前言：中文期刊網精心挑選了初中生厭學心理教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中生厭學心理教育范文1
人的一生中，初中階段是一個重要的階段。在班主任工作中，我們感覺到初中學生 “難教”。一些孩子往往會“消極反抗”，凡事都不太感興趣；面對老師的問題，多半是用 “不知道”“隨便”等作答；他們輕易地答應師長制定的規則，卻又總是忘記而不去實踐，給人一種“不負責任”或“光說不練”的印象。這些都是厭學情緒的表現。
厭學是初中生中最普遍、最具有危險性的問題。從心理學上來看，厭學是指青少年消極地對待學習的不良反應，主要表現為不了解知識的重要性，消極對待學習，對學習失去興趣，上課不認真聽講，對老師布置的作業不按時完成或不完成。調查研究發現，大多數學生的厭學和他的聰明與否并沒有多大的關系。筆者對一些厭學學生進行觀察、問卷調查、走訪等漸漸洞悉了他們的心理，也嘗試著讓部分學生進行了改變。下面，就這一方面的研究做一個總結。
一、初中生厭學心理的成因
每個孩子來到這個世界的時候都對這個世界充滿了好奇，可到了初中階段厭學心理就突出地表現了出來，是什么原因讓他們有這樣大的變化呢？
（1）不正確的學習方法造成了厭學。有些初中生個性強，對自己期望值很高，過分地追求高分，他們花費大量的時間和精力去學習，希望能有一個好的成績?？赏屡c愿違，由于沒能掌握正確的學習方法，結果事倍功半。一次次的失敗打消了他們的積極性，漸漸對自己的能力產生懷疑，天長日久就對學習失去了興趣，從而產生厭學心理。
（2）過大的學習壓力造成了厭學。初中生處于生理和心理都迅速成長的時期，他們在生理和心理方面都不成熟，而學校和家長又寄予了過高的期望。他們承受了過大的學習壓力，再加上學習時間緊、任務重，所以他們自由支配的時間就少了，造成一些學生不會與人溝通，在遇到問題而苦惱時總是把它深埋在心里，時間長了就變得孤僻，甚至注意力渙散，從而導致厭學。
（3）沒有明確的學習目的造成了厭學。有一部分學生沒有明確的學習目的，抱著混日子的思想，上課注意力不集中，做小動作，反應遲鈍，這導致他們做什么事都敷衍了事。為了完成作業而抄，對讀、識記的任務不能完成。天長日久，由于不能牢固掌握基礎知識，成績一步步下滑，他們就對學習失去了興趣。隨著年齡的增長，他們的叛逆心理越來越嚴重，在家長和老師責備的時候，產生很強的對抗情緒，進而產生厭學。
（4）對事物的片面認識造成了厭學。初中生對事物的認識大多停留于表面，更多的是片面的認識。有一部分學生認為學歷低也能干出一番大事業，知識無用論毒害了他們，造成了厭學。
厭學的形成有多種原因，那怎樣矯正呢？筆者總結了一些方法。
二、初中生厭學心理矯正策略
（1）教育學生認識學習意義，明確學習目的。通過和學生聊天，讓他們認識到學習是成長的需要，是豐富人生的需要，是實現理想的途徑。人只有不斷地學習，充實新的思想觀念，才能成長。理想的實現不能依靠幻想，而是要靠實實在在的努力。學習不是單一為以后掙得更多的物質財富，更主要的是讓自己未來擁有更多的精神財富。只有讓初中生明白了學習的意義，明確了學習的目的，才會產生學習的動力，從此不再對學習產生困惑，產生猶豫。
（2）提醒學生認識自負危害，克服浮躁心理。不少的初中生是獨生子女，因為家庭過分寵愛的原因所以就自負，覺得自己高高在上。這就讓他們缺少朋友，在遇到問題或遭受失敗的時候無法傾訴，無法排解自己心中的苦悶，尤其是在成績不夠理想時，他們總覺得別人會嘲笑自己，所以就自暴自棄。也有一部分學生對前途盲目，做任何事都缺乏思考和計劃，學習時心神不定、缺乏主動、恒心及毅力。有些學生看到歌星能掙大錢，就盲目地想當歌星；看到作家受人崇拜，就想著當作家，整日浮想聯翩，但又不愿付出行動。這就要讓他們認識到為人處世要沉穩、含蓄，心平氣和，不浮不躁，要謙虛，增強自我認識，善于接受別人的批評，遇事時要善于思考，無論做什么都要“實事求是，不自以為是”。
