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教育科研能力的培養范文1
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等?？茖W校、南通師范高等?？茖W校、常州幼兒師范學校、鎮江高等?？茖W校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。
培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每 次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制
教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。
3.以專業課程為依托，建設免費男幼師生教育科研精品課程
教育部、財政部《關于實施高等學校教學質量與教學改革工程的意見》中指出：“推進精品課程建設，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量。”我校的學前教育研究方法課程作為校級精品課程，在教師隊伍建設、教學方法改革、教學手段運用、精品課程網站建設、學生創新思維能力的培養等方面取得了一定的成效。免費男幼師生專業課程主要有學前心理學、學前教育學、學前衛生學、學前教育政策與法規、幼兒園教育活動設計與指導、學前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現在部分課程用論文的形式進行考核，提高對學生的科研要求。精品課程內容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設計、收集與分析研究資料、教育調查、行動研究、課堂觀察等專題，運用案例教學法、談話法、討論法等方法，調動學生學習的積極性，把幼兒園實踐中的具體問題與課堂教學結合起來，使學生感受到教育科研對教育工作的推動作用，激發學生研究的興趣。
參考文獻
[1]袁振國主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000
教育科研能力的培養范文2
一、體育科研能力與實施素質教育對體育教師的新要求
1.體育教師的科研能力的內涵。
體育教師的科研能力是指教師在體育教學過程中,以解決教學中的相應問題為出發點,從事與教學有關的各種課題的實驗、研究與發明創造的實際操作能力,主要包括選題能力、課題設計能力,運用研究方法能力、撰寫報告的能力。體育科研能力是一種高級的、來源于體育實踐又有所超越和升華的創新能力。體育教師的科研能力是一種綜合能力。
2.新世紀學校體育實施素質教育對體育教師的新要求。
體育教師具備體育科研能力是時代的要求。傳統體育觀認為體育教師的職責就是“傳道、授業、解惑”,因此以傳授體育的“三基”為主的傳統教育模式造就了許多傳授型的體育教師。為深化學校體育改革,全面實施素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力,社會對體育教師的素質也提出了新的要求。體育教師必須是科研型的體育教師,必須具備高水平的體育科研能力,否則無法實施這個變革。根據長期的理論和實證研究,我們發現體育教師參與體育科研活動有以下優點:一是可以提高工作的責任感;二是可以糾正頭腦中的一些陳舊觀念,形成新觀念;三是可以形成對體育教學活動的自覺意識,從而嫻熟地運用體育教育規律去教書育人、訓練育人。
二、培養和提高體育教師科研能力的策略
1.思想上高度重視體育科研。
