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新課程改革教學觀范文1
關鍵詞：教學；小學數學；課程改革
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0120-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.077
隨著新課程標準的實施，如何有效提高教學質量成為課堂教學研究的重點課題之一。目前，我國小學數學課堂教學存在諸多問題，導致教學質量難以提高。因此，為保障教學質量，提高教學效率，必須采取有效策略，達到小學數學的有效教學，促進小學數學教學發展。
一、簡述有效教學的含義
有效教學起源于20世紀上半期。20世紀前，“教學是藝術”的觀點在西方教育理論中占有重要地位。隨著20世紀的到來，“教學亦是科學”的觀念被提出，因而，有效教學應運而生。
有效教學其目的在于提高教師教學質量，促進學生綜合素質發展。在新課程改革背景下，對有效教學存在新的理解，主要包括：學習過程是學生智力、情感等多方面的發展過程；教學過程應以充分發揮學生主觀能動性為主要目標，教師職責在于有效引導學生發揮其內在潛力。
二、分析小學數學課堂教學現狀
新課程標準的實施，迫使廣大教師不斷改革教學方式，實現有效教學。但其效果不佳，導致其仍沿襲傳統教學模式，即教師在課堂上講、學生在下面記，從而使得學生學習積極性不高，加之學習壓力大，學生出現厭學現象。針對此情況，結合教學實際，我認為主要原因包括以下兩點。
第一，諸多教師未真正理解新課程標準下有效教學的內涵。新課程標準得以有效實施的重要途徑是課堂教學，但由于教師對有效教學理念理解并不深刻，導致難以掌握有效教學的策略和技能，使得有效教學在小學數學課堂教學中實施困難。
第二，教師缺乏相關經驗，難以有效結合新理念與課堂教學。由于教師對改革后的教材、課標缺乏通識和整體的把握，對教育技術裝備不會合理使用等，所從事的課堂教學仍然延續著“穿新鞋走老路”的方法，有效教學無從談起。
三、探討小學數學有效教學的策略
（一）以新課程標準為依據，優化教學設計
教學設計是實現小學數學有效教學的基礎。首先，優化教學目標，教學目標即是課堂教學需要達到的效果，在設計教學目標時必須以學生的實際情況為依據，在小學數學四維目標基礎上，合理設計教學目標。其次，優化教學過程，教學過程是課堂教學的中心環節。因此，教師在設計教學過程時，需深入挖掘教材，以教材為依托，適當增加延伸性知識，充分調動學生的積極性，促進學生全面發展。最后，優化教學反思，教學反思是諸多教師易忽略的一大環節，針對小學數學而言，其是必不可少的。小學生缺乏舉一反三、自我探索的能力，需要教師進行及時的引導，培養學生學習反思的意識，同時，教師進行自我反思，為實現有效教學打下基礎。
（二） 構建良好的學習氛圍
良好的學習氛圍是實現小學數學有效教學的靈魂。在小學數學教學過程中，教師應做到以學生為主體，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在學習中尋找快樂，在快樂中學習。
例如，學習直角的相關應用時，教師通過討論的形式讓學生觀察直角。
教師：今天在學習新課前，我問大家一個問題，看誰能夠答出，大家知道直角嗎？在我們教室里有沒有直角？（在教師提出問題后，學生紛紛討論，爭先恐后地回答，指出教室里的直角。在此過程中，教師扮演引導者的角色，以學生為主體，為學生營造討論的學習氛圍，學生在討論過程中積極發表自己的意見，充分融入課堂教學）
教師：同學們都找出了教室里的直角，那么生活中你見過直角嗎？誰愿意和大家分享一下。（此過程的目的在于培養學生延伸、聯想的能力）
教師：既然大家都知道什么是直角了，那么對比這些直角事物，我們可以發現直角的特點，那么同學們討論下，直角有什么特點？
在整堂教學過程中，通過討論的形式，做到以學生為主體，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生說、做的欲望，從而提高教學質量。
（三） 適當開展教學活動
教學活動是實現小學數學有效教學的重要環節，有利于培養學生的動手能力以及自主探索能力，促進學生的全面發展。
例如，學習三角形，為引導學生自己發現三角形三條邊的特點（即三角形兩邊之和大于第三邊），通過小組合作探究教學活動，幫助學生學習。
教師準備3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棍發給每組學生，讓學生任意選擇三根進行三角形拼湊，并記錄相關數據，最后得到結論。
總之，在新課程改革背景下，為促進學生全面發展，提高教學質量，對有效教學進行研究、探討，實現小學數學有效教學，是促進小學數學教學發展，落實新課程標準的要求，也是提高學生的綜合素質的有效途徑。
