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中藥學專業評估范文1
調查對象：中藥專業在校生(2012、2013級中藥專業、中藥分析、制藥工程和生物制藥等專業學生)；中藥專業畢業生（中藥學院和繼續教育學院畢業的業內工作者，零售藥店38%、醫院藥房35%、藥品生產和管理部門5%、非醫藥領域22%）；用人單位主管（華北地區直轄市、計劃單列市、省會城市以及地級市工作者）。調查問卷設計：調查圍繞中藥學專業方劑學教學改革，針對調查對象分別設計了相應的調查問卷，即《中藥學專業在校生對方劑學教學改革建議》《中藥學專業畢業生就業情況及對方劑學教學改革建議》和《用人單位對中藥學專業學生能力評估和培養建議》。資料的收集：共發放問卷300份，其中100%按要求填答的問卷為有效問卷，共286份，具體如下。向北京中醫藥大學中藥學專業在校生發放調查問卷120份（該部分學生方劑學課程基本沿用中醫專業方劑學教材及相應教學文件，但課時減少），收回有效問卷112份；向北京中醫藥大學中藥學專業畢業生發放問卷120份，收回有效問卷114份；向用人單位主管發放問卷60份，收回有效問卷60份。資料統計方法：對有效問卷進行編碼后，將數據輸入Excel表進行數據統計并對結果進行分析。
2調查問卷和結果分析
2.1在校生問卷和結果分析
在校生是方劑學教學的對象，他們的觀點和建議能在很大程度上反映方劑學教學需求和教改方向。本次共獲得112份中藥學專業在校生調查問卷，統計分析結果如下。
（1）期待的職業。
在校生期待的職位主要為醫院藥房（占49%）、藥品管理部門（22%），而類似零售藥店（12%）、新藥研發（5%）、藥品生產（5%）等職位的期待度不如醫院藥房和藥品管理部門高。
（2）對教材的滿意度。
有98%的學生對方劑學充滿學習興趣，但他們對方劑學教材的滿意度不是很高，有40%以上的同學認為方劑學的教材內容需要改革。得出這種結論的原因，可能是中醫學專業的方劑學要求學生有一定的中醫經典和古文知識，而中藥學專業的課程設置偏重于西藥科目（如化學、藥理、分析等），傳統中醫藥和醫古文的課程設置不夠。鑒于這種情況，建議中藥學專業學生的方劑學教學應選用適合中藥學專業專用的方劑學教材。
（3）對中藥學專業特色的期望。
依據中醫專業方劑學教材和教學大綱的方劑學教學，不能很好地適合中藥學專業培養目標。經調查有54%的同學認為方劑學教學沒有突出中藥學專業的專業特色。在中醫學和中藥學兩類知識哪種更應該重視的問題上，60%的同學選擇了偏重中藥知識，30%的同學選擇了偏重中醫知識。反映了在校生對中藥學專業特色的重視。
（4）對教學實用性的期望。
有94%的學生更希望在方劑學中獲得實用性的知識，只有4%的學生更希望獲得理論性的知識。因為中藥學專業學生的就業方向主要為藥房或藥品生產企業，要求學生有實用的方劑學技能，而非遣藥組方能力。學生們希望掌握的實用性技能依次是：指導患者選用非處方中成藥的能力以及與醫師交流用藥情況的能力（50%）、掌握臨床處方能力（31%）。對醫師和患者用藥提出指導性意見和建議是藥師應具備的基本能力之一，建議充分重視這一問卷結果，以期方劑學教學特點與學生將來的就業方向相一致，能學以致用。
（5）對教材結構及內容的期望。
通過方劑學的學習，使學生掌握組方原理和配伍意義，培養學生分析運用方劑和臨床組方的能力，90%的同學認同這一觀點，他們認為方劑學的重點和核心知識是方劑的組成、用法、功能、主治、配伍和運用等。但他們希望教材中能補充現代方劑的研究進展、常用中成藥和OTC中成藥等知識，完善方劑學的結構內容。
（6）對方劑學教學的建議。
在校生建議方劑學的教學能突出中藥專業的特色，加強教學內容的實用性，教材中可適當增加現代方劑的研究進展以及常用中成藥和OTC中成藥等知識，完善方劑學內容，使學生能夠學以致用。
2.2畢業生問卷結果分析
所調查的中藥學專業畢業生均在中藥相關崗位工作，他們的觀點建議來源于實踐，更能有效地檢驗課程體系的合理性和實用性，因此他們對方劑學的教改建議也非常重要。共收到畢業生調查問卷114份，統計結果如下。
（1）畢業生工作現狀及對崗位的期待。
統計結果顯示畢業生的工作單位主要為零售藥店（38%）、醫院藥房（35%）、藥品生產和管理部門（5%）、非醫藥領域（22%）。這與他們工作前期待的職位基本一致，但有微小差別，選擇醫院為理想單位的人數為47%，然后依次是醫藥企業（24%）、零售藥房（10%）、醫藥高校（10%），有10%的人不希望從事醫藥行業。
（2）畢業生對方劑學的興趣。
相比較于98%的在校生對方劑學感興趣，畢業生中只有50%的人對方劑學感興趣，下降幅度很大。有61%的人認為方劑學知識在他們的工作中很實用，但只有37%的人在畢業后通過自學或其他形式繼續學習方劑學?？梢姺絼W對畢業生的工作有很實用的幫助，但畢業生已經很少有系統的學習機會。因此建議適當增加中藥專業方劑學教學課時，使學生學習到更多的知識。
（3）對教學實用性的建議。
95%的畢業生認為實用性的知識更重要，僅有5%的畢業生更看重理論性的教學內容。畢業生希望通過方劑學獲得的實用能力依次為：指導患者選藥用藥能力（49%）、掌握臨床處方能力（30%）、現代藥物的研究能力（13%）、根據市場需求開發新藥的能力（8%），此結果與在校生答卷結果一致。
（4）對中藥學專業特色的建議。
在中醫學和中藥學兩類知識哪種更應該重視的問題上，52%的畢業生選擇了中藥知識，46%選擇了中醫知識。選擇結果說明畢業生認為方劑學知識結構中醫和藥有相同的重要性。由于中醫中藥2個學科聯系緊密，中藥的研究需要中醫理論支持，雖然中藥學專業的特色是中藥研究，因此方劑學教學在突出中藥學專業特色的同時也必須重視中醫基本理論的基石作用。為了突出中藥學專業的特色，47%的人認為應當增加臨床指導患者用藥的事例，25%選擇了增加常用非處方藥組方講解，15%的人選擇增加方劑不良反應的介紹，10%的人選擇增加傳統方劑劑型研究進展等。