體育課是以運動實踐和身體練習為主的室外活動。長期的室外教學使一些青年體育教師難以靜坐下來,所以,一些寶貴的實踐經驗和方法也難以上升為理論進行推廣。理論源于實踐,體育教師戰斗在教學第一線,對體育科研有著得天獨厚的條件?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,如果平時多動腦想,多用心觀察、多交流、多總結,從實踐出發,在一線實踐中開展研究,不一定要大項目,只要真正思考,這樣的一點一滴終究會匯流成河,逐漸形成自己的教學風格,做一個體育教學的主人。否則,平時不動手,到時想寫也覺得無從寫起。如果平時多動筆,就不會出現“眼高手低”的現象,也不致寫出空洞乏力的文章。
2.加強理論知識學習提高科研的能力。
體育是一門綜合性學科,體育教師必須具有豐富的理論知識。這種理論知識應包含兩方面的內容。
(1)加強基礎知識學習,擴大知識面?，F代科學技術向體育進行全面滲透的時代已經到來。因此,加強體育教師文化知識的學習,提高體育教師的基礎知識水平和科技水平,是搞好教學工作,攀登世界體育高峰的根本大計。德國思想家萊辛曾經指出:“能作正確理論的人,也會創造。誰想創造,必須學會理論?！睆哪撤N意義上也給人們以下啟示:只有了解現代科技并具有較高文化知識的人,才能勝任并指導體育教學的訓練工作。
(2)加強專業知識學習,提高多種能力。要成為一個優秀的體育教師,不僅需要較高的文化水平,而且需要具備合理的專業知識結構,這是提高教師科研能力的重要保證。體育教師的專業知識結構對體育教師指導訓練的能力、創新能力,協調人際關系能力和科學創造能力均有良好的促進作用?！澳芰υ谥R積累的基礎上形成,知識在能力的指導下‘活化’,沒有知識的能力是低層次的,沒有能力的知識是僵化的。兩者相互依存,缺一不可”。因此,加強專業知識的學習,提高多種能力,對于教師的科研工作有著重要意義。
3.學會選題,積極參與課題研究。
體育科研工作是一項從提出問題即選題開始,然后通過查閱文獻、開展課題研究,接著構思設計、實施方案,最后整理成成果的一環扣一環的系統工程。在這個系統工程中,選題是起點,是體育科研工作的關鍵所在。換句話說,選題決定了體育科研的設計和實施,決定了體育科研成果的價值。因此,體育教師在初次從事體育科研工作時,一定要重視選題,學會選題,力爭選好題。通過選題,我們要對自己所要研究的對象有初步的了解和認識;通過選題,我們要保證課題設計的通盤考慮、論文寫作的選擇、使用材料、提煉論點等都能順利進行。
4.強化中老年教師與青年教師的傳、幫、帶環節,營造科研氛圍。
大部分青年教師因為參加工作時間不長,為了盡快地熟悉和勝任教學工作,把大部分時間和精力都放在了教學上,對于體育科學技術研究還不太熟悉,一時很難上手。這就需要有經驗的教師進行指導和幫助,傳授一些科研工作的經驗和方法,帶動青年教師一起進行體育科學研究,幫助他們找到體育科研的方法和途徑,逐漸培養他們的科研興趣,提高其科研能力和科研水平。
同時學校領導和體育組組長也應為青年體育教師創設科研氛圍。要鼓勵青年體育教師開展體育科研活動,為他們從事教改、教研提供寬松的環境,不應多地限制、干涉或要求體育教師按某種固定的形式做事。此外,還要采取有效的鼓勵措施,經常舉辦論文評比活動或報告會,激發青年教師的科研熱情,獎勵做得比較好的個人或團體。同時,對科研能力比較突出的個人也要給予繼續學習深造的機會,讓突出者帶動后進者,共同提高單位與個人的科研水平。
具有一定的體育科研能力,已經成為現代體育教師的必備素質,體育科研能力不但成為衡量體育教師個體教學能力的一個標準,而且是一所學校辦學成績中的重要一環。體育教師應從“教育要面向世界,面向未來,面向現代化”的高度認識體育科研的重要性;逐步樹立“作為一個好的教育工作者既要教書育人,又要開展教育科研”的意識;樹立“科研走進課堂,科研融入課改”的理念,積極開展體育科研活動。在體育科研活動中學習理論,聽取講座,搜集資料,開展研討,歸納總結,提煉成果,全方位、多角度地培養和提高自身的體育科研能力。
參考文獻:
[1]謝旭東.素質教育與體育教師科研能力培養.菏澤學院學報,2007.10.
