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初中物理探究式教學范文1
新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究學習。在理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到普遍的重視?？茖W探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程標準和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。
全日制義務教育《物理課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《物理課程標準》）指出：在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的東授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養?！段锢碚n程標準》中還指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。因此，開展探究式教學，對培養學生的創新精神和創新能力具有重要的意義。
一、建立和諧的師生關系、激勵學生積極探究
由于受尊師重道的傳統教育觀念影響，一直存在老師權威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤，學生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關系，導致課堂氣氛不活躍。學生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學質量，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，影響到學生創新精神的培養和發展。所以教師應該放棄權威思想，與學生建立和諧的師生關系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地參與和創新，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。
二、創設探究情境，激發學生興趣
興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學中能促進學生去思考、去探索、去創新。它是激發學生主動探究的催化劑，是調動學生自重探究的一種內在動力，可見興趣是創新思維活動的先導。物理是一個以實驗為基礎的學科，大量的物理實驗能顯現各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學中，教師一定要充分利用實驗手段，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創設問題情境，引導學生去探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚的興趣。
三、運用現代教育技術，創設探究環境
在課堂教學過程中，適當地利用多媒體技術，在感性體驗的基礎上又啟發性地提出問題，把新知識作為問題呈現出來，使學生認知結構中已有的知識建立起聯系，讓學生通過思考，獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時，用flash制作一幅光的傳播動畫課件，通過詳細展示光在均勻介質中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動畫增加學生的好奇心。促使學生在問題情境中產生疑問，進行探究。
四、從物理實驗入手
通過實驗這一探究過程激發學生學習物理的熱情物理學是以實驗為基礎的學科，實驗對于學生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學各個環節巧妙安排，給學生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準備好的較為復雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學生能自己動手，教師就能從中獲得教授關鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學生置身于奇妙的物理世界當中，緊緊抓住學生，從而體現“探究學習”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學效率大幅度提高。例如大氣壓強的概念對初中學生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球實驗，這樣同學們會有一個清晰的概念；在串、并聯電路中，對于總電壓和各部分電路兩端電壓的關系，沒有實驗的學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W習”使學生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學生一個問題和解決問題的方法，當然要在學生的能力范圍之內，比如設計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學們合作或靠同學們自己獨立完成。讓學生在室外測量正常行走、競走和跑步時的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時候，應該是運動物體在哪一段路程或哪一段時間內的平均速度。所以，我認為“探究學習”的第一個特點就是“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識”。