（5）對方劑學教學的建議。
畢業生同樣認為加強方劑學教學的實用性很重要，在突出中藥學專業特色的同時，方劑學核心知識也必不可少。方劑學實驗教學中可適當增加指導患者臨床用藥的事例、常用非處方藥組方、方劑不良反應的介紹等。
2.3用人單位調查結果分析
對用人單位的調查能反映社會對中藥學專業人才的需求情況，更好地指導方劑學教學改革。本次共收到用人單位調查問卷60份，以零售藥店和醫院藥房為主，共36分；藥品生產企業6份；其他醫藥企業18份。
（1）對中藥學專業人才的要求。
66%的用人單位對中藥學專業的人才需求為藥師型人才，22%為中藥材種植與加工技術人才。這些單位對中藥學專業畢業生綜合知識和專業知識儲備的滿意度均為90%。但82%的用人單位希望學生能在實用性知識方面得到拓展，他們最希望學生能夠掌握的知識依次是：技術操作知識（80%）、現代知識（45%）、基礎理論知識（40%）、傳統知識（35%）。
（2）對方劑學教學的建議。
用人單位對中藥學專業的人才需求以藥師型人才為主，希望方劑學教學能使學生學到更多實用性的知識，并建議加強方劑學與其他應用學科之間的滲透。
3討論
中藥學專業評估范文2
立足蒙醫藥文化和中蒙藥材資源優勢，依托內蒙古醫科大學現代醫藥學、中醫藥學、蒙醫藥學“三位一體”的學科專業支撐，構建適應大健康產業發展、中蒙藥產業發展需求的中藥學學術學位碩士研究生培養模式，突出民族特色、地域特色及“一體兩翼”的辦學特色，強化學科優勢，提升辦學水平，為自治區中蒙藥產業可持續發展培養高層次人才。
關鍵詞:
中藥學;蒙藥學;研究生教育;培養模式
中醫藥作為中華民族的瑰寶，是我國在自然科學領域中極有優勢、最具特色的學科，其歷史地位、現實作用和科學價值是客觀存在并經過實踐的檢驗和證明。中藥產業作為醫藥產業中獨具特色的優勢領域，不但在全球經濟競爭中具有重要的戰略優勢，而且對我國新醫改、人民健康、產業調整、農民增收等方面具有巨大影響［1］。蒙醫藥作為祖國傳統醫學的重要組部分，歷史悠久、內容豐富，是蒙古族人民同疾病作斗爭的經驗總結和智慧結晶，具有完整而獨立的理論體系和學科內容，為民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻［2］。在“十五”期間就啟動了蒙藥現代化研究，并將中蒙藥產業作為自治區高新技術產業和支柱產業之一。高層次中蒙藥人才是保證內蒙古中蒙藥產業可持續發展的重要因素之一。內蒙古醫科大學作為國家在少數民族地區成立最早的高等醫藥院校，自建校以來，一直肩負著為國家和自治區培養和輸送高層次中蒙藥人才的重任。在國家和自治區政府的大力支持下，經過幾代人的不懈努力，學校中蒙藥學科取得了長足進步。學校根據地方經濟建設和自身發展的雙重需要，在中蒙藥學本科培養的基礎上，大力發展中蒙藥學研究生教育。2010年，學校獲批中藥學一級學科碩士學位授權點，并在現有學科目錄設置框架內，開展了中藥學和蒙藥學碩士研究生培養的創新性實踐，使該學科的發展進入快車道，形成了具有鮮明特色和明顯優勢的創新型中蒙藥人才培養體系。
1準確定位，突出特色
立足蒙醫藥學科優勢和蒙藥材資源優勢，充分考慮自治區中蒙藥產業發展需求，學校對中蒙藥學科專業結構、辦學資源進行梳理，準確定位學校中藥學學位點。以培養適應自治區中蒙藥產業發展和經濟建設需要的中蒙藥高層次人才為目標，其科學研究、人才培養緊密圍繞培養目標展開，具有鮮明的民族和地域特色，開創了以中藥學為主體，中藥和蒙藥兩個學科方向為支撐的“一體兩翼”的特色辦學模式。
1.1民族特色
蒙藥有著完整的理論體系及豐富的診療手段，對許多常見慢性病及疑難病有很好療效，具有副作用小、炮制簡單、取材廣泛、用量少以及便于保存和攜帶的優點。該學位點以特色蒙藥為主要研究對象，本著傳承與發揚并舉的原則，培養高層次蒙藥專業人才，具有鮮明的民族特色。
1.2地域特色
內蒙古地域遼闊，中蒙藥材資源豐富，是甘草、麻黃、黃芪、黃芩、防風、赤芍等大宗中藥材的道地產區，是肉蓯蓉、鎖陽等特色藥材的主要產區，更是細葉鐵線蓮、懸鉤子木等野生特色蒙藥材的主要分布區域。本學位點依托內蒙古豐富的中蒙藥材資源，通過各類資金項目支持，在解決科學問題的同時，幫助醫藥生產企業突破技術瓶頸，為自治區相關產業培養和輸送緊缺專業人才，具有鮮明的地域特色。
1.3“一體兩翼”的辦學特色
學位點以學校蒙、中、西醫藥相結合的“三位一體”總體辦學格局為背景，通過整合人才隊伍和研究平臺，凝練學科方向，形成了以中藥學為主體，中藥和蒙藥兩個學科方向為支撐的“一體兩翼”辦學特色。兩個學科方向既相互支撐，又具有相對獨立性:蒙藥學方向主要依托蒙醫藥學院的學科隊伍和師資條件，培養以蒙語授課為主，偏重蒙藥基礎理論、本草、方劑、炮制、藥效藥性等傳統研究內容的蒙藥學人才;中藥學方向主要依托藥學院的學科隊伍和師資條件，培養以漢語授課為主，偏重蒙藥資源、物質基礎及品質評價、藥理毒理和藥物制劑等現代研究內容的中蒙藥復合型人才。
2加強條件建設，強化辦學優勢
內蒙古醫科大學是唯一能夠同時培養現代醫藥學、中醫藥學、蒙醫藥學人才的高等醫藥院校，有著悠久的辦學歷史，其學科專業、師資隊伍、教學科研條件等方面在自治區內具有明顯的綜合優勢。通過優化校內資源、加大建設投入力度，中藥學碩士學位點學科優勢進一步得到強化。
2.1構建良好的學科專業支撐體系