教育科研能力的培養范文3
關鍵詞：語言教學；培養語言交際能力；筆頭言語交際；口頭言語交際；活化教材；活化學生；活化教法
一、培養英語語言交際能力的必要性。
英語教學是一種語言教學。語言是交流的工具，是社會現象，個人的語言行為只有在社會交際中才能發展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的，語言作為一種社會現象，其功能就是交際。課堂教學就要貫穿英語的交流，課堂教學就成了培養英語實踐能力與交際能力的主要陣地。在英語課堂教學中，加強英語實踐與交際是必不可少的，是非常必要的。
1.交際是英語教學的實質。首先，教學是師生之間的交際，教學效果不只決定于教，也不單決定于學，而是教學雙方互動的結果。其次，教學活動是交際活動，在物質操作和思維操作結合上認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。再次，師生雙方的認識活動是相互依存，相互作用的，教師對教學規律的認識，學生對英語學習的進展，兩者相輔相成。
2.實際能力是英語教學的出發點和歸宿。中學英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。從這里我們看到了英語教學的任務是通過師生之間，學生之間的交際使學生掌握運用英語的交際能力。培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿。
3.培養交際能力，為交際而用英語也是廣大學生的迫切要求。實踐證明，在英語教學中，“為交際運用英語”可以讓學生在生動活潑的氣氛中學習、實踐；可以廣泛調動學生的積極性，可以使學生由被動的“要我學”轉變成主動的“我要學”。這是實施英語學科中素質教育的有效途徑。
二、在課堂教學中，怎樣培養英語言語交際能力
課堂教學是教學的基本形式，課堂是師生交往的舞臺，是人面對面的交際，雙向交流，發揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學活動來實現，課堂是培養學生交際能力的重要場所。在課堂教學中我是這樣嘗試的。
1.教活教材，奠定交際活動的基礎
教材是統編的，學生的情況各不相同，因此要發揮教師的能動作用，運用創造性的教學法思維，借助各種教學媒體，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實。
（1）把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現于學生面前的，而英語教學的實質是語言實踐，說又是語言實踐關鍵的一環。說，首先要聽。因此，教師應運用不同的教學手段向學生展示語言材料及其主要語言結構。通過聽錄音模仿自然的語音語調，聽學生對話，朗讀，表演，加深理解和記憶，并檢驗對所學知識掌握和運用程度。教師努力用英語組織教學并貫穿始終，使學生在注意情景、句型、詞匯內容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎。
（2）把教材內容活化為實際生活。情景需要語言，語言應當從情景教起。因此，教師應想方設法使學生置身于正確使用語言結構的環境，借助簡筆畫、投影片、實物等創設情景，既緊扣課本內容進行操練，學生也不會覺得枯燥乏味。
2.教活學生，把握交際活動的關鍵
文字活化為話語，教材內容活化為生活現實，都為交際活動的展開奠定了基礎。但是學生是學習的主體，也是交際活動的關鍵所在，教師在課堂教學中應當是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學生服務的。作為一個英語教師要善于觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學生前進的內部動力。我在課堂教學中是這樣操作的。
（1）誘導學生“開口說”。對于英語這門培養語言交際能力的工具來說，“開口”是學好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關系，兩者之間的關系是平等協作而不是主輔關系，讓學生們覺得老師是朋友，這樣能消除學生學習過程中緊張心理，創設一種輕松和諧的氣氛，學生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導學生開口說的過程中，精心設計每一步，化難為易。
（2）引導學生“搶著說”。有了學習的主動性，教師應把握契機，調動起學生學習英語的積極性，要使學生從“開口”到“搶嘴”，充分地運用英語。在課堂教學中，精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學生能在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸收新知識，而且印象深。全體學生情緒高漲，思維活躍，他們把所學的動詞，人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句。教師在此時進行適當的指導，采取委婉的方法糾錯，既不致于刺激學生的積極性，又能加深印象。其次，在課堂中展開競賽，調動學生的積極性。
（3）倡導學生“自己說”。課堂中，從學生開口說到搶著說，教師的指導作用顯得相當重要，學生在控制與半控制中進行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應讓學生嘗試“自己說”。
教育科研能力的培養范文4
關鍵詞：地理；實踐教學；教學改革；科研能力