（3）幫助學生培養注意力，掌握學習方法。注意力是學生學習的基石。如果學生在課堂上能保持良好的注意力，那么他的學習一定會事半功倍。事實也證明確實如此?？梢娕囵B注意力是多么重要。要讓學生合理安排作息時間，培養自己的學習興趣，做些集中注意力的訓練，克服內外干擾，培養堅強的意志，培養鬧中取靜的本領，來提高學習的注意力。要幫助那些用功但學習效果不理想的學生找到適合自己的學習方法，讓學習事半功倍。一要多思考。二要學會質疑。三要學會發問。四要學會復習。可根據“艾賓浩斯遺忘曲線”，讓學生制訂嚴謹的學習、復習計劃。五要學會練習，并做好歸納總結工作。這樣，才能逐步地提升學習成績。
（4）及時表揚學生的進步，讓他們樹立自信心?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹！痹诮逃虒W中用發展的眼光看待學生，及時地發現他們身上的閃光點。當他們達到某一階段目標時就夸獎他們，讓他們樹立信心。當自信心重回到他們身上，他們會漸漸擺脫厭學情緒。
當然，矯正學生的厭學心理還需要社會、家庭、學校以及學生的互動合作，為學生營造一個輕松、愉悅的學習環境更有助于學生厭學心理的矯正。我們希望每一位學生都能主動地推開學習的大門，樂學、愛學，擁有一個美好的人生。
參考文獻：
初中生厭學心理教育范文2
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達取之不盡的動力。在物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并得到實驗的檢驗。
因此，在初中物理教學中，尤其是實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，科學想象、科學推理使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑勇于創新是至關重要的。
在初中物理實驗教學中如何培養學生的創新能力呢？
一、 變演示實驗為探索實驗，培養學生創新能力
以往的演示實驗都是由教師做給學生看，再講給學生聽，這種做法忽視了學生的主體性，打擊了學生的主動性，把學生當作被動接受的“容器”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的，也不利于其創新能力的培養。
那么將演示實驗改為探索性實驗需要教師與學生共同參與，教師要引導學生觀察并不斷啟發提問引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，形成探索問題的情境，促使學生積極思考、分析、討論，充分發揮學生的主體性。
教師還要適時點撥，有利于去偽存真，使學生通過一系列的思維活動概括出有關的物理概念、原理和規律，從而有利于學生創新思維的激發。
例如：液體壓強的知識比較抽象，是初中物理教學難點之一.學生學習這部分內容需要較強的抽象思維能力，同時由于學生對這部分知識的感性經驗較少，所以學生學習這部分知識時感到困難較大。
特別是液體對容器側壁也有壓強甚感疑惑。為了幫助學生認識液體對容器壁的壓強，我設計了如下實驗：在易拉罐的側壁上不同高度處戳上3個孔，然后注入水，同學們看到3個孔中噴出的水柱遠近不同，從而得出水對容器側壁有壓強，并且隨著深度的增加液體壓強增大。
二、 變單一實驗方法為多種實驗方法，鼓勵學生發散思維