學校自1958年招收蒙醫本科生以來，已向社會輸送了兩千多名蒙醫藥人才，其中多數已成為全區蒙醫藥界學術帶頭人和知名專家。蒙藥學專業2006年開始招收本科生，2009年被評為教育部特色專業建設點。中藥學專業1999年開始招收本科生，2007年被評為教育部特色專業建設點。蒙藥學作為民族醫學專業研究方向之一，從1994年開始招收碩士研究生;2010年中藥學專業獲批教育部碩士學位一級學科授權點，2012年開始招生，迄今已畢業碩士生14名，其中中藥學學科方向和蒙藥學學科方向各7名。該學位點主要依托藥學院和蒙醫藥學院兩個二級學院，支撐學科包括生命科學、基礎醫學、藥學、蒙醫學、蒙藥學、中醫學、中藥學等。其中，蒙醫學、蒙藥學、傷寒學為國家中醫藥管理局重點學科、蒙醫脾胃病學為國家中醫藥管理局重點專科、蒙醫學為自治區優勢特色學科和自治區重點學科。
2.2打造良好的教學和科研支撐平臺
教學支撐平臺包括1個國家級和3個自治區級實驗教學示范中心?？蒲兄纹脚_包括自治區蒙藥研究所、自治區中蒙藥重點實驗室、自治區新藥篩選工程研究中心、自治區蒙醫藥協同創新培育中心、學校新藥臨床前安全評價中心等?，F有科研場所占地近5000平方米，配有核磁共振儀、液質聯用儀、氣質聯用儀、超高效液相色譜儀等大型儀器，設備總值近4000萬元。
2.3建設高水平的導師隊伍，凝練學科研究方向
學位點現有師資隊伍近150人，覆蓋中醫藥學、蒙醫藥學和現代醫藥學等支撐學科。其中專職研究生指導教師15名，均獲得正高級專業技術職稱;導師專業背景、學歷、學緣、職稱、年齡等結構均較合理。根據中蒙藥學科發展特點和自治區中蒙藥人才需求情況，結合學校中蒙藥師資的專業背景和科研特長，本學科在發展中逐漸形成了6個明確的研究方向:中蒙藥資源可持續利用、中蒙藥藥效物質基礎及品質評價、中蒙藥炮制機理及工藝規范化、中蒙藥安全性、有效性及作用機理、中蒙藥給藥系統及制劑工藝、中蒙藥藥效、藥性與本草學。
2.4借助國家和地方政策扶持，加大投入力度
根據國家西部大開發的宏觀戰略，政府將蒙藥作為內蒙古實施西部大開發戰略的重點建設工程，并制定了相應的扶持政策。學校更是將蒙醫藥確定為辦學特色專業，突出蒙藥研究開發在相關學科中的龍頭地位。在學科、實踐教學基地建設、科研立項、人才隊伍建設等方面給予政策傾斜。
3加強內涵建設、提高研究生培養質量
遵循“突出特色、強化優勢”的宗旨，學位點加強研究生培養各個環節的內涵建設，確保中蒙藥學研究生的培養質量。
3.1構建體現“一體兩翼”辦學特色的課程體系
中藥學碩士學位研究生課程體系由公共必修課、專業基礎課、專業課、選修課4個模塊組成。中藥學和蒙藥學兩個學科方向在公共必修課和專業基礎課兩個模塊的課程設置完全相同，但在專業課和選修課兩個模塊分為漢語授課和蒙語授課兩個體系，各模塊的課程設置亦各具特色。專業課和選修課的知識體系包括中蒙醫藥基礎理論、現代研究新技術及方法學、學科前沿進展三個部分。
3.2搭建多元化的學術交流和學術訓練平臺
通過開展組會、學術講座、參加國內外學術會議等多種形式的學術交流活動，培養本學科研究生的科研思維。導師科研課題、研究生創新基金項目、校企產學研攻關項目、學位論文研究構成了多元化的研究生學術訓練平臺，在研究生實踐能力和創新能力的培養中起到了至關重要的作用。
3.3加強研究生教育的質量管理
學位點質量管理體系由學校、二級培養單位、學位點三級管理機構和相關制度構成，內容涉及導師遴選及指導、招生就業、個性化培養方案制定、課程學習、教學實踐、論文開題、中期考核、論文評審、答辯、學位授予、獎助體系等多個環節的質量管理制度和實施方案，有效保障了中藥學學位點研究生的培養質量。
4改進計劃及發展探討
2015年，學校中藥學專業第一屆中藥學碩士研究生順利畢業，同時迎來國務院學位委員會的專項評估。通過總結學位點近五年的建設內容和成果，本學位點進一步明確辦學定位、特色和優勢，同時也制定相應的改進計劃和發展規劃。
4.1進一步加大對民族醫藥和民族地區高等教育的扶持力度
中藥學學位點從設立之初就承擔著傳承蒙醫藥文化、培養蒙醫藥高層次人才、建設和穩定邊疆地區高等教育人才隊伍、發展少數民族地方經濟的歷史使命。近年來得益于國家和自治區少數民族政策扶持，學位點建設取得了長足進步，已成為自治區領先、影響輻射周邊省區和國家的人才培養基地，為自治區醫藥事業發展發揮了不可替代的作用。但與中東部發達地區相比，在政府投入和建設水平方面仍存在較大差距，需要國家和自治區在政策和投入方面進一步加大扶持力度。
4.2適度擴大招生規模
與國內同類院校相比，學校中藥學學位授權點在招生規模上存在較大差距，限制了本授權點的人才培養和學科發展。根據《國務院關于深化改革加快發展民族教育的決定》，國家應對民族地區高等學校學位授權點的建設和研究生招生規模給予特殊的政策扶持。自治區和學校應通過政策傾斜，適當擴大學位點的招生規模。
4.3進一步突出蒙醫藥特色，提升辦學水平
學校將通過強化蒙醫藥、中醫藥、現代醫藥跨學科人才培養模式，建立相應的激勵和保障機制，加強蒙醫藥協同創新，突出蒙醫藥特色，提升辦學水平，促進蒙藥現代研究，培養滿足自治區和周邊省區民族醫藥事業發展需要的高層次蒙藥學人才。未來5年，是學校中蒙藥學科和研究生教育發展的關鍵時期。學校將借助國家和地方對民族地區和民族醫藥教育的政策扶持，通過全方位的內涵建設，進一步突出中蒙藥學科特色和辦學優勢，提升高層次中蒙藥人才培養質量，適時開始中蒙藥學碩士專業學位研究生培養，力爭獲得中藥學(蒙藥學)一級學科博士學位授權點，完善學位授權體系，開創學校中蒙藥學研究生教育的新局面，為邊疆少數民族地區的繁榮和發展做出更大貢獻。
參考文獻
［1］馬新飛，吳啟南，洪駿，等．中藥學學科建設和專業人才培養的思考［J］．藥學教育．2014，30(5):29-33.
