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綠色的化學元素范文1
【關鍵詞】綠色化學 高中教學 思想應用
經濟的發展帶來的負面效果就是環境問題越來越嚴重，在我國高速發展的過程中，大量的化工生產產生的垃圾污染問題日益凸顯。如果不及時的對此做出正確的處理，將會嚴重影響人們的正常日常生活，還會對經濟的發展產生制約，也嚴重不符合我國的可持續發展的戰略方針。綠色化學的思想理念將會對于以往不符合規定的技術和設施進行改變，遵循可持續發展的戰略，從高中階段對于學生進行良好的引導，盡可能的為我國環保事業做出貢獻。
一、綠色化學思維理念在高中教學中的應用
（一）增進學生的環保意識
學生一直在課堂中進行學習，很少有機會去真正的走入到大自然當中，所以對于大自然中所受到的環境污染的概念普遍很低，教師就需要在這個過程中讓學生了解到不健康的化學會對環境造成哪些危害，這也是綠色化學的一個重要理念。例如，在學習有關重金屬銅、鉻、鉛等等課程中，教師就需要聯系實際向學生進行講解，這些元素在自然中會造成什么影響，會對于人類造成怎樣的危害。如果不加以控制而泛濫，那樣的后果將會怎樣的不堪設想等。這樣，學生就可以區別開理論和實際，在與實際情感結合中進行理論學習，不但可以讓學生增加了環保意識，還能讓他們在現實生活中更加的嚴于律己，并在日后如果從事了相關化學工作，也不會忘記在高中課堂中所學習的綠色化學知識。這是一個具有很深遠影響的教學概念，是對于綠色化學的重要意義的體現。
（二）在實驗中實現綠色的概念
想要將綠色的概念引入進化學教學中從而增加學生的環保意識，不能單一的只從理論知識方面入手，還要將更多的實踐引入其中。在高中教學中，化學中的實踐就是實驗。要培養學生自己的動手能力，就要努力的多多開展實驗課程，并將綠色化學實驗的概念引入其中。教師需要做的是改變固有的教學思維，將課程教案進行改寫，利用積極的方式讓學生切身的感受到綠色化學的獨特魅力，要在化學實驗中多多的滲透綠色化學的概念，加深學生對其的理解。例如，在學習有關一氧化碳的使用和應用等相關知識的時候，就可以引入改變，利用安全實驗來向學生展示一氧化碳在氧氣不充足下進行光照或者點燃，結果發生了強烈的爆炸事故，要讓學生深切的感受到這樣的一過程，便會在以后的日常生活和工作中更加的注意。不但可以減少一氧化碳的污染，還可以加強對自身人身安全的保護。
（三）課后的生活學習中引入綠色化學的概念
想要全面的貫徹綠色化學的概念，不但要在課上對于他們進行有力的教育，還要重點突出在課后的重要性，要讓學生時時刻刻的都把綠色化學的理念放在心上，從而養成一種慣有的習慣。教師可以在課后布置相應的作業，讓學生自己去探索和學習，通過自己動手來實現自我的提升。這其中可以是理論方面的知識，比如教師布置課題，讓學生自主的去探討有關全球溫室效應的相關資料和信息，然后在第二天的課堂上展開相應的討論。還可以布置實踐方面的課題，例如，學校附近有河流被污染的，教師可以讓學生自主的去河流中采樣，然后拿到實驗室進行成分分析，討論其中的污染源。還可以對于周圍的違規建設的化工廠進行采樣，采集證據，親自動手為綠色化學付出自己的一份力。
（四）綠色思想與綜合教育相結合
綠色化學不單是我國環保教育中獨立的一個分支，也是整個素質教育中的一個緊密環節。高中時期的學生能夠掌握比初中時候更多的化學元素和化學知識，其思維理念也更加的成熟，而大量的化學元素與化學知識對于環境的污染也是更加的息息相關。要在這個關鍵的時間段對學生加以正確的良性的引導，將綠色化學的理念深入學生的腦海。例如，可以在日常化學課堂上對于學生除了進行常規的理論知識教導外，還要聯系其它的學科，可以引用外來植物的種植來治理被污染的河流，這就引用了生物領域內容。還有利用細密的過濾網對于直徑小于一定標準的污染物進行攔截和過濾，就是利用了物理領域的內容。這樣，不但可以讓學生從學生時代就將綠色理念代入進日常生活，更能對于自身的人生觀和價值觀有一個正確的扶正，讓學生能夠適應新時代的潮流和要求，為今后的長遠發展，為成為新世紀的人才打下夯實的基礎。
結束語：
將綠色理念引入高中化學是一項創新，是一項偉大的創舉，也是我國綜合性素質發展的一個關鍵所在，是為了保證我國能夠堅持貫徹可持續發展實現綠色環境建設的一項措施。在新課標之下，高中化學模式將會打破陳規，為了學生的綜合素質發展而創新進步，讓學生貫徹綠色化學的思維理念，提升學生的自身素質，在高中教學模式中將會起到一個深遠的影響。
【參考文獻】
[1]陸艷春.淺議綠色化學思想在高中化學課堂中的體現[J].課程教育研究（新教師教學），2014（34）：249-249.