中圖分類號：K90 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0155-01
人才培養是高校的根本任務，人才培養的質量是衡量高校教育教學水平的一個重要標準。在知識經濟時代，本科學歷的人才培養也已經從注重傳授知識、單純強調教學轉向注重培養學生的綜合素質、知識應用能力及創新能力，這對高等教育提出了更高的要求。地理科學是一門實踐性很強的學科，實踐動手能力與創新能力的培養對地理學專業人才培養來說顯得尤為重要。結合地理學科的實踐性特點，通過大量地理實踐教學，幫助學生掌握和理解基礎知識和基本理論，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對培養具有科研精神和科研能力的創新型人才起到了重要作用。
科學研究具有一定的規律性，提出科學問題是科學探索的起點，問題的解決是科學認識的歸宿。因此，可以把科學認識過程簡單表述為：提出問題——分析問題——解決問題。這一過程看似簡單，然而能夠完成這一過程往往需要具備綜合的科研能力，包括觀察能力、搜集資料能力、分析能力等等，以學生科研能力培養為目的，就要在地理實踐教學改革過程中注重學生綜合科研能力的鍛煉和培養。
一、培養學生觀察的能力
科學研究是從提出問題開始的，而要提出問題需要良好的觀察能力作為基礎。觀察能力是地理實踐教學中最重要的認識方式。培養學生的觀察能力，關鍵在于指導學生積極主動地進行觀察，同時啟發學生將觀察到的內容進行對比，從而發現問題，確立科學研究的內容與課題。多年來，地理野外實習多以鞏固和驗證理論知識，擴大和豐富地理學的知識范圍為目的，學生往往只注重對書本所學理論的驗證，而不知如何用所學知識去觀察地理現象，去發現問題。因此，在地理實踐教學改革中應該有針對性的改變這一現狀。
為了培養學生的觀察能力，首先，在實習之前應該做好充分的準備。野外實習之前使學生對實習地點的基本概況有一定的了解，對所要觀察的對象有一定的預備知識。同時，編寫實習任務書，對實習的目的、要求、方法做出明確的講解，使學生每到一處實習地點都能夠帶著要求和任務，調動學生實習的積極性。其次，在實習過程中，要注意啟發學生將觀察看到的不同現象進行對比，在觀察中發現問題，提出問題，確立研究課題。
例如，牡丹江是本專業區域地理實習基地之一，隨著近年來旅游業的迅速發展，實習地區的面貌也在不斷發生著變化。實習中教師帶領學生認真觀察實習地點的地理環境與資源狀況，同時啟發學生與所熟悉的其他區域或與實習地點過去的狀況進行對比，與所學的書本知識進行聯系，這樣通過觀察和比較，調動學生的熱情，開闊學生的思路，并在此基礎上提出針對性問題，如“牡丹江旅游資源的深度開發與保護”、 “地下森林門前廣場的規劃設想” “境泊湖附近城鎮發展策略”等等。這些問題都是通過觀察同時與所學知識結合而得出來同時也具有一定的科研價值，在這一過程中學生了解了科研工作的第一步即問題的提出是通過認真的觀察與思考而得出的，從而，學生的提出問題的能力得到了提高。
二、培養地理實踐中的分析技能
地理實踐中的分析技能主要包括分析地理要素特征及其相互聯系的技能、分析區域特征的技能、分析地理環境對人類活動的影響以及人類活動對環境影響的技能等等。過去的野外實習，實習內容相對獨立，地理要素相對獨立，學生對地理環境的整體性認識不足，對人地相互作用、 相互影響的把握不足，致使知識的認識面和運用面狹窄，不利于培養學生整體觀念和綜合分析問題的能力。在實踐教學改革中，我們注意將各課程的實習內容綜合在實習線路和觀察點上，使得每一條線路既有相關課程獨立的實習內容，又有自然地理各要素綜合作用的觀察，更有人地相互影響、 相互作用的分析研究。 在實習指導書的編寫上，也改變傳統的按地理要素編寫，而是以整體的觀點，運用綜合的方法，突出地理各要素間的相互聯系，突出人地的相互作用與和諧發展，逐步培養正確的地理思維方法。
剛接觸地理理論知識的學生獨立進行分析推理，從感性認識上升到理性認識并不是很容易，為此，實習中應該采用規范化教學，學生分成小組，通過觀察現象提出問題教師啟發思考集體討論典型現象深入剖析歸納總結的教學過程，培養學生的觀察能力和描述能力，同時結合具體實例講解和引導啟發，回答學生提出的問題，培養學生歸納綜合和分析推理的能力，逐步建立地理思維方法。
三、培養學生的科研精神
整個科研過程除了具備必要的能力之外，還要求學生具備能力實施的素質。因此，教師在實習過程中還應該不失時機的進行綜合素質教育。
地理實習的大部分過程需要在野外進行，常常需要跋山涉水、舟車勞頓，因此就需要學生在實習過程中具備吃苦耐勞的精神。隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，許多大學生都是獨生子女，艱苦奮斗的意識淡薄了，在這種情況下，教師就要以身作則、身體力行，堅持做到與學生同吃、同住、同工作，在生活上關心學生，在精神上鼓勵學生，抓住各種時機培養學生艱苦奮斗的工作作風。
在知識極大豐富和分工高度精細的現代社會，每個人都只能是某一方面的專家。然而，當今時代又是一個多學科相互滲透的時代，現代科研也是一個高度綜合化和社會化的活動，每一個立志在科研上有所建樹的人都不能不融取專業以外的信息。因此，團隊精神的有無在一定程度上決定著科研能否順利進行。只有具有團隊意識和合作精神的研究者，才能協調好各種力量，取得科研成功。在地理野外實習中，許多工作是以小組為單位進行的，這就需要學生協同合作共同完成實習任務，通過實踐鍛煉，使學生們體會到協作精神的重要性。
參考文獻：
[1] 趙媛，沙潤.新時期地理學類專業創新人才培養模式初探[J].實驗室研究與探索，2003，22(4).