參考文獻：
新課程改革教學觀范文2
一、新課改下高中語文教學的現狀
新課改的實施雖然取得了不小的成就，但就目前來看仍然存在一些有待解決的問題。
（一）教師對新課改政策不了解
雖然新課改著重強調培養學生形成獨立自主的學習習慣，發展個性特點以及激發求知欲。但一些教師沒有清楚地認識到這一點，仍在受傳統觀念的影響，繼續使用落后的教學方式。這種模式在強調學生學習積累基礎知識的同時，忽略了培養學生積極探究，深入挖掘的思維能力，沒有充分體現學生的主體地位。
（二）教學觀念落后
有些教師受高考的影響，把應試作為教學的目的，為了讓學生的應試能力不斷提高，反復的對模擬試卷進行鉆研講解，忽略了教材內容的完整性，把傳授教材內容變成了高考試題重點難點的講解。語文最重要的就是寫作能力的鍛煉，可是教師往往局限了學生寫作的自主性，只是通過總結考試熱點話題，給予豐富的資料，讓其運用死記硬背的方式來應對考試，這嚴重阻礙了學生寫作能力的發展，也大大降低了學生的學習興趣。
（三）信息技術能力較弱
隨著科技的飛速發展，信息技術也逐漸融入了高中語文課堂，成為重要的輔助教學工具，為教學模式注入了新的元素，使課堂具有生命的活力。但運用過程中也出現了不少問題。例如，一方面有的學校由于資源緊缺，沒有把信息技術應用到課堂上，另一方面則是過度的運用信息技術教學，大量的運用多媒體呈現教學內容。教師應該正確地認識多媒體在語文教學中的意義，要意識到多媒體只是輔助教學的工具，不能代替教學的整體，如果過度的引用多媒體進行教學，不僅會導致學生失去課堂的主體地位，還阻礙著師生、生生間的溝通和理解，不利于構建和諧的語文課堂，也過多的占用了課堂時間。
二、高中語文教學改革的合理對策
（一）更新教學觀念，提高教師素質
新課改對高中語文教學提出的新要求，為教師的教學工作掀起了新一輪的挑戰，提高教師教學的綜合素質，強化專業培訓勢在必行。只有通過加強教師培訓，提高教學水平和能力，促進其轉變教學觀念、更新教育方式、與時代同步發展，更快更有效的實施新課改。例如：學校可以定期邀請專家或相應的教研人員到學校進行專題講座，組織教師學習新課改的相關政策，讓教師了解最新的教育政策以及其他學校的教育改革信息，學校也要加強資金投入，為教師多引進新的教學刊物，不斷地幫助教師拓展文化視野，提高文化素養。
（二）合理科學地運用信息技術教學
課堂是教學的主戰場，是師生、生生交流學習的重要場所，只有充分有效地利用課堂的時間，才能促進語文教學水平的提高，多媒體可以把原本靜態抽象的內容表現得更加生動具體，能夠將文字、圖像、聲音有機的結合起來，從而達到更直觀、立體的教學效果。雖然現代化的教育方式積極提倡多媒體教學，但是也要適度運用，有些需要學生動腦思考、想象、探究的內容還是要留有足夠的空間來讓學生發揮其個性和特點。教師要不斷思考怎樣合理、科學的運用多媒體進行教學，保證課堂教學順利的進行。例如：在講解《華南虎》時，教師可以先用悲傷的情感講述華南虎即將滅絕，然后再在多媒體上呈現出一只幼小的華南虎被囚禁在籠子里，并且急切想要逃出的情境，讓學生談談自己此刻心理最真實的感受，以及想要對華南虎和捕獵者說的話。再假如自己就是那只華南虎，會是什么感受，在學生深受感染的同時引入課題。這種方式不僅能呈現出更生動的課堂，還能讓學生身臨其境，與文章作者產生情感共鳴，為理解文章內容奠定堅實的基礎。
（三）優化語文課堂結構
興趣是激發學生學習的主要動力，優質的課堂結構是由合理的時間和順序決定的，因此要想達到更好的教學效果，要求教師要合理安排課堂結構，根據課程內容調整講解的順序，精心設計講解過程，將教師、學生、教材，時間，環境有機的結合在一起，用有限的時間發揮最大的作用。例如：在講解《從百草園到三味書屋》一課時，文章主要表現了作者對兒童時代的美好回憶。在授課前教師可以讓學生談談自己記憶中有趣的往事，自由地交流，在課程開始前營造一個輕松自然的學習氣氛，讓學生帶著自己美好的記憶再來體會作者所表達的思想內涵。
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作為一線教師，是改革的實施者，是關系著改革成敗的關鍵環節，如果教師的觀念不更新，不改革，就無法新課程的數學教學對接。下面，談一談作為一名高中數學教師在學習新課程改革的幾點體會。
1 轉變觀念是前提，響應高中數學新課程改革。
教師思想觀念的轉變是實施改革的前提條件。我們有理由相信，改革是必然的，是時展的產物，是從事數學教學研究的成果，一場革命一定會帶來新一輪數學教與學的良好局面。不嘗試，就不知道這當中優與劣。
