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醫學專業的主要課程范文1
1醫藥類高職院校學生轉臨床醫學專業的動因分析———以江蘇醫藥職業學院為例
1.1問卷調查。江蘇職業技術學院是江蘇省內名列前茅的醫藥類高職院校，臨床醫學專業是校內的主干專業，也是轉專業學生選擇的熱門專業。與其他醫藥類高職院校相比，江蘇醫藥職業學院學生轉臨床醫學專業過程中出現的問題既有個性，也有普遍性，有借鑒意義。選取2015級、2016級和2017級轉到臨床醫學專業的83名學生進行轉專業動因的問卷調查，隨后針對問卷調查結果進行了分析。
1.2動因分析。影響學生轉臨床醫學專業的動因存在多樣性和復雜性，既有他人和自我因素的影響，也有理性和非理性成分。
1.2.1“就業前景”、“專業熱門”、“家長推薦”和“個人興趣”成為申請轉臨床醫學專業的主要動因①因“就業前景”、“專業熱門”原因轉專業的學生人數所占的比例分別為92.8%和89.2%。臨床醫學專業是醫藥類高職院校的主干專業，一直得到學校的大力扶持，得到的政策支持和資源也最多。另外臨床醫學專業發展前景很好，畢業生具有較全面的綜合素質、較高的學習能力、較強的處理臨床實際問題能力和初步的科研能力，相對于其他專業畢業生就業的確定性比較強，也很受醫學以外的領域歡迎，考慮到現在大學生就業普遍不暢等因素，臨床醫學畢業生就業形勢和待遇一直較好。隨著“健康中國”戰略的實施和大健康產業的發展，除了大中型公立醫院外，民辦醫院、社區醫院和鄉鎮衛生院也將得到很大發展，醫學人才的需求將越來越大，會使該類畢業生更為搶手，因此吸引很多學生轉到臨床醫學專業。②因“家長推薦”原因轉專業的學生人數所占的比例為61.4%。受中國傳統文化的影響，大部分父母非常重視孩子的前途，希望子女將來的職業比較穩定，根據自身、其他人對臨床醫學專業的了解和認識或傳承家族從醫傳統等方面考慮，很青睞醫生的職業，推薦孩子選擇臨床醫學專業。③因“個人興趣”原因轉專業的學生人數所占的比例為42.2%。臨床醫學專業的高考分數較高，部分一心想進入臨床醫學專業的學生因為分數達不到錄取標準，被迫調到了自己不感興趣或不喜歡的專業，因此對所學專業缺乏認同感，消極應付，甚至影響學業的完成。
1.2.2“學科成績”、“專業了解”、“人際關系”、“從眾心理”及其他因素是申請轉臨床醫學專業的次要動因①學生對所學專業的個人興趣不高，會使專業適應性差，學習動力下降，從而使學習成績下降。②有一些學生對臨床醫學專業的培養目標、課程設置、就業等信息不夠了解，從而導致最終選擇了不適合自己的專業。③一些學生由于不喜歡自己的專業，想盡快轉專業離開，導致不重視處理班級同學間的關系，使同學之間相處得一般甚至關系緊張。④一些學生有從眾心理，看到朋友、同學等轉到了臨床醫學專業，認為臨床醫學專業非常好，也跟著提出了轉專業的申請。
2醫藥類高職院校學生理性對待轉臨床醫學專業的對策
2.1優化專業設置我國自改革開放以來，經歷了40年的經濟高速發展期，但目前面臨部分行業產能嚴重過剩、傳統產業競爭力削弱等問題，加快轉型升級已經成為全社會的共識。產業轉型升級的關鍵是技術進步，加強發展新興產業，不斷提高生產效率，技術進步要靠人才支撐，對高校的人才培養提出了巨大挑戰。面對這種情況，高校應該根據經濟形勢的變化和社會上的需求，積極對專業設置進行調整；并根據行業最新的發展進行專業課程的增減，加快課程內容更新，使畢業生更適應產業升級和經濟形勢變化，更具有就業競爭力[1，2]。另外高校在課程設置上“?！钡耐瑫r，還要加強基礎課程、通識課程教育，開闊學生的視野，增強就業能力。通過以上措施，會打消一些同學盲目轉專業的念頭，也可以提升原專業的生存力和競爭力。
2.2培養學生專業興趣醫藥類高職院校在學生填報志愿前，應該利用學校主頁、高招會、電視網絡媒體等加大宣傳力度，讓考生詳細了解學校概況、行業優勢、專業特色、就業情況等[3]。家長和老師也要對學生選擇專業進行全面和正確的引導，不能灌輸醫藥類院校里只有臨床醫學專業最好的觀念，而是讓學生結合自身的興趣、特長選擇適合自己的學校和專業。學校有必要對入校新生進行專業教育，讓學生了解自己專業的特色、培養目標和要求、主干課程、發展前景等，對自己所學專業的作用和價值有正確認識[4]，使學生明白并不是只有臨床醫學專業的學生才能有好的前途，從而積極對人生進行規劃，樹立“行行出狀元”的思想，從而培養和增強對專業的興趣。