傳統的學生分組實驗，是在學生已經掌握了所涉及的實驗原理的基礎上，讓他們采用相同的實驗器材，相同的實驗步驟，統一進行實驗，這樣雖便于教師的管理和組織，但限制了學生思維的開放性、發散性，對于培養學生獲取知識的能力，激發他們的創新精神起不到應有的作用。
我認為，應該在同一實驗目的下，允許學生采用不同的器材、不同的方法、不同的步驟進行實驗。在實驗中，教師要根據實驗目的，提出富有啟發性的問題，引導學生積極思維、發散思維，提高興趣，并融合各方面的知識去解決問題，這對于培養學生的綜合能力、分析能力和創新能力具有獨到之處。
例如：在初三總復習階段，學生往往對有關密度實驗問題困惑不解，我便帶他們走進實驗室進行了如下實驗：
該實驗中教師的引導作用非常重要，從常規方法到用彈簧測力計換掉天平，再到只用彈簧測力計均能達到實驗目的，有的同學還想出了利用“曹沖稱象”的故事來做這個實驗，效果也非常好。這種利用實驗復習的方法創造了直觀的環境，給學生留下深刻的印象。
三、 變學校實驗為社會實驗，拓展學生創新思維的視野。
初中的學生是初次接觸物理。因此教師在教學中要設置一些貼近生活的實驗，讓學生從身邊熟悉的生活現象去探索認識物理規律，讓他們在實踐過程中體會到物理在生活與生產中的實際應用。
這不僅增加了他們學習物理的樂趣，而且還將培養了學生良好的思維習慣和科學探究能力，拓展了視野，為此光靠校內師生的實驗是不夠的，要將課堂延伸到校外，將實驗室搬到社會、社區和家庭。
四、 變教師“單向教學”實驗為學生“探究學習”“合作學習”過程，培養學生的科學素養。
為了培養學生的科學素養和創新能力，國際科學倡導“合作學習”和“探究學習”，即從“記憶的物理”轉向“探究的物理”，從“單向教學”轉向“合作學習”。
物理實驗教學恰好能較集中體現了這一理論。學生通過設計實驗方案，探索解決問題的途徑，分步實驗推理最終得到比較準確的結論。在實驗探究過程中，教師要給每個學生創造機會，明確他們所承擔的任務，鼓勵他們發現問題解決問題，出主意想辦法。
五、變復雜實驗為計算機模擬實驗，幫助學生掌握形象思維與抽象思維統一的研究方法。
初中生厭學心理教育范文3
在初中化學教學中，實驗教學讓許多初中學生第一次接觸到了化學實驗，也引發了學生對化學實驗的疑惑與好奇，激起學生學習化學的興趣。在實驗教學的第一步，通常都是演示實驗，演示實驗是老師結合一階段的課程內容與學習任務，以實驗的方式給學生展示其中的化學原理與延伸變化，加深學生對理論知識的認識與理解。但在大部分的演示實驗教學中，老師大多采取自己演示講解、學生聽取接受的傳統教學方式，通常不會讓學生參與操作。而這不僅會讓學生逐漸失去對演示實驗的興趣，也不利于學生明確了解其中的化學變化、體現演示教學的效果，對于培養學生的創新能力也是極其不利的。因此，在演示教學中，老師應該大膽地把老師演示與學生嘗試結合起來，讓老師在演示過程中，學生得以親自跟隨老師操作。且當學生在操作中發現問題時，要讓學生自主討論問題產生的原因及解決方法，而老師則在旁邊適時地提出建議與指導即可。這樣在不斷的討論與解決問題中，學生就能最大限度地發散思維、大膽猜想求證，既達到了培養學生的創新能力，建立學生學習化學的信心的根本目的，又達到了演示實驗加深學生理解，提升學生對于化學知識的掌握與運用的根本目的。
二、讓學生探究驗證實驗