教育科研能力的培養范文5
論文摘 要： 培養學生的語言交際能力是英語教學的主要目標，尤其在精讀課教學中，注重非語言因素的培養與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。
一、引言
英語專業作為我國高等教育的組成部分，其人才培養應該而且能夠兼顧國家與社會和學生個人的長遠發展和當前發展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標志，因此，培養學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學生實踐能力的培養和訓練。英語專業精讀課作為英語專業學生的一門專業必修課，旨在培養英語專業的學生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學生提高英語水平。英語專業學生對精讀課的學習和掌握，一方面受到語音、語調、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。
二、影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素
1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現代大學英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的highland fling（蘇格蘭高地舞），the volga（伏爾加河），thanksgiving（感恩節），aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的communion（圣餐），the world bank（世界銀行），the world trade organization（世界貿易組織），zimmerman note（齊默曼函電），the league of nations（國際聯盟）等。以美國大片經典之作true lies為例，如果學生對特定的文化背景缺乏相關的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內容的。因此，教師可根據教學內容適當地引入英語網絡資源，營造真實的語言環境，激發學生的學習興趣，有效提高英語專業學生的英語水平。例如在多媒體環境下加大有聲資料的使用來培養學生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學過程中根據教學內容適當地加入一些與文章相關的英語網絡資源知識介紹，營造真實的語言環境，在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。
2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學生的理解能力。一個不了解the beatles的人就不會去研究rock and roll的歷史；還有像oscar，grammy及其相關的名作，以及一些國際性的組織un，wto，who，imf等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學生那里，有時會出現學生由于缺乏相關知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。
三、采取的對策
在英語專業精讀課教學中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學產生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開發與培養會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。
1.要注意文化背景知識的教學，跨越由于文化差異而產生的文化障礙。在精讀課教學中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應在介紹語言技巧進行語言能力訓練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開發，其實學生對課本內容的掌握或非語言因素應用程度的高低，不僅取決于學生的語言因素，而且取決于教師對學生非語言因素指導開發的程度。例如，在講wto（世界貿易組織）時，也可引導學生關注一些常用術語：nafta（north american free trade agreement：北美自由貿易協定），imf（international monetary fund：國際貨幣基金組織），gatt（general agreement on trade and tariff：關稅貿易總協定）等［1］。
2.擴大學生的知識面。隨著現代科技的發展，gdp（國內生產總值），down payment（預付款；定金），bad debt（呆賬），nasa（國家航空航天局），bioeconomy（生物經濟），cpi（消費者物價指數）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學生的專業所限，當他們遇到信息量大、專業性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態下，學生很難調動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業術語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。
四、非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力
語言是交際的工具，交際能力的培養最后還必須在課堂教學中實現，精讀課教學中非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對chomsky的語言應用和語言應用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復雜的知識和技能體系。交際能力包含了chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應摒棄傳統的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學習、文中涉及的語法知識及課后練習等內容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結合非語言因素與課文內容，擴大學生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關且貼近學生生活的話題［4］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。
五、結語
從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養，進而提高學生的語言交際能力。
參考文獻：
［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［m］.北京：外文出版社，2002.10.
［2］胡壯麟.語言學教程［m］.北京：北京大學出版社，2001.7.