五、養成良好的解題習慣，培養學生思維的縝密和多樣性
愛因斯坦曾經說過：一個偉大的物理學家首先必須是一個偉大的數學家。要想學好物理，必須先打好數學基礎。物理過程的描述很大一部分要通過數學計算和推導來實現，所以要想使“探究學習”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這是學習物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學習”的角度上來說，教師必須讓學生參與到物理概念、物理公式、物理規律的推導、推理當中，讓學生不但能推導驗證物理規律的正確性，而且從中體會物理學家研究物理規律的艱辛。從而使學生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎。所以，我認為“探究學習”的第二個特點是“加強數學邏輯思維訓練，培養學生從事研究的必要的能力”。
總之，在探究教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現。長此以往，必將有利于開發學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養和發展學生的整體素質。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產生活中，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。作為老師要勇于承擔教育本質傳承的重任，在學習和探究中體現真理和人性化才是對人類的首要貢獻。
【參考文獻】
初中物理探究式教學范文2
一、創設情境，激發探究動機
“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”一節中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規律并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，筆者要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。
教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發了學生強烈的探究動機。
二、注重合作交流
在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
三、重視引導探究方法
科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現象加問號的問題轉化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導學生根據實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。科學探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文―操作或討論―得出結論―應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業。
教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。
四、注重生活實際，培養探究能力
初中物理探究式教學范文3
【關鍵詞】新時期；初中物理；探究式教學；策略探討
新時期教育不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想。作為初中教師的我們，必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。經過實踐，在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中的關鍵性作用。本文主要研究新時期初中物理探究式教學策略，為我國初中物理老師在物理探究式教學方面的進一步開展提供借鑒。
一、運用故事、生活實例創設情境
物理是與社會生活緊密相連的，要想做好初中物理教學工作，老師應該將教學內容與社會生活相結合。有關實驗曾經表明，人們對于自己周圍的世界都有著自己的理解需要，盡管初中學生對于自己周圍的世界的認知積累了豐富的經驗，但是對于周圍世界以及社會生活背后的道理卻知之甚少。為此，老師應該根據學生的學習心理狀態，根據學生學習認知規律，運用故事、生活實例創設情境。例如，在學習初中物理引言的教學過程中，老師可以通過以下措施進行情景創設：首先，老師在進入教室時，注重教室開門的動作，通過開教室的門，讓學生認識到這不是普通的門，而是物理學的力學之門，從而引起學生興趣，帶領學生進入到物理學的世界中。其次，老師可以根據時事熱點，例如奧運會。分析奧運會中的物理知識：舉重、游泳與力學有關，射擊與光學有關，通過運動項目講述物理學知識，從而提升學生物理學習興趣。
二、創設手腦并用的實驗情境
物理是一門實驗性很強的學科，通過一些新穎、有趣以及奇特的實驗，可以進行教學引入，進而提高學生進行物理學習的積極性。有關實驗分析曾經指出，物理學教學效果與實驗情景創設有著密切的聯系，實驗情景創設越生動越豐富，物理學教學效果也就越好。實驗教學情景創設主要包括以下兩點：第一，通過實驗創設情景。通過實驗創設情景可以激發學生好奇、好動以及好玩、好勝的心理，從而喚醒學生對于物理學知識的渴望與思考。例如，在學氣壓強這一課題時，老師可以先進行瓶吞雞蛋、復杯實驗。在實驗中，學生對于雞蛋進入到小瓶口的杯子以及水不會流出來等現象極為好奇，帶著這些疑問，學生進而進入到良好的學習狀態。第二，通過實驗問題創設情景。還是舉例來講，在學習浮力這一課題時，學生往往認為浮力與物體的密度、體積、質量以及重量都有著密切的聯系。為了改正學生的錯誤觀點，老師可以充分利用多媒體，將問題引入到海底世界，為何海水可以托起萬噸輪船，但是拖不起小小鐵薄片？浮力到底與哪些因素相關？正是這樣的循序漸進，學生在實驗以及學習中獲得答案。