綠色的化學元素范文2
一、選擇題
1、1869年，俄國化學家門捷列夫制作出了第一張元素周期表，揭示了化學元素間的內在聯系，成為化學發展的重要里程碑之一。下列有關我們常用的元素周期表的說法正確的是( )
A.元素周期表有七個橫行，也是七個周期
B.元素周期表有18個縱行，即有18個族
C.短周期是指第一、二、三、四周期
D.ⅠA族的元素全部是金屬元素
2、NA代表阿伏加德羅常數,下列說法正確的是( )
A.0.5 mol Al與足量鹽酸反應轉移電子數為1NA
B.標準狀況下，11.2 L SO3所含的分子數為0.5NA
C. 0.1 mol CH4所含的電子數為1NA
D.46 g NO2和N2O4的混合物含有的分子數為1NA
3、發展“綠色食品”是提高人類生存質量、維護健康水平的重要措施，綠色食品指的是( )
A.富含葉綠素的食品 B.綠色的新鮮蔬菜
C.安全、無污染、無公害的營養食品 D.經濟附加值高的營養食品
4、下列反應的離子方程式書寫正確的是( )
A.氯化鋁溶液中加入過量氨水：Al3++4NH3•H2O+4+2H2O
B.澄清石灰水與少量蘇打溶液混合：Ca2++OH-+CaCO3 +H2O
C.碳酸鈣溶于醋酸：CaCO3+2H+Ca2++CO2+H2O
D.氯化亞鐵溶液中通入氯氣：2Fe2++Cl22Fe3++2Cl-
6、元素周期表和元素周期律是學習化學的重要工具，可以幫助我們推測元素及其化合物的結構和性質。某元素的原子序數為7，下列有關該元素的推斷不正確的是( )
A.它處于元素周期表中第二周期ⅤA族
B.它的正價為+5，負價為-3
C.它的價氧化物對應水化物是一種強酸
D.它的非金屬性比磷弱
7、某一反應物的濃度是1.0 mol•L-1,經過10 s后，它的濃度變成了0.2 mol•L-1,在這10 s內，它的反應速率為( )
A.0.08 B.0.08 mol•(L•s)-1 C.0.04 D.0.04 mol•(L•s)-1
12、下列實驗方案不能達到預期目的的是( )
A.用鈉、鎂分別與水反應，可證明鈉、鎂的金屬性強弱
B.用氯化鎂、氯化鋁分別與過量濃氨水反應，可證明鎂、鋁的金屬性強弱
C.用鐵、石墨與硫酸銅溶液組成原電池，可證明鐵、銅的金屬性強弱
D.把氯氣通入到硫化鈉的水溶液中，看到淡黃色沉淀，可證明氯氣、硫的非金屬性強弱
13、下列物質中，屬于含有共價鍵的離子化合物的是( )
A.MgCl2 B.Br2 C.KOH D.H2S
14、在海水的綜合利用中，海水提溴工業是一個重要組成部分，其中一種提溴的工藝是在預先濃縮并酸化的海水中，通入足量氯氣，然后使生成的溴與吸收劑SO2反應轉化為氫溴酸以達到富集溴元素的目的。在有關上述工藝流程的以下化學用語中，錯誤的是( )
A.用電子式表示氫溴酸的形成過程為：
B.海水中Br-的電子式為：
C.海水中通入氯氣時發生反應的離子方程式為：2Br-+Cl2Br2+2Cl-
16、海水中含有的氯化鎂是鎂的重要來源之一。從海水中制取鎂有多種生產方法，可按如下步驟進行：
①把貝殼制成石灰乳 ②在引入的海水中加石灰乳，沉降、過濾、洗滌沉淀物 ③將沉淀物與鹽酸反應，結晶、過濾、干燥產物 ④將得到的產物熔融后電解
關于從海水中提取鎂的下列說法不正確的是( )
A.此法的優點之一是原料來源豐富
B.進行①②③步驟的目的是從海水中提取氯化鎂
C.第④步電解制鎂是由于鎂是很活潑的金屬
D.以上制取鎂的過程中涉及的反應有分解反應、化合反應和置換反應
二、填空題
1、物質結構和元素周期律是化學的重要理論知識，通過學習這部分知識，可以對所學元素化合物等知識從理論角度進一步加深理解。有A、B、C、D四種短周期元素,它們的原子序數由A到D依次增大,已知A和B原子有相同的電子層數,且A的L層電子數是K層電子數的兩倍, C燃燒時呈現黃色火焰, C的單質在高溫下與B的單質充分反應,可以得到與D單質顏色相同的淡黃色固態化合物,試根據以上敘述完成下列問題:
(1)元素名稱:A_________，B__________，C__________，D___________。
(2)寫出B元素在周期表中的位置，第_______________周期，第_______________族。
(3)AB2的電子式為_______________;C單質在高溫下與B單質充分反應所得化合物的電子式為_______________。
(4)用電子式表示化合物C2D的形成過程__________________________________________。
(5)一般情況下，B元素與氫元素形成的化合物是以_______________鍵(填極性或非極性)結合的_______________化合物。
參考答案：
1周期表中有18個縱行，但只有16個族，故B項錯。短周期是指第一、二、三周期，故C項錯。ⅠA族元素中的氫元素是非金屬，故D項錯。
答案：A
主要考察知識點:元素周期律與元素周期表—同周期、同主族元素的性質遞變規律
2.1 mol的Al與鹽酸完全反應轉移3 mol的電子，0.5 mol轉移的電子數應為1.5 mol，A選項不正確;標準狀況下SO3為固體，B項不正確;由于存在2NO2N2O4，故46 g混合物的分子數小于1 mol。
答案：C
主要考察知識點:物質的量
3綠色食品指的是安全、無污染、無公害的營養食品。
答案：C
主要考察知識點:化學與社會發展—化學史、與生活的聯系等
4 Al(OH)3不溶于氨水，故A選項不正確;B項中Ca2+與OH-不符合分子式中的離子個數比，C項中CH3COOH是弱酸，應用分子式表示。故B、C項不正確。
