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科學教學輔導范文1
[關鍵詞] 推行 導學案 教學
【分類號】G633.7
當前，我們正在進行一場轟轟烈烈的課堂教學改革。改革的目的是徹底剔除傳統教學中的頑疾沉疴，奉行一種新的理念和方法――“導學案教學法”。
“第一天講過的試題，第二天仍不會做”
當前，農村學校課堂教學存在的問題主要是：“教師講得過多，學生缺乏學習積極性，課改理念落實不夠平衡，教學方法嚴重滯后，對學生的關注不夠”。最大問題是“學生厭學、不學，年級越高，厭學情緒越嚴重”。
學生厭學的原因是多方面的，但“課堂教學的問題”應該是最主要的、最重要的問題之一。
有一次，聽了小學高年級數學試卷講評課，教師采用“串講法”講評：讀題，分析題意，啟發學生思考，與學生互動對話，師生共同一步一步把每道題做了一遍。這堂課，一共講評了6道題。
第二天，我們將這6道題中的數據改變了一下，打亂順序，制成一張考卷，在該班進行檢測。再把結果與講評前的考試試卷進行對比分析，發現原來不會的同學幾乎還是不會，每道題的錯誤率仍在60%――80%之間。
雖然新課改已經實施多年。但是，課堂上“教師講得過多”的現象依然大量存在。通過分析認為：老師們講完就算完成任務了，心安理得；講知識太簡單太容易，不想改變；講透了等于學生學會了，不用改變；講少怕影響學生分數，不敢改變；講慣了一直都這樣講，不易改變；講久了專業水平下降了，不會改變。
“模仿不好，照抄不行，唯有創新”
怎樣改變這一現狀呢？經過大量的調研與反復的實踐后，我們認為，必須找到一個“平臺”，作為課程改革國家理念的接地點；必須找到一句“口號”，改變教師的課堂習慣。
幾年來，我們先后用了“關注學生”、“有效教學”、“自主、互動”、“先學后教，先會教后會”、“先學后幫”等作為“平臺”和“口號”，但都不滿意，也沒有實效。2010年秋，又先后組織人員到杜郎口中學進行實地考察學習，還專題學習了洋思中學的教改經驗。
怎樣引進、借鑒他們的教改經驗呢？
“模仿不好，照抄不行，唯有創新”。“當‘自學’、‘互幫’、‘導學’這些詞語組合在一起后，令人茅塞頓開、眼前一亮、柳暗花明?！?/p>
“導學案教學法”是在新課程背景下，充分調動學生的學習動機，凸顯學生的主體地位，發揮教師的主導作用，以學生自學、互幫為“明線”，以教師巧妙導學為“暗線”的課堂教學改革方法。
面對新法，老師們心中疑惑重重
我們提出“導學案教學法”后，依然有老師以“學生不學，怎么自學”為“怕改革、不改革”找借口。很多老師認為，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情。即使是愿意接受新法的老師也心存疑惑：學生不自覺、不自學怎么辦？學生基礎差，學不會怎么辦？
歸根結底，老師們最怕的是成績下降。有不少老師提出：“這樣做要影響考試成績，而考試還要繼續，怎么辦？”
實施“導學案教學法”的關鍵，不在于形式上的改變，如座位的調整、黑板的增加、學生的展示等，而在于把握其理論實質，然后結合不同學段、不同學科、不同學情靈活運用，創生出自己的、原生態的、個性化的技術策略和操作框架。
這是什么樣的導學案教學法
我們對“導學案教學法”的界定是：“自學”指學生在明確了學習目的和方法后的獨立學習；“互幫”指在“自學”后，師生間、生生間的合作學習，互幫、互助；“導學”指教師組織、激勵、引導、指導學生學習。
部分教師片面地理解自學，認為“自學就是學生自己看書學習，教師沒有事情做”， “教師說話了，就不是自學了”。
我認為，判斷學生自主學習行為發生的標準不是看教師講沒有，關鍵在于講的是什么。教師只要沒有把知識直接告訴學生，就不影響學生的自學。