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師"為素質而教"。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立"為人的可持續發展而教"的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在"以學生發展為本"的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成思維上的具體。
2 終身學習是關鍵，適應新課程改革下的知識結構要求。
高中數學新教材打破了原來的知識結構體系，將知識模塊化，使很多從教多年且已習以為常的教師很不適應，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態型。所以，無論年輕與否，必須終身學習，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，適應新的知識體系，按照新的知識體系學習與教學。力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。教師可以相互學習，共同研究，沒有年齡隔閡，放下架子，如年長的教師可以向年輕教師學習信息技術與數學整合的能力，提高使用幾何畫板，Excel等軟件的能力，并輔之教學。年輕的教師可以向年長的教師學習新舊教材知識過渡處理的能力，一個教研組，就是一個小戰斗集體，共同發展，盡快適應新課程改革下的數學教學。
3 促進教學模式的改變是核心，形成豐富的學習方式。
要新課程改革下的數學教學，教師必須改變傳統的教學模式。長期以來的應試教育忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現?？傊?，傳統的"灌輸式"教學方法必須改變。教學模式的改變是教學改革的核心所在。
教師確實感到“教無定法”。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在改進高中數學教學模式的過程中，應當注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
"學啟于思，思啟于問"。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由"愛學"到"學會"，再到"會學"，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。
4 合理運用信息技術與數學整合，豐富教學手段。
《課程標準》關于信息技術運用的理念比以往更加全面了：信息技術與數學課程內容的有機整合、增強數學的可視化、提高課堂教學效率、改善學生學習方式、信息收集和資源獲取、計算工具。這樣豐富的內涵給我們的教與學都帶來了更大的開發空間。例如，倡導學生使用科學計算器進行數值計算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動態變化過程等等。投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識的轉達化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。過去認為生澀難懂的數學知識（如函數圖像、幾何圖形及其變換過程等），通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解概念、熟悉知識的形成過程。但是這些并不能完全取代教學，信息技術的運用一定要適當，不要為了用而用，是需要才用。
5 加強合作，積極開展備課組內的教學研究與資源共享。
教師作為課程實施的主體，面對的是嚴峻的挑戰，單靠外出參加教研、學習，許多出現的疑惑、問題是不能及時得到解決的。所以教師與教師之間應加強合作，積極開展集體備課，分擔問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學信息與靈感。
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一、對課改的基本估計
（一）成績與進步
1.廣大語文教育工作者特別是實驗區的語文教師，對課程改革表現出極大的熱情。他們態度積極，思變求變，認真學習，努力實踐。遠的不說，進入新世紀以來，從來沒有看到老師們這樣自覺投入、全身心投入；從來沒有看到廣大教師煥發出如此之高的語文課程改革的積極性。
2.新課程理念日益深入人心，正在轉化成教師的教學行為?？吹贸鰪V大教師自覺學習、積極思考、深入研究、不斷探索的良苦用心；看得出廣大教師對課程理念由不甚理解到逐漸理解到付諸實踐再到加深理解的過程。此次課改，由于提出一系列新的課程理念，因此，有理論指導，有改革力度，有比較明確的改革方向。