三、巧用各種偶發事件，激發學生探究意識
初中學生相比于高中以及大學生，其學習意志還是比較薄弱的，初中學生開小差的問題還是比較嚴重的，老師對于這些問題，應該運用風趣、形象以及具有吸引力的語言進行處理。例如，在學習能量轉化這一課題時，有一只黑色的燕子飛入教室，學生的注意力肯定都回到了燕子身上，為了緩解這一問題，老師可以針對燕子提出能量轉化的問題：請同學們仔細觀察我們的燕子實驗，燕子在能量轉化過程中，到底有著怎樣的能量變化？這其中包含著那些特殊的物理知識？通過這些問題，學生可以將力與頻率的平衡、能量的轉化等問題分析出來。再如，在學習杠桿的平衡條件時，老師可以根據市場中常見的扣稱問題進行分析，通過分組討論等研究扣稱主要是利用了那些原理以及手段，怎樣避免出現扣稱問題。通過這些生活中的問題，將學生的杠桿的平衡條件這一課題進行深化加固，從而使得學生物理學習興趣以及積極性、主動性充分調動起來。
四、總結
綜上所述，課程改革的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，實現教學優化，充分發揮探究式教學的重要作用。初中物理老師在初中物理探究式教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的物理探究式教學過程中，很多問題仍然存在。為此，深入研究物理探究式教學存在問題與不足，創新物理探究式教學策略，是今后初中物理老師在物理探究式教學方面的重要方向。
參考文獻：
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[3]周通洲.初中物理探究式教學模式的選擇與運用[J].中國科技信息，2012（06）
初中物理探究式教學范文4
關鍵詞：探究式教與學；傳統教學；物理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0196-01
有位淘金的老人，臨終前問自己的兩個兒子想要什么東西。大兒子說：“我要你攢下的黃金?！倍鹤觿t說：“你把淘金的方法教給我吧！”于是，老人把金子給了大兒子，把淘金的技術給了二兒子。老人去世后不久，大兒子就把金子花光了，二兒子卻慢慢積累了許多黃金。
這個寓言在啟示我們，掌握一種學習方法有多么重要。在傳統的教學里，作為一名好教師的標準是：應當“課堂上解決問題”，把所教的內容都“講深講透”，不給學生留下疑難。所以教師們都把知識組織得井井有條，對課程內容的每個細節作詳盡的解說，對學生可能產生的誤解一一予以告誡。這種教學方式在一定程度上有利于知識的理解、接受與掌握，短期的效益非常明顯。但是它卻冷落和忽視了發現與探究的過程，學生缺少自主探索、獨立獲取知識的意識，不利于學生的全面發展和自主能力的培養、更不能適應未來發展的需要。
我在物理教學中探索出實施探究式教學的教學模式：即“提出問題猜想假設設計實驗與制定計劃進行實驗與收集數據歸納總結交流評價”，收到了較好的教學效果。下面以“探究串聯電路中電流的規律”的教學為例，談談我的具體做法和體會：
一、提出問題
問題是思維的動因，是探究的起點。生動活潑、充滿奇思妙想的的問題，才會對學生產生較大的吸引力，從而激發他們的學習動機。
例如：在“探究串聯電路中電流的規律”時，教師在示教板上根據上圖中的電路圖將兩個完全相同的燈泡和兩個不同規格的燈泡先后串聯在電路中，引導學生認真觀察燈泡的亮度，并根據實驗提出自己的問題。在教學中，教師不要越俎代庖，要盡可能的創造一切條件讓學生在實驗中自己發現問題，只有這樣才會激發他們的學習與研究的興趣。
二、猜想與假設
這一個環節，是持續發酵學生學習興趣的環節。在這一環節中，我的具體做法是：
先將學生劃分為具體的興趣小組?？勺寣W生在小組內討論，然后每組選代表發言。學生的回答可能是亂七八糟的，教師要大膽的鼓勵學生積極發言。
最后，教師可以總結一下，并引導回答下面的問題：
1.兩次實驗現象一樣嗎？你有什么發現？
2.燈泡亮了，說明電路中處處都有電流，根據自己的觀察和思考，你對圖中A、B、C三點的電流大小有何猜想，說說猜想的理由。
三、設計實驗與制定計劃
教師在這一環節中，首先要引導學生認真清點實驗器材，擬定實驗計劃，設計實驗步驟。并告誡學生實驗中應該注意的問題，以免發生意外情況。
其次，在實驗時，教師要引導學生根據自己的猜想大膽試驗，并將記錄數據填在實驗表格里。
教師要巡視各小組實驗，可以鼓勵各實驗小組開展競賽、看哪個小組做得更好。
四、交流與評估
實驗結束，引導學生根據實驗記錄數據進行相互交流，分析論證，歸納總結，最后得出結論.我的具體做法是
第一，先將各個小組的實驗成果進行展示。在一個小組進行成果展示的時候，其他小組成員可以發表自己的意見，交流小組進行回答。教師可以適時進行引導學生的疑問和回答。
第二，教師進行最后的歸納與點評。
例如，通過實驗，發現多數小組的實驗做得準確，能夠得出結論是；串聯電路中各處的電流相等。
教師此時可以適當引導學生思考：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等？
經過學生的多次實驗，得出結論：串聯電路中各處的電流相等。
在這一環節中，教師要注意多鼓勵學生多交流多合作，通過交流與合作培養學生的語言表達能力，并提醒學生注意傾聽別人的研究報告，尊重別人發表的意見，允許別人對自己的探究過程和成果提出意見、建議，甚至表示懷疑，并能認真思考，虛心接受別人好的意見和方案，優勢互補，從而優化設計方案，真正體會科學探究的過程。
以上就是我在教學中歸納出的一種教學思路，不足之處希望得到專家的指點，也希望更多的同行提出寶貴的批評意見。
參考文獻：
[1]淺談初中物理探究式教學[J].數理化學習，2011，7.