中藥學專業評估范文3
廣州中醫藥大學成立于1956年，是全國首批4所中醫藥高等學府之一，也是國內首批具有碩士、博士學位授予權的高校之一；擁有中醫學、中西醫結合、中藥學三個一級學科博士學位授予權，博士后科研流動站3個，博士學位授權學科專業19個、碩士學位授權學科專業42個，博士學位授權點覆蓋了中醫學、中西醫結合以及中藥學三個一級學科項下的所有二級學科，碩士學位授權點覆蓋了中醫學、中西醫結合、中藥學、臨床醫學和藥學五個一級學科項下的所有二級學科；學校還有中醫藥高校的科學技術哲學專業碩士點；擁有一支學術造詣高、技術力量強、年齡結構合理的研究生導師隊伍，現有博士生導師225名、碩士生導師1097名。1998年成為全國首批臨床醫學（碩士、博士）專業學位試點單位；2002年獲國家首批開展非醫學專業本科畢業生攻讀中醫學碩博連讀研究生的試點工作。學校2002、2008年接受教育部本科教學水平評估，結果優秀；2004年通過廣東省“十五”“211工程”建設項目立項，成為廣東省“211工程”建設高校；2004年在全國一級學科評估中，我校中醫學一級學科整體水平全國排名第一，中西醫結合一級學科排名第三，2009年學科評估中藥學一級學科排名第五。2005年鄧鐵濤教授被科技部聘為國家“973計劃”首席科學家，2009年榮獲首屆國醫大師。在2005年、2010年全國博士后科研流動站評估中，我校中醫學博士后科研流動站連續兩屆獲得全國一個中醫學優秀博士后科研流動站。2006年成為廣東省一所新增具有優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位資格的院校，2006年成為廣東省首批中藥學研究生創新基地，2010年成為中藥學專業學位招生單位，2011年網大“中國大學排行榜”公布我校綜合實力在全國中醫藥院校中位列榜首。
學校下設第一臨床醫學院、第二臨床醫學院、第三臨床醫學院、基礎醫學院、針灸推拿學院、中藥學院、護理學院、經濟與管理學院、信息技術學院、人文社科學院、國際學院、體育健康學院、繼續教育與職業技術學院，及脾胃研究所、臨床藥理研究所、熱帶醫學研究所、鄧鐵濤研究所等。開設本科專業16個，橫跨醫、工、管、理、經、文、教7個學科門類。在校生20000多人，其中研究生3293人，留學生及港澳臺生近1000人。學校正向以中醫藥學科為主體、多學科協調發展的辦學模式轉變。
學校擁有一級學科國家重點學科1個，二級學科國家重點學科5個，是全國中醫藥高校僅有的擁有一級學科國家重點學科中醫學的2所高校之一，也是廣東省內建有一級學科國家重點學科的3所高校之一。學校還擁有一級學科省重點學科2個、二級學科省重點學科1個，國家中醫藥管理局重點學科10個?，F有國家中藥現代化化工程技術研究中心（合作）1個，科技部重點實驗室、研究中心、基地3個，教育部現代中成藥工程技術中心1個，省部共建重點實驗室“中藥資源科學”1個，國家藥品臨床研究基地3個?？蒲谐晒@著，五年來，學校承擔科研項目數2069多項，縱向科研總經費3.5億元，其中項目176項，包括國家“973”計劃項目 3項（含課題1項），國家科技支撐計劃34項，國家自然科學基金125項，國家星火計劃項目1項，國家重大科技專項8項，培養國家“973”計劃首席科學家和“新世紀優秀人才”各2名，國家科技進步二等獎1項，省部級獎勵79項，教育部科技進步一等獎2項；廣東省科學技術進步一等獎2項。“非醫攻博”跨學科復合型人才培養模式的創新與實踐獲得教育部第六屆教育教學成果二等獎。
中藥學專業評估范文4
國家級實驗教學示范中心對于推動高校實驗教學改革和實驗室建設，帶動省級實驗教學示范中心的建設和發展，提升全國高校實驗室工作的整體水平，加強大學生實踐創新能力培養，促進創新人才培養模式改革，提高實驗教學水平和高等教育人才培養質量，發揮實驗教學改革的“輻射源、示范田”等方面具有十分重要的意義［1－7］?；诖耍瑖壹墝嶒灲虒W示范中心是我校實驗室建設中的重中之重。2007年，我校在2000年通過整合學校中藥學、藥學實驗教學方面原有的人員、設備、實驗室等資源成立的“實驗教學中心”的基礎上成功申報為“國家級中藥學實驗教學示范中心”（以下簡稱“中心”）。經過近4年的建設，中心不斷深化實驗教學改革，在實驗教學理念、教學模式、教學平臺、建設經驗等方面進行了實踐與創新，凝練了“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的實驗教學理念［8］，構建了“一中心兩階段三層次”的實驗教學模式［9］，搭建了“統一化、網絡式、綜合型”的實驗教學平臺，并積累了“理念優先、捆綁集成、創新為重”的建設經驗，已將中心建成為教學理念明確、儀器設備先進、師資隊伍過硬、管理規范科學、資源網絡共享、輻射示范顯著的高水平實驗教學基地，滿足了新時期中藥學素質教育和培養創新人才的需要，起到了良好的社會效益。
1凝練了“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的實驗教學理念
中心在建設過程中，在“系統中藥”思想的指導下，通過更新實驗教學理念，形成了“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的中藥實驗教學理念。
1．1醫藥結合
中藥實驗教學以中藥藥性和效用為核心，以服務臨床為宗旨，在實驗項目、實驗內容和實驗方法等方面始終堅持中醫藥理論的指導，倡導中醫與中藥密不可分。根據該理念，創制了脾氣虛、肝氣郁結等中醫證候模型，開展了中醫方藥對中醫證候治療作用的實驗項目；結合我校的中藥不良反應（ADR）監測中心的條件，開展了中藥不良反應報告的原則、流程、方式等實驗項目；借助我校國家中藥GCP中心的優勢，開展了中藥臨床實驗設計的原則、方案等的培訓；充分利用我校模擬醫院的條件，開展了臨床選方用藥的臨床模擬培訓。此外又將教學研究成果及時地歸納總結，提供給臨床醫師用藥參考。
1．2系統中藥
依循著名中藥學家凌一揆教授“系統中藥”思想，認為中藥學是祖國醫學的重要組成部分，是在中醫理論指導下研究中藥基本理論和中藥品種、產地、采集、泡制、性能、功效及臨床應用等知識的一門綜合學科，其涵蓋了中藥基本理論及臨床應用、中藥品種品質與鑒定、中藥藥理毒理、中藥物質基礎與質量標準、中藥泡制與制劑等內容的系統知識。根據該理念，實驗項目的設置緊緊圍繞中藥鑒定、中藥泡制、中藥制劑、中藥藥理、中藥化學等方面展開，并注重各學科專業技能之間的交叉融合，開設綜合性、設計性實驗，培養學生的系統的中藥知識。
1．3實踐創新
圍繞我校“培養基礎扎實、知識面寬、能力強、綜合素質高的中藥學創新人才，為地方經濟建設和社會發展服務”的中藥人才培養的目標，中心注重學生實踐能力和創新能力等方面的培養。根據該理念，采取開設綜合性、設計性實驗、實行導師制、推行畢業專題、設立本科學生科技基金等措施，以培養學生的動手能力、專業技能、科技創新能力和科研思維等，加強創新能力和科研動手能力的培養，提升學生實踐創新能力。“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的教育理念集中體現了中心對中藥本科教學和學習活動內在規律的認識，適應了新形勢對中藥人才培養的需要，是我校從事中藥創新人才培養的指導思想和行動指南。
2構建了“一中心兩階段三層次”的實驗教學模式
中心在建設過程中針對現階段中藥學術、學科、產業、事業等發展的需要，積極進行了新形勢下中藥創新人才培養模式的探索，構建出能培養學生創新意識和創新能力、提高教學質量的“一中心兩階段三層次”實驗教學模式，如圖1所示。
2．1一中心
“一中心”是指從實質上要以培養學生的實踐創新能力為中心。通過逐漸壓縮驗證性、演示性的實驗內容，增加綜合性、設計性和創新性的實驗內容，培養學生的科研素質和創新意識，提高學生的獨立工作能力和創新能力。為了適應創新性人才培養，中心聯合了全國33家單位、121位專家共同編寫1套《國家級中藥學實驗教學示范中心?中藥學實踐教學創新系列教材》（共7本），構筑了相對獨立和完整的中藥實踐教材新體系，在兄弟院校中起到了很好的示范效應和應用效果［10－11］。