“導學案教學法”中的“互幫”的核心要義是“變一個教師為多個教師”，充分利用優生資源，實現“生生互幫互助”，讓每一個學生都有事情可以做，各負其責、各有收獲。這樣，克服班級授課制度下教師一個人講只能照顧部分學生，使優生吃不飽、差生吃不了的弊端，提高課堂的有效性。在實踐運用中，要靈活，隨機應變。“導學”基本要求是：教師不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自主求知。
在“導學案教學法”的課堂上，學生的行為主要是“自主”和“互幫”，教師的行為是“導”；教師的“導”就主要體現在“導自學”和“導互幫”兩個方面。在“導自學”方面，教師的“導”的行為主要體現在：一是“導動機”――激發；二是“導目標”――協商；三是“導學法”――指導。在“導互幫”方面，教師的“導”的行為主要體F在：組織、協商、評價、啟發、點撥等。
改革對教師的評價標準，分數只占30%
改革能否成功，教師是關鍵。要廣泛開展“導學案教學法”教學改革思想動員和理論宣講活動，竭力轉變教師的教育理念，要對校長進行專題培訓。學校要通過課賽、教賽、觀摩交流等方式，靈活培訓方法，推動探索創新。
評價改革是課程改革的重要組成部分，是實現課程目標的重要保障。要逐步改革學校對教師的評價標準，注重德、能、勤、績多元評價，采取教師自評、同行互評、領導點評、學生參評、家長及社區的開放式評價相結合的方式進行。力爭達到分數只占30%，主要是進行過程性評價、發展性評價。
關注教師的工作狀態；學科評價與綜合評價相結合，關注教師的實際貢獻。
不回避問題，在思考探索中不斷前進
科學教學輔導范文2
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主辦單位：中學課程輔導雜志社
出版周期：半月
出版地址：江蘇省南京市
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種：中文
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本：大16開
國際刊號：1992-7711
國內刊號：14-1307/G4
郵發代號：22-311
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2011
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科學教學輔導范文3
現在一周一般有六個晚自習。平均下來，每門主課可分到一個晚自習，語文課也是這樣，一般一周只有一個晚自習。那么這個晚自習的輔導教學該怎么樣來安排和開展呢？
首先，我堅持一個基本觀點，那就是語文的晚自習就應該專門用來解決語文科的問題，不得用作干別的事，去做其他學科的事情。原因有三：一是各門主課基本上都分有自己的晚自習，沒必要相互干擾和擠占。二是每門學科每周只有一晚自習，這對于要認真解決這一周五、六個課時教學內容的問題來說，充其量只能算是足夠，而極少有多余。三是語文的晚自習有語文教師到教室輔導，有什么問題可以直接問語文老師。
第二，語文教師要嚴格組織，不得完全由學生自主學習。原因也有三點：①大多數學生學習無計劃、無條理，不會科學安排學習，特別是初中生，這表現得更明顯突出。②大多數學生學習存在盲目性，沒有明確的學習目的和方向，找不到學習的任務和存在的問題，自習沒有明確的目的性和針對性。③語文科本身比較繁雜，學科系統性不強，這也是學生找不到學習任務的主要原因之一。嚴格組織就是教給學生預習和復習的一般方法與規程，讓學生自己有條理地進行預習和復習。
第三，當學生把復習、預習和完成作業的一般程式和方法養成為一種學習習慣，把握其規律之后，他們會比較充分有效地根據各自的具體情況去安排自己的晚自習，這時教師可逐步有所放寬對他們的制約，但也不能聽之任之，也還需要適時對之進行一段時期的監控，一旦學生有不合理的行為應立即加以控制和糾正。