答案：D
主要考察知識點:離子反應
6原子序數為7的元素，是氮元素，其原子電子層數為2，最外層有5個電子。故A、B、C項正確。氮和磷在同一主族，隨原子序數遞增，非金屬性逐漸減弱，故D項說法是不正確的。
答案：D
主要考察知識點:元素周期律與元素周期表—同周期、同主族元素的性質遞變規律
7反應速率通常用單位時間內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。據此首先排除A、C選項。然后進行計算，得知答案為B項。
答案：B
主要考察知識點:化學反應速率—概念、影響和計算
12比較金屬性的強弱，可以通過金屬與水或酸反應，可以通過金屬間的置換反應，也可以通過發生原電池反應等途徑來進行;比較非金屬性強弱可以通過非金屬間的置換反應來進行。B選項的操作不能達到預期目的，二者都能生成白色沉淀而不溶于過量氨水。
答案：B
主要考察知識點:化學實驗方案的設計及要求—性質、制備和檢驗
13 A項MgCl2是離子化合物，但其中不含共價鍵。B項中Br2只含共價鍵，且是單質。D項中H2S只含共價鍵，是共價化合物。C項中KOH是離子化合物，其中O原子與H原子之間以共價鍵結合，符合題意。
答案：C
主要考察知識點:化學鍵
14 ：氫溴酸HBr是共價化合物，H原子與Br原子成鍵時形成共價鍵，無電子得失，不形成陰陽離子，故A項錯。其余均正確。
答案：A
主要考察知識點:化學用語
16把貝殼制成石灰乳涉及兩步反應，首先貝殼高溫分解制成氧化鈣，然后氧化鈣與水結合制成石灰乳;在引入的海水中加石灰乳后，石灰乳的主要成分氫氧化鈣與海水中的鎂離子結合生成氫氧化鎂沉淀;氫氧化鎂與鹽酸反應生成氯化鎂;電解熔融的氯化鎂得到金屬鎂。分析上述轉化過程，可知反應中沒有涉及置換反應。
答案：D
主要考察知識點:鎂和鋁
二.1根據物質的特征性質和元素的原子結構進行判斷。由于A的L層電子數是K層電子數的兩倍，故A為碳元素;C焰色反應為黃色，故為Na;B與A電子層數相同，且與A反應生成淡黃色固態化合物，故B為O，D為S。
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（1.北京市豐臺第二中學，中國 北京 100071；2.榆林市環境監測總站，陜西 榆林 719000）
【摘 要】元素化合物知識是中學化學的重要組成部分。在元素化合物教學中，要滲透STSE教育；同時應從“知識為本”轉向“觀念建構”，促進學生發展“元素觀”、“分類觀”、“轉化觀”等化學基本觀念；最后介紹了基于具體物質和基于轉化的元素化合物教學的兩種教學策略。
關鍵詞 元素化合物；STSE；化學基本觀念；教學策略
0 引言
元素化合物知識是中學化學教學內容的重要組成部分。從知識的類別上元素化合物屬于事實性知識或陳述性知識，具有龐雜、瑣碎的特點，需要記憶的內容較多，學生容易混淆和遺忘。而新課程立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，以提高21世紀公民的科學素養為主旨[1]。所以元素化合物知識的教學不應局限于給學生不斷補充物質的組成、結構、性質、制備和應用等事實性知識，更應該重視和挖掘其對于提升學生科學素養、培養和提高學生的化學學科能力的功能。
1 在元素化合物的教學中重滲透STSE教育
STSE 是科學（science）、技術（Technology）、社會（Society）、環境（Environment）的英文縮寫。化學是與信息、生命、材料、環境、能源、地球、空間和核科學等朝陽科學（sun-rise sciences）都有緊密的聯系、交叉和滲透的中心科學[2]。新課程提出“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”[1]。基于此，元素化合物教學與STSE 教育倍受關注。
1.1 元素化合物與科學的關系
例如，SiO2作為現代光學及光導纖維的基本原料，廣泛用于醫療，傳能傳像遙測遙檢等；硅是信息技術元件的關鍵材料，半導體晶體管及芯片的出現，促進了信息技術的革命，硅還是人類將太陽能轉換為電能的常用材料，它的應用，改變了能源結構。具有特殊功能的陶瓷材料，能夠承受高溫，強度高，具有電學特性、光學特性、生物功能，在航空航天，軍事技術，生命科學、高溫超導等領域有諸多應用。以及制造飛機外殼的鋁合金、新型貯氫合金材料、、玻璃鋼、隱性材料等都是現代科學領域中關于元素化合物研究的成果。
1.2 元素化合物與技術的關系
例如，在學習“用途廣泛的金屬材料”時，向學生介紹榮獲 2008 年度國家最高科學技術獎的徐光憲院士，他被譽為“中國稀土之父”。他在稀土的分離理論及其應用上做出了巨大貢獻，大大提高了我國稀土產業的國際競爭力，提升了我國在國際稀土分離科技和產業競爭的地位，被國際稀土界稱為“中國沖擊（China Impact）”[3]。在進行“金屬及其化合物”教學時，可以簡介著名的制堿專家侯德榜，他為了打破外國對中國制堿的壟斷，潛心研究并發明了世界上最先進的制堿方法—侯氏制堿法，對制堿和化肥工業作出了杰出貢獻?，F在,我國化學研究在新材料、新能源、分子生物技術等方面,也取得了很大的成績。例如,中國航天工程“神州號飛船”的順利升空和返航,無不與化學新材料有關。但是，在教學中我們也要給學生指出，目前我國化學的某些領域的研究水平與發達國家還有相當差距，這些差距的縮短需要學生去努力奮斗。這些知識的介紹，容易激發學生的民族自豪感和愛國熱情，同時也讓學生產生一種憂患意識，培養學生努力學習、報效祖國的責任感和緊迫感。