2.3加強轉專業教育對于想轉專業的學生，學校應采取各種方式加強轉專業教育，告訴學生臨床醫學是一個學制長、成本高、技術性很強的專業，課程難度大，不僅需要熟練掌握理論知識，還需要豐富的臨床經驗，從而使學生再次考慮自己的興趣、愛好、學習能力等特點，是否真的適合轉到臨床醫學專業。
2.4完善轉專業制度各醫學高職類院校應積極探索建立合理的轉臨床醫學專業制度和條件，統籌安排、合理限定其他專業轉入臨床醫學專業學生的人數，在盡力保證弱勢專業的生存與發展基礎上，給予學生最大的專業選擇權。為了盡可能使更多的、適合臨床醫學專業的學生達成轉專業的愿望，學?？梢越档蛯ξ幕瘜W習成績的要求，可以適當考慮學生社會實踐表現、增加面試環節等，全面考量學生的綜合能力[5]，從而給單純文化學習成績差的學生更多的轉專業機會。
醫學專業的主要課程范文2
一、研究背景及意義
隨著我國醫療衛生事業的不斷發展和社區醫療的不斷擴展，對于“下得去、留得住、用的順”的社區全科醫生的需求量越來越大。而傳統的醫學教育在課程體系和培養模式上已不能適應社區衛生機構開展的醫療、預防、保健、康復、健康教育和計劃生育“六位一體”的服務模式發展的需要。[1]衛生部在2013年關于進一步深化醫藥衛生體制改革中提出“積極探索，創新衛生人才培養和使用制度，以全科醫生為重點，加強基層醫療衛生隊伍培養。開展全科醫生轉崗培訓，并強化定向培養全科醫生。
到2015年達到每萬名城市居民擁有2名以上全科醫生，每個鄉鎮衛生院都有全科醫生的目標。建立住院醫師規范化培訓制度，重點為基層醫療衛生機構培養全科醫師，為二級以上醫療機構培養?？品较蜃≡横t師。
當前，國家雖然對于社區全科醫生的培養在本科和研究生層面上提出了明確的要求，但是這個層次的人才很難下到社區開展具體工作，因此，這也對三年制臨床醫學專業的人才培養提出了新的要求。
而課程體系的構建是在人才培養中的一個基礎，目前我國全科醫學的課程體系還沒有脫離開傳統臨床醫學的結構，而在三年制?？婆R床醫學專業(全科醫學方向)的人才培養中更是沒有形成一個相對成型的模式，為此開展以全科醫生為導向的三年制臨床醫學專業課程體系改革研究對于實踐國家提出的“三年制卓越醫生教育培養計劃”和全科醫生的培養計劃具有現實意義。
二、研究的目標
深入調查基層社區全科醫師的工作任務，分析基層社區衛生服務中對全科醫師的能力需求，構建三年制臨床醫學專業(全科醫生方向)的培養課程體系，提出適合城鄉社區衛生發展的全科醫師培養的新思路。
三、研究的主要內容
(一)深入分析基層衛生服務機構從業人員所需的知識和能力
對基層衛生服務機構從業人員所需的知識和能力分析，課題組采用隨機抽樣的方法抽取了濟南市五區的10個社區中的20名全科醫師為研究對象。
抽取的這20名全科醫師均為在社區醫療工作五年及以上的社區全科醫師。參與調查的20名全科醫師學歷層次情況(本科：9人占45%、?？疲?人占30%、中專：5人占25%)，年齡情況(30～40歲：6人占30%，40～50歲：8人占40%，50歲以上：6人占30%)，職稱情況(副高級：3人占15%，中級：8人占40%，初級：9人占45%)。參與調查的全科醫師中15人曾經參加過全科醫師培訓，占到了調查人數的75%。通過對這些全科醫師進行問卷調查和小組訪談的方式來了解社區全科醫師的業務范圍及內容，分析全科醫師所需的醫學知識與職業能力。
通過調查研究分析基層醫務人員承擔的主要工作任務見?？梢园l現全科醫師的主要任務依次是：常見癥狀診治、疾病診治、健康咨詢、疫苗注射、體檢、慢病管理、兒童保健等基本醫療與基本公共衛生服務。即社區全科醫師的主要任務是以“六位一體”為中心的，即預防、醫療、保健、康復、健康教育和計劃生育技術。以這些內容為出發點，醫護人員首先就是要懂得基礎的醫學知識，掌握鄉鎮社區常用的護理技術、診療技術、醫療設備操作技術以及致殘性疾病康復技術，要會診治農村社區的常見病和多發病，要懂得如何預防傳染病、慢性非傳染病等疾病，同時還要了解和懂得社區保健、老年醫學以及健康教育學等方面的知識并有很好的職業道德和醫患溝通能力[2]。
對社區全科醫師進行的小組訪談獲知基層急需防治結合型的合格全科醫師，目前基層的全科醫師大多為內科醫師轉型而成?，F行?？茖哟闻R床醫學專業課程體系和培養模式與實際工作需要嚴重脫節，醫學生培養質量較差。一是缺乏公共衛生服務相關知識和技能;二是人際關系處理能力較弱，對社區全科醫師工作缺乏了解。
(二)分析現階段三年制臨床醫學專業的課程體系存在的弊端和問題
對照社區全科醫師的崗位需求與能力需求，對現行的三年制臨床醫學專業的課程體系進行系統分析發現，現階段三年制臨床醫學專業的課程體系主要存在以下的弊端和問題。