2．2兩階段
“兩階段”是指從時間上將實踐教學分為基礎專業技能培訓和科研創新能力培養兩個階段。一、二年級為第一階段，以系統中藥學為主線，以獨立開展實驗課的方式，將化學、藥理、藥植與鑒定、泡制與制劑等基礎和專業知識與技能融會貫通，使學生系統掌握中藥學基礎知識與技能，培養創新思維。三、四年級為第二階段，引入導師制，以國家級重點學科中藥學為依托，以國家自然科學基金、“863”、“973”等縱向課題及校企合作項目等為支撐，進行科研訓練，加強創新能力的培養。
2．3三層次
“三層次”是指從內容上由課堂實驗教學、實習實訓和科研實踐3個層次構成。課堂實驗教學由基礎性實驗、專業性實驗、綜合設計性實驗3部分組成。其中基礎性實驗含無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗等內容［12］；專業性實驗包含中藥鑒定實驗、中藥泡制與制劑實驗、中藥藥理實驗、中藥化學實驗等內容；綜合性設計性實驗為融中藥方藥分析、中藥品種品質與鑒定、中藥化學成分提取分離與質量評價、中藥泡制與制劑技術、中藥藥效與毒理等為一體的實驗。實習實訓由野外實習、生產實習、醫院實習3部分組成，目前共有實習基地29個。其中野外實習主要包括藥用植物高山實習、道地藥材產地實習、中藥鑒定標本館實習等組成；生產實習包括中藥泡制、中藥制劑生產工藝、生產技術等工廠實習；醫院實習包括醫院藥房實習、模擬醫院實習、ADR及GCP的參觀實習等?？蒲袑嵺`由學生科技基金、參加教師科研、畢業專題實習三部分組成。學生科技基金由學生自主申請課題，撰寫開題報告，進行實驗研究；教師科研項目實行導師制，鼓勵學生從大二、大三就參與教師科研課題的研究；畢業專題實習實行1人1題，導師全程指導，中心中期檢查，學生必須撰寫畢業論文并通過畢業答辯。以此培養學生實踐創新能力［13］。“一中心兩階段三層次”的實驗教學體系充分體現了實驗教學注重課內與課外相結合、實驗教學與科學研究相結合、多元化培養與個性化培養相結合，收到了良好的效果。#p#分頁標題#e#
3搭建了“統一化、網絡式、綜合型”的實驗教學平臺
在目前實驗教學平臺的基礎上進一步優化組合，搭建統一化實驗平臺、網絡式信息平臺、綜合型技術平臺，滿足創新性人才培養的需求［14］。
3．1統一化實驗平臺
通過整合人力資源、設備條件，加強了理論教學平臺與實驗教學平臺的互通，加強了實驗平臺、技術平臺、實習實訓平臺的互補，加強了科研實驗室與教學實驗室的互融。
3．2網絡式信息平臺
利用網絡多媒體技術，一方面不斷改進網上選課系統，使學生真正做到網上預約實驗、網上模擬實驗、網上師生互動；另一方面加強網絡化管理平臺的建設，強化網絡監督、考核評估［15－16］。
3．3綜合型技術平臺
充分利用我校中藥學國家級重點學科建設成果，發揮科研技術對實驗教學的促進作用，加強各學科之間的交叉融合，注重理論教學與實驗教學相結合、課內實驗與課外實踐相結合、多元化與個性化培養相結合、大眾化培養與精英教育相結合，打造以培養學生的動手能力、專業技能、科技創新能力和科研思維的綜合型技術平臺。
4積累了“理念優先、捆綁集成、創新為重”的建設經驗
4．1理念優先
理念是先導，理念要與時俱進。在中心的建設過程中，我校歷來重視對實驗教學理念的凝練，把實驗教學理念放在優先的位置，以適應不同時期社會和時代對人才培養的需要。從創辦之初的“早實踐、多實踐”到現在的“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的實驗教學理念無不都適應了社會和時展的需要，為中藥學創新人才培養作出了重要貢獻。
4．2捆綁集成
中心在建設過程中采取捆綁集成的方式進行建設，具體來講包括兩種形式，一是將教改項目研究與中心建設緊密結合，通過這樣的方式將中心建設過程中的思路理清；二是將學科建設與中心建設緊密結合，通過這樣的方式使經費能捆綁投入，綜合集成進行建設，形成了高顯示度、規模效益明顯的教學實驗大平臺。
4．3創新為重
中心在建設過程中始終以創新為重，把培養學生的創新能力作為中心建設的目標。為此我們對原有的實驗教學方面原有的人員、設備、實驗室等資源進行了整合，對實驗內容進行了調整，增大設計性、創新性、綜合性的實驗比重，增大實驗室的開放力度，建設以創新為主的實驗室———圖書館式的實驗室等。通過這些舉措，把創新放在重要位置，提高學生的創新能力。
中藥學專業評估范文5
[關鍵詞] 中藥藥劑學；高職教育；課程模式
[中圖分類號] R289；G64 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-155-03
The preliminary practical training and curriculum model exploration of pharmaceutics of Chinese medicinal herbs in higher vocational education
XIE Yubo1 SHI Chunshan2 YAO Ming3 WANG Limei3
1.Changbaishan Vocational and Technical College，Baishan 134300，China；2.461 Department of Clinical Pharmacy of Chinese PLA 208th Hospital，Changchun 130011，China；3.Department of Pharmacy， the Fourth Hospital of Jilin University，Changchun 130011，China
[Abstract] Pharmaceutics of Chinese medicinal herbs is one of the main courses in pharmacy major of Traditional Chinese Medicine.In which the practical training may develop students' practicing ability and improve the teaching quality of the theory teaching of Pharmaceutics of TCM.Higher vocational education has just started in our country.How to proposes some practical training models of vocation education that suit the conditions in China and improve teaching effect of Pharmaceutics of TCM with practical training becomes a great difficult problem and an important issue in front of educators of TCM.Based on this， this paper attempts to explore the curriculum，practical training base construction，the problem existing in practice teaching and the solutions to these problems，which are still in the primary stage of practical teaching.