3.語文課程發生了初步的、革命性的變化。首先，這個變化是全方位的，涉及到課程、教材、教法等語文課程的所有方面。老師們對課程改革的認識，也不再停留在教學改革這一既窄又淺的層面上。在實驗中，老師們普遍重視開發課程資源，豐富課程內容，拓寬語文學習的渠道與形式。這在以往的改革中是不多見的。其次，語文教育、教學面貌發生了很大變化。在教學中，教師力求準確定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”；重視營造良好的學習氛圍，用改進自己的“教”來促進學生學習方式的轉變。學生，由于學習主體的地位開始得到尊重，由于激發了興趣，培植了自信，絕大多數學生愛學語文了；由于在學習的過程中，開始落實自主學習，落實讀書實踐，大多數學生真學語文了；由于開始尊重學生的獨特體驗，學生樂于發表個人的感受與見解，樂于讀出自己在學習中的思考與發現，部分學生開始有個性地學語文了。過分注重內容分析、過多進行機械、重復的單項訓練的語文教學，老師主宰課堂，“牽著學生走”的語文教學，孤立、封閉、凝固、僵化的語文教學，逐漸淡出語文課程。
（二）問題與思考
改革中的語文課程，特別是語文教學，不可避免地出現了一些問題。這是前進中的問題。只要保持清醒的認識，認真分析，加以改進，這些問題是不難解決的。
1.對語文課程的基本特點——工具性與人文性的統一，需要進一步準確理解和正確體現。防止偏向一端或二者分離，造成兩敗俱傷。 課程實驗中，有重視人文性、忽視工具性，偏于人文內涵的開掘、疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的苗頭。語文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現。時下有的語文課，為了體現人文性、開放性以及與其他課程的聯系，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，喧賓奪主，以有別于內容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的后果——語文效率、質量的減損。我們應牢記“指導學生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園。
2.要否定“教師為中心”，確立學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，但要防止自主、合作、探究學習流于形式，又放棄教師主導作用的情形出現。
課程實驗中，有片面理解自主、合作、探究的學習，使自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭。這不是課改期望中的自主學習。語文課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，既要實行教學民主，做到尊重學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利，又要發揮教師的主導作用，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學習。我們既反對“教師牽著學生走”，也反對“教師跟著學生走”。教師要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，師生在互動交流，教學相長中一起實現既定的教學目標。
3.要否定“課本為中心”，不應把教科書視為唯一的課程資源，但教科書仍是教學的重要憑借，要用好教科書，落實教材的基本要求。
教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如，教材內容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性。課程實驗主張“用教材教”，反對“教教材”。也就是說，教師要指導學生創造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜，對教材進行必要的增刪調整。但是，也應當看到，教科書是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求。因此，它又是最基本的課程資源，對于資源有限的地區、學校更是如此。教學中，一方面要適當地引進相關的課程資源，如，課前指導學生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解；課中插入相關資料、文章的閱讀，以幫助學生理解課文；課后推薦讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力。另一方面，要用好教科書，憑借教材培養學生識字寫字、閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習的能力。警惕出現忽略教材的內容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內容或過多安排與學習語文關系不大的活動的做法。