初中物理探究式教學范文5
情感教育要求關注學生的情感體驗，一切的著眼點是如何能讓學生有好的情感體驗?，F代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷，想象豐富，增強記憶，激發潛能。反之，消極不健康的情感，則會抑制智力活動，降低學習效果。所以，我們要正確認識和恰當處理好探究式教學與學生的情感態度方面的關系，充分發揮情感教育的積極作用。
第一、探究式教學有利于達成情感、態度、價值觀目標
義務教育《物理課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。科學探究作為一項新的教育內容和教學方式，主要目標就是培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和勇于創新的探索精神，以及與他人的合作意識，關注社會和關心生活的意識，這些都體現了情感、態度、價值觀目標的要求。
第二、情感態度為探究式教學提供內驅力和動力
在探究教學過程中，師生互動能夠有效激發學生的潛能，調動內驅力，達到情感、態度、價值觀的統一。古代大教育家孔子認為：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者?！彪m然物理學科本身充滿奧秘，加之青少年極具好奇心，這些都為物理學習奠定了基礎。但是隨著知識的加深，到了初二后期，相當一部分學生會出現兩極分化。這就需要我們認真審視我們的教學過程，這里有課程內容與考試要求的矛盾，也有教學工具與思維磨合的差距。但是根據本人十幾年教學經驗認為，情感教育的作用一直被我們嚴重忽略了。
情感態度是一種潛在的巨大教育力量，情感是認識的動力，努力激發出學生的積極情感，這是學生自覺學習的前提和驅動力。尤其是在探究式教學過程中，師生間的和諧融洽程度，情感溝通更是關鍵，可以說師生間情感溝通的廣度、深度直接決定著教學效果。
那么探究式教學中，如何搞好情感教育呢？我認為要做好以下幾點：
一、充分挖掘物理學科特點，滲透持久的情感教育
物理學科與自然生活、社會有著最廣泛的聯系，它能幫助青少年揭開許多奧妙，滿足他們的好奇心和求知欲，也有利于學習興趣的發展。同時，物理學科又是一部厚重的百科書，古今中外的學者，科學家的探究歷程、成就貢獻、以及他們的奮斗事跡，是學生對自然社會、技術發展的認識和體驗，也是一種知識技能間接積累，更是歷練意志品質的啟迪。
物理學科中蘊含辯證唯物主義思想，科學是把雙刃劍，凡事有利有弊，事物有正即有反，這些都有利于學生認識的完善，也有利于社會責任感的形成。物理學科中也充滿科學精確之美，藝術靈巧之美，哲學辯證之美，比如簡潔、對稱、對立、統一等等。不論是概念、定律的概括，圖形、圖像的呈現，還是公式、單位的表達，都對學生是一種審美的愉悅，也間接改變他們認識事物的角度、方法。
物理學科更具有巨大的社會價值和影響力，從人類遠古時期的刀耕火種，到現代社會的自動控制，人類文明發展史，始終與能量、力、熱、光、聲、電磁息息相關。特別是近三四百年物理學的發展，使人類從人力、畜力時代進入了工業信息時代，創造了人類四五千年都沒有的物質財富。
二、不斷提升教師人格魅力，以教師的情感影響教育學生
學生的學習興趣不是與生俱來的，是受環境影響的，而教師是最重要的影響因素。富有人格魅力的老師，學生會從內心里敬佩、喜愛，從而喜歡這門學科。可能若干年后，老師所教的知識早已忘卻，但教師莊重大方的儀表，淵博豐富的學識，風趣幽默的語言，和善真誠的笑容，以及教師獨特的思想，卻會持久的影響學生。
三、構建和諧民主的師生關系，在互動探究中以情育人
在師生互動的探究活動中，教師應該盡量關注每一位學生，尊重、熱愛每位學生，讓每位學生都品嘗到成功的喜悅。不但在課上，還要在課下、作業批改、輔導、實驗活動時都做有心人，抓住每個機會親近了解學生。你關注越多，學生也才會與你溝通越多越近。
四、探究教學中，注重興趣的培養、鞏固和發展，充分發揮非智力因素的積極作用
初中生在剛開始學習物理時，都很感興趣，但是他們的興趣容易轉移，有的是因為抽象邏輯思維能力的不足，對概念規律等理解困難，有的是因為數學基礎薄弱，不能滿足學習需要。此時教師要及時有針對地幫助他們，盡量縮小兩極分化，讓學生能體驗到戰勝困難的喜悅，看到自己的力量，樹立信心，鞏固學習興趣，由此也磨練他們的意志品質。
初中物理探究式教學范文6
關鍵詞：新課程；初中物理；探究式教學
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0272-01
新課程初中物理的突出特征，就是將科學探究列入內容標準，"旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。"它不僅是教學方式轉變，而且明確了學生的學習目標，使"學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。"
1.探究式教學