第四，學生學會安排晚自習，并把己養成自習習慣之后，他們才會對語文學習提出有價值的問題，這時候教師輔導的重心才轉移到正軌上來，以解決學生提出的問題為主，真正體現其輔導的本職工作。這時一般以回答學生提出的問題為主，兼以啟發誘導學習方法。輔導時得區別對待。對優生的輔導是關鍵，就是簡明扼要地進行學習的方法、途徑和措施的指導，一般沒必要對其問題作具體細致的解答。對中等生的指導是重點，既要指明學習方法，又要對之提出的問題作具體的解答。對后進生的輔導是難點，應側重于幫助他們把大問題化為小問題，小問題成為無問題，解答重在問題本身，主要幫助他們培養學習興趣，樹立學習的自信心。因此，相比之下，花腦力較多的為中等生，費精力最多的是后進生，最用腦筋的當屬優等生了。
科學教學輔導范文4
小學數學復習課教學中目前存在這樣的現象：教師大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰，采用"練習校對再練習再校對"的單調教學方式。這樣的復習，僅從教師教的情況、教師的主觀愿望出發考慮得比較多，追求的是一種接受知識。因而造成目前課堂上的復習課還是教師的一統天下，一切由教師說了算，學生沒有商量選擇、探索追究的余地，致使學生的復習處于被動、不情愿、不滿或強制的學習環境之中，復習質量極差。
現代學生觀包含四層含義：①學生是學習的主體；②學生是一個發展的人；③學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人；④學生是一個完整的生命體。要充分發揮學生主體地位的作用，其它三個方面能否能得到教師的尊重是基礎，否則學生的主體性就成為空談。現代學生觀強調要以提高學生的主動創新能力，以學生的發展為本，建立新型的師生關系。
為了改變學生被動的狀態，為了提高復習的效率，為了建立和諧的師生關系，我對數學復習課的教學模式進行新的嘗試。力圖通過研究，改變傳統的教學模式，建立新型復習課結構模式，實現真正意義上的減負增效。
1."以大問題導學"教學模式的特點
"以大問題導學"：（重在"問"、"導"、"學"三個字。"問"是基礎，"導"是關鍵，"學"是核心）是指根據特定學生的心理特點、學習經驗以及學習困惑點，采用一定的教學策略，對課程關系、問題引導、學習方式等多方面進行系統處理，提出質量高、外延大、問域寬、數量精和挑戰性強的問題，引導和促進學生獨立思考、探究解決，提高學生的學習能力和思維能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生情感、態度與價值觀發展的教學實踐活動。
2."以大問題導學"復習課教學模式的流程
下面以人教版四年級上冊第二單元《角的度量復習課》一課為例解說模式。
2.1 呈現目標。這個環節主要是由教師提出學習問題，讓學生明確學習方向、目標、任務，以大問題的方式呈現學習目標。學生通過看學習目標，明確本節課學習方向、目標、任務。
例如：在復習《角的度量復習課》時，教師一進教室就在黑板上寫上"角的度量復習課"，開門見山向學生說，這節課我們的學習目標是：在復習角度量知識的過程中，形成系統的知識體系，熟練掌握方法，提高我們的數學思考和解答問題的能力。學生明確了學習的任務，很快就能融入學習氛圍中。
2.2 回顧知識。這個環節非常重要，教師以大問題的方式組織和引導學生回顧、梳理本單元或學段或學期新學的知識，使知識系統化、條理化、綜合化，豎（串）成線，橫（連）成片，融合貫通，促進學生認知結構的形成，鞏固和掌握新學的知識，培養學生歸納、整理知識的能力。
學生在頭腦中再現、整理本單元或學段或學期新學的知識，理清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果、聯系與區別，鞏固和掌握基本概念、算理、公式、解題思路和方法等。
例如：在復習《角的度量復習課》時，以問題的形式引導學生：什么是直線、射線？線段、射線、直線之間有什么聯系？什么是角？角的各部分名稱是什么等等，學生掌握了基本的概念和公式，為下面的綜合練習做好鋪墊。