1.課程內容老化，與社會實際需求脫節。目前我國全科醫學方向的三年制臨床醫學主要是向基層衛生機構輸送醫務人員。但在傳統的臨床醫學課程體系中，課程內容較為陳舊而且探討的理論內容太過精深，看重理論知識完整性、系統性的傳授，忽視了對學生們實踐能力的培養和教育[3]。我國課程體系的改革并沒有跟上醫學模式發展的步伐。
2.課程教材滯后且課程設置有待創新。目前三年制的?？漆t學教學仍然在使用本科的醫學教材的壓縮本，并沒有一套適合自己的、較為成型的系列教材，因此更沒有將?？漆t學特有的“六位一體”的工作理念融入到教材中，這在很大程度上影響了基層專業人才的培養[4]。一些院?？赡苁菫榱颂岣邔W生的綜合素質開始設置很多選修課程，但是由于考慮不足，選修課程的作用并沒有達到預期的效果。
3.構建了三年制臨床醫學專業(全科醫學方向)課程體系。在查閱國內外相關文獻、專家調研及把握“六位一體”宗旨的基礎上，結合當前基層醫療的實際發展狀況，并吸收醫學類及其他有關專業課程設置的優點，對現有的課程體系進行改革，構建模塊化、系統化的課程體系具體課程體系見下圖表：
四、該研究尚待進一步研究的主要理論與實際問題
三年制臨床醫學專業由于學制短，在課程體系改革的過程中很難兼顧課程的完整性與系統性，因此，對三年制臨床醫學專業的課程體系改革目前急需解決的問題是盡快組織編寫適宜的教材，加強課程群的師資隊伍培養，摒棄傳統的以學科為中心的傳授觀，樹立以培養能力為主的培養觀[5]。同時還需進一步完善教學管理機制，進一步改善教學環境，理順關系，使三年制臨床醫學的教育步入可持續發展的良性循環軌道。
醫學專業的主要課程范文3
關鍵詞：大學教育；中學教育；教育銜接；基礎醫學；先修課程
一、大學臨床醫學專業教育與中學教育銜接的實踐
目前大多數高中仍然以傳統的文理分科教學模式為主，學生在學習中選擇余地較小，因此主動學習，特別在是根據個人興趣進行深入的探索性學習不足。這種教學模式導致學生在完成高考后，對大學專業的選擇缺乏自主意識，具有很強的隨機性［2］。高考制度改革后，這個問題將會提前到中學階段，主要體現在選擇專業時沒有明確傾向性、缺乏對所選專業的理性認識、主要以教師或家庭其他成員的導向為主等問題。在專業性較強的學科，如醫學院校、理工類院校中這些問題表現比較明顯，尤其是臨床醫學專業的選擇上尤為突出［3］。臨床醫學專業因為其專業性強、就業率高、待遇保障好等特點，是高考中的熱門專業，也導致其錄取分數居高不下。在本科教學的過程中發現，本專業的學習對學生的個人素質要求較高，特別是對其理性思維能力、性格的堅韌性等方面都有一定要求。部分學生進入醫學院校后難以適應學科要求，學習效果不佳，集中出現的問題包括學習過程中興趣不高，考試前集中突擊過關，甚至放任自流，嚴重者無法完成學業、中途退學。2018年省級質量工程項目指南指出，鼓勵高校建設一批面向高中、具有本校優勢與特色的大學先修課程，能夠起到供高中學生選修課程。為了進一步順應新高考模式下的教學改革，加強學生早期興趣培養，提高學生自主學習的能力，我們設計了基礎醫學先修課程大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse／MOOC）。通過設計制作基礎醫學先修課程，以短課程的方式，向中學生介紹臨床醫學以及相關專業所涉及課程。這不僅起到提前啟蒙、激發學生對相關專業的學習興趣，為將來的專業選擇起到引導作用［4－5］，而且加強了中學教育與大學教育的銜接?；A醫學是研究人的生命和疾病現象本質及其規律的科學，是現代醫學的基礎，也是高等醫學院校教學的重要基礎環節。因此，基礎醫學先修課程整合了生理學、病理生理學、藥理學、免疫學、組織學與胚胎學、系統解剖學等相關學科內容，是一門供中學生自主學習的科普性、綜合性醫學基礎理論課程。我們組織安徽醫科大學基礎醫學院以及第一附屬醫院相關專業經驗豐富的教師和專家，設計制作了一批與基礎醫學和臨床醫學相關的課程，包括組織學與胚胎學、人體寄生蟲學、生理學、病理學、人體解剖學、醫學微生物學、病理生理學等課程?；A醫學先修課程在線課程分成理論和實驗兩個部分，理論部分主要包括基礎醫學各個學科課程的基本理論、結合實驗觀察指標以圖片或動畫的形式演示課程主要內容、講解課程要點以及與相關臨床疾病的相關性等。實驗部分則從生活中常見的醫學、生物學相關現象，結合中學生物學教學內容，設計虛擬實驗，供學生操作和學習。學習者可以通過網絡的在線課堂進行學習，內容包括課程簡介、講義、教案、多媒體教學課件、理論教學錄像、教學圖片、教學動畫、相關臨床病例、習題庫等多項開放資源.
