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戲劇影視文學專業培訓范文1
[關鍵詞] 高等教育改革 影視文學研究課程 教學實踐
學者王衛平說：“大學中文系學生的培養目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力?！盵1]
自1983年我國電影界前輩先生倡導電影理論課進入普通大學課堂以來，20世紀80年代以后，四川大學、復旦大學、華東師范大學等學校先后開設了“電影藝術概論”、“電影文學基礎”等課程，教育部于1985年4月25日下達了《關于高等院校開設電影課程的情況和意見》文件（[85]教育一字008號），強調要“迅速改變我國電影教育嚴重落后的情況”，“有條件的綜合大學、師范院校中文系，應當把電影課作為重要選修課，正式列入教學計劃。”
一、安徽省高校影視教育的現狀
安徽省當前的高師中文專業教育，由于方方面面的原因， 對學生的影視教育并沒有給子足夠的重視，除了幾所培養專職影視工作者的院校外，全省高師院校開設的影視教育課，基本上可以分為兩大類：一是現代教育技術（以硬件使用為主，對音樂和影像的作用涉及甚少，有的根本不提）；二是影視作品欣賞（作為一門選修課，似乎也只有中文專業開設）。更加讓人擔心的還有影視教育的教學設備的缺乏、教材建設的落后、師資隊伍的匱乏，更讓人憂慮的是教師本身電影觀念的偏狹，他們的“影視文學”的觀念在嚴重地拖著影視教育的后腿。
（一）教學設備的簡陋問題。
安徽省高師院校中文專業的電影課只能在多媒體教室上課， 播放的是VCD、DVD 等碟片。但是因為學校資金短缺，多媒體教室數量有限，設備陳舊，影音效果較差，直接影響實際教學效果。
（二）教材建設的落后問題。
專門針對大學生影視教育的教材不少， 但基本上是同一個模式， 以講述中外電影史/ 電視發展史、影視藝術特性、電影理論為主， 理論性特別強， 真正講解電影鑒賞的篇幅很少， 并且基本上沒有影評可以參考。這種教材用于一般大學生的影視教育， 想提高大學生的審美意識并不合適。
（三）師資隊伍的匱乏問題。
除了幾所培養專職影視工作者的院校外， 安徽省高師院校中文專業影視教育的教師基本是本專業其它方向教師兼任，而且人數少，對影視教育缺乏專業培訓和認識。
（四）最重要的是“影視文學”觀念的誤導問題。
影視作品的理解應該是畫面和聲音的同時感受。目前， 許多影視教育的老師僅僅把影視文學視為語文課程的延伸，無論是從思想認知上的理解，還是書面表達上的評論寫作， 其著眼點幾乎都僅僅停留在思想和藝術兩個方面。
綜上所述，安徽省高等師范中文教育專業現行人才培養模式與中學語文教學的實際需要應用型人才之間已經產生嚴重落差。
二、“影視文學研究”課程教學改革
“影視文學研究”課程在教學模式的設計上應充分體現應用性特色，以“拓展、融合”的原則為指導思想，從課程特點和教學實際出發，加強理論與實際的聯系，全方位調動學生的學習熱情，開闊學生視野。因此，課程教學改革需要對教學計劃、教學內容和教學方法進行重新定位。
（一）“分級教學，梯度推進”的教學計劃。
鑒于半個世紀以來，“影視文學”的基礎理論有許多重大發展，因此對該課程實行“分級教學，梯度推進”的教學計劃就很有必要，即：
1.在學期開始階段，講授電影與劇作理論。重在基本范疇、基本原理的教學，以便使學生培養起對影視文學理論的興趣并能掌握基本的影視文學作品分析方法。
2.在學期中間階段，閱讀鑒賞敘事作品與影視劇作經典篇章。加強學生對經典文段的誦讀，如指導分角色朗讀，重視品味影視文學劇本的人物語言，強化語言表達訓練。
3.在學期后期階段，針對性創作訓練。從影視文學的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優秀范例進行分析，再根據適當題目進行具有針對性的創作訓練，培養學生真正將劇作理論應用于實踐的能力。
（二）“統一框架，適當裁剪”的教學內容。