受傳統應試教學的影響，現下大部分老師在初中化學驗證實驗教學中，都是采用“看課本―抄課本”，只看重結果而輕視過程的教學方式，先讓學生熟讀教材的實驗流程，然后再照搬實驗得出結果，只要結果沒問題就過關了。最后教出來的學生雖然在平時的使用與考試中沒有問題，但卻被扼殺了思考與創新的能力，充其量只是成了課本的復讀機。因此老師在驗證實驗教學時，不妨將教材的驗證流程化為學生的探究流程，讓學生在探究中完成對實驗的驗證。只有這樣，才能讓學生在實驗過程中，輔以化學學習與化學實驗的基礎，對實驗現象進行大膽的猜想，對產生的問題進行創新的探究，培養自己的創新能力，并在過程中輔以老師的提示與幫助，最后完成實驗。如此下來，不僅能牢牢記住課本教材中驗證實驗的流程，更能知道為什么這個流程是效率最高、最能體現驗證效果的原因，從而做到不僅知其然更知其所以然，達到了傳統驗證實驗教學方法所不能的培養創新能力、提升老師教學效率、增強學生教學效果的素質教育的層次。
三、結合現代化多媒體教學
由于受到實驗場地、實驗設備、防護措施等條件的限制，在化學實驗教學中常常無法實現對化學實驗最完整、最清晰的過程與效果展示，也限制了學生對化學實驗的想象與創新。但現代化多媒體教學設備的投入與使用，則在實驗教學中能夠很大程度地突破這種限制。例如：“氯化汞受熱分解”試驗中，分子和原子非常抽象，學生難以接受，利用多媒體播放氯化汞受熱生成汞和氯氣的動畫過程，既突破了實驗難點，又培養了學生的想象能力。因此在實驗教學中，老師要善于結合現代化多媒體教學，為學生展示全面的化學實驗過程與效果，通過活靈活現的多媒體展示，鍛煉學生的想象力與邏輯思考能力，從而最大限度地激發學生的創新能力。
四、提升教師素養
要做到在教學中對學生進行創新培養，在創新培養中做到高效完成學習任務，歸根到底是要先提升教師的專業素養。在初中化學實驗教學中，老師必須具備扎實的現代教育理論知識，全面的化學專業知識，鼓勵創新、勇于探索的教學精神，才能在教學中成為學生的榜樣，做到素質教育，培養學生的創新能力。因此，老師在生活中要做到不斷學習充實自己，提升自身的教學素養與專業知識儲備，更新自我，才能達到最好的化學實驗教學效果，讓學生真正成為一個全面發展的、有創新能力的高素質人才。
初中生厭學心理教育范文4
【關鍵詞】初中語文教學；創新思維能力；實踐能力
語文是一門綜合性的學科，上至人文科學，下至自然科學都是語文所涉及的范疇，可以說是一門集創新性、實踐性為一體的綜合學科。在語文教學中培養學生的創新思維能力和實踐能力是非常明智的一個選擇，在文學的世界中開發學生的思考和想象空間，激發學生濃重的好奇心與好勝心，以這種方式來激發學生的創新意識。在課堂學習的過程中，適當的添加聯系實際的探究活動，這樣不僅可以增加語文課堂的趣味性，還能夠培養學生的實踐能力，是一種事半功倍的教育方式。
一、激發學生的創新思維
創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
要想全面培養學生的創新思維，首先，就要為學生營造一個想象的空間，鼓勵學生進行創新性訓練。怎樣為學生營造一個想象的空間呢？需要教師設立一個自由、平等的課堂氛圍，讓學生在課堂中不存在過多的壓力，思路始終保持在一個愉悅的狀態，只有這樣才能夠讓學生形成一個特別開闊的思維空間，學生才敢于對原有的理論進行反向思考，才會標新立異，有助于學生的開放性思維的擴展。在此基礎上，教師還要充分的相信學生的創新能力，充分了解學生的思維動向，要把握住學生發散思維的主要方向，不能夠偏離事實標準。在課堂活動的過程中，教師鼓勵學生踴躍參與互動，在回答問題過程中各抒己見，并且課堂問題的設計要跟隨大多數人的能力來設定，才會讓更多的學生參與進來，進而激發他們的創新思維。還要積極地鼓勵學生要與教師進行及時地討論，只有這樣教師才能夠積極地接觸學生的思想禁錮，對于偏離路線的思想及時地拉回正軌道中來，激發學生的好奇心，鼓勵學生勇于參與課堂活動進而推動學生創新思維的進一步形成。
