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化學教學中能力的培養范文1
關鍵詞 簡答能力；化學教學；能力配養；實例
能力，是作為成功完成某種活動的條件。能力培養是化學教學中重要工作和環節，化學能力包括多方面的能力。這涉及教學中“授魚”還是“授漁”的問題。本文僅取一個化學簡答能力培養的問題切入闡述。
簡答題，是近年化學高考中不斷出現的一種題型。它主要考查學生對所學知識理解的準確性，思維的完整性，推理的嚴密性和表述的條理性。近幾年化學高考題中，簡答題的分值占到10%左右，在總分值中已有相當的份量。該類題看起來似乎不難，但要準確回答卻殊為不易，不少學生感到有力無處使，失分較多。
仔細分析，學生在該類試題中常見錯誤，既有對基礎知識不牢固，對有關概念、基本理論理解不透徹的原因；也有思維混亂，缺乏嚴密的邏輯思維能力的問題；還有表達不規范，不能用準確的化學用語回答問題的原因。如何才能準確、完整、簡練、嚴謹地解答此類題呢？頗費思量。
實踐告訴我們：首先應加強基礎知識教學外，其次應培養學生認真審題、抓住答題的關鍵和要點、使用準確化學用語表述問題的能力，同時還要加強此類題解法的指導。
下面，筆者就以近年高題為例，分析這類題的解答方法和技巧，總結出一些解答該類試題的規律。
例1：甲、乙兩瓶氨水的濃度分別為1摩/升和0.1摩/升，則甲、乙兩瓶氨水中[OH-]之比（填大于、等于或小于）10，說明理由。
試題答案為：在同一溫度下，對于同種弱電解質，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中[OH-]之比應小于10。
思路分析：本題主要考查電解質濃度對電離度的影響?？忌３０褲舛葘﹄婋x度的影響和對電離平衡常數的影響相混淆，造成錯解。有些考生雖對“同一弱電解質，濃度越小，電離度越大”這個大前提清楚，但要應用這一大前提分析具體問題時，卻顯得思維混亂、表達的邏輯關系不清。其實，“答案”中用到的推理方法是我們思維中常見到的形式邏輯推理方法――“三段論”。除此而外，還有因果、先總后分或先分后總等思維方法，在近年的高考簡答題中均有體現。因此，教師在教學中應加強學生邏輯思維、推理能力的訓練。
例2：當化學反應PCl5（氣）？葑PCl3（氣）+Cl2（氣）處于平衡狀態時，向其中加入一種37Cl含量較多的氯氣，平衡發生移動，在建立新平衡以前，PCl3中所含37Cl的百分含量比原平衡狀態時是否會增加？請說明理由。
試題答案為：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動，使PCl5的分解反應也在進行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也會增大。
思路分析：本題是用同位素示蹤法考查學生關于可逆反應中的化學平衡是動態平衡這一基本概念?！皠討B平衡”是化學平衡的三個基本特征之一，是中學教學反復強調的重點。題目沒有直接問PCl5，而是問PCl3的變化情況；不是問建立平衡后而是問建立平衡前；不僅要回答是否會增加，而且要求說明理由。這樣，試題就把基礎知識作了兩次轉換，答題難度略有加大。因此，在教學中應加強學生思維靈活性、變通性的訓練，提升解答的能力。
例3：在25℃時，若10個體積的某強酸溶液與1體積的某強堿溶液混和后溶液呈中性，則混和之前該強酸與強堿的pH值之間應滿足的關系是。
試題答案為：pH酸+pH堿=15
思路分析：本題主要考查學生對溶液酸堿性和pH值之間關系等知識的認識和理解。25℃時，10體積的某強酸溶液與1體積的某強堿溶液混和后溶液呈中性，說明反應中強酸的H+離子和強堿中OH-離子物質的量相等。令強酸中H+離子物質的量為0.1摩，1體積為1升，則強酸中[H+]=0.1摩/升，pH酸=1，強堿中[OH-]=1摩/升，強堿中[H+]=10-14摩/升，pH堿=14，因此，pH酸+pH堿=15。
解此題的關鍵是先要把一般關系轉化成具體數值，再把由具體數值推出的特殊關系推及到一般。答題中涉及到由“一般特殊一般”兩個推理過程，因而增加了答題難度。類似推理方法的考查，也出現在多套高考試題中。
例4：80℃時，純水的pH值小于7，為什么？
試題答案為：水的電離是一個吸熱反應。室溫時，純水中[H+]=[OH-]=10-7摩/升，因而pH=-1g[H+]=7。但溫度升高到80℃時，水的電離度增大，[H+]和[H-]均大于10-7摩/升，故pH=-lg[H+]
化學教學中能力的培養范文2
【關鍵詞】中學化學教學； 語言表達能力； 學生老師Chemistry teaching in the high school high school student language expression ability of development
Zhao Yan chao
【Abstract】In the chemistry teaching of high school， the teacher want to pay attention to a student the development of expression ability.The student's language's expression not flowing freely， prohibit indeed severity influence student of exchanges and comprehension.This text main from fullly the understanding the student the language the expression the chemistry of ability at high school the study of importance；Pay attention to the teacher's language expression in the chemistry classroom， with the exaltation student's language expression ability；Try the teaching mode of"student teacher"， encouragement's student's expression's etc. carry on elaborate.