2.3 綜合練習。在復習完相關概念后，教師以問題的方式組織和引導學生對本單元或學段或學期新學的知識進行全面、綜合練習，并注意查缺補漏，讓學生全面掌握知識，形成技能技巧，提高學生綜合運用知識與技能分析解決問題的能力和思維能力。解決問題，質疑釋疑，提高綜合運用知識分析、解決問題的意識與能力。
例如：在復習《角的度量復習課》時，以問題的形式引導學生：（1）填寫表格，正確區分三者不同與聯系 線段射線直線畫出圖形能測量嗎？端點個數能延伸嗎？ （2）說說生活中哪里能見到射線？（手電筒的光束路燈車燈的光束）（3）追問：它們的相同點是什么？（都是直的），不同點見表格4、小組合作探討：發現規律：過一點可以畫（ ）條（ ），過兩點可以畫（ ）條（ ），有多少條線段，規律是什么？學生在練習的過程中，質疑釋疑，逐步提高分析、解決問題的能力。
2.4 展示評析。在練習過程中，教師組織和引導學生展示匯報、欣賞評析、質疑釋疑（教師作適時追問以加深學生對知識的認識和理解），培養和提高學生的展示匯報能力、表現力及質疑釋疑的能力。學生（小組學生代表或學習小組4人）上講臺展示匯報探究學習（解決問題）的結果，臺下的學生欣賞點評，提出疑難問題讓展示匯報的同學或其他同學解疑，教師根據教學的實際需要，對重點、難點和關鍵性問題進行追問或反問，讓學生解釋，以加深學生的認識。
科學教學輔導范文5
論文關鍵詞：管理學 教學觀念 案例教學法
論文摘要：管理學專業是一個對理論基礎知識和實踐要求都很高的專業，在這種雙重壓力下，管理學專業課程輔導教師的責任更加重大，一方面要將理論知識傳授給學生，另一方面又要讓學生掌握知識在實際中的具體應用。所以，教師教學行為是否有效至關重要’應努力提高管理學專業課程輔導教師教學行為的有效性。--
近年來，隨著教學改革呼聲的增強，對教師的教學行為的關注與研究的論文、課題越來越多。那么，從專業的角度來看，管理學專業的教師在教學過程中，如何實現教學行為的有效性，如何根據管理學專業的特點，實施有效教學，成為管理學專業教師的重要任務。
一、概述
(一)管理學專業概述
管理學專業是一個理論性很強、但是也兼具一定實踐要求的專業，該專業下設的學科如:管理學、工商企業管理、企業生產管理、人力資源管理、市場營銷、企業信息化管理等都是具備這一特征的學科。以人力資源管理為例，該學科要求具備充分的理論知識，可是要想讓學生真正學好該學科，單純的面授理論講解是無法滿足要求的，充其量學生也只能達到紙上談兵的水平。學得好的學生知道招聘的程序、面試的原則、面試的程序、面試的技巧等理論知識，可是該理論在實踐中是如何應用的，卻是不得而知。
(二)教師教學行為概述
關于教師教學行為的內容，我們可以參考波士頓學校委員會(Boston School Committee) ( 2006)提出的教師教學行為的8個維度:1.公平和高期望;2.職業主義(Professionalism)，主要指模式化的職業行為，包括工作職能、區域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區里的工作目標;3.安全、尊重、文化敏感性和負責任的學習共同體;4.學校、家庭與社區的伙伴關系;5.指導學生學習的計劃和策略;6.實質性知識，具有廣泛前沿性知識，關鍵概念、事實、相關的研究、質疑的方法，具體到各自學科的交流風格等;7.發展性過程的監控與評估;;8.反思、合作和個體成長。
二、管理學專業教師教學行為的現狀
(一)教學設計不靈活。教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、自主性教學評價、教學資源鏈接等。而目前我們的專業教師，并沒有依據學生的特征進行設計，而是程序化進行，一本教案走天下的模式。
(二)對師生課堂角色的錯誤定位。一些管理學專業的課程輔導教師錯誤的認為，教師應該是課堂的主角，學生就應該被動活動，包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息。
(三)對學生課余時間的硬性安排。要求學生將課間時間用來完成工作表、練習冊、或者仍然坐著，做其它功課。