其次，要培養學生對于新事物的興趣。興趣是最好的老師，興趣也是一切探究開始的源頭，只有學生對于某種事物產生興趣，才會去主動地進行學習與研究，才會對于未知事物的結果有一種執著，然而這種執著就是推動學生走向成功的基石，才會激發出學生的想象力和創造力，在日后的探究中有所發現。語文是學生走上正確學習道路的基礎，是學習好其他學科的基石，因此采用多元化的教學方法來培養學生的學習興趣是非常重要的。
最后，還要鼓勵學生的創造思想。人的一切活動來源于大腦，任何的行為都取決于學生的思想變化，培養一個正確的學習思想是發揮學生學習的積極性、創造性的重要條件。在語文教學的過程中，一定要充分培養學生的創新能力，讓學生意識到創新性思想對于未來發展的意義，是當今社會必須具備的一種自我競爭能力，要想將自身培養成橐桓鋈面型人才，那么創新思維能力是必不可少的。
二、初中語文教學對實踐能力的培養
1.正確解讀初中語文教學中的語文實踐能力
提到“實踐”二字，大多數人都會想到的是培養學生的課外活動能力，在初中語文教學中培養學生的實踐能力也大都是被認為是如此，但是這僅僅是培養實踐能力的一部分，正確的理解培養實踐能力的意義，是提高學生實踐能力的第一步。語文是以人文科學為主要內容的學科，因此語文教學中的實踐能力不僅是指課外活動中的能力，還指在初中語文課堂中，學生與教師之間的互動能力以及學生聽說讀寫的能力。因此課本后的習題也是學生進行實踐能力培養的一部分，提高初初中學生的實踐能力，要從多個角度同時進行思考。
2.有針對性地在初中語文教學中培養學生的實踐能力
初中語文教學的主要目的就是培養學生的表達能力以及理解能力，進而培養學生的實踐能力，因此，在教學過程中，對于學生的實踐能力要進行具有針對性的培養。培養學生能力的同時，要對授課教師的能力進行一定的提高，只有提高了教師的自身素質，才能夠將自身的知識儲備應用到課堂中，最后傳輸到學生的大腦里。在實踐教學的過程中，教師要采取趣味性的方式對學生進行教學，并且制定與學生互動的項目，讓學生能夠踴躍發言，并且根據每個學生的特殊性制定具有針對性的教學計劃，著重培養學生的實踐能力。
3.注重初中生實踐能力的強化訓練
在學生的學習過程中，對于學生語言表達能力、邏輯思維能力、語言運用能力等還是有非常高的要求的。注重這幾項的主要原因就是讓學生能夠在日后與人溝通的過程中，具備足夠的能力來表達自己的觀點以及思維，具備獨立思考事情的能力，以及具備選用正確語言的能力。而強化訓練就是在初中語文教學的過程中，教師要以了解學生的思維模式為重點，根據學生自身能力，以提升學生的語言表達、邏輯思維等能力為目的，對學生進行集中訓練，通過這種強化訓練，學生的實踐能力會取得進一步的提高。
4.在初中語文教學中開展形式多樣的課堂活動
要想提高學生的學習能力，教師的正確引導是一方面，而學生的學習熱情是另一方面。為了提高學生在課堂中的學習熱情，制定與教材內容相關的課堂活動是非常有必要的，讓每個學生都能夠參與到課堂中來，通過模擬現實中具體事例，讓學生身臨其境地去思考問題，這也是提高學生實踐能力的一種重要方式。鼓勵學生積極參加社會活動，能夠體會到不同于課堂中的活動模式，更多地與別人交流，全面增強自身素質。
三、結語
總的來說，語文作為一門基礎性學科，在學生的整個學習生涯中發揮著不可替代的作用，在生活中也扮演者不可忽略的角色，是學習生涯是學生學會適應社會的基本要求。因此在展開初中語文教學的過程中，要重點突出對學生創新思維能力以及實踐能力的培養，從而讓學生的語文素質得到全面地提升。
參考文獻：
[1]胡曉.李海林語文課程改革.反思與建設―中學語文高層論壇暨語文教育藝術研究會第29屆年會綜述[J].課程?教材?教法.2010.