【Key words】Chemistry teaching in the high school； Language expression ability； Teacher student在中學化學教學中，教師要注重學生表達能力的培養。新課改要求中學生在化學學習過程中能有自我發展的空間，并積極提倡探究、交流式學習、并學會用化學語言進行記錄和表述。教學中我們常發現部分學生回答問題時詞不達意，或往往只是用一兩個字、詞或公式，表達不通暢；書面表達也沒有條理，寫得亂，寫得糊涂。從新課改后的教學評價改革來看，也要求學生能對已給的條件和信息進行加工處理和整合。如果學生的表達能力、邏輯思維能力得不到發展，就有可能讀不懂題目，不能把一些實際問題抽象轉化成化學問題。
《新課標》指出，學生是化學學習的主人，教師是化學學習的組織者、引導者與示范者。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學好化學的重要方法！這些都需要學生具備一定的語言表達能力作為前提。在新課程改革實施的教學過程中，我認為注重學生語言表達能力的培養，可以從以下幾個方面入手。
一、要認識到學生語言表達能力在化學學習中的重要性
教師首先必須認識到培養學生語言表達能力的必要性和重要性。充分肯定語言表達能力的培養在化學教學中能提高學生的化學綜合素養，不斷克服語言表達意識上的認識誤區。為引導學生正確的表達問題，我們在化學課堂教學中首先要讓學生清楚地用語言表達化學的基本概念；而后要讓學生用語言有條理地敘述解題的思路；從而讓學生提高說理能力，清楚表達解題思路，提高綜合思維能力。教師必須具有一定的表達意識和較好的語言表達能力，把培養學生的語言表達意識和表達能力作為目標，從教學思想到教學方式上，要大膽突破，確立新型的課堂教學模式。如果忽視了對學生的語言表達能力的培養，會直接妨礙學生的全面發展，甚至會影響受教育者一生的創造性發揮。
二、注重化學課堂教師的語言表達，提高學生的語言表達能力
身教勝于言傳，要讓學生學會邏輯規范的語言表達，教師首先要在課堂上規范自己的表達方式，這表現在以下幾個方面。
1.教師的化學語言要規范， 蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！苯處煹慕虒W效果很大程度上取決于他的語言表達能力，教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學要求、遵循語言規律的職業語言。在教學過程中，教師必須注意自己語言的純潔性、準確性、激勵性、啟發性，尤其是教師語言的準確性。教師的語言要正確、科學、簡練。另外，作為化學教師，應注意語言的條理性、邏輯性、連貫性。
2..教師對學生作業批閱要點出語言表達上的問題。我們在教學中要能發現學生的優點，要學會賞識教學，但賞識并不等同于不給學生指出問題。在化學作業中，我們可以看出學生做作業時的邏輯思路，在評定學生的結論是否正確的同時也能看出學生的思路是否清晰。
三、嘗試“學生老師”教學模式，鼓勵學生表達
化學教學中能力的培養范文3
關鍵詞：培養；創新能力；激發；興趣；科學思維訓練
胡總書記指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！彪S著時代的發展，對人才的要求越來越高，具有創新能力是現代新型人才的標志。而培養學生的創新能力決非朝夕之功，創新能力是一種智力特征，一種綜合素質。在化學教學中優化課堂教學進行創新活動，培養學生的創新能力，不是去做前人沒有做過的事，更不是去開拓和創新未知的知識和知識體系。而是要創造一定條件的學習情景和學習氛圍，引導和啟發學生去模仿、探究學習的實踐活動，是發現相對學生而言是“新”知識的學習過程。通過學生在學習中的聯想、判斷、推理以及綜合分析，歸納出基本規律和學習方法，這可以說是化學教學中的一種創新活動。