[Key words] Pharmaceutics of Chinese medicinal herbs；Higher vocational education；Curriculum model
中藥藥劑學作為藥學專業的主干課程，擔負著培養能勝任醫院藥房、零售藥店、醫藥公司、藥檢、藥物流通、市場營銷、藥品生產、藥事管理及臨床藥學等各項工作的合格藥學專業技術人才的重要職責。中藥藥劑學涉及面廣、學習內容多而分散，涉及中藥化學、中醫學基礎、中藥炮制學和機械工業等多學科的知識，雖然容易聽懂、但難以系統掌握。如何在理論課和實驗課中將制劑生產過程和生產設備通過各種教學手段形象地展示出來，如何將不易口頭表述清楚的制粒、整粒、壓片、包衣等過程生動地描述出來，成為了中藥藥劑學教學的最大難點之一[1]。而實訓課程能很好地解決這一難題，但實訓課程的開展和實訓基地建設是目前高職教育中面臨的最大問題。結合我院的辦學定位，我院將中藥藥劑學實訓教學提高到了總課時的40%左右，現擬針對實訓中存在的問題，及其中所做的大量嘗試、改革及收效等分別做以介紹。
1 中藥藥劑學實訓基地建設存在的問題
從19世紀初藥劑學形成到今天， 中藥藥劑學劑型的發
展由簡單的第一代膏丹丸散，到第二代劑型的片劑、注射劑、
膠囊劑與氣霧劑， 再到第三代的緩控釋劑型、第四代的靶向給藥系統及第五代的脈沖給藥系統[2]，經歷了長足的發展和質的飛躍。結合時代的發展，如今的中藥藥劑學的學課堂理論教學外，實訓教學也是掌握中藥藥劑學知識的一個重要途徑。從某種意義上說，教育理論的提高和實踐的發展成為制約實訓基地建設和發展的瓶頸。中藥藥劑學教學涉及不同操作模塊和很多制藥機械，實訓基地的建設和使用在高職教育中也尚處于起步、建設階段。為實現專業教學計劃的培養目標，使理論知識與實踐之間有機的結合，輔助學生更好地理解理論教材內容，加強學生綜合知識運用能力的培養。適時地開展適合于藥學各專業包括藥品營銷與管理專業等相關專業學生的實訓教學模式顯得非常重要和迫切。首先對實訓基地建設中的一些問題加以分析。
1.1 設備價值高
每個實訓操作模塊均需參照國家標準，且不低于《藥品生產質量管理規范》（GMP）和《藥品經營質量管理規范》（GSP）的要求來建設執行，這就需要學院、地方政府投入大量的資金。建立基本資料庫、互聯網絡、監控記錄、實時控制系統；建設相應的采購、炮制、生產、儲存、調劑場所；購進相應重點劑型制備設備以及輔助的除塵、防塵、除菌、滅菌設備。還需大批量購入對實訓成品進行質量檢驗的分析儀器，這些需要巨額資金投入且占地面積較大。
1.2 運行成本高
實訓基地運行時需啟動輔助的除塵、防塵、除菌、滅菌設備，以及相應的制劑生產線、監控系統、控制系統等。且制劑制備過程中使用的藥品、藥用輔料和化學試劑制藥用水等都導致實訓基地正常運轉的總成本提高。同時，如何杜絕實訓過程中生產的藥品流入市場造成濫服濫用，即“生產”管理問題，及實訓過程中產生的廢氣、廢液、廢渣等如何按照國家的規定進行無害化處理等都成了增加運行成本的一個方面。
1.3 維護費用高
實訓基地涉及到的模塊多、設備單元多，因此維護維修費用遠遠高于普通實驗室。很多部件屬于易消耗品，需要定期維修更換。即使長期不使用，仍需定期預熱，以保護設備免于損壞。藥品、藥用輔料和化學試劑需大量儲存備用，均需要定期檢查、維護。
1.4 使用效率低
實訓時學生對模塊或設備僅僅是階段性的使用，實訓完成時模塊和設備將周期性的閑置。如何提高利用率，是我們面臨的重要問題。
2 中藥藥劑學實訓的主要內容
實訓教學的目的是引導學生以制劑技術、藥用輔料、制劑設備、檢測設備為主線，充分利用基本資料、網絡資源，力求使理論與實踐相結合。而實訓教學的內容從最基本的查閱《中華人民共和國藥典》、生產崗位工作服的著裝、設備觀摩開始；逐步進行基本操作技能練習，突破教材章節的界限，以粉碎模塊操作、提取模塊操作、干燥模塊操作、無菌操作為基本操作單元；液體制劑的制備、固體制劑的制備、半固體制劑的制備、氣體制劑的制備為劑型制備單元；機械原理陳列柜、機械零件陳列柜、機械傳動陳列柜、機械聯接陳列柜、機械軸承陳列柜作為維持正常生產、處理突發事故、工藝技術改革、提高生產效率等工作單元；原子吸收、紅外光譜（IR）、高效液相（HPLC）、紫外光譜（UV）、氣相色譜（GC）、氣質聯機（GC-Ms）、液質聯機（HPLC-Ms）為核心設備作為質量標準考察、臨床給藥方案擬訂單元；飲片調劑、中成藥調劑、化學藥物調劑、藥品的儲存養護作為藥店銷售非處方藥、處方調劑與審核、藥品說明書釋、開發新的經營渠道、維護好現有的經營環境、擴大銷售量單元。通過上述實訓內容的開展，達到縮短教學與生產用工單位的差距，實現零距離就業的目的[3-7]。
3 中藥藥劑學創新實訓模式的設計
按照傳統模式即以實訓驗證為主，學生被動接受事先確定好的實訓方案和步驟進行機械性實訓，相對不利于學生創新思維及科研素質的培養。因此，調整實訓教學內容，開展實行驗證性實訓約占總實訓教學學時的70%～85%，如清營湯、川貝枇杷糖漿、舒筋活絡酒、清開靈注射液、參附注射液、千里光眼藥水、益元散、小青龍顆粒、精芪雙參膠囊、健胃消食片、六味地黃丸、復方蛇床子栓、老鸛草軟膏、養陰生肌膜、鹿角膠、紅升丹、沙丁胺醇氣霧劑的制備及檢驗，粉碎、制水、浸出、滅菌、針劑、合劑、丸劑、片劑、包裝、物料輸送等設備的操作、維修及養護，評價處方對配伍禁忌、妊娠禁忌、青少年及老年用藥評價等內容；研究性實訓約占總實訓教學學時的10%～20%，如確定實驗動物血液中藥物成分及濃度、溶劑法及色譜法（大孔樹脂、聚酰胺、硅膠、氧化鋁等）分離藥物成分制備制劑、同一藥物不同劑型及不同給藥方式治療效果評價。探索性實訓約占總實訓教學學時的5%～10%，如透皮吸收體系（TDDS）、靶向制劑等前沿研究。多層次的一體化實訓，可充分提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新能力。教學前期主要以基礎訓練、驗證性實訓為主，開展具有代表性的實訓； 其后則開展綜合研究性實訓、探索性實訓為主的綜合實訓，其內容主要體現學科及知識的綜合性，鍛煉學生掌握知識及提高實踐技能的綜合能力；在實訓后期，安排并開展以學生自主設計為主的實訓內容，以培養學生的創新思維能力。
4 中藥藥劑學實訓中問題的解決
4.1 師資人才隊伍建設