(四)針對性不強的填鴨式教育。一些課程輔導教師喜歡面向全班進行的教學指導、演講，并且十分熱衷于這種教學方法，認為教師在這時充分體現了自身的價值。
(五)對學生的不公平分類。一些教師將學生進行“能力”分組，硬性將學生分為三等，并分別對待。例如，一些教師根據學生的成績，將學生進行分類，并安排座位，成績最好的坐在第一排，依此類推。
(六)對課堂紀律的過分要求。一些教師認為課堂就應該是安安靜靜的，否則就會影響了正常的教學，對教室里的安靜狀態給予表揚和獎勵，采取了中學的教育方式，壓制了學生的積極性、主動性。 三、管理學專業教師教學行為有效性的幾點建議
(一)轉變教學觀念。教學行為不會孤立存在的，它首先取決于教師的教學觀念，做好教師教育觀念的轉變工作是做好教師教育行為轉變工作的前提。只有新的教學觀念，才會給教師教學行為的轉變注人鮮活的動力，教學觀念不更新，教學行為就不可能轉變。
首先，課程不再只是特定知識的載體。教學過程是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體。課程的內涵已經發展為新的趨勢:從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗;從強調目標計劃到強調過程本身;從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的交流，師生之間，學生之間的交流體驗。
其次，角色的正確定位，注重師生的交往。所謂交往，即共在的主體(教師和學生)之間通過相互交流、相互溝通，基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師眼中的學生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，他不應該是傳統教學中的主角，而應該是與學生平級的組織者，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現，個性的張揚，潛能的釋放。
第三，課堂教學目標的設定。課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三維立體的教學目標。這主要表現為以下幾個方面:教師的提問面明顯擴大，更大層面的學生有了回答問題或表現自己的機會;課堂教學的知識標高適度下調，學生的學習負擔得以減輕;教師對傳統意義的中差生有了更多的人文關懷。
(二)案例教學法的合理應用。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。
案例教學中，師生都要注意角色轉換，學生只有真正地深人案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現”，案例教學的價值才能被體現。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，可充當監督員，激勵啟發學生，監督案例分析、討論情況;可充當示范員，向學生演示、講解、分析案例等;制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用等。
(三)場景模擬。管理學專業課程的特點是，無法到企業中實習，因為企業中的管理人員根本沒有時間教你如何去做，更不會放心的讓你去做企業的管理事宜，所以，必須采取校內場景模擬的方式達到實踐的目的。
科學教學輔導范文6
關鍵詞：中學政治；不良習慣；教學質量
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0143-01
每個人都有自己不同的學習習慣，很多時候這些學習習慣也會對我們的學習產生直接的影響。在中學的政治課堂中由于受各方面因素的影響，學生很容易養成一些不良的學習習慣，從而導致學習的困難以及學習效率的不高。所以在中學的政治課堂中如何引導學生克服不良的學習習慣就成了老師的一個重要的教學任務。