一、營造創新教育的氛圍是培養創新能力的前提
首先，我們要更新教學觀念，摒棄傳統的教學思想，充分發揚教學民主，切實尊重學生在教學中的主體地位，精心設計營造培養創新能力的情景。建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生能積極主動，敢想敢說、敢于發表不同意見。有的學生不敢提“問題”有兩種心理：一是自卑害怕說錯；二是緊張膽怯。因此消除學生的自卑緊張的心理，創設寬松、活潑、和諧、平等的學習氛圍，是培養學生敢問的關鍵。
其次，要充分發揮學生好表現、競爭意識強等心理特點，多提供討論、交流、競賽等機會。設計一些不完全或無結果的問題，激勵學生積極思考，大膽提問，倡導他們不要受任何條條框框的限制，以不同視角、用不同思路自由暢想，提出與眾不同的方法、手段和設想。
第三，要充分尊重學生的個性人格，注重保護好學生的“求異創新”的熱情。對待學生不成熟的回答，不能隨意用“不對”、“你錯了”、“沒有道理”等具有傷害性的語言和態度簡單評定，更不能任意訓斥、譏笑，而應滿懷熱情地進行鼓勵、引導。盡量使學生感受成功的體驗，維護“標新立異”的熱情。
同時，教師還要以自身的創新意識、創新思維、創新能力等因素感染、帶動學生的創新意識和創新能力的形成和發展，著力營造創新教育的濃厚氛圍。
二、激發學生的創新興趣是培養創新能力的關鍵
“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。
1、加強課堂討論?，F代素質教育強調的是發展學生的素質和能力，就是工作重心不是單純地考慮怎樣上好課，而是考慮怎樣運用啟發式、討論式、合作式等教學方法，充分發揮學生的聰明才智，作為教師要善于營造寬松、融洽、民主的課堂教學氣氛，讓學生在這種氛圍中引起討論乃至爭論。
2、重視運用啟發式。創新是一項自主性的活動，教師在創新教育的過程中的主要作用在于啟發和適當的引導。思維始于問題，在課堂教學中，教師要善于巧妙設問，有目的地訓練學生的創新思維。
3、加強聯想，讓學生插上想象的翅膀。創新工作來自于創造性思維，創造性思維來自于豐富的聯想，沒有豐富的聯想，就沒有創造性的思維。在化學教學中培養創新思維，應該在開發聯想方面下工夫。聯想是由一個事物想到另一事物的心理過程，也是記憶的再現過程，他可以喚醒沉睡在底層的過去的記憶，把當前的事物與過去的事物有機的聯系起來，產生新的觀念?；瘜W知識豐富多彩、包羅萬象，與社會生產和日常生活緊密相聯，為創造性聯想力提供了豐富的素材。
4、趣談化學中的典故，激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述化學發展的歷史和歷史上化學家的故事，如化學家成長的事跡，化學家在科技進步中的貢獻，化學中某些結論的來歷，既可以了解化學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對化學的興趣，學習其中的創新精神。
三、進行科學的思維訓練，形成創造性思維方式是培養創新能力的核心
1、創設疑點、啟發思維。學貴有疑，通過設疑，可以激發學生思維的火花，激勵學生進行多方面獨立思考。教師通過引導學生對感知到的化學現象、過程和結果進行分析、綜合、抽象概括等一系列思維活動，找出其原因，發生條件和規律，完成認識上的由感性認識上升到理性認識的“飛躍”。教師在此過程中的教學重點和難點是挖掘化學知識的思維價值，把思維過程揭示出來，設計學生思維活動，選擇能開發啟迪學生思維能力的內容設計成疑難問題，激勵思維。
2、 打破“思維定式”，培養發散思維。在化學教學中要逐步培養學生，用發散性思維思考問題的方法和習慣。啟發學生一題多思、一題多解、一題多變等研究問題的方法。讓學生嘗試到用發散思維方法從多個方面思考問題的全新感覺，提高思維能力。
化學教學中能力的培養范文4