初中生厭學心理教育范文5
【關鍵詞】初中 語文教學 學生 創新 能力 培養
創新精神和創新素質是反映民族靈魂核心的重要表現，傳統的應試教育，在高速發展的現代化的今天已經不能滿足社會對人才創新能力得到需求。中學語文學科，作為基礎性學科，從最基礎的層面培養學生的文學創新能力和基本素質是發展學生創新潛能的基礎[1]。通過教師的正確引導加以新型的教學模式相配合，能夠很大程度上調動學生學習語文知識的主動性，激發學生漢語言文學的創新意識。對于綜合性的語言學科而言，學生面對龐大的知識網絡。對理解力及記憶能力都有著一定的要求。所以，在知識改革創新的背景下，死記硬背的填鴨式學習方法已經不再適用。通過教學的引導，讓學生自主掌握學習方法，自由選擇擅長的學習內容，取長補短才能真正發揮出學生對學習中學語文學科的創新能力。
一、引入先進團隊教學模式
TBL教學法又叫團隊學習法。是指通過以小組為單位，進行分組討論，組員間可以對問題提出不同的看法，并且相互討論，最后由教師的正確引導解決問題，達到良好的教學效果。通過引入如此的教學模式，可以充分調動學生之間的溝通協作學習能力。一方面，可以減輕學生面對以往課堂上單一的教師授課的枯燥感。也從一定程度上培養學生間互信合作的創新精神意識。通過團隊間不同的觀點，進而引起學生的更深入的思考，并且主動去探究其結果，學生能主動思考，主動解決問題，激發出創新才能。團隊創新學習模式，可以把繁重的文學知識變得更加豐富化，具體化，生動化。改變了以往由教師主導的關系。變為學生為主導，教師為輔助的新型教學模式。有效的幫助初中生更好的學習中學語文知識。
二、多元化的課題安排
語文學科是學習其他學科的基礎橋梁。傳統的單一教學模式，學生在學習內容上也顯得單調無趣。通過安排多元化的教學內容，可以大大緩解學生在學習語文學科時產生的思維疲倦。內容上，加強與學科間的知識聯系，可以讓學生充分感受到語文學科的魅力及其重要意義，也能吸引擅長所涉及學科的同學提升學習語文的興趣。也可適當安排多媒體教學，生動詳細的教書教學內容的同時，也可讓學生更深層次的體會和理解語文知識。進而掌握了基礎，才能更全面的培養學生對語言文學的創新能力。激發出新的創新思想。改善學生在學習語文學科的基礎環境，引導學生思維的靈動性，更容易激發出學生在學習語文學科的創新才能。
三、靈活的考察方式
試卷考察是學校對學生掌握能力的常規考察方式，也是對教師教學成果的驗收標準。傳統的考試通常會讓學生倍感壓力，造成了一種，為考試成績而學習的錯誤學習觀念[2]。這種錯誤的學習觀念不僅會束縛學生的創新思想，更容易讓學生對學習語文學科產生厭惡感。甚至是造成被動學習，放棄學習的現象。學校定期對學生的學習情況作以考察是督促學習的必要措施之一。但是應試教育模式下的試卷考查方式又會顯得毫無生機。因此，只有改變傳統的試卷考察方式，才能更全面的考察學生對語文知識的掌握情況，比如，可以增加非筆試環節的考察方式，將學生的平時表現狀況，課堂的學習狀態作為綜合成績的一部分。也可以對有特殊學習成果額同學給予成績加分措施等。這樣，學生在面對嚴格的考試選拔不再認為是一種任務而是一種對學習能力的自我展示。更能激發出學生在學習中學語文的過程中的創新素質。
四、總結
培養學生在語文學科的創新能力，是當代素質教育的根本，這不僅需要教師，學生間的配合，更需要學校提供開放式的教學環境，積極響應國家教育改革的政策，正確正握教育改革的方向，針對中學語文學科的教學進行優化，改善教學的資源及教學設施，為培養全面新型創新性人才提供有力支持。多角度，多方面審視教學成果，針對其中出現的不足及時改正，注重學生，教師間教學過程中的反饋。做到實時教學，實時創新，實時改革。
在新課改的前提下全面推薦素質教育改革，努力培養學生的創新能力已成為當今教育改革發展的總趨勢。作為一名中學語文教師，在教育學生的同時，更好提高自我修養，不斷吸收新知識，更新傳統的教育觀念，發掘新問題，發揮自己的創造力，優化語文教學。同時，還要有意識地培養學生的創新能力，這樣才能促進教育改革的不斷深入發展，才能適應未來社會的挑戰。