二、銜接教育實踐的效果
通過基礎醫學先修課程MOOC的建設，以在線學習的方式面向中學生開展醫學相關知識的推廣普及，系統介紹基礎醫學總論部分和各系統重要實驗內容的相關理論知識，突出基礎醫學各個學科的知識性、科學性、系統性和實用性，建立以學生學習為中心的教學體系。該課程分別在不同學校進行了試點學習，取得了良好的效果。我們通過調查問卷的形式，在初、高中開展基礎醫學先修課程接受度調查。本調查共發放問卷200份，回收問卷148份，其中初中學生103份，高中學生回收問卷45份。結果顯示，55％的初中學生和75％的高中學生有意愿通過在線教學的方式學習基礎醫學先修課程；70％的初中生和83％的高中學生認為將初、高中的生物、化學實驗內容穿插入基礎醫學先修課程中會對他們的基礎課程學習具有幫助。超過90％的被調查者認為，通過基礎醫學先修課程的學習，能夠加深對臨床醫學專業的認識，有助于未來專業的選擇。同時，該課程在馬鞍山某中學班級進行試點學習后對學生調查結果還顯示，90％以上學生認為本課程內容能夠擴展課外知識；60％的學生認為，對以后個人專業的選擇起到幫助作用。此外，我們還將該課程對醫學專業大學新生進行了開放學習，使他們剛入學時就了解本專業的特點、知識體系和基本要求，為后續課程的學習打下了良好的基礎。學生通過學習后，激發了專業學習興趣，學習更有主動性，提高了后續專業課程的教學效果。
醫學專業的主要課程范文4
1預防醫學專業臨床課程教學存在的問題
1.1課時安排緊湊，學習效果不佳
預防醫學課程設置較多，臨床課程學時有限，課程安排緊湊，教師在有限的學時內需教授完教材要求的內容，課堂進程快，學生們難以接受，且學生忙于應付過多課程的學習與考試，學業負擔過重，處于死記硬背的被動局面，學習積極性不高，也無暇參閱課外書籍，對擴大學生知識面、綜合素質的培養帶來負面影響。
1.2教學方式陳舊，實踐環節薄弱
傳統的教學模式仍是臨床課程中的主要教學方式。受學時限制等原因的約束，一些新型的教學手段無法在預防醫學專業臨床課程上得以應用?！疤铠喪健钡慕虒W使學生的主觀能動性受到限制。實踐課受重視的程度不夠，部分重要的臨床技能實踐無法在預防專業中開展。相對于臨床醫學的臨床教學基地而言，預防醫學的臨床教學基地師資相對薄弱，設施較落后，有的院校甚至沒有臨床教學基地。
1.3教學內容落后，學科界限明顯
新技術的發展使不少邊緣學科應運而生，預防醫學需要這些學科的綜合和應用。但現今預防醫學專業的臨床課程多為臨床醫學相關課程的縮減，不能有效地結合這些新興學科的進展；而且基礎醫學、臨床醫學、預防醫學課程之間獨立性大，橫向聯系少，不利于培養全面的預防醫學人才。
1.4重視程度不足，投入力度不夠
德國公共衛生學家RichardSchagas說：“公共衛生在很大程度上是其自身成功的犧牲品，在發生重大災難后，他們意識到應該加強公共衛生，但當疾病從記憶中消退后，公共衛生又重新從其腦海中消失?！毕鄬τ诨A醫學、臨床醫學等主干學科，預防醫學教育在無公共衛生事件發生的時候其重要地位難以得到重視，而在公共衛生事件發生之后，其得到的重視也通常只局限于非常短暫的一段時間，使得預防醫學教育投入低且改革進展緩慢。
2預防醫學專業臨床課程教學改革的探討
2.1引入國際標準美國的預防醫學專業人員是從已取得醫學博士學位并具有豐富臨床經驗的人員中選拔培訓出來的，具有扎實的臨床基礎及較高的科研水平、高效的協作能力。美國預防醫學教師協會ATPM于1999年重新修改和完善了“醫學教育中加強疾病預防和健康促進教學的建議”，對醫學生應具備的預防知識和能力作了詳細描述，為醫學院校加強預防醫學教育提供了操作指南。對照國際教育標準，結合我國的現狀，將預防醫學教育以目標為中心進行全方位的改革，力求通過幾年甚至十幾年的努力制定出符合我國國情的預防醫學教育體系。
2.2編寫預防醫學專業專用臨床教材
會同臨床醫學和預防醫學方面的專家，借鑒國外先進經驗，聯系我國實際，撰寫專門供預防醫學專業學習用的臨床教材；或使用臨時講義，突破教材的限制，體現臨床新進展、新動態、補充新知識，避免照本宣科的教學模式。多種教學資料結合，打破臨床、預防自成一體的框架，促進學科間的配合，讓學生更為系統、有機地學習臨床醫學。
2.3改進教學模式
以問題為基礎的教學方法（PBL）在國內外許多醫院校的教學中取得了較大成績，但在預防醫學專業的臨床課程中較少應用?？梢苑e極探索和實踐在預防醫學專業臨床課程中的PBL教學方式，激發學生學習臨床課程的興趣，促進其主動獲取知識，提高分析問題、解決問題的能力。
2.4加強臨床實踐
改善預防醫學專業教學基地設施落后情況，提高師資力量，優化實踐教學內容。除了常規臨床實踐教學，可以引導預防醫學專業學生在臨床實踐中結合本專業特點，采取指導老師負責制，成立實習課題組，鍛煉學生的獨立工作能力；或積極參與到臨床實踐基地的疾病防治普及工作中，撰寫健康教育宣傳冊等。將臨床醫學的技能與預防醫學的基本知識有機結合起來，樹立群體衛生觀念，提高解決實際問題的能力。