在初中化學教學中，實驗教學讓許多初中學生第一次接觸到了化學實驗，也引發了學生對化學實驗的疑惑與好奇，激起學生學習化學的興趣。在實驗教學的第一步，通常都是演示實驗，演示實驗是老師結合一階段的課程內容與學習任務，以實驗的方式給學生展示其中的化學原理與延伸變化，加深學生對理論知識的認識與理解。但在大部分的演示實驗教學中，老師大多采取自己演示講解、學生聽取接受的傳統教學方式，通常不會讓學生參與操作。而這不僅會讓學生逐漸失去對演示實驗的興趣，也不利于學生明確了解其中的化學變化、體現演示教學的效果，對于培養學生的創新能力也是極其不利的。因此，在演示教學中，老師應該大膽地把老師演示與學生嘗試結合起來，讓老師在演示過程中，學生得以親自跟隨老師操作。且當學生在操作中發現問題時，要讓學生自主討論問題產生的原因及解決方法，而老師則在旁邊適時地提出建議與指導即可。這樣在不斷的討論與解決問題中，學生就能最大限度地發散思維、大膽猜想求證，既達到了培養學生的創新能力，建立學生學習化學的信心的根本目的，又達到了演示實驗加深學生理解，提升學生對于化學知識的掌握與運用的根本目的。
二、讓學生探究驗證實驗
受傳統應試教學的影響，現下大部分老師在初中化學驗證實驗教學中，都是采用“看課本―抄課本”，只看重結果而輕視過程的教學方式，先讓學生熟讀教材的實驗流程，然后再照搬實驗得出結果，只要結果沒問題就過關了。最后教出來的學生雖然在平時的使用與考試中沒有問題，但卻被扼殺了思考與創新的能力，充其量只是成了課本的復讀機。因此老師在驗證實驗教學時，不妨將教材的驗證流程化為學生的探究流程，讓學生在探究中完成對實驗的驗證。只有這樣，才能讓學生在實驗過程中，輔以化學學習與化學實驗的基礎，對實驗現象進行大膽的猜想，對產生的問題進行創新的探究，培養自己的創新能力，并在過程中輔以老師的提示與幫助，最后完成實驗。如此下來，不僅能牢牢記住課本教材中驗證實驗的流程，更能知道為什么這個流程是效率最高、最能體現驗證效果的原因，從而做到不僅知其然更知其所以然，達到了傳統驗證實驗教學方法所不能的培養創新能力、提升老師教學效率、增強學生教學效果的素質教育的層次。
三、結合現代化多媒體教學
由于受到實驗場地、實驗設備、防護措施等條件的限制，在化學實驗教學中常常無法實現對化學實驗最完整、最清晰的過程與效果展示，也限制了學生對化學實驗的想象與創新。但現代化多媒體教學設備的投入與使用，則在實驗教學中能夠很大程度地突破這種限制。例如：“氯化汞受熱分解”試驗中，分子和原子非常抽象，學生難以接受，利用多媒體播放氯化汞受熱生成汞和氯氣的動畫過程，既突破了實驗難點，又培養了學生的想象能力。因此在實驗教學中，老師要善于結合現代化多媒體教學，為學生展示全面的化學實驗過程與效果，通過活靈活現的多媒體展示，鍛煉學生的想象力與邏輯思考能力，從而最大限度地激發學生的創新能力。
四、提升教師素養
要做到在教學中對學生進行創新培養，在創新培養中做到高效完成學習任務，歸根到底是要先提升教師的專業素養。在初中化學實驗教學中，老師必須具備扎實的現代教育理論知識，全面的化學專業知識，鼓勵創新、勇于探索的教學精神，才能在教學中成為學生的榜樣，做到素質教育，培養學生的創新能力。因此，老師在生活中要做到不斷學習充實自己，提升自身的教學素養與專業知識儲備，更新自我，才能達到最好的化學實驗教學效果，讓學生真正成為一個全面發展的、有創新能力的高素質人才。
化學教學中能力的培養范文5
關鍵詞：高中化學；合作學習；能力培養
合作學習是以教學目標為導向，將學生科學合理地分成相應的小組，以小組形式來共同學習。培養學生高中化學合作學習的能力主要是培養學生的交流能力，發表自己的意見，提高口語表達能力，同時能夠在合作學習過程中取長補短，培養學生的團隊意識和合作精神。對學生合作學習能力的培養有利于學生積極參與到教學中，提高學生的學習效率，構建完善的知識體系；同時，有利于培養學生的分享精神和合作精神，促進自身素質的全面提高。
一、營造良好的合作學習氛圍