參考文獻：
初中生厭學心理教育范文6
長期以來，初中語文課堂上的兩極分化現象較嚴重，部分學生“不開口”或詞不達意的現象讓執教者很頭痛。尤其在一些處于典型的城鄉交界地帶的初中學校，學生水平參差不齊，學習習慣差別較大，導致課堂上教師“拉不動”的情況更加嚴重。這時上課教師的感覺就像“老虎吃蚊子——無處下嘴”，有勁使不出。這時如果把學生比喻成一團棉花，那這時老師就像在和棉花打架。教師情緒很難保持高漲，課堂教學效果就可想而知了。而新課標要求以人為本，關注每個學生的發展，要把傳統的灌輸式的課堂變成讓學生學會合作、學會思考、學會做人的參與性課堂，所以如何讓學生“敢言”、 “多言”、“能言”，培養較強的語言表達能力，是我們不得不正視的一個重要問題。
關鍵詞： 敢言 多言 能言
呂叔湘先生有言：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！雹僬f的是語文教學必須遵循教育規律，同時也強調了教師采用靈活的教學手法的重要性和有效性。傳統的教學理念認為，教師的任務就是傳道授業解惑。在這種觀念影響下，語文教師大多采用“滿堂灌”和“注入式”的教學方式，學生的學習受到很大限制，在課堂上被“標準答案”所牽絆，教學效果往往事倍功半。毫無疑問，教師的壟斷式教學是導致學生“不開口”或“不會說”的最大誘因。所以，想要激發學生的學習興趣，培養其語言表達能力，就要求語文教師在課堂的每個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。下面幾點是我的一些切身體會。
一、營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生“敢言”
盧梭說：“當兒童活動的時候，不要教他怎樣服從人；同時，在你給他做事的時候，也不要讓他學會役使人。要讓他在他的行動和你的行動中，都同樣感到有他的自由。”②這一點可以化用在初中語文課堂上。經過六年的課堂實踐，我切身感到了給學生自由、營造輕松和諧的課堂氛圍、倡導賞識教育的教育重要性。我覺得，教師不應再在高高在上的“師表”光環里洋洋自得，而是要放下“身段”，成為學生最真摯的朋友，尊重他們、關心他們、愛護他們，使學生人人能感覺到“我能”、“我行”、“我會”，使他們愛學，樂學，會學。我在課堂上堅持用“我們”替代“你們”，這樣學生尤其是那些“不開口”、“不會說”者在心理上比較放松，容易提出問題。毫無疑問，歡聲笑語的課堂比“一臉死相”的課堂更具有活力和生命力，也更會得到學生的喜歡。
同事的一堂成功的公開課《斑羚飛渡》也印證了我這個觀點并給我留下了深刻的印象。這堂課沒有往常公開課的矯揉造作、連篇累牘、花里胡哨，教師只設計了兩個主觀性很大的問題。在課堂上，學生在充分閱讀、理解了文章內容的基礎上很好的發揮了主動性。整堂課真的做到了暢所欲言！老師的引導非常到位，學生回答問題踴躍并很有獨創性。我了解到這位老師平時對待學生非常和藹，學生很喜歡她，在課堂上能和學生打成一片。更重要的是，她非常善于發現學生的閃光點，課堂上頻繁使用“太棒了!”“大家為他的精彩發言鼓掌!”之類鼓勵性的語言，掃除了學生的心理障礙，調節了課堂氣氛，確實使教學效果事半功倍?？吹贸鰜?，她的學生經過長期的訓練和熏陶，在課堂上都能放得開，確實做到了“敢言”。
我想，要改變學生語文課堂上“不開口”、“不會說”的現象，必須讓他們“敢言”。敢想，敢說，這是培養語言表達能力的基本要素。執教者萬萬不該用所謂的“標準答案”禁錮學生的思想。如果雙眼緊緊盯著教學參考書，完全看不到學生的靈氣，那學生在你的課堂上就只有一種表現，那就是三緘其口。
二、“胸中有書，眼中有人”③，鼓勵學生“多言”