醫學專業的主要課程范文5
21世紀是知識經濟迅猛發展的時代，知識化和信息化的社會已成為世界發展的主流。隨著我國各行業信息化進程的推進，隨著以計算機技術為代表的信息技術在醫療工作包括數據通信、醫療質量評估，輔助決策進程、管理、規劃和科學研究中越來越廣泛的應用，傳統的醫學模式已無法適應知識經濟時代的新形勢。因此，以醫學信息處理能力為中心的信息素質是當代醫學人才綜合素質核心。接受信息、處理信息和利用轉化信息是醫學創新能力的基本要素。醫學專業學生對各種信息的獲取、分析、轉化能力是衡量其將來能否更好地開展醫療服務及為人類健康服務的重要標志，更是其將來終身學習能力和可持續創新能力的決定性因素。我國對醫學專業學生計算機信息素質培養起步較晚，尤其是高職醫學專業的計算機信息素質培養才剛剛起步，存在著很多問題，特別是高職院校醫學專業是把培養技能型人才做為培養目標的，而且高職院校具有學生生源基礎差異較大，學制短，對計算機應用能力要求較高，并且就業崗位對高職學生計算機的依賴性日益增強的特點，這就要求我們建設一套先進科學的課程體系模式，既能滿足高職醫學專業教學中職業教育的要求，又能滿足醫學信息教育要求，從而促進高職醫學專業的創新和發展。
二、課程體系的建設
高職醫學專業學生既具有高職教育特點，又要能夠有效地完成醫學專業的教育內容。計算機基礎教學要結合計算機專業的特點，更要適合醫學專業的特點來完成教學內容，計算機只是為醫學專業的學生提供解決問題的工具，從而更有效地促進醫學專業學生的個人發展。從這個角度出發，我們經過多年的研究和探討，對高職醫學專業學生的計算機基礎教學課程體系提出了技能方向發展的要求，建立了三個層次的課程體系新模式。
第一層次：這一層次主要課程為計算機文化基礎課，是必修課程。這個層次的教學使學生熟悉掌握計算機硬件、軟件基礎，主要培養學生計算機基礎知識和基本技能操作能力，熟悉掌握計算機使用方法和操作技巧，具有初步應用能力，盡量通過全國計算機等級考試一級。
第二層次：這一層次為軟件基礎和程序設計知識，內容包括掌握一種高級語言編程的軟件設計基礎具有程序設計的技能應用能力。對于醫學的學生可開設VisualFoxpro或SQL語言此類的課程，可做為專業基礎課，能夠為學生將來專業發展提供了一些工具保證?？己朔绞娇梢砸髮W生通過全國計算機等級考試二級。
第三層次：這一層次的教學目的則在于結合專業的需要“深化”在某方面（或領域）的計算機應用知識，加強學生解決本專業問題的計算機應用能力。鑒于高職學生具有學制短的特點，所開設的課程不能過多。醫學專業的學生根據專業需要必需具備網上資源搜索查詢的專業技術，才有助于專業的發展，同時做為一名大學生，也有必要掌握計算機的系統維護和基本維修的基本知識。我們建議開設計算機網絡實用教程和計算機組裝維修兩門課程，可設為選修課。
基于以上的認識，列出高職醫學專業計算機基礎教育三個層次教學的建議課程表（見表1）。
三、課程體系的實施對策
計算機課最突出的特點是：實踐性強，要讓學生大膽地去探索，去操作，要讓學生在動手中學習知識，熟練基礎操作技能和培養創新意識，提高應用能力，只有這樣才符合高職教育的規律，才能為學生將來步入現代化信息社會的工作、生活和再學習打下堅實的基礎。
(一)理論授課以必需和夠用為度，注重應用
計算機教育專家譚浩強曾提出了“以應用為中心”的教育方法。其思想是指：把計算機當作一個工具，不要把它當作一個理論來看；“知其然”可以“不知其所以然”；對使用者和設計者的要求應該分開。而“注重應用”包含兩層意思：一是要加強基本操作能力的培養。高職學生應比普通高校學生具有更熟練的計算機基本操作能力（如數據輸入、文字處理和信息檢索等）；二是強調計算機基礎教育與專業知識緊密結合，選用那些與專業密切相關的計算機內容進行教學，突出重點，使學生學到的知識真正做到學有所用。計算機基礎理論教學部分應遵守幾點基本準則：（1）抓住重點，靈活掌握教學內容的增刪，也就是說，可根據學生的基礎知識、專業需求和當前計算機信息技術的發展，該增的則增，該減的減；（2）運用先進的教學手段。采用多媒體教學豐富上課的生動性和靈活性。在講課過程中，對于學生感興趣或是常見問題可以現場操作，予以解決；（3）教學活動以學生為中心。老師的作用不是停留在“傳道、授業、解惑”上，而是要幫助、指導、引導學生，通過創設全新的教學環境，啟迪學生的學習興趣，激發好奇心和求知欲，引發學生提出問題，思考問題，解決問題，從而啟發學生不斷探究，引發其創新精神。
(二)采用任務驅動式教學法，提高上機課的效率
