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侏羅紀公園的生物技術范文1
拋開書中關于復活恐龍的那些不夠嚴謹的設定，我們可以感受到物種為了延續生命而迸發出的強大能量?？梢哉f，沒有繁殖就沒有生命的延續、就沒有進化的過程、就沒有地球上豐富多彩的生物多樣性。有些蜥蜴作為有性繁殖的特例，也可以在必要時進行孤雌生殖，甚至l展成為只有雌性的“單性別物種”。一些魚類可以在特定情況下轉換性別，與曾經同性別的同類完成基因交換，以維持所在種群和整個物種的存續。大洋中，雄性海馬進化出完善的育兒袋，孵化和撫養寶寶的責任都靠雄性完成。
同時保留著無性生殖和有性生殖方式的低等動物也屢見不鮮。仔細回想一下草履蟲繁衍后代的過程，你或許會記起，這種極為簡單的單細胞動物，擁有兩種繁殖方式：它們既能讓身體一分為二，繁殖出兩個遺傳信息完全相同的“后代”；也可以由2個草履蟲將口溝黏合在一起，通過一套復雜的流程交換遺傳物質，最終再分裂成8個彼此間遺傳物質略有不同的“后代”。
為什么大部分動物都會選擇看上去更為“低效率”的有性生殖呢？100多年前，德國動物學家奧古斯特?魏斯曼認為，有性生殖中發生的遺傳物質交換，可以讓動物的基因多樣性通過這種混合而得以擴增，從而使動物在適應環境變化時享有更為充裕的自由度。
不過，從那時直到今天，我們對雌雄之別或者說有性生殖的起源仍然知之甚少。但許多的實例讓我們明白，有性生殖和多樣化的基因組合，讓物種擁有了更多“試錯”的可能性，卻又通常不會影響到物種本身的存續。相比之下，完全依賴無性生殖的動物，有時甚至可能因為有害變異的積累，走上進化的“歧路”，最終“滿盤皆輸”。
侏羅紀公園的生物技術范文2
【關鍵詞】生物；教學；模式
社會的發展決定了生物課程教學的宗旨，培養學生的是生物科學素養成為了生物教學的核心。認真對生物新課程標準進行解讀不難發現，“學生”、“探究”、“生活”是出現的較多的關鍵詞。的確，學生是學習的主體，生物課堂教學改革，必須要圍繞學生發展進行，必須從學生的實際出；探究是當前課堂教學改革的主要方向，只有讓學生從被動接受轉變為主動探究，才能幫助學生經歷生物知識的構建過程；最后，新課標中之所以強調生活的重要性，更多的是要拉近生物和生活的距離，讓生物學習富有生活味，能引導學生應用知識去分析和解決生活中的實際問題。
一、發揮學生主體作用，加強自學指導
要對高中生物課堂教學模式進行改革，首先得轉變學生在生物學習過程中的角色，要讓學生能從“要我學”轉變為“我要學”，能自主地參與到生物學習過程中，生物課堂模式改革才會有效。進入高中階段后，學生的自主能力得到了較大的提升，理解能力、概括能力等都有了進一步的發展，提倡課前引導學生自學，就是要讓學生提前對所要學習的內容進行了解，自主構建，從而為課堂中的進一步探究奠定基礎。
高中的階段的學生自學是完全沒有問題的，關鍵是在教學中教師要做好指導。如“細胞的基本結構”一章，主要包括了“細胞膜”、“細胞器”和“細胞核”，那么，在安排學生自學，對于該章內的具體內容，則要以任務形式細化，以此而引導學生去閱讀教材。如《細胞膜──系統的邊界》中，細胞膜的成分是什么，基本功能是什么，細胞膜對于細胞這個生命系統有何作用。在教學中根據具體的內容制定出相應的導向任務清單，以此而引導學生展開自主學習活動。自主學習是一個提前感知和構建的過程，要求不宜過高，更多的是要讓學生能自主地去閱讀教材，根據目標理解基礎知識點等。
在對生物課堂教學模式進行改革的過程中，要讓學生的主體作用得到更好地凸顯，還得關注學生個體的發展。新課標中明確強調生物教學要“面向全體學生”，這里所指的“全體”，是參與生物學習的每一個學生，學生之間存在差異性，那么，在課堂中，無論是問題還是練習的設計，都應該考慮到這一點。如在“減數分裂”的學習中，引導學生對減數第一次分裂的特點進行探究后，在對減數第二次分裂（無同源染色體）就可引導學生自己先嘗試歸納概括，教師再進行點撥。
二、優化課堂教學設計，促進合作探究
課堂模式改革是生物教學改革的核心內容，以往生物課堂教學重教師、輕學生，以講為重，這種模式逐漸不能適應社會發展的需要。對高中生物課堂教學模式進行改革，就是要變以往的講授為引導，變學生的接受為探究，要通過各種途徑而充分調動學生的積極性，讓學生參與到整個學習過程中。在對高中生物課堂教學模式進行改革過程中，情境是必不可少的，問題則是教師引導學生的主要方式，最后則需要加強師生間的互動。