1.3 元素化合物與社會的關系
元素化合物在工農業生產、國防科學、生命醫藥、日常生活中有許多應用。例如，金屬及合金的制造及應用，鋁鹽和鐵鹽的凈水作用，硅及其化合物的應用，用N、S、P、Cl元素制造的農藥、化肥等，焰色反應在北京奧運會開幕式上的應用等。
1.4 元素化合物與環境的關系
環境問題已成為一個全球性的問題。環境的污染和防治與化學緊密相連。如與硫和氮的氧化物密切相關的酸雨及其防治問題、空氣質量問題等。因此在教學過程中，可以結合教材知識，因時因地進行環保教育。例如，為了減少污染氣體的排放，在設計課堂演示實驗時，盡量采用綠色微型實驗，注意尾氣的有效處理等。提高學生環保自覺性，使學生能自覺地參加到這樣的活動中來，從我做起，從小事做起。
1.5 培養學生樹立正確的化學觀
媒體報道的與化學相關內容很多，而大眾往往對于負面的報道特別感興趣，如有毒物質排放、假藥、添加劑等。人們記住了洛杉磯“光化學煙霧”的罪魁禍首是氮氧化物，記住了東京“水俁灣”事件是重金屬污染。這些凸顯了化學對環境的污染和對人類造成的危害，甚至于有人“談化學色變”。NO 是造成大氣污染物之一，但 NO又是工業生產硝酸的中間產物，研究表明 NO 還是治療心血管疾病的一種“信使分子”，1992 年因其神奇的生物活性被評為“明星分子”，有三位科學家因此項研究成果而獲得了1998 年度諾貝爾獎。
因此要引導學生樹立客觀、辯證的化學觀。任何事物都有其兩面性，我們既要充分利用化學物質為人類造福，讓化學推動社會進步；同時又要正視化學物質給人類帶來的問題，給社會造成的一些負面影響。運用科學的方法解決這些問題，是我們義不容辭的責任。
2 在元素化合物的教學中建構化學基本觀念
元素化合物知識是具體性知識，容易遺忘?；瘜W基本觀念，不是具體的化學知識,也不是化學知識的簡單組合,它是學習者對具體化學知識的概括提升，是學習者對化學學科特征和化學知識的深刻理解，它具有超越具體知識的持久價值和廣泛的遷移作用，影響著學生解決實際問題的價值取向和行為方式[4]。所以元素化合物的教學應從“知識為本”轉向“觀念建構”。元素化合物知識作為載體可以很好地承載“元素觀”、“分類觀”、“轉化觀”等化學基本觀念的發展任務；同時，元素化合物內容的結構化也需要以上化學基本觀念的引領。
“元素觀”反映了世界的物質性，是指：物質由元素組成、物質可按照元素組成進行分類、化學式能表示物質的元素組成、物質間轉化的本質是元素原子間的重新組合、元素是同一類原子的總稱、元素化合價與元素原子的最外層電子數有關、元素性質呈周期性變化等等。構建“元素觀”的價值在于它可以幫助學生形成化學的思維方法，有序地認識物質，指導其化學的學習和研究[5-6]?！胺诸愑^”指的是，可根據不同的標準對物質和化學變化進行分類，可以根據組成和性質對物質進行分類;同類物質具有相似的性質。“分類觀”可指導學習者從物質類屬角度分析具體物質?！稗D化觀”是指：物質轉化的本質是物質的化學變化。物質發生轉化時元素種類不變，所以轉化是以元素為核心的各種物質性質的知識結構的核心。以元素為核心的物質轉化主要有兩種形式：一是相同元素價態，不同物質類別間的轉化，如氫氧化鋁與氯化鋁的轉化；二是不同元素價態間的轉化，如氯化鐵與氯化亞鐵的轉化。第一種轉化通過復分解反應就可達成，第二種轉化必須通過氧化還原反應來實現。
二維物質關系圖就是一種體現“元素觀”“分類觀”“轉化觀”指導下實現元素化合物知識結構化的工具。以鐵及其化合物為例，如圖1。
在建構二維物質關系圖的過程中，化學基本觀念對學生的思維和行為起指導作用，并在學生深入思考、反復嘗試的過程中得到應用和發展[7]。如，在建立如圖1所示的以鐵元素為核心的二維物質關系圖時，學生首先要尋找核心元素為鐵的物質，然后按照鐵元素的價態0 價、+2價、+3價及物質類別把這些物質標識在圖中合理的位置上。在此過程中，學生思維和行動的指導就是元素觀和分類觀，而元素觀和分類觀也在學生的自主活動中得到鞏固和應用層面的發展。而通過全面的物質間連線，學生就能夠把物質的類別與性質視為統一的整體，把物質的變化與轉化視為統一的過程，利用規律性知識完成相關轉化，學生對于轉化觀的認識水平得以不斷提升。
3 元素化合物教學的兩種常見策略
3.1 基于具體物質的元素化合物知識的教學策略
該策略在教學過程中選擇最基礎、重要、核心的某些代表性物質進行重點學習?；具^程如下：選擇核心代表物質預測該物質可能具有的性質設計實驗證明該物質的性質得出關于物質性質的結論總結研究物質性質的思路方法[7]。
該教學策略在運用過程中有兩個環節非常重要。首先就是預測物質可能具有的性質。學生會根據已經學習過的物質分類和氧化還原的相關知識，大膽進行預測，探究的開發程度較大。這對于深化相關概念原理的認識以及建立元素化合物之間的關系具有重要意義。例如，在預測FeCl2的性質時，從分類的角度來分析，FeCl2屬于鹽類，可能與堿和某些鹽發生復分解反應；從氧化還原的角度來分析，FeCl2中的鐵元素為+2價，處于中間價態，既有氧化性，又有還原性。其次，總結研究物質性質的思路方法也是本策略的重要環節。這一環節是幫助學生基于具體元素化合物知識學習形成自主研究陌生物質的能力的重要環節。教師在教學過程中要讓學生自己反思總結，并在此基礎上通過板書和PPT等進一步顯化!
3.2 基于轉化的元素化合物知識的教學策略