4.要否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的教室里，語文教學由封閉走向開放，但課堂教學仍然是語文學習的基本形式，要大力改進課堂教學。
語文教學一定要結束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，向自然、向社會、向現實生活開放。不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬語文教育。教學的途徑，引導學生在自然、在社會、在生活中學語文，用語文。經過我們不懈的努力，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系。
但是，我們還應看到，學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。要大力研究新形勢下的語文教學。要創造性進行教學，使課堂教學準確體現新的課程觀念，既要開放、搞活，又要扎實、高效，全神貫注地“致力于學生語文素養的形成與發展”。
5.語文課堂教學，要改變教學內容單薄、教學形式單一、教學過程凝固、教學方法僵化的狀況，從教學思想到教學過程、教學方法，都要有實質性的改變，但這種改變一定不要是功利性的、形式主義的。
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【關鍵詞】管理信息系統 信息管理 教學改革
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0084－02
隨著現代化信息技術的迅速發展，信息已經成為企業組織、決策的重要戰略資源。如何對海量的信息進行有效的收集、加工、存儲、傳遞和利用，是越來越多企業管理人員所面臨的問題。企業為了提高自己的競爭優勢，實現更好的管理科學化、規范化和信息化，需要開發各種各樣的管理信息系統（MIS），來提高管理效率。面對這種管理信息化的大趨勢，我國企業急需大量的掌握現代信息技術的復合型的信息管理人才。高校作為培養人才的中心，開始強化MIS的教學，其中經管類、工程類專業把MIS當作一門必修課程，而各專業由于專業性質不同、培養目標不同，其教學內容、教學方式差異較大，因此本文就高校MIS課程教學存在的問題進行分析，并探討MIS課程
教學改革。
一、MIS課程特點
1．理論性。MIS課程涉及管理學、運籌學以及計算機等相關課程的內容，其中理論知識的闡述較多，理論性強，學生在學習過程中必須有比較扎實的理論基礎。
2．實踐性。MIS課程的學習不僅在于理論的學習，而且實踐性的應用也很重要。在教學和學習過程中，將理論知識與實踐應用相結合，開發中小型實用的MIS。
3．綜合性。從廣義上說，MIS是一個對組織進行全面管理的綜合系統。一個組織在建設MIS時，可根據需要逐步應用個別領域的子系統，然后進行綜合，最終達到應用MIS進行綜合管理的目標。MIS綜合的意義在于產生更高層次的管理信息，為管理決策服務。
4．交叉性。MIS作為一門新的學科，其理論體系處于發展和完善的過程中。以計算機科學與技術、應用數學、管理理論、決策理論、運籌學等相關學科構成MIS的理論基礎，使其成為一個有著鮮明特色的邊緣學科。
二、我國高校MIS課程教學中存在的問題
1．教學內容陳舊，需引入MIS學科前沿知識。
MIS學科是以信息技術、計算機技術和網絡技術為基礎，由于信息技術迅速的發展以及信息技術在企業管理、政府辦公中的廣泛應用，給MIS學科體系帶來了較大的沖擊。具體表現為，MIS學科基礎理論中涉及的技術方法落后，那些已經隨著科技發展失去原有價值的內容，仍然在我們教學內容中占有很大篇幅，而那些MIS學科前沿的新技術、新知識，卻沒有被納入教學之中。例如，目前，MIS系統開發方法的研究主要以原型法和面向對象方法為主流，而我們的大多數教材則以傳統的結構化系統開發方法作為核心，而對原型法和面向對象開發方法只作簡要介紹。高校的MIS教學內容中，在安排講授MIS開發過程的系統分析、系統設計、系統實施、系統維護與管理時，也多數是以結構化系統開發方法來貫穿整個過程，則對原型法、面向對象開發方法、CASE開發工具、信息系統的管理、決策支持系統和電子商務、電子政務等內容介紹得非常少。
2．教學內容沒有區分專業