一、學習習慣對學生產生的影響
習慣是學習過程中的一個非智力方面的因素，這個因素與學生的智力發展有著非常密切的聯系。而每一個學生都會在自己學習的過程中形成屬于自己的學習習慣，當然這些習慣分為良好的學習習慣與不良的學習習慣，良好的學習習慣可以幫助學生的成長以及發展，不良的學習習慣能夠對學生的成長等產生負面的影響。
具體來講，在學習中良好的學習習慣包括上課認真聽講、按時完成老師布置的作業、課前預習、課后復習、勤于思考訓練、不斷的開拓自己的視野等等。而不良的學習習慣則是上課不認真聽講、不按時完成作業、課前不做預習、課后也不進行練習、疏于思考、在課中喜歡玩樂等等。一般來說，良好的學習習慣能夠幫助學生形成優秀的品格，并且讓學生在一個特定目標的指引下提早并且完整的完成學習，提高自己的學習成績。而不良的學習習慣則可能會對學生的成長以及學習造成一定的阻礙，阻礙他們的更進一步的發展。
二、學生不良學習習慣形成的原因
學生不良的學習習慣的形成有著多方面的原因，主要可以分為外部原因與內部原因。主要表現如下：
（一）外部原因。造成學生不良學習習慣的外部原因有家長方面的原因，也有學校方面的原因。在家長那里有很多的家長由于各方面的原因對于學生疏于管教，并不能夠督促他們按時的進行學習，當然有的家長則對于學生太過于溺愛，隨著學生的性子，所以就在學習的過程中形成了不良的學習習慣；在學校方面，主要表現在老師在教課的過程中，很多的老師在教學中對于教學內容的設置以及教學方式的運用都存在著不合理的地方，導致學生對于學習的倦怠以及厭煩，并且有的老師在教學的過程中對學生的差別對待也導致學生的叛逆以及不良學習習慣的養成。
（二）內部原因。造成學生不良學習習慣形成的內部原因就是學生自身的原因。中學的學生還處于青春期，這個年齡階段的學生都比較叛逆，并且好玩的心理也重，很容易形成一些不良的學習習慣。就像是有的學生在做題的過程中不喜歡動腦筋，只是參考一些答案或者借助網絡的手段去搜索答案，長此以往也就慢慢形成了不良的學習習慣。當然有的學生自制能力較差，雖然很想學習，但是一旦有同學叫著去玩樂，控制不住自己，所以也就慢慢的養成了喜好玩樂的習慣，造成疏于學業的現象的出現。
三、如何引導學生克服不良學習習慣
學生不良的學習習慣對學生的學習造成了很大的阻礙，所以老師要在進行課堂的教學中注意引導學生克服不良的學習習慣。在高中的政治課堂中老師可以從以下的幾個方面來引導學生克服不良的學習習慣：
（一）分步驟對學生的不良習慣進行改善。學生學習習慣的養成并不是一朝一夕的事情，所以想要引導學生克服不良的學習習慣就需要付出一定的時間。首先在政治課堂中老師應該讓學生端正學習態度，讓他們意識到政治學習的重要性以及應該如何正確的去學習政治課程；其次，老師在政治課程中應該將學生的不良的習慣列舉出來，然后讓學生進行反思；再次，對于不良的習慣老師需要根據學生的現狀做一個具有操作性的長遠的計劃；最后，老師對于學生所取得的進步要進行肯定性的認定，從而讓增強學生的信心，讓他們成功的糾正不良的習慣。
（二）不斷激勵學生，細微之處培養學生的良好習慣。中學生處于一個關鍵的成長期，他們的學習需要得到老師的認可，所以在進行學習的過程中老師需要不斷的激勵學生，在細微之處抓到他們做得好的地方，從而讓他們不斷的堅持。而對于那些不良的學習習慣，老師可以不斷的與學生進行溝通，讓他們明白那些不良的學習習慣帶給他們學習中的危害，從而讓學生建立一種正確的學習觀，慢慢的通過堅持培養出好的學習習慣，從而提高學習的效率。
四、總結
不良的學習習慣對中學生的日常學習以及發展造成了很多不好的影響。所以作為施教者一定要在教學的過程中注意對學生不良學習習慣的引導，讓他們明白不良的學習習慣給自己的學習以及成長帶來的害處，讓他們辨別哪些習慣為不良的學習習慣，哪些習慣為良好的學習習慣，從而慢慢的樹立正確的學習觀，在不斷的堅持中養成良好的學習習慣，從而促進自己的全面發展。
參考文獻