1.發揮教師的作用，構建和諧的師生關系
在培養學生合作學習能力的過程中，教師發揮著重要作用，和諧的師生關系是培養學生合作學習能力的基礎。首先，要改變傳統的教師是絕對權威、嚴師出高徒等師生觀念，要意識到學生是高中化學教學活動的主體，要充分發揮學生的主體地位。其次，教師在合作學習能力培養的教學過程中要充分發揮組織促進的作用，改變傳統的教學方法，精心備課、設計教學方案，開展合作學習的教學模式。最后，教師要發揮引導啟發的作用，構建和諧的師生關系，學生在合作學習的過程中可能會出現思路狹窄、解題受限等問題，這時就需要教師有足夠耐心給予學生引導啟發，并及時給予學生肯定和鼓勵，營造良好的合作學習氛圍。
2.給學生足夠的時間和空間，形成合作學習的文化
目前的學習文化是重競爭而輕合作，所以在培養學生合作學習能力的過程中要給予學生足夠的時間和空間，形成一種合作學習的文化。在高中化學的教學過程中，教師要本著組內異質、組間同質的原則進行科學合理的劃分小組，這樣小組成員之間能夠更好地相互學習，取長補短。同時，給予學生足夠的時間和空間，這樣使學生能夠更好地開展交流合作，培養合作學習的能力。例如，在進行高中化學的《鐵離子、亞鐵離子氫氧化物的制取》實驗時，單靠學生的個人能力是很難完成的，需要學生之間相互協作、相互交流進行思維的碰撞，進而能更好地拓展思維，形成合作學習的文化。
二、豐富教學方法，培養學生積極參與的合作學習意識
1.創設情境教學法
在高中化學的教學過程中培養學生的合作學習能力需要改變傳統的教學方法，不能再是老師“灌輸式”的講授，學生被動聽，課堂參與性不高，所以老師要不斷豐富教學方法。在教學過程中老師可以采用創設情境教學法，根據教學內容創設一定的生活情境，然后讓學生以小組的形式進行討論。例如，在學習《物質的分類》時，老師以生活中的物質舉例，創設一個生活情境，然后讓學生相互討論，物質的分類有哪些，這樣每一位學生都能積極參與到教學中，提高學習效率。
2.多媒體教學法
在高中化學的教學過程中培養學生的合作學習能力可以充分利用現代化的教學設備開展多媒體教學，將所要講解的化學知識點或者是化學實驗步驟通過多媒體更直觀形象地展示出來。例如，在進行《觀察鈉金屬在水中的變化》實驗時，只通過教師依照課本的講解，學生并不能完全掌握，這時就可以通過多媒體將實驗過程、實驗注意事項動態展示出來，學生通過觀察多媒體中小組的示范，更能激發學生合作學習的興趣，培養他們積極參與的合作學習意識。
三、培養學生的相互交流能力和團隊合作精神
1.相互交流能力的培養
相互交流能力是培養合作學習能力的重要組成部分，培養學生的相互交流能力主要是培養學生如何傾聽，如何表達自己的想法。在高中化學的教學過程中，學生相互合作學習既要注重學習結果，更要注重學習的過程，所以在合作學習的過程中如果小組成員之間出現不同意見，這時就需要學生能夠很好地交流，表達自己的看法。老師在教學過程中可以通過講解交流的重要性或者通過示范，讓學生在合作學習中進行實踐，培養自己的交流能力。
2.團隊合作精神的培養
培養學生的團隊合作精神就需要學生在合作學習的過程中能夠各司其職，找到自己的位置并不斷努力。例如，在進行《制備氯氣的實驗》時，一個學生負責取濃鹽酸，一個學生負責安裝實驗設備，一個學生負責稱量實驗品，這樣學生之間相互分工協作，更好地培養了學生的團隊合作精神。
在高中化學教學中培養學生的合作學習能力是新課程改革的要求，同時也是素質教育的需要，所以需要師生共同努力，學生要積極參與到合作學習的教學中，充分發揮主體作用，調動學習的熱情；老師要營造良好的合作學習氛圍，不斷豐富教學方法，培養學生的合作學習意識、相互交流能力和團隊合作精神。
參考文獻：
化學教學中能力的培養范文6
關鍵詞：大學外語教學 跨文化交際