目前，MIS課程教學存在不同專業使用相同教材，分配相同授課時間，教學大綱定位不當等問題。不同專業的學生所學的專業課程性質不同、背景不同，因此對信息系統的認識角度、掌握側重點有所不同。如工程類專業要求學生的系統開發能力較強，經管類專業則要求學生整體把握和應用MIS的綜合能力強。再如，不同專業學生對不同教學案例的理解程度各異，對于與本專業聯系密切的信息系統很容易理解與掌握，但對其它專業和行業背景比較陌生，因此，難于開展相關信息系統的需求分析和開發。另一方面，本科和大中專層次對課程廣度、深度和信息量的需求應有較大差異，不能同一視之。
3．缺乏管理信息系統案例與軟件的結合
首先，在管理信息系統教學中，從教學目標和教學計劃上看都是非常重視學生的動手能力訓練，但在實際教學過程中，由于多方面的原因，對學生動手能力的訓練比較少，即使有一些訓練，也是在簡單假設下所開發的非常簡單的系統模型。
其次，缺乏開發工具和案例式教學。管理信息系統的開發有很多好的開發工具，針對不同的應用和開發環境，可采用相應的開發工具，如Visual C++，Visual Basic，，Eclipse等。而教學中由于實驗環節沒有跟上，使得理論不能真正運用到實踐中，學生缺少感性認識和實踐機會，課程內容與生活和社會環境應用不貼近，因此
學生對這門課程的學習仍然感到內容較抽象、空洞，提不起興趣。
三、對于MIS課程教學改革的探討
1．充實和更新教學內容
隨著計算機技術及網絡通信技術迅速發展，計算機軟硬件、軟件體系結構和開發方法、企業的管理模式都在不斷的變化著，而MIS方面的教科書內容卻相對滯后，這就要求教師在MIS課程的教學中，要有效地將信息技術領域的最新發展狀況和研究成果穿插到教學過程中。平時多向學生推薦有關MIS方面好的參考書和雜志，讓學生及時了解本學科最前沿的信息技術，同時在教學內容的安排上應做相應的調整和補充。首先，在講解MIS開發方法時，除重點強調結構化的系統開發方法外，應加大對原型法、面向對象的開發方法、CASE方法的講授力度，使學生深人了解各種開發方法的原理和適用場合，并能結合實際應用選擇合適的開發方法；其次，MIS教學內容應引入當前計算機軟硬件、信息技術發展的最新知識，包括網絡通信技術、計算機體系結構、多媒體技術、DBMS技術、電子商務、市場上主流的開發工具等，分析不同的MIS應選擇怎樣的系統體系結構、軟硬件環境、開發方法和開發工具；另外，MIS的管理、戰略規劃方面的內容要深入，在講授這方面知識時，可設計一些案例與日常工作、生活及社會環境的實際應用相聯系，同時適當加大對電子政務、決策支持系統（DSS）、辦公自動化系統（OA）、戰略管理信息系統等內容講授的篇幅。
2．教學對象的專業針對性應進一步提高
MIS的教學對不同專業的學生要求是不一樣的，我們傳統的區分方法是將學生分為信息管理與信息系統專業的學生和非信息管理與信息系統專業的學生兩類，分別制定不同的教學大綱：要求信管專業的學生以一個信息系統的系統設計者角度來學習，不僅要了解MIS的基本理論和發展趨勢，而且必須熟知MIS的分析、設計、實施和評價的原理和方法并付諸應用；而對非信管專業的學生，則是以一個信息系統用戶的角度來學習，一般只要求學生掌握MIS的基本理論、信息系統的開發過程和方法等幾方面的內容。針對這兩類學生，教師應準備兩套不同的教學方法及案例進行教學。但是經過近幾年的課程講授，感覺到這樣的區分方法還有待進一步細化。同樣是非信管專業的學生，如果在教學過程中不加以區分，分析講解同樣的案例，則不僅學生學習起來存在困難，而且會降低學習積極性，影響教學效果。例如，我曾將客戶關系管理信息系統作為教學案例，市場營銷專業的學生由于和他們專業相結合，所以學習積極性很高，課堂氣氛活躍，但是財務管理和會計專業的學生就不感興趣。所以應針對學生所學的專業性質，我們在教學內容的安排上，要選取針對性的案例。
3．管理信息系統軟件與案例教學相結合
管理信息系統的開發設計始終與企業管理的實際應用緊密相連。在管理信息系統教學中，案例教學是重要的組成部分。案例教學模式是教師通過實際系統的開發需求，讓學生參與系統的開發設計，學生在實現案例的過程中可親身體驗、理解理論知識，達到理論與實踐相結合。教師在案例教學模式中，應充分調動學生學習的積極性和主動性，通過案例引導學生的學習興趣，培養思辨、分析應用理論知識的綜合能力。案例教學不是一個對學生進行信息知識的傳遞過程，而是讓學生對實際問題進行分析思考的過程。
四、結 語
提高教學質量，達到良好的學習效果，是每個教師努力的方向。相信通過教學改革的一些措施，加上我們不斷地進取，能不斷克服教學中存在的弊端和問題，改善教學效果，為信息化社會培育出更多的應用型人才。
參考文獻
1 黃梯云. 管理信息系統（第三版）［M］. 高等教育出版社，2005
新課程改革教學觀范文6
一、一些做法
1.認真做好前期工作總結，和二冊教材培訓，保證實驗穩步發展。