教育科研能力的培養范文6
關鍵詞：語言表達能力；條理性；邏輯性；簡潔性；明了性；豐富性；生動性
語言是人類交往的最基本工具，而且，在現代社會中，它的工具性正不斷地得到深化。人際交往、工作娛樂、情感生活都對它提出了更高層次的要求。語言華麗轉身，從工具發展成為一門藝術，語言能力對現代人起著舉足輕重的作用。所以培養學生的語言表達能力成為語文課堂上一項重要的教學任務。
那么如何才能培養學生良好的語言能力呢？我認為在平時的日常教學中，將課堂上的各個模塊與學生的語言表達能力聯系在一起，形成一塊塊的試驗田，通過師生共同的澆灌，最終一定會收獲成功的果實。
一、鍛煉學生表達的條理性、邏輯性
高中的課堂教學任務重，時間有限，所以利用一些零散時間，抓住一切可以給學生展示的機會顯得尤為重要。
課前三分鐘，組織一個小的演講活動，形式為每人在近期內連續兩次演講，第一次演講主題設定好，給一天的時間準備，第二次演講通知主題，10分鐘做準備。這樣做的好處是第一次學生著手查資料、寫提綱、豐富內容，還要安排好在三分鐘內集中精練地展示主題。所以，準備的過程是一個理性的邏輯安排過程，講話要有條理，就這樣被無形中鍛煉了。第二次演講，學生要在極短的時間內安排好演講內容，為了使語言連貫，必須在頭腦中羅列一、二、三這樣的順序防止臺上忘詞，這樣邏輯性、條理性就通過這課前短短的三分鐘潛移默化地鍛煉出來了。
為了強化語言表達的條理性、邏輯性，教師首先應該注意在平時的教學中滲透這種意識。比如，在問題設置上，應該由淺入深、由表及里、層層設問、步步追問，符合學生的認知水平，使用啟發式教學，教師的思維習慣會影響學生的思維習慣。
二、鍛煉學生表達的簡潔性、明了性
有一些學生跟人交流起來特別嗦、沒有中心說了很多話，最后的結果是讓人不知所云，甚至繞來繞去把自己要表達的觀點，要說的事情都繞跑了，俗稱“話嘮”和“跑題”。
語言最重要的功能也是最基本的要求是要讓對方了解你要說什么，為了鍛煉這種能力，我特別重視作文訓練在這方面起到的作用。材料作文、審題立意用一句話說明這則材料的中心是什么，這樣長期訓練下來，學生能夠迅速把握材料的中心，言簡意賅地說出要表達的中心內容，要言不煩。另外，速構文章梗概，這也對學生的概括能力起到了鍛煉的作用，明確地知道自己想說什么，然后在頭腦中構造這個模型，且要簡練、明確。而且要在老師規定的時間內完成，所以思維得到了很好的訓練，語言能力也順勢得到了提升。
三、培養學生語言表達的豐富性、生動性
語言想要富有表現力，就應該詞語豐富，并繪聲繪色、生動形象，才能打動聽眾，達到預期的目的。
為了達到這一語言學習的目標，我從以下幾個方面著手訓練學生：
1.博覽群書，積累升華
博大精深的中華文學寶庫以及中外名人名著，還有各種類型題材的著作，都是學生可以汲取營養的來源。多讀、多積累、多感悟，頭腦中的東西反饋到語言上，展現出來的便是淵博、豐富和生動了。
2.從句子入手，“添枝加葉”
一句話，添加一些修飾語，或是改變一下句式，都可以起到化腐朽為神奇的效果。在平常的語文課堂上，在仿句、詩歌鑒賞等方面我都要求學生精雕細琢，盡量用優美的句子來回答問題。
3.創設情境，感情真摯
語言是否具有感染力，打動別人，最重要的是是否發自于內心。情到深處自然濃。在平時的課堂教學中，結合文本，設置情境，讓學生設計臺詞。如，在《林教頭風雪山神廟》一文中，店小二得知陸虞侯等人密謀害林沖之后，將如何對林沖說？我設計了這樣的情境式提問，學生馬上四人一組討論開來，集合群體智慧設計多版本臺詞，評比出最含蓄、最有效的優勝者。
情境的設置，讓學生在恰當的語言環境下，思考并組織語言，使得語言具有生動性的效果。
四、培養學生敢于表達的能力
我所任教的高中是一個縣級高中，農村的孩子較多，從小涉獵的書籍較少，家長的文化水平普遍較低，重視程度也不夠，語言環境也比較單一，而且現在的學業壓力也較大。因此，不敢說、不愛說是一個最棘手、最現實的問題。