首先，在學生自學的基礎上，要注重借助情境來導入新的學習主題，這樣才能激發學生的興趣，讓課堂氣氛變得更加活躍。如在《受精作用》的教學中，生活中學生經常見到雙胞胎，甚至三胞胎，那么，這是不是由一個卵細胞和多個結合而成，還是多個卵細胞和多個結合而成呢，以此問題啟發學生思考，引入主題。又如《人類遺傳病》的教學中，以感冒是不是遺傳病的簡單話題而導入遺傳病的概念。再如《基因指導蛋白質合成》的教學中，借助《侏羅紀公園》的影視片段，啟發學生思考若能用恐龍DNA造恐龍，DNA是怎樣發揮作用的，引出RNA后追問“為什么RNA適于做DNA的信使呢？”
其次，要注重以問題來引導學生展開探究活動。以《DNA是主要的遺傳物質》中對艾弗里證明遺傳物質是DNA的實驗的探究為例，通過實驗而培養出有毒性的活的S型細菌菌落和無毒性的活的R型細菌菌落，這是否能證明NA就是轉化因子？如果不能，原因是什么？如果實驗中培養基上只出現了無毒性的活的R型細菌菌落，這能說明什么？實驗就此停止好不好？能否通過實驗而說明DNA是遺傳物質但蛋白質等不是遺傳物質。通過問題而讓學生參與到課堂活動中，提高其參與度。又如《基因指導蛋白質的合成》中遺傳信息的轉錄，可先問“如何解讀DNA的信息呢？DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？”利于轉錄圖解的課件，引導學生思考什么是轉錄、場所在哪里、條件有哪些、過程如何。這樣，通過問題分析而讓學生獲得知識構建，學生在整個過程中的積極性變高，效率也隨之提高。
最后，在組織學生進行各類活動時，教師不能和學生相互隔離開來，而要對學生進行相應的指導和點撥。如《染色體變異》的探究中，教師以教材中果蠅的染色體圖而引導學生思考果蠅體細胞有幾條染色體？幾對同源染色體？其中幾對常染色體和性染色體？各取一對同源染色體中的一條組成的染色體有什么特點？學生合作結合果蠅的染色體圖對上述問題進行交流后，教師要及時補充講解染色體組的關鍵點，從而幫助學生更好地理解這一知識點。
三、緊密聯系生活實際，引導學生應用
生物和生活是密不可分的，而在應試觀念的束縛下，生物學習更多的是學書本上的知識，很多學生雖然學了高中生物，很多時候連生活中的基本常識都不懂。不得不說，這是我國教育體制的一大弊端。高中生物新課標中強調，生物教學應“注重與現實生活的聯系”。其實，在生物教學中引入生活素材，引導學生學習生物知識后去應用，這樣更利于學生生物科學素養的培養。
首先，在生物教學中要注重從生活中選擇素材來引導學生展開新的探究活動。如《植物生長素的發現》的教學中，家里都會養植物，為何這些植物都會向陽光好的地方生長呢？如《細胞的增殖》中，人類的紅細胞會死亡，那么，當身體內的紅細胞死亡后，細胞又用什么辦法來產生后代，從而維持人的機能。在“生物技術實踐”中則直接引導學生去操作、實驗，如《的組織培養》。在生物教學中引入生活素材，要注重結合教學需要和學生實際進行，不能單純地為了激發學生的興趣而進行。
其次，要注重引導學生利用生物課堂中所學的知識分析并解決問題。在生物課堂教學中定要摒棄傳統觀念的束縛，從分數中解放出來，讓學生學會應用知識，這樣才能讓生物和生活有機的整合起來。如我們都知道在家里要儲存水果可將其裝入塑料袋再放入并行，那原因是什么呢？學習了植物的呼吸知識后，就可引導學生對此作出解釋。同時，在生物學習過程中還應多組織學生實驗，引導學生通過操作來鞏固所學生知識，形成從知識向技能的轉變。如雜交育種的學習后，就可引導學生利用假期的時間自己去嘗試一下，看會得到什么樣的結論。
在傳統的生物教學中，學生是處于被動接受的地位的。教學，更多的不是教師引導學生去學，而是要讓把書本知識告訴學生。以課標為指導，加強生物課堂教學模式改革，就是要以學生發展為宗旨，緊緊圍繞學生這一主體，把學生帶到整個學習過程中，輔以教師的點撥和指導，讓學生去感知和經歷，豐富其學習體驗并引導學生應用，這樣才能讓生物教學變得更為有效。
【參考文獻】
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