寒假期間，教研室組織任課教師，進行了培訓。培訓中，布置了典型個案發言（9人次）、論文交流、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式，總結第一學期實驗工作，找到經驗，反思不足，并展望第二學期的工作，為實驗的順利進行打下了堅實的基礎。
2.以專題研究的形式，推動課改的發展。
要想讓課改穩步發展，只靠幾個人來推進是不行的，必須要調動廣大教師的積極性。因此，就必須為老師們提供一個研究的載體。否則，老師們還會用以前的方法，來教現在的教材。如果真是這樣的話，就失去了實驗的意義。
出于上述考慮，在實驗中，我以“任務驅動”的方式，讓老師們確定專題，為其自我發展，搭建平臺。首先，我組建了課題組。組建的辦法是：老師自己報名，只要有愿望，愿意在課改中展開研究，就可以報名。結果70余名教師報了名，老師們積極性很高。第二步，讓課題組老師確定自己的研究專題。我先公布區里的專題“情境化課堂教學”，并配發了一些相關的資料。課題組老師在確定自己的專題時，可以在區內專題下來研究，也可以從自己的實際教學工作出發，自己來確定專題?，F在，已在區里備案的專題，包括來自22所學校的23個，占全部實驗校（35所）的63%。
本學期末，準備進行專項總結。
3.加強實效，組織課題中心組獻課活動，促進實驗的深入發展。（因課題組過于龐大，我又在此基礎上，確定了20人的課題中心組。）
本學期，課改的任務很重。要進一步的學習、貫徹新理念；要進行二冊教材的使用實驗；并要進行評價方案的實驗；及專題的研究等。
為了完成上述的工作任務，我區組織了課題中心組獻課的活動。組織課題中心組成員（20人），每人獻課一節。獻課過程向全區任課教師開放，自愿參加聽課、評課。活動中，老師們通過聽課、評課，思考新理念在課堂教學中的貫徹與落實，并觀摩、研討教材的使用；通過自評、他評等形式，來學習和使用基教研中心的評價方案；結合獻課活動，進行短期專題的研究。我們把這次活動的專題定位在“計算教學”的研究上。通過研究，找出了計算教學低年級的一些方法，確定了基本思路：積累表象發展思維形成技能，并拿出了研討課，在全區展示。
另外，本學期，我區還完成了全市研究課、與宣武區交流研討等任務。
二、課改以來，課堂的變化
1.課堂教學氣氛發生了很大變化。
通過一年的課改，我區一年級課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學生不懂事，尤其是一年級學生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。
現在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習?，F在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多學校的很多班級中已經絕跡，激勵性評價已深入人心。
2.教師的教學方式有了根本性轉變。
原來的課堂教學，教師更多的思考知識如何傳授，強調知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學生看作客體，忽視了學生的主動性。
現在，教師在設計課堂教學時，更多的關注學生的情況。絕大多數老師能從學生的年齡特征、認知特點出發（即從學生共性特征出發），并有一些老師能針對本班學生情況，以及本班學生中的個別學生情況出發（即從學生的個性特征出發），來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，教師在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。
3.學生的學習方式有了較大的轉變。
隨著課改的進行，學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。
4.教學模式發生了變化。
隨著“情境化課堂教學”專題的實施，課堂中教學的情境化已得到落實。
從情境的組織形式上，老師們根據教學內容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內容時，根據學生的認知規律，采用“并列式”方式組織教學（多個情境依次出現，相對獨立），通過不斷變換情境，吸引學生注意力；而在一些與生活實際聯系緊密的課中（如統計等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現是前一情境的結果（或說由前一情境推出后一情境）。
從設計情境的內容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學生活動參與，有的則與現實世界相聯系。（如一位老師在加法的教學中，與今年春季北京沙塵暴相聯系，設計了環保主題。）