深化教育教學改革，加速教師的教育專業發展及師資隊伍建設是開展實訓教學的前提和重中之重。由于教師的教育背景及工作經歷不同，不可能對所有操作模塊和所有制藥機械都掌握和使用，但教育工作者擔負著培養學生對醫院藥房、社會藥房、醫藥公司等全方位認識的指責。因此，結合我們對當前社會人才結構及知識體系的認識和研究，精細化的教師隊伍，與時俱進的知識體系成為我們職業技術學院教師隊伍建設的職責所在。近年來，我院積極組織教師，進行定期和不定期的進修學習，如劑型于治療藥物監測、劑型于藥物的靶向分布等，積極擴充教師隊伍，培養和引導教師完善知識體系，并積極優化理論課、實驗課與實訓課的教學模式，以應對教育形式的變化[8-9]。
4.2 結合實訓教學的教學模式改革
通過演示實訓，驗證實訓，情境模擬，綜合實訓，設計實訓?？梢允箤W生將理論知識與具體實踐融為一體，同時教師在教學過程中，應該結合實訓教學，改進并調整教學方式，如對實訓中學生考核評價標準，科調整為包括實訓預習、實訓操作、同步記錄、實訓報告，專題設計、操作儀器清潔程度以及考勤等綜合內容的考查，同時建立考核評價制度，全面評估學生的實踐過程。同時教師應積極開展科研，讓學生以申報子課題的方式，融入科研，激發學生主動思考和創新能力，并最終為用人單位培養出能盡快勝任實際工作的有力人才，提高我院學生的就業率。
4.3 充分利用實訓基地資源整合的優勢
地區性合理整合實訓基地，可以大大節約、優化教育資源，以最小的教育投入取得教育成果最大化，以發達城市為中心，輻射周邊。職業教育是與經濟聯系最緊密、最直接的教育形式。只有我們做好每一點，為學生樹立良好的榜樣。
4.4 實訓與實踐的實際結合
除了開展實訓教學，充分地開放教學并利用社會資源顯得非常重要，通化地區擁有全國七分之一的制藥企業，是學生進行觀摩學習的理想地點。一方面，很多制劑生產管理必備知識，中間體制備，質控工作等的熟知和經驗等都需要在一定的切實可行的生產實踐的獲得。結合綜合實訓的鍛煉，學生對工廠的儀器設備不再陌生，結合制藥企業內的制藥工序，崗位操作，設備標準。使實訓與藥物的生產實踐、新藥開發等具體工作緊密相連，會對學生的學習能力和創造能力有更充分的提高。而另一方面，在醫院制劑室、調劑窗口、臨床藥學等藥品應用環節的實習，結合實訓模式中對制劑制備、質控、調劑等的認知和學習，加上對自動擺藥機、自動發藥機等藥房自動化的觀摩學習和臨床實踐，也可以更好地培養學生，完善學生的知識體系。
中藥藥劑學實訓是對教學和實踐過程的整體優化，提高了學生的學習興趣，使學生對遇到的問題能夠積極思考、主動尋找答案并最終解決問題。最大限度培養學生的實踐能力和創新能力，使實訓教學取得的成果最大化，從而為制藥企業、醫藥公司、社會藥房、醫院藥房等輸送實更多用型人才[10]。中藥藥劑學實訓水應了一個國家藥品生產、醫療和科學技術水平，是先進生產力的突出體現，在保證人民用藥安全有效，促進藥物研究和生產上發揮了重要作用。中藥學職業教育是醫藥科技發展的先決條件，醫藥科技發展促進中藥學職業教育，中藥學職業教育發展促進社會進步。隨著時代的變遷，未來的中藥學人員需要更加廣泛的知識體系、實踐能力和創新能力。因此，我們的中藥學職業教育應該走在時代的前列，為社會培養出更多適合醫藥領域合格的中藥學人才。中藥學職業教育的是核心技術的具體表現，科學進步、經濟騰飛的基石。我們的中藥學職業教育雖然取得了巨大進步，但是我們不能沾沾自喜，我們應該以趕超歐美老牌藥學職業教育為目標，我們要不斷進步，掌握核心科學技術。為我們祖國的藥學職業教育蛻變成世界藥學職業教育強國。我們還需要更好的整合教育資源，提高教學技能，提高理論水平。使我們中藥學職業教育的學生走出國門，走向世界。
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中藥學專業評估范文6
【關鍵詞】翻轉課堂;中藥學;微課
《中藥學》是中醫藥各專業的基礎課程，是聯系中醫基礎與臨床應用和中藥學科其它課程的橋梁。筆者在教學過程中發現，盡管學生大多能意識到這門課程的重要性，但是鑒于本課程的特點，包括中藥數量眾多，一藥又有多種功用，內容豐富，既需要學生有良好的中醫基礎理論和中醫診斷學知識作為基礎，又涉及到很多方劑學及臨床學科的內容，學生普遍反映知識點太多且比較分散容易混淆，降低了主動學習的興趣和積極性;加之近幾年來本課程的教學時數不斷壓縮，在有限的時間內課程教師的授課內容只夠基本達到教學大綱的要求，課堂上沒有更多的時間進行知識點的擴展和應用，嚴重限制學生對本課程專業知識的需求量。因此，探索新的更有益的《中藥學》教學模式，適應新形勢下的教學需求，提高學生的學習效果一直是課程教師不斷追求的目標。隨著網絡技術、多媒體等現代信息技術的迅猛發展，極大地推動了高等學校教育教學思想的改變和教學模式的不斷創新，各種突破傳統的新型教育教學模式不斷涌現，如翻轉課堂、視頻公開課、慕課(Mooc)、云課堂等。中醫藥學科因其學科的傳統性和特殊性，信息時代帶給中醫院校的教育模式創新和沖擊相對比較滯后，翻轉課堂等新型教學模式對于中醫院校來說還屬于新生事物。通過借鑒國際上目前流行的翻轉課堂建設理念，設計和應用適合中醫藥課程教學的翻轉課堂模式值得探究。
一、翻轉課堂模式的發展
2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學校的化學老師JonathanBergmann和AaronSams為那些耽誤上課的學生錄制了在線視頻課程，創造了“翻轉課堂模式”(FlippedClassModel)。此后，SalmanKhan成立了非營利性的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容，每段視頻長度控制在10分鐘內，以便學習者有耐心理解、消化，提供視頻的同時，并提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。英特爾全球教育總監BrianGonzalez提到，翻轉的教室是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和老師之間有更多的溝通和交流［1］。
二、微課的概念和應用優勢