該策略一般是給出一個較為具體的轉化任務，讓學生運用物質類別和氧化還原的知識設計轉化路徑，并實現轉化方案。而物質的化學性質一般都是在轉化過程中體現出來的，因此通過引導學生反思轉化過程，總結掌握一系列相關物質的性質?；具^程如下：給出轉化任務設計轉化路徑優化并實現轉化方案反思轉化，認識其中核心物質的性質總結研究物質的思路方法和轉化思想。例如，提出轉化任務：設計以鐵為原料制取氫氧化亞鐵的方案，并選取最佳的方案，動手完成實驗。學生根據物質分類和氧化還原的知識可能得到兩種方案：
引導學生分析這兩個方案的優劣:在實際操作過程中選擇方案1是比較合理的，因為方案2步驟多，制取FeO條件也比較特殊。學生在動手實驗完成方案1的過程中，預期現象(原有認知) 白色沉淀沒有產生，而是產生了淺綠色的沉淀，振蕩后顏色加深，試管壁上的沉淀呈現紅褐色。異?，F象的發生引發了學生的認知沖突和質疑，啟發了學生進一步的思考和分析。學生通過產物最終的顏色判斷出紅褐色生成物是Fe(OH)3，通過初步的分析更多的考慮是Fe(OH)2轉變成Fe(OH)3，即:
也有學生提出，可能是FeCl2溶液在滴入NaOH溶液前已經部分被氧氣氧化，即:
進而引出新的任務: 設計實驗證明滴加NaOH溶液前原溶液成分是Fe2+、Fe3+的混合物，還是Fe2+。老師適時給出資料：Fe3+溶液中滴入KSCN溶液，溶液顏色變紅。在此基礎上教師通過提出任務，如何利用KSCN溶液證明原溶液就是Fe2+以及在實驗室如何保存Fe2+，建立完善Fe2+與Fe3+之間的相互轉化關系[8]。
無論采取哪種教學策略，實驗都起到了重要的支撐作用。充分挖掘實驗的教學功能，對于提高興趣、體驗科學探究的過程有著重要的意義。
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綠色的化學元素范文4
關鍵詞：植物修復；污染治理；有機污染物；重金屬
1引言
近年來，社會經濟的迅速發展，導致環境受到嚴重污染，對人們的日常生活具有不利影響，這種情況將會導致經濟可持續發展受挫。現階段的環境污染主要是工業或者是人們日常生活垃圾造成，為此治理環境污染，就需要對污染物治理引起高度重視?，F階段，通常利用化學、物理方法對污染物進行處理，但是在處理過程中，極易造成二次污染，最為主要的是所耗費的成本較高，尤其是對大面積低濃度的污染物更是難以處理。隨著科學技術的不斷發展，植物修復技術的出現，促使環境污染治理出現了春天，其主要應用在污染的水體與土壤治理當中，具有操作簡單、耗費成本少、不造成二次污染等優點。關于植物修復技術應用原理主要是利用植物、微生物與環境的相互作用，從而清除、分解以及吸收環境污染物質，進而恢復生態原有環境。
2植物修復技術在廢水治理中的應用
2．1植物修復有機污染的一般原理
關于有機污染采取植物技術修復原理主要包括三方面的內容，分別是積累作用、降解轉化作用以及催化作用。①積累作用，主要是植物將有機污染物加以吸收，并且在植物體內加以保存，從而使得污染物得到有效的分解；②降解轉化作用，主要是現階段土壤當中，富含了有機污染物（主要包括農藥、油等），植物將其吸收進入體內，通過植物內部組織對污染物加以分解，并且儲存在植物組織當中，或者是通過植物的光合作用，促使環境污染物得以全部分解為二氧化碳以及水；③催化作用，主要是充分發揮植物根系分泌特定的分泌物作用（酶、蛋白質、糖類、有機酸、酚等），從而使得土壤中有機污染物得以分解，并且將分解物提供給植物為養料，促進植物生長，在植物生長的情況下，分泌物增多，從而有助于加速有機污染物的分解［1］。諸如在美國生長的一種桑葚（MorusrubraL．），該植物根系就能夠分泌一種多酚物質，能夠加快聚氯聯苯（PCB）的細菌生物的分解；再比如葫蘆科植物，該植物根系就能夠分泌出蛋白質，值得注意的是該種蛋白質與一般蛋白質具有本質的區別，其中含有氯芳香性物質TCDD，能夠促進微生物的分解，并且一直以溶解狀態呈現在人們面前。一種植物用于環境污染治理，通常情況下是特定的植物，并且其發揮的作用也是不盡相同。
2．2植物修復技術在富營養化水體及有機污染治理中的應用
隨著社會經濟的迅速發展，我國工業污染水以及人們日常生活污水大量排入湖泊當中，促使我國湖泊出現富營養化情況，或者是造成嚴重污染。根據有效調查數據顯示污染的湖泊高達90％，造成湖泊水體富營養化的主要化學元素包括N、P元素［2］。為使湖泊水體富營養化得到有效的治理，現階段，國家采用植物修復技術的主要方式是利用特定植物的修復功能。目前在全球范圍內使用最多的有鳳眼蓮（EichhotmiacrassipesSo－mis）、喜旱蓮子草（Al－ternantheraphiloxeroides）以及水浮蓮（PistiastratiotesL．）等植物。諸如荷蘭某廠在治理生活污水時，主要采用的是香蒲以及水浮蓮，通常情況下，是保持10d停留時間之后，將可以得出一串數據，BOD5的去除率為79．8％，N元素去除率高達95％，大腸桿菌去除率高達98％。除此之外，存在少數國家，諸如日本就采用寬葉香蒲進行生活污水的治理，該種方式的治理通常情況下需要保持24d，才能確保處理效果［3］?？偠灾趯Ω粻I養化的水體進行處理時，通過植物修復技術進行水體的凈化，不僅僅能夠美化環境，還能夠有效促進經濟效益的增長。
3植物修復技術在重金屬污染治理中的應用
3．1植物修復治理重金屬污染的機理