任務驅動教學是信息技術課程的一種常用的教學方法，這是一種問題的解決式、發現式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識，發現知識。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發學生的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養其獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。上機課時利用任務驅動法可以讓學生將可支配的松散時間充分地應用起來。在任務的設計中，應遵循以下原則：首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學體目標的框架下，把總目標細分成一個個的小目標，并把每個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來實現總的學習目標；其次，“任務”的設計要具有可操作性，這樣有利于學生去實踐；最后，“任務”的設計要符合學生的特點，讓學生感興趣，盡量體現“以學生為中心，以教師為主導”的教學內容。
(三)應用項目實訓，增強學生綜合運用能力
在教學過程中，設置一些小型課題作為項目實訓，讓學生動手去做。使學生從收集資料，學習所需的新知識，分析問題，運用計算機技術進行設計，實際操作，反復調試以及解決問題等方面得到綜合能力的訓練，最后進行檢查、評比。作為計算機課程的一部分成績，從而使學生將理論和實際得到綜合、得到訓練。(四)以考促練，強化技能訓練考試是檢驗教學質量的重要手段之一。有必要改過去那種單一的卷面考試模式為以機試為主，最好實現網絡化的N/S模式，從而加強學生基礎知識的掌握和上機能力的培養，從而達到以考促練，達到提高技能水平的目的。
醫學專業的主要課程范文6
關鍵詞： 就業 動物醫學 教學改革
隨著我國農業生產結構調整、農業現代化進程的推進，畜牧業發展模式的轉變，由于現代畜牧業規?；?、標準化、集約化和高效化生產特點，市場急需高素質的動物醫學專業人才。為了適應動物醫學人才培養的需求及學生就業的需要，動物醫學專業的教學應堅持以就業為導向，以培養學生技術應用能力和綜合素質為主線，不斷改革教學方法、方式及手段，注重實踐育人，提高人才培養質量，從而拓寬學生的就業渠道。
1.當今形勢下，動物醫學專業本科畢業生就業形勢嚴峻
國務院新聞辦公室就2011年就業形勢發表了我國第一本專門闡述人力資源狀況和政策的《中國的人力資源狀況白皮書》，發言人尹成基就當前中國就業壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：2011年中國就業形勢非常嚴峻，勞動力供大于求的總量性矛盾非常突出。2011年高校畢業生預計將達630萬人，還有初高中畢業后不再繼續升學的學生600萬人左右，另外，還有大量的城鎮下崗失業人員、軍隊退伍人員需要安排就業，全年需要就業的人員將達2400萬人左右，而目前只能安排1200萬人就業，就業形勢非常嚴峻。
四川農業大學動物醫學專業先后被四川省教育廳評為四川省省級“品牌專業”、國家教育部立項建設為“國家級特色專業”等，2011年入選四川省“高等教育質量工程”專業綜合改革建設專業，動物醫學專業已成為最受我校學生歡迎的專業之一，多年來畢業生的就業率達100%，但隨著近年來動物醫學專業本科招生規模的不斷擴大，畢業生就業的形勢非常嚴峻。
2.現在農林院校動物醫學專業人才培養普遍存在的問題
以就業為導向的動物醫學專業教學指導思想是：為社會培養既懂專業理論知識又具有實際動手能力的高素質動物醫學專業人才。根據動物醫學專業的特點及教學指導思想，本專業的教學上還存在以下方面的問題。
2.1教學形式單一：以理論課程為主，臨床實驗操作為輔。
本專業人才培養目標是既掌握扎實理論基礎知識，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專業的課程教學主要以課堂傳授知識為主，與教學相關的實驗課程不多，且基本都是實驗室實習，教學與臨床實踐全面結合的渠道較少；受專業特點的制約，不能進行成批量的或長時間的實習而導致學生參與生產實習的力度不夠，使得學生只有理論知識，而實際動手能力相對比較薄弱。
2.2考核方法不完善。
考試模式還是傳統的平時成績加期末考試，不能體現學生的實際臨床動手能力。沒有實施考教分離。
2.3師資力量不足，科研任務較重。
專業課程都是綜合性學科，它決定了教師不僅要懂理論知識，而且要懂臨床生產實際等知識。目前，在我國大學教育中，大部分教師專業知識面比較窄，復合型人才較少。而且中國高校教師由于科研任務較重，教學質量得不到足夠的保證，使得本科生教學質量得不到有效提高。
3.動物醫學專業人才為適應社會的需要，必須進行教學改革和創新
3.1教學內容、方法手段改革。
依照目前狀況，動物醫學的課程大部分是以理論為主導的，與課程相結合的臨床實踐課不多。針對這一情況，在教學內容、方法手段上進行改革。
3.1.1教學內容改革。教學內容根據農業院校教學的要求，突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必要、能用為度，關鍵是對學生實踐能力的培養。