2017年初頒布的《大學外語教學指南》中，又一次清楚地表述了跨文化教育是大學外語的重要任務之一，體現在以下4個方面：了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，對中外文化的意識，培養跨文化交際能力；并提出了其實現途徑與方式：基礎級別以隱性教學為主要形式，適當導入一定的中外文化知識，也可獨立開設課程；提高級別開設文化類和跨文化交際類課程?？梢钥吹贸鰜恚改弦环矫娓叨戎匾暱缥幕浑H能力的培養，一方面設想通過相關課程來實現目標。
一.跨文化交際能力的豐富內涵
在全球化的今天，跨文化交際能力是各類人才必備的整體素質的一部分?？缥幕浑H能力定義很多，而且內涵也不斷豐富和發展。因為文化是一個高度復雜、飄忽、多層次的概念，相互包含，相互重疊。事實上，跨文化交際能力的內涵還隨著未來的目的和社會發展與需求的變化而不斷豐富和發展。跨文化交際能力要素頗多：態度、價值觀，對社會群體及其產品和習俗、社會交往的一般過程的知識，理解和解釋目標語信息或事件并與母語建立對應聯系的能力，發現或互動的技能、獲取一種文化和文化習俗的新知識以及在實時的環境中運用知識、態度和技能的能力，批判性評價的能力；能力多達9種?？缥幕庾R的獲取、調整視角、文化知識、自我表達、語言能力、情感控制、對待文化差異時控制情感和態度、不急于下結論、自我效能和自信心。該定義意味著語言只是跨文化交際能力的體現媒介之一，而體現媒介各種各樣；而且跨文化交際能力涵蓋許多不同維度的能力：認知的、社會的、情感的、心理的、語言的、交際策略的等等。
二.大學外語教學中的跨文化交際能力培養的途徑
大學外語教學中的跨文化交際能力培養可以嘗試以下四點：一是明確大學外語教師跨文化教學理念；二是組織教師參加跨文化培訓；三是教師在跨文化教學課堂上注重語言與文化的結合；四是教師創設課外模擬真實跨文化學習環境。
首先，大學外語教師跨文化教學理念有待加強。中國在外語教學研究方面，對跨文化教學的研究還處于起步階段，大多數外語教師需要西方文化體驗，需要系統的跨文化知識，需要跨文化教學意識。學校應該避免教師教學理念受傳統教育思想影響，防止過于注重語言形式教學方式。因此，學校應該把加強外語教師跨文化教學理念放在首要位置，給大學外語教師提供廣闊的跨文化交流實踐機會。
其次，組織大學外語教師參加跨文化培訓。當前教師跨文化培訓方式諸多，參加跨文化培訓，有利于教師跨文化教學能力的提高。不少大學外語教師對跨文化教學存在心理壓力，缺乏自信心，教師參加跨文化培訓可有效改善這些教學困境。教師可以在參加培訓后不斷改善自身的教學方法，提高教學能力。促進外語語言文化知識學習向跨文化交際能力提高的轉變。
第三，教師在跨文化教學課堂上注重語言與文化的結合。教師在跨文化教學課堂上適當在外語文章和外語會話中進行文化背景分析，把跨文化教學融入聽、說、讀、寫、譯五項外語基本語言技能的教學培養和日常訓練中。外語會話要注重分析交際策略和交際風格背后的文化影響因素。對于外語語篇修辭方面，教師應該從外語國家文化的角度來分析，幫助學生理解西方思維模式、價值取向與語篇的密切關系。外語詞匯蘊涵豐富的文化意義，使學生在提高聽說能力過程中體會中西不同的文化差異。
最后，大學外語教師可以創設課外模擬真實跨文化學習環境。在跨文化教學過程中，教師應該為學生開辟第二n堂，營造真實的跨文化語境。第二課堂應該時間和空間都要有靈活性，形式多樣，內容豐富。教師應該指導學生體驗文化與語言的結合，例如增加西方文學作品閱讀量。教師在開辟第二課堂的過程中還可以充分利用便利的網絡多媒體教學資源設備，引導學生在有圖有聲教學中感受和體驗西方異國文化。
三.結語
總之，外語教學的根本目的是培養學生在一個或多個文化環境中能夠根據具體不同的交際對象，以一種包容、開放、友好的態度，靈活應對，恰當有效地進行交流的能力。因此在注重語言教學本身的同時，應注重非語言行為對交流的重要性，使學生更深切地體會不同文化體系的碰撞與融合，以豐富的知識積淀去觀察世界。
參考文獻
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