美國國家科學教育標準中對探究的定義是："探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測，以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。"它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。
2.新課程初中物理探究式教學
一般的探究過程涉及：觀察提出問題，猜想與假設，設計研究方案，搜集數據，對數據處理分析，驗證假設，得出初步結論，考慮其他有待進一步探究的問題，探究過程與結果的陳述或表達，與他人合作交流及評價。在初中教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質，并培養相應的能力。
2.1提出問題。探究式教學的核心是提出問題，從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，引導學生自己去發現問題，提出難度適度、邏輯合理的問題。
2.2實驗探究。這是探究式教學的關鍵步驟，此時教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。
2.3思考解答。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。
2.4交流評價。要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學，由集體討論、辯論，使探究結果更加完善。教師在這個過程中要注意營造融洽的交流氛圍，同時應對探究結果進行總結，肯定長處，指出不足。
3.新課程下的初中物理探究式教學
3.1教學觀念的轉變。進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生被動"接受"書本知識的過程，而探究式教學則強調學生是學習活動不可替代的主體，沒有學生學習的主動性，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生主動性和能動性的發揮，影響學生積極、主動的人生態度的形成。
3.2注重學生的興趣及參與初中生對物理現象很感興趣，尤其對實驗有著強烈的探索欲望。在教學中，應充分利用學生的這些特點，啟發引導他們進行探究活動。在學習過程中，鼓勵、引導他們提出有意義的問題，引導他們進行大膽猜想，做出合理的假設。
教學過程中的探究活動，不追求完美，重在學生的參與和體驗，學生能夠得出大致正確的結論即可，不注重結論的完整性、準確性和表達的嚴謹性。
3.3注重理論聯系實際。理論聯系實際是物理學基本特征，教師應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、街頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。例如學習了"簡單機械"后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。
3.4注重學生全面發展。探究式教學突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外，還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質、素養，從而實現學生的全面發展。
3.5優化課堂教學。根據教學內容和學生的情況來合理地進行教學設計，靈活地進行某個或某幾個要素的探究，有些內容不可能，也沒必要都上成實驗課，重在突出探究的思想，不可機械地套用探究教學的過程結構，搞華而不實的探究式教學。同時，學生的探究活動應遵循循序漸進的原則，不要"一步到位"，應經歷由簡單到復雜，逐步深入的過程。
辯證地對待探究式教學。探究式教學能啟發和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的教學方法，教學時間難以保證，教學進度難以保證。總體說來，在實際教學過程中，應綜合運用多種教學方式，取長補短，互相促進。
3.6充分利用現代化教學手段。在探究式教學的引導過程中，教師可以充分運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律；另外通過重視與信息技術（互聯網）相結合，可以開拓學生視野，增加知識量。
4.探究式教學反思
作為強調"教師為主導，學生為主體"的教學理念的教學法，探究式教學的優點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。
4.1在探究教學過程中，教師要起到"導演"的作用，其備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰性。
4.2學生主動性的發揮程度也不好把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。