微課是教師實施翻轉教學課堂模式的重要組成部分?！拔⒄n”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，是教師針對某個知識點、例題或習題、實驗活動等進行講授、演算、分析、推理、答疑等深入、詳細、具體的教學視頻(微視頻)，并以微視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成網頁化、開放性的資源動態生成與交互教學應用環境［2］。其應用優勢如下:①知識內容短小精悍，以一個知識點或一個主題或一個實驗活動為單位，視頻長度縮短到10分鐘左右，數據量同樣也短小精悍，一般控制在幾十兆以內;②課程目標明確，教學目標單一，教學資源設計與制作都是圍繞某一個知識點或一個主題或一個實驗活動而展開;③易于分享和交流，首先數據量小易于網絡傳輸，其次視頻時間短，容易吸引學生的注意力，實現有效的自主學習，同時微課內容具體有針對性，易于同行交流點評，也促進教師的專業發展。目前，“微課”的應用與實踐已經遍布全國，許多課程教師都開始嘗試自制微課視頻，各類網校也推出了自己“微課”學習視頻，學生們也開始積極主動在網絡上搜索與自己所學課程相關的微課資源。因此，高校應抓住“微課”流行的契機，積極主動地結合本校專業資源特色，打造數字資源庫，建設網絡輔助教學平臺，深化信息技術在高校課堂教學中的應用。
三、實施翻轉課堂的具體方法和步驟
1．微課的教學設計和組織
根據教學內容和教學用途不同，微課可以有不同的表現形式，微課教學視頻應該有別于傳統的教學視頻，不應該只是傳統灌輸式教學的新手段，它應該在教學設計、教學過程、表現形式等方面有所創新。微課教學設計時，教師首先需要考慮選題，如針對特定知識點、主題、實驗活動、習題等進行講授、分析、推理、答疑等教學選題。選題需具備小而精的特點，圍繞某個具體的點而不是抽象的寬泛的面。此外，選題要具備獨立性、完整性、代表性，能夠有效解決教學過程中的重點和難點問題。選題完成后，準備課件資源進行教學組織與編排。教學設計時可以通過借助微課教學設計模板，明確教學目標，制定教學方案，設計教學過程。教學過程要力求主線清晰，重點突出，簡單明了，注重突出學生的主體性及教與學活動的有機結合。以中藥學課程為例，我們選擇合適的章節內容作為知識點，逐步開展錄制微課視頻。如總論部分重點內容———性味包括四氣五味的確定來源和它們的各自作用;中藥的應用里具體的中藥材煎煮方法和個別中藥材的特殊煎法，講解的同時輔以過程的演示，使抽象的內容以生動、直觀的形式表現出來，加深學生的印象。各論部分中藥數量繁多，先挑取一些臨床常用的重點掌握代表藥物制作微課視頻，包括中藥的來源，性能特點，重點介紹功效和應用，如麻黃、黃連、大黃、附子、人參、黃芪、當歸等。此外，借助網上下載的一些相關視頻進行剪切和編輯，介紹一些典型的病例。如類風濕性關節炎患者屬中醫“痹證”的范疇，通過患者的癥狀和體征，向學生提出問題，該患者屬于哪個證型，應用哪類或具體哪些祛風濕藥治療比較適合等。針對一些現代藥化或藥理研究較多的藥物如人參所含的人參皂苷，大黃的蒽醌類衍生物，附子所含的生物堿、靈芝所含的靈芝多糖等成分的藥理作用等，介紹它們的最新研究進展和前沿動態進行碎片化學習，擴大學生的專業知識面。微課視頻設計完成后，輔以配套的微教案、微課件和微測試作為學生課堂外學習資源的有益補充。
2．微視頻的開發與應用
制作微課的方法有多種，常用的方法有使用Pow-erPoint制作、使用錄屏軟件錄制可汗式微課，使用平板電腦錄制，使用PowerPoint加快課工具制作以及使用拍攝設備直接錄制教學視頻等。前四種微課制作方式要求非常簡單，操作便捷，非常適合非計算機專業教師自行使用，也可用于多種類型的微課制作如講授類、技能訓練類、過程演示類、測試類、自主學習類等。這些方式對于軟硬件的要求都不高，只需要電腦裝有一些軟件包括錄屏軟件CamtasiaStudio、有交互功能的Snap、繪圖軟件SmoothDraw及手寫板等，可以同時進行屏幕操作與錄制解說，并提供后期的編輯、生成等功能，自動生成適合各種要求的視頻文件。而使用視頻設備拍攝，對硬件的要求相對較高，需要專業的硬件設備和環境布置，專業的攝影人員和后期制作和人員。另外，現在普及的以自動控制技術為基礎的自動錄播系統可以將現場攝錄的視頻、音頻、電子設備的圖像信號進行整合同步錄制，生成標準化的流媒體文件，用來對外直播、存儲、后期編輯、點播。錄播系統推動了示范性課程教學視頻及精品課程視頻的應用，也為制作微課提供了便利，在現代教學活動中起到了重要的作用。
3．翻轉課堂教學活動的實施
微課作為課程教學的重要組成部分，為實施翻轉課堂新型教學模式提供基礎。翻轉課堂顛倒了傳統的教學過程，傳統的教學模式是將知識傳授放在課堂內，知識內化放在課堂外。而翻轉課堂模式剛好顛倒，由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，對知識傳授與知識內化兩個認知環節進行了合理的優化，更好地營造以學生自主發展為中心，實現從知識本位向能力本位轉變的學習環境。知識傳授即學生課前自主學習包括觀看和學習相關微視頻、微課件、微教案，需要思考解決的問題、做練習測試等，并倡導學生在自學的同時互相討論協作學習，為課堂教學活動即知識內化做準備［3］。課堂教學過程中，了解學生課前學習準備情況，結合課前自主學習內容，在教師指導下協作探究，進行提問討論，重點解答學生普遍出現重點難點問題。如教師在介紹補氣類中藥之前，布置學生課堂外觀看一段微視頻，結合教材內容，進行病案分析:老年患者，全身嚴重水腫，體重增加，少尿，蛋白尿，病程較長，食欲不佳，西醫診斷為腎病綜合征，應用大量激素類藥物治療效果不佳且副作用大。中醫辨證為水腫屬脾氣虧虛證，針對此患者可以考慮用哪些中藥來治療。主診醫生首先應用赤小豆鯉魚湯加生黃芪、砂仁食療方，并輔以參苓白術散加大劑量生黃芪，患者服用后食欲好轉，尿量增多，水腫減輕，體重降低。繼續展開疑問:方中生黃芪、砂仁、赤小豆、白術、茯苓等中藥針對該患者具體發揮什么功效。學生課堂外帶著問題積極思考，課堂內教師向學生發問，學生經過認真的準備、思考后積極作答，對有異議的問題組織討論，為課堂帶來了活力，提高了學生的學習積極性及自主學習能力，激發求知欲，進而加深對專業知識的理解、掌握和應用。
四、結語
翻轉課堂教學模式應用于中醫藥課程教學才剛剛起步，還有很多問題尚在摸索和探尋中［4］。其中，網絡支撐環境也是翻轉課堂的要素之一，它提供了支撐師生開展教學活動、管理教學過程的支撐環境，并提供教學分析、評價與診斷等功能。如教師可以從網絡平臺反饋的瀏覽量和點擊量發現哪些知識面是學生的興趣點、重點或難點，使教師可以更好地把握學生的動態而調整課堂教學。此外，對于翻轉課堂新模式實施的教學對象、教學評價、教學效果調查反饋等都還有待于逐步開展和完善［5］。
參考文獻
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［4］殷桂香．翻轉課堂在中醫信息檢索課程中的應用［J］．中醫教育，2014，33(4):49－51．