現階段，環境污染物主要包括化合物以及金屬污染。金屬污染的治理不同于化合物污染治理，化合物的治理主要通過植物的降解，從而實現污染物的消除，但是金屬元素以及放射性核素造成的污染治理就不同于有機污染物，該種污染治理主要通過一種形態轉化成為另一形態，或者是進行金屬元素的擴散遷移，從而使得其發揮的作用實現逐步降低［4］。目前，通過植物修復技術治理重金屬，主要方式包括四種類型，分別是植物富集、根系過濾、植物固化以及植物蒸發。①植物富集，該種方式主要是利用植物將重金屬進行積累在植物內部，或者是將土壤當中超出部分的重金屬通過植物根系加以分割，從而使得重金屬污染得到有效的治理；②根系過濾，該種方式治理重金屬污染，主要是利用耐重金屬植物，或者是超積累植物促使重金屬的活性得到有效的降低，從而使得重金屬難以滲透到地下水或者是進入食物鏈當中；③植物固化，該種治理方式，主要是通過超積累植物或者是耐重金屬植物，不斷吸收污水當中的有毒重金屬，并且將其沉淀以及富集在植物根部；④植物蒸發，該種方式主要通過植物根系對土壤當中極易揮發的重金屬加以吸收，諸如汞、硒等，植物在吸收易揮發重金屬之后，利用蒸騰作用通過葉片將金屬蒸發，從而使得土壤中的金屬污染得到有效的處理［5］。值得注意的是植物在修復環境時，任何一種的修復方式的修復效率，主要取決于植物特性。
3．2植物修復技術在重金屬污染治理中的應用
在上述分析中，從中可以了解到重金屬治理方式與有機污染物的處理方式完全不同，其主要通過轉化，或者是積累方式。為此，在重金屬污染治理過程中，通常情況下是利用超積累植物，該種植物主要的特點便是能夠對重金屬具有很強的解毒和積累能力。在英國Bak－er等人首次進行了田間試驗，并且對實驗結果進行了深入的研究，該項研究主要針對的是鋅污染土壤，實驗結果表明土壤中含鋅444μg／g時，采用超積累植物（T．caerulescens）加以吸收，將會發現田間鋅含量是土壤中16倍，同非超積累植物蘿卜（Raphnussatinus）相比，含鋅量比為1∶150，從這一數據就可以得出T．cae－rulesens從土壤中吸收的全鋅量為30．1kg／hm2。此外，植物在治理放射性核素方面，同樣具有較好的效果，通常情況下，在植物種植3個月之后，就可以使得土壤137Cs放射性強度減少3％。根據報道，在1986年切爾諾貝核電站發生了放射性元素的泄露，造成大面積土壤受到污染，在當時主要采用紅根莧植物進行修復，并且取得了良好的效果［6］。此外，我國的周風帆早在1989年就對鳳眼蓮凈化放射性核素60Co、65Zn、137Cs進行了深入的研究，從研究結果來看，鳳眼蓮對放射性核素具有較強的選擇性吸收，并且相對而言，吸收度快，尤其是對鈷與鋅的吸收率很高，分別高達97％與80％，并且能夠將其長時間存儲在植物體內，從而有助于環境污染的治理。
4結語
隨著社會經濟的迅速發展，環境遭到了嚴重的污染，不利于經濟的可持續發展，這就需要有關部門重視環境污染治理?；瘜W方法以及物理方法進行治污，極易造成二次污染，并且所需成本較高，不利于經濟效益的提升。植物修復技術的應用，不僅僅是一條生物學的、綠色的凈化途徑，還是一種有效的、廉價的綠色技術。兩種治污技術進行比較，植物修復技術具有技術以及經濟的優越性。目前植物修復技術在全世界治污當中得到了廣泛的應用，但是由于實踐起步較晚，存在經驗不足等情況，為此還需要進行深入探究，從而促使其得到進一步的推廣應用。
參考文獻：
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綠色的化學元素范文5
每次放話完畢，空氣中剛剛造句的淡薄白影還沒散盡。對面的人就拋出準備已久的嗤之以鼻：“這種事情，沒有經歷過，就沒有發言權。”我抱拳語無倫次地表示我的羞慚：“班門弄斧，造次了造次了?！薄八园?，大學不談戀愛可惜了，記住，要撕開臉皮甩開膀子。”“謹遵教誨，一定一定?！?/p>
這真是令人奇怪的事，剛上大學，周圍的人就全像賣藥的一樣向我推銷愛情――要知道一年前它還屬于違禁藥品呢。
很多活動，都明目張膽地直指發展男女關系。比如新生舞會。
我們的舞會對象是化工系，軍訓的時候，就時常有長得很化工的男生來我們方陣做初步評估。我們塵滿面鬢如霜，一身迷彩好久沒洗了，冷冷地回視，準備對階級色狼的野心給予打擊。但有時午夜夢回，在軍營軍綠色的被子里滾來滾去，也會想起自己衣柜最里面還有一件裙子有公主袖，配姐姐的那雙系帶高跟鞋，應該……保守地說，應該能引得幾個人打聽我們的家庭背景。
我們的新生舞會在開學第二周，既不用出場地錢，也不用負擔酒水。化工系財大氣粗地說：“你們什么都不用出，出女人都行了?！睔g喜一陣，愣了愣，又隱隱約約覺得自己受到了冒犯。舞會前夕，化工系又往我們每個女生宿舍送了厚厚一沓美容院的優惠券。我拿著五張修理不同面部器官的優惠券，暗忖：“這是在婉轉地暗示我需要整容嗎？”
在舞會開始之前，我一直以為它會像電影里開放的美國學府――大家都打扮得很正式，有一對事先約定好的舞伴，生生地把自己打扮成“縣級局長攜其夫人”。但正式開始之后，才發現全然不是那樣，更像我觀摩過的老年人交際舞活動中心，我們這個舞會比那個還要安詳。在我跳的五支舞里，我所做的只是重復地前后挪動我的左腳――僵硬得仿佛那是一只假肢。對面的舞伴可能在思量：她反反復復，為什么還鑿不穿一塊地板？
真正體現出舞會山寨版本色的，應該是游戲環節。游戲內容直接copy電視上速配節目的模式，懲罰形式直接copy祖國各地千奇百怪的鬧洞房花招。中心議題揭示得太過裸，讓觀眾鼓掌起哄的時候都不好意思。
看到這些來自各個中學的第一名，那些永遠在第一排皺著眉抄筆記，春夏秋冬都穿深藍運動外套的男生女生，現在都紅光滿面下餃子一樣步入舞池，奮力地去練習著準愛情的游戲，真是足以顛覆人的世界觀。
在大學里，最難過關的學科，無關文科數學，無關四級英語，其實應該是愛情吧。大學里，有多少戀愛是為了修學分呢？為了修滿學分，而懷揣著不同的心情上交這份作業――或戰戰兢兢患得患失，或洋洋自得躊躇滿志。試卷發下來的時候認真檢討，總結經驗教訓，提出改進措施，暗暗握拳冷笑：“下次考試定能雪恥?！?/p>