新課程的教學觀認為，教學是教師的“教”與學生“學”的統一。要使學生的語言表達能力有所提高，教師必須根據具體的教學情境設計有效的教學環節。著名心理學家奧蘇貝爾提出“有意義學習”④，他認為有意義學習才是有價值的。在語文課堂上，教師應時刻讓學生感覺到課堂環節是有趣味的，自己的發言是有意義的，而非呆板的說教、照本宣科的沉悶和抄抄寫寫的無聊，這樣才能做到真正的“愛言”、“多言”。
“學高為師”，我認為相對于其余學科的教師而言，語文教師的博學多才和較強的語言表達能力對于培養學生具有潛移默化的作用。古語講如果一個人“上知天文，下知地理”，那么他必會“談笑有鴻儒，往來無白丁。”如果一個語文老師能“口吐蓮花”，我想他的學生的發言一定會讓人驚喜連連。
當然，在語文課堂上，教師除了做到“胸中有書”，更要“眼中有人”，教師對于教材的把握是引導學生進行理解和培養學生語言表達能力的基準。要時刻站在學生的立場上，以學生的實際水平為出發點來設計教學環節。比如有教師講《羚羊木雕》，就充分利用了學生的和文中角色是同齡人這一特點，引導學生“時空穿越”——扮演文中角色，體會作者心理變化。這樣的設計非常巧妙，使得學生真正走進文本，對于文章情感的體驗非常到位、豐富，自然會“多說”。
三、多管齊下，長期堅持，讓學生“能言”
新課程標準要求我們要充分利用語文學科的特點，注重學生創新精神和實踐能力的培養，將“灌輸———接受”式學習轉變為發現式學習。我認為，要是能把學生的“能言”能力培養好，可以說就找到了一條實現“發現式學習”的捷徑。
在執教過程中有很多行之有效的方法，比如，小組合作、演講、比賽、材料收集、自己制作課件等方法，讓學生最大限度地參與到課堂中，并且設法形成長效機制，讓學生把這些好的做法形成習慣。我一直堅持三分鐘演講、單元活動和話劇編排等，還將小組合作的學習方法貫穿于課堂當中。長期的堅持，使得學生不僅會與文本“對話”，更會和老師、同學對話。在這種相互理解、相互尊重、共同合作的學習過程中師生雙方不斷地得到鼓勵，不斷地得到支持性的建議。在三分鐘演講中，我會讓學生將自己的演講稿先讓小組組員討論、修改，在課堂上演講結束后，又會讓學生自己找同學進行點評，指出優點，提出意見；在話劇表演中，都是選用不同層面的學生，自行排練，初具規模后才邀請老師進行觀摩和指導。這樣，學生的參與意識不僅得到了提高，而且在各種形式的合作中，學生們更學會了如何與人相處，這與新課標提出的教會學生“學會做人”不謀而合。
美國著名教育家杜威認為教育中永遠成功的教學方法就是“給學
生一些事情去做，不是給他們一些東西去學。”⑤我想，語文課堂上只有讓學生多參與，才能使學生“言”得多，“言”得豐富，“言”得有血有肉。
當然，語言能力的培養基于高尚理智的情感。我想，一個語文老師，如果采用了有效的方法去培養學生的說話能力并持之以恒，不光會使自己的課堂“香飄滿室”，更會對學生的閱讀能力、寫作能力、理解能力乃至其心智發展產生深遠影響。杜威認為，“習慣的重要性并不止于習慣的執行和動作方面，習慣還指培養理智的和情感的傾向?！雹尬蚁耄绻粋€初中的孩子能接受到三年的全方位參與式語文課堂的教育，他肯定會“久入蘭芝之室而不聞其香”，那些高尚的情感、偉大的情懷都會蘊含在他較強的語言表達能力中，而這對于初中學生學習其余科目又是多么重要！
我們面對的學生在學習中普遍存在動力不足的現象，在初中語文課堂上，部分學生已習慣用漠視態度對待學習。在教學中課堂是龍頭，所以怎樣激發學生的學習興趣，提高課堂效率，讓他們“敢言”、“多言”、“能言”，值得我們在教學實踐中不斷思考及探索。
參考文獻
[1][3]《于漪與教育教學求索》，教育部師范教育司組編，北京師范大學出版社，
2006年4月第1版，86、6頁
[2]盧梭，《愛彌兒》，李平漚譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，80頁