3.1.1.1實現課程結構的綜合化并體現職能技能的培養。單一課程知識講授不夠合理，不僅會造成“過渡學習”的浪費，割斷學科的聯系，而且難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。動物醫學專業課程加強與其他學科的知識聯系，采取理論實踐“一體化”教學方式。根據考試需求和人才市場對動物醫學專業素質的需要、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容，授課內容緊緊圍繞動物醫學服務社會畜牧業生產的內容展開。
3.1.1.2增加實訓實踐教學內容，培養學生實際操作能力。為了增強動物醫學專業學生的實踐能力，在按照實踐性環節教學大綱教學的基礎上，加大了實踐教學內容的比重。主要包括課程實訓教學、校內模擬實訓、校外學年實習、校外畢業實習、畢業設計（論文）等內容。積極推行工作和學習結合，重視學生校內學習與實際工作的一致性。積極推行校內實訓和畢業實習的實踐教學模式。對學生進行綜合技能模擬的強化訓練，專業的實訓時間在一年左右，實踐性環節的學時占總學時的40%以上。在具體教學過程中，所有專業實訓、實驗課程開出率均達100%，實踐教學滿足了人才培養目標的要求，整個實踐教學效果顯著。
3.1.1.3教學方法手段改革。恰當的教學方法和先進的教學手段是提高教學質量的重要因素。教學實施中以質量保證為宗旨，積極進行教學方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發式等教學方法，改革傳統的講授式教學方法，全面提高教學效率，保證教學質量。
病例式教學——通過大量的病例導入，引出并掌握各個知識點；主要做法是結合課堂內容，選取相關病例，要求學生圍繞該病例運用所學的知識進行分析，發現問題、分析問題并能找到解決問題的方法。
討論式教學——為鍛煉學生的思維和表達能力，選取一部分知識點讓學生組織討論，提出并闡述自己的防治觀點，學生討論熱烈，運用此方法既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。
啟發式教學——教師在教學過程中啟發學生的思維積極活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，獲得知識，發展能力。
積極開展多媒體教學。舉辦多次教師多媒體課件制作知識培訓，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實現PPT教學，教學效果較好，得到了學生的充分肯定。多媒體教學在有限的學時內增大了課堂教學的信息量。既可以使教學變得輕松、活潑，又可以提高教學質量和教學效率，解決黑板板書中不便、費時等問題。利用校園網搞好輔助教學，增加網上課件的數量。讓學生可以在課外隨時上網學習本專業課程。利用學院網絡資源，擴大了學生的學習空間和延長了學習的時間，方便了學生的自主學習，并培養了學生的自學能力。
3.2教學模式改革。
采用“課堂+實驗室”、“課堂+實踐基地”、“教學+公司”等教學模式。將課堂教學和實踐教學結合作為高等農業院校教育人才培養模式改革的重要切入點。加強實訓和實習環節，重視學生校內學習與實際工作的一致性，鼓勵并創造條件讓學生利用暑期、節假日和課余時間到校內實踐基地、養殖場實踐實習，使其在走出校門之時即能適應社會需要，實現畢業和就業的“零距離”。
3.3考試模式改革。
高等農業院?？荚嚫母锞褪且凑账刭|教育的方針，通過考試觀念、內容、形式、管理等方面的改革，充分發揮考試的功能，從而實現教育目標。
3.3.1更新考試觀念。樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念。建立以“生產實踐知識、操作技能和理論知識綜合于考試”的考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力等。始終堅持樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式。不是單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數衡量學生，而要把考試真正當作實現教育現在動物醫學本科生過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。
3.3.2改革考試內容，確立考試的能力導向?？荚嚸}嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱?？荚噧热菽軌蚍从硨W生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復，多給學生提供探索的機會。鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力。使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。