然而最糟糕的是，前輩們幾乎總結了所有課程的逃課和蒙混過關的方法，卻一口咬定愛情這門課無徑可穿無路可繞，掛科就得補考，不過關就得重修。畢業時必須達標：要能根據星座血型判斷對方是否可以接觸，要懂得在短信里假扮若即若離，更要知道怎么迅速果斷又略帶傷感地了結一段關系，這門課就是教你怎么在成人的世界游刃有余。
在一節公共課上，我隔著無數倒下的后腦勺，和距我五米之外醒著的同學聊天：
“同學，你逃過課嗎？”
“還沒有。”她放低音量說，“逃了課也沒事干，逃又能逃到哪去？”
綠色的化學元素范文6
[摘要]在對中國青銅文明的研究中，人們發現古代青銅器表面存在著鍍錫、鎏金銀、斑紋等處理工藝，以及表面含錫、鉻、硫等特殊成份的氧化膜，這些處理工藝和特殊的表面成份與青銅器的保存狀況是否有關，我國古代是否存在青銅器防腐蝕專門處理技術，曾經是科技考古界熱烈探討的課題之一。文章通過分析近30年來學界發表的研究發現和實驗數據，認為無法證明我國古代曾經存在青銅器防腐蝕專門處理技術。
中國古代高超的青銅冶鑄技術創造出了光輝燦爛的青銅文明，人們在長期的生產實踐中摸索和積累了豐富的青銅表面處理技術，主要有鍍錫、鎏金、鎏銀、斑紋等；在對考古出土實物的檢測分析中，發現部分青銅器表面有含錫、鉻、硫等特殊成份的氧化膜存在。上述表面處理工藝和氧化膜常被認為與青銅器防腐蝕技術有關。然而我國古代是否存在青銅器防腐蝕的專門處理技術，學術界一直持有不同意見。本文中所指的“專門處理技術”，是指古人在鑄造青銅器之時或之后，出于防止青銅器腐蝕的需要，有意識地對器物施加某種處理方法而形成的技術。大部分經過表面處理的青銅器或多或少都會產生腐蝕速率降低的直接或間接效果，然而產生這樣的效果如果不是出于古人的刻意追求，則不屬于本文所討論的“專門處理技術”的范疇。那么，在我國古代紛繁復雜的青銅器處理技術中，哪些屬于防腐蝕“專門處理技術”？這樣的“專門處理技術”是否切實存在？本文以近二三十年來相關文獻資料為基礎，就該問題提出一些看法，以供討論。
一、鍍錫青銅器
青銅器鍍錫技術在中外均古已有之。錫是青銅時代最重要的合金元素，雖然鍍錫技術最早起源于何時何地缺乏直接資料來證實，但古人將錫作為涂層應用于青銅器表面應當是在熟練使用錫作為青銅冶鑄合金原料之后，即最早不應早于青銅時代中期。西方和我國發現的鍍錫青銅器的年代都主要集中于春秋戰國時代，也證實了這種推測。
我國鍍錫青銅器主要分布于三個區域：一是北方和西北的草原文化區，包括現在的內蒙古、寧夏、甘肅等省份，年代為春秋至戰國時期；二是晚期巴蜀文化區，包括四川盆地及峽江流域的重慶、成都等北起廣元開化、南到涼山的區域，集中于戰國中晚期；三是云南的古滇文化區，年代為戰國晚期至西漢。在這三個區域發現和出土的鍍錫青銅器數量眾多，總數達200多件，孫淑云等人對分別來自上述三個區域的47件鍍錫青銅器進行了微觀觀察和成分結構分析，證實這三個區域的鍍錫工藝存在一致性，都是使用了熱鍍法鍍錫。從對樣品表面的觀察來看，這些鍍錫青銅器防腐蝕的效果并不很理想，鍍錫層存在疏松脫落的現象，部分樣品鍍層與基體均被銹蝕。研究并沒有給出鍍錫青銅器是出于美觀或防腐需要的結論。韓汝玢和?，斢谏鲜兰o90年代對來自鄂爾多斯的11件鍍錫青銅器樣品進行了掃描電鏡和金相分析，除1件為自然腐蝕產生富錫層外，其余10件樣品均為人工有意鍍錫，使用的是鉛錫合金的熱擦鍍錫法。文章認為鍍錫層能夠減緩青銅器的進一步腐蝕，提升器物的使用壽命。馬清林等人對甘肅禮縣、天水一帶出土的鍍錫青銅器進行的微結構與耐腐蝕機理研究結果表明，鍍錫層有很好的防腐蝕性能；對甘肅靈臺白草坡西周早期青銅戈的研究表明，這幾件青銅戈是中國迄今發現最早的鍍錫青銅器，有可能采用了錫汞齊熱鍍法。
以上關于青銅器鍍錫技術的研究給出這樣一種信息：鍍錫層具有一定的耐腐蝕作用，可以減緩青銅基底的腐蝕，可能是中國古代存在的一項青銅器防腐蝕處理技術。然而從鍍錫青銅器的類型來看，上述研究所涉及的主要為牌飾、扣飾等裝飾物，俑、銅鼓、貯貝器等隨葬品，鏟、削等小件青銅工具以及戈、鏃等兵器。錫為白色金屬，熔點低（230℃），是親銅元素，易于熔融后鍍于青銅器表面而產生光亮華貴的視覺效果。張子高在探討“鋈”字時認為，“鋈”之本義即鍍錫，鍍錫的目的在于使銅器更為明亮，且可更長久地保持明亮的外觀，不像銅器本身容易變暗?？梢姽湃俗畛蹂冨a是出于對青銅器光亮外觀的需要。古人對具有銀白色金屬的偏好不僅體現在對銅器鍍錫、鍍銀上，在廣泛的文化范圍內都出現過使用砷、銻、鋅等元素作為合金打造具有銀白色金屬光澤器物的技藝。對裝飾物、禮器、隨葬器物鍍錫很明顯是出于對器物外觀審美的需要。對工具和兵器鍍錫，一方面是使這些器物呈現光亮感或裝飾感，另一方面也可增強它們的硬度，提升使用性能。因此，僅憑鍍錫層的存在以及鍍錫層具有耐腐蝕效果而認為鍍錫即為古代的青銅器防腐蝕處理技術是缺乏足夠依據的。
二、表面富集SnO2的青銅器
