維階段到抽象邏輯思維階段的過渡時期。因此，在小學尤其是中高年級，正是培養學生邏輯思維能力的最佳時期。因此，把培養小學生的抽象邏輯思維能力作為小學數學的教學目的之一，既符合小學生的思維特點，又順應了數學學科的教學要求。然而，教學大綱中的規定還沒有得到教師足夠的重視。在素質教育的背景下，教師往往注重學生的創造性思維，卻忽視了對學生邏輯思維的培養。從某種意義上來說，沒有邏輯思維，創造性思維就無從談起，對大多數學生來說，沒有良好的邏輯思維做基礎，很難發展他們的創造性思維。因此，如何貫徹實施《小學數學教學大綱》中的教學目標和教學要求，在教學過程中有目的、有計劃地培養小學生的抽象邏輯思維，是值得研究和深思的問題。
一 邏輯在小學數學課堂教學中的作用
1.優化數學教學方法
雖然小學生處于邏輯思維能力發展的初期，但由于每個學生的發展程度和接受能力不同，教師應運用邏輯性工具針對教學內容和學生的接受程度做一定的轉變和選擇。小學數學的教學方式主要是由教材內容、教師自身的水平、學生的邏輯思維能力及接受能力等幾個方面組成。從邏輯思維能力方面來看，小學生學到的知識可以分為四個方面：命題、概念、邏輯方法及規則。一般來講，命題和概念都是在教材中明確表現出來的，學生只要認真學習就能很快掌握，而邏輯方法和規則，則需要學生運用邏輯思維去深入地理解、思考和掌握。
2.激發學生的好奇心
“興趣是最好的老師。”只有讓學生對某個知識點產生好奇心，才能激發他們的學習興趣，進而去思考、去研究其中的道理。根據小學數學本身所具有邏輯性強的特點，可以讓學生在學習的同時去思考、觀察和總結，并且還能從實踐中、從學過的知識中發掘出新的問題，從而推動學生不斷地前進。教師在教學過程中也要注意激發學生的好奇心，多問為什么，讓學生積極地運用邏輯思維去分析和思考問題。
3.豐富數學教材內容
小學數學的教材大多是根據邏輯性貫穿起來的，雖然教材本身的內容還是以數學知識為主，但是很多地方還是體現出一些有關邏輯思維的問題。若是教師在課堂教學過程中過分重視數學本身的內容而忽視了邏輯性的問題，就會不利于學生邏輯思維能力的發展，并對學生今后的學習和發展造成影響。因此，這就要求教師自身要熟悉邏輯思維的問題，從而能夠更好地分析教材、講授知識點。
4.提高學生的認知能力
邏輯思維是引導學生發散思維、獲取知識的間接手段。無論什么學科的學習，都需要通過邏輯思維來思考問題，獲得知識。每當人們學習一門學科知識時，不論是社會學科還是自然學科，都要通過相似的過程，即了解概念、論證實驗、得出結論。而邏輯思維就是我們在學習過程中要掌握的有效的思維工具。在小學數學教學過程中，教師同樣要讓學生盡量掌握邏輯思維，開發學生的智力，提高學生的學習能力和學習效率。
5.提高教師教學水平
在小學數學的教學過程中，運用邏輯思維能力，可以有效地提高小學數學教師的業務水平和整體素質，也可以提升小學數學課堂的教學效率。隨著現代社會經濟的高速發展，邏輯思維已經開始在各個領域得到廣泛的推廣和運用。因此，作為小學數學教師，如何努力提升自身的業務水平，更好地適應新的形勢，有效提高課堂教學的效率是極其重要的。這就要求小學數學教師要把握好邏輯思維的基本知識，并將其巧妙地運用于課堂教學中，以此來提升學生的學習能力和邏輯思維能力，同時更好地提高小學數學課堂教學的效率。
二 邏輯在小學數學課堂教學中的實踐
1.循序漸進地引入問題
知識源于好奇心，人們只有對現實生活中見到的現象感到好奇，才能促使人們不斷地思考和總結。在生活中，在已經學到的知識中發現新的問題，這就是學習新知的原動力。教師在課堂教學中也應掌握這個技巧，從現實生活中的問題出發，讓學生了解為什么要學習這個新知識，這個新知識和之前學過的知識有什么聯系。下面以有余數的除法這堂課為例，在前面學生已學過整數的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓學生更容易區分并掌握新知識。
師：請同學們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里。
（學生們很快分完，并紛紛回答。）
師：非常好?，F在請大家再把七個梨平均分在三只盤子里。
（學生們觀察以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分。）
師：好，現在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？
（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”，不能正好分完的叫“有余數除法”，剩下不能分的數叫“余數”。）
這種從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好地調動學生的學習興趣，喚起學生的內驅動力，也使學生在新知識的學習中通過比較、分析、邏輯思維來提高學習能力。以舊知識作為橋梁，使學生的知識不斷遞增，增加了知識坡度，減輕了學生的學習難度。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對與新知識聯系最緊密的舊知識的理解和掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以，教師要掌握好新舊知識間的連接點，激發學生的學習興趣，從而在教學過程中培養學生的邏輯思維。
2.逐步深入地探究問題
探究問題的方式有很多種，既可以是教師提供材料啟發學生思考，又可以是教師在課堂上以問題的形式進行引導；既可以是小組教學，形成學生之間互相啟發、思考，又可以是教師與學生互相討論，積極互動，形成融洽的課堂氛圍。課堂知識的結構也同樣是各式各樣：既可以是由點到面、由此及彼的橫向結構，也可以是由表及里、由淺入深的縱向結構。下面以一年級下冊的找規律的教學為例：
師：（出示盆花的課件）花是按怎樣的規律排列的？把你的發現告訴大家。
生：我發現花在排列時是一盆紅花一盆藍花，再一盆紅花一盆藍花，再一盆紅花一盆藍花這樣重復地排列下去的。
生：花是按紅藍為一組重復地排列的。
師：同學們觀察得非常仔細，總結得也很正確，但如果老師想知道第88盆花是什么顏色，可以有什么辦法嗎？
這個問題使學生發現光憑觀察無法得出答案，啟發學生再次思考，發現規律，并嘗試用數學計算來找出答案。上述設計，教師引導學生在探究問題的過程中以提問為手段，由表及里、由淺入深，讓學生積極思考，加深了對新知識的認識。
3.有序地推斷問題結果
隨堂練習可以幫助學生鞏固和消化上課所學的知識，同時訓練了學生的數學能力和數學思維。在練習的設計上要遵循由易到難、由淺入深、發散思維、總結反饋這四個原則，這樣不僅可以夯實基礎知識，還可以發展和提高學生的邏輯思維能力。此外，還可以增添一些系統性的練習，幫助學生進行總結反饋和歸納，把新學的知識納入原有的知識體系中。
參考文獻
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