3.3.3構建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，不是只限于筆試，還采取了臨床實際操作考試、生產場站生產知識考核等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式課堂作業、自立項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。例如在《獸醫產科學》這門課中采用這樣的考試方式，學生自評占5%，實驗室操作占10%，教師平時考評占10%，臨床實際操作占30%，生產場站占20%（校內、校外各10%），期末卷面成績占25%。全面衡量學生本學科的學習成績。
3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。
首先，建立了科學的考評體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定了各種類型考試試題質量的評價標準，為課程考試質量的客觀、科學、公正提供保障。
其次，建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。
最后，做好考務管理工作。健全了課程教學大綱、考試大綱的建設，實行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理。理順好各部門之間的關系，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規范性。
3.4大力提高本專業教師素質。
由于動物醫學專業的大部分年輕教師是畢業后就直接從教，專業知識面比較窄，因此要強化教資隊伍建設，建立專業教師隊伍。
3.4.1堅持培養與引進相結合的方針。對于學歷高、實踐經驗少的教師，建立參加企業實踐鍛煉制度，了解行業發展趨勢，提高自身實踐能力；輪流參加實訓基地的教學和建設工作，提高實踐教學能力。拓寬引進人才的渠道，改變單純從高校畢業生中引進教師的做法。增加從企事業單位、國外留學生中引進高層次人才的比重；通過有計劃地引進或送出培養的方式，逐步改善師資隊伍的知識結構，加快教師的培養。
3.4.2堅持專兼職互補的方針。聘請其他高等院校的教授、行業專家為本專業的客座教授；聘請具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手擔任兼職教師進行“項目指導”，優化教師素質隊伍結構。組織教師參與職業獸醫師資格考試。通過對現有教師的培養，使本專業90%以上的教師不僅具有扎實的理論知識，而且具有一定生產實際操作技能和生產管理經驗。
3.5建設實習、實訓課程高專人才培養的目標。
學校領導決定了實習課程、教學實踐課程和實踐基地建設在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專業重點加強了臨床診斷、臨床技能培訓和競賽等實踐課程的建設，在校內建立了實習農場和校內實踐基地。在校外積極與企事業單位聯系，建立實習基地，滿足學生校內、校外實習生產實踐的需要。
4.教學改革所帶來的成果
4.1學生適應社會的能力增強。
動物醫學專業通過教學改革和創新，學生在大學期間通過在校學習了扎實理論知識和實踐操作技能；學生畢業后，就能夠第一時間適應用人單位的崗位。
4.2就業競爭實力增強。
本專業近五屆畢業生的就業率均達到100%，動物醫學專業畢業生表現出良好的綜合素質，受到用人單位的肯定。
4.3社會評價好。
通過對部分07屆畢業生的跟蹤調查，得出用人單位對07屆畢業生的總體評價。統計顯示，評價“較好以上”為98.5%，“稱職以上”為100%，對就業指導工作的滿意程度達99.8%。從用人單位的反饋情況來看，他們愛崗敬業、吃苦耐勞，畢業之后即能勝任本職崗位工作；他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創新能力；他們團隊合作意識強，在各項活動中表現出一定的組織管理能力；他們具有較扎實的理論基礎和專業知識，在工作中善于鉆研，能將所學專業知識融入到工作中，動手能力強；他們有良好的心理素質，具有較好的人際關系。集體觀念強，誠實可信。
總之，農業院校教育中的動物醫學專業的教學應該以就業為導向，以市場需求為依據，培養出不但能掌握扎實的動物醫學理論基礎，而且具有從事具體動物醫學業務工作的能力，精通動物醫學、動物科學、臨床操作技術的基本理論和專業技能，有一定的專業外語和計算機應用水平，勇于開拓、善于創新、腳踏實地、精通業務、勤奮向上的高素質動物醫學專業技能型人才，增強學生的就業競爭力。
參考文獻：
[1]陳鐵山.以就業為導向深化教學改革——許昌職業技術學院教改紀實.中國職業技術教育，2006（16）：61-62.