表面富集SnO2的青銅器較常見，以“黑漆古”銅鏡的研究最為集中和引人注目，范崇正、馬肇曾、王昌燧、何堂坤、陳玉云等國內學者和眾多的國外學者都曾發表過關于銅鏡表面“黑漆古”的成分、結構和形成機理的研究?！昂谄峁拧钡某煞种饕獮镾nO2以及鋁、硅、鎂、鐵等雜質。對于“黑漆古”的形成原因，學界曾經有過不同意見，一種認為“黑漆古”是人工處理的結果，即古人直接將某種涂層（如土漆與SnO2形成的高分子化合物）直接涂敷在銅鏡外面的結果；另一種則認為“黑漆古”是高錫青銅在漫長的埋藏環境中由于受埋藏條件的影響而形成，是自然腐蝕的結果?！叭斯ね繉诱f”鮮有實驗數據支撐，“自然腐蝕說”則更多地取得實驗上的研究進展。馬肇曾等人通過實驗證明土壤中的腐殖酸不僅可以將銅和錫氧化為CuO和SnO，當腐殖酸足夠時還可進一步將它們氧化CuO和SnO2。CuO是呈色原因，存在透明有光亮質感的膜則是由于SnO2的微晶態結構?？脊虐l現也證實了上述推斷：“黑漆古”銅鏡多出于江西、安徽、湖南、湖北等土壤中腐殖酸濃度較高的南方地區；鄂州博物館發掘的一面六朝時期銅鏡，表面具有呈玻璃光澤的“黑漆古”層，而與其接觸的土壤部分則清晰地留下了孔雀石綠色的鏡背花紋，很好地證實了銅鏡在埋藏環境中的選擇性腐蝕造成銅的流失和錫在表面的富集。
除此之外，表面富集Sn02的青銅器并不少見，但是在已發表的相關研究報告中也不能體現SnO2在青銅器表面的富集是由于人工處理或為防腐蝕需要而為之。王怡林等發現在云南楚雄地區春秋戰國墓出土的一柄青銅矛表面有含錫量達83%的SnO2層存在，認為該SnO2層是有意識的青銅器防腐蝕處理技術，但是沒有說明使用何種鍍錫法；姚智輝等人的研究發現，古巴蜀文化區的斑紋青銅兵器表面的斑紋部分Sn含量比基體高，有可能是涂抹高錫合金膏劑再進行加熱處理后得到的。但是斑紋兵器更重要的是體現文化表征功能，而不是出于防腐蝕的目的。對于青銅器表面富集SnO2現象的解釋，不少學者認為是錫青銅合金選擇性腐蝕的結果。如金普軍等發現湖北九連墩戰國墓出土的不同青銅器上的鉛錫焊料主成分為SnO2，具有良好的防腐蝕效果，并且認為樣品中檢測到的SnO2是鉛錫合金中的sn在自然環境中的腐蝕產物。
綜合上述研究發現，“黑漆古”的形成與高錫青銅器在埋藏環境中的選擇性腐蝕有關，非古人刻意追求銅鏡的防腐蝕效果而為之；其他表面富集SnO2的青銅器雖情況各異，但目前能夠得到的實驗分析數據不足以支撐人工防腐蝕處理技術的結論：一是所分析樣本數量占發掘品總數比例過小，不具有普遍性；二是缺乏足夠的實驗數據和完備的實驗流程，許多研究僅停留在分析化學元素成分、以此推測處理技術的層面上。SnO2在青銅器表面富集形成的氧化膜確實能夠減緩青銅器的進一步腐蝕，然而SnO2本身也是錫青銅腐蝕產物的一種，減緩腐蝕應當是它帶來的間接效果，很難由此推斷古人制造錫青銅器是為了追求錫氧化腐蝕后產生的防腐蝕效果。
三、表面含鉻青銅器
1974年發掘的秦陵陶俑坑發現了一枚表面含鉻的銅鏃；1968年發掘的河北滿城漢墓也發現了一枚表面含鉻的銅鏃，與秦陵發現的相似。韓汝玢、馬肇曾等人對這兩枚銅鏃進行了實驗分析，發現銅鏃表面含鉻量不均勻，平均含鉻1.98%，含鉻量隨含銅量增減而呈反方向變化，鉻主要聚集在黑色腐蝕產物中，基體并不含鉻；并通過實驗證明古代有可能在藥石學傳統的基礎上，將鉻鐵礦、自然堿、硝石等混合加熱而制備出了鉻酸鹽和重鉻酸鹽。隨后，他們對秦陵出土的另外8件表面不銹的青銅兵器進行了檢測分析，除一件銅戈鐓表面含鉻外，其他未測出或含鉻量極低。
韓汝玢等人的模擬實驗成功地從理論上證實了上述3件秦漢兵器表面致密的含鉻氧化層是人工處理的結果，并且在當時的技術條件下是可行的。根據他們的實驗，當時制備鉻酸鹽和重鉻酸鹽的方法需要先將鉻鐵礦、碳酸鈉摻入一定量的氧化鈣，在空氣中置于1000-1300℃高溫中焙燒，再經水浸泡，除去雜質得到鉻酸鹽溶液；然后再加入一定量的醋，即可得到重鉻酸鹽。如在焙燒中加入硝酸鉀或硝酸鈉，則可使反應溫度降至1000℃以下。
1976年發掘的秦陵兵馬俑二號坑又發現了一把表面含鉻約為0.02%的銅劍，由于含鉻氧化層的保護，銅劍出土時依然鋒利如新。由于古代不具備從自然界中提取單質鉻的技術條件，而鉻酸鹽是近代合成的化學產物，常被用來作為金屬緩蝕劑，因此秦陵和滿城漢墓發現的這幾件表面含鉻青銅兵器引起了科技考古界的P注。那么古人為什么要大費周章通過復雜的工序對兵器進行鉻鹽轉化處理呢？韓汝玢等認為，使用鉻鹽對兵器進行氧化處理、使之生成黑色表層可能是由于秦時尚黑，這樣處理后的兵器從外觀上更符合當時的審美需求。
何堂坤于1996年在《考古》上發表了他對6件表面含鉻青銅器的檢測結果。這6件青銅器為車軎（西周）、直戈（西周）、錯金帶鉤（戰國）、矛（戰國）、劍（戰國）、平頭鏃（漢），樣品分別由北京市琉璃河博物館、四川省博物館、湖北荊州地區博物館、山東齊臨淄故城博物館提供。這些樣品表面成分復雜，表面高錫（平均43.857%），平均含鉻1.065%，此外還含有鐵、硅、鋁、磷、硫、鋅等雜質元素。上述樣品的觀測結果與秦陵和滿城漢墓樣品大相徑庭。樣品表面顏色不一，可觀察到乳白色、青灰色、灰黑色、灰綠色等，但沒有黑漆色，且含鉻薄層只在一定程度上起到保護基體的作用。研究的結論是這些青銅器表面的含鉻層不似為人工有意為之，應為土壤污染的結果，理由主要有：這些器物表面的含鉻量不均勻，如鉻化處理是為了追求顏色，則不均勻的含鉻層產生的是不均勻的斑紋，達不到好的視覺效果；如鉻化處理是為了防腐，則矛、鏃等為大量消耗品，無防腐的需要，即便有，鍍錫也能達到防腐需求。且這6件表面含鉻的器物防腐性能差強人意，既看不到有鉻化防腐的需要，也看不到防腐的效果。
本文贊同何堂坤先生的觀點。如果將何先生分析的6件青銅器物與秦陵、滿城漢墓出土的4件表面含鉻青銅器結合起來看，迄今已發現并經過檢測分析的表面含鉻青銅器的總數不過10件，在浩瀚的出土青銅器總數中比例過??；從年代和分布地域來看，從西周至漢代，年代跨度大；從燕山至荊楚之地，分布地域廣；青銅器型從兵器、車配件到飾件，種類不一。以上各種情況均顯示出這些樣品具有偶然性?，F有的實物證據不足以證明古代確實曾經存在對青銅器進行人工鉻化處理的防腐蝕技術。