本課程嘗試突破一般影視文學教材和課程偏重于影視理論及實踐的局限，力求真正站在影視思維的角度，開設真正符合視聽特點的劇作課程。教學內容更新如下：
1.為進一步培養學生的創作能力，大量選取中外文學中富于視聽特性和動作情節性的篇章，分析它們與影視作品的契合點，探索可能的改編方法，一方面幫助學生順利完成從文字語言思維到視聽形象思維的轉化，另一方面為學生進行影視文學創作打下牢固的文學基礎。
2.為提高學生的應用能力，本課程還從影視文學的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優秀范例進行分析，再根據適當題目進行具有針對性的創作訓練，培養學生真正將劇作理論應用于實踐的能力。
總之，本課程的培養方法可以用三個部分來概括：電影與劇作理論、敘事作品與影視劇作經典篇章閱讀、針對性創作訓練。
（三）“聯系實際，靈活多樣”的教學方法。
錢學森先生說過“創造性思維往往在不同學科知識和思維方式的交叉滲透中產生?！盵2]因此，在影視文學教學過程中，考慮到學生今后的就業實際需求，必須大膽打破傳統的教學模式，教無定法，在實際教學中逐步探索行之有效的方法：
1.本體透視方法：把握影視文學的構成特質（兩棲性、未完成性），教學中時刻強調學生的屏幕意識，欣賞和創作影視文學時能轉化成屏幕藝術形式。
2.接受理論方法：期待視野與體驗對話。在影視文學作品閱讀教學中，選擇少而精的經典之作，設計“體驗對話”環節，利用學生期待視野的形成變化，提高他們的鑒賞水平。
3.讀寫教學方法：影視文學課型設計包括閱讀鑒賞課和寫作課。首先閱讀鑒賞要求加強學生對經典文段的誦讀，如指導分角色朗讀，重視品味影視文學劇本的人物語言，強化語言表達訓練。具體到寫作，一般可以有仿寫、隨筆、短評、改編和創作等幾種形式。結合廣電專業的“影視攝像” 、“視頻編輯”等課程，實現從劇本創作到屏幕呈現的影視文學的最終完成。
4.合作小組學習法：合作學習小組教學流程如下：合理分組提出目標要點講授布置任務小組討論合作小組匯報小組評價。這種方法可以有效地培養學生合作學習、自主學習的習慣，提升學生的影視文化交際能力和實踐創作能力。
三、“影視文學研究”課程教學改革的目標設想
我國高校近年來的教學改革幾乎涵蓋了所有的學科，其中關乎人才培養質量的問題已經成為高校最關心的改革課題。因此“影視文學研究”課程未來教學改革的目標設想主要體現在如下幾個方面：
（一）新的教育環境下，對自我教師角色重新定位。
作為新世紀的高校教師，在教學中必須不斷更新教育與課程觀念，更新知識結構，提高自學、研究、創新、反思和實踐能力，加強人文素質的提高。實現講授主體向導學主體轉變，權威主體向平等主體轉變。
（二）重點推進精品課程建設和教材建設。
根據學院一年修訂一次的人才培養方案，和同課程的教師一起，及時修訂教學計劃，更改教學內容，以使課程適應現代教學發展的需要。
1.以培養學生的綜合素質和創新能力為突破口，加強精品課程建設。
教學過程中，在向學生傳播知識的同時，更注重學生的基本素質和能力的培養。除了常規的課堂教學，嘗試在校園網上加入“影視文學研究”課程網頁，實現資源共享，打造網絡教學平臺，并在其中強化影視文學論壇和教師個人博客，形成師生互動，讓不同年級、不同專業的學生皆能獲得影視文學創作的指導與訓練。在此基礎上，以教學團隊形式申報校級精品課程。
2.按照精品課程的標準重新修訂教學大綱。
在教學計劃學內容的大前提下，根據實際教學要求，結合教育部高教司對精品課程的要求重新修訂課程教學大綱，強化理論為輔，實踐應用為主的教學思路。
3.教學內容強調創新性、前沿性和實用性。
教學內容改革的一個重要方面就是要把最先進的科學研究成果及時充實到教材之中，使學生及時把握各學科領域的最新發展方向和前沿。在影視文學教學中，以文學與傳媒系為核心，綜合教育系、藝術系的新興學科、邊緣學科，將影視文學寫作內容細化，增加動漫劇本創作。
4.積極推進精品教材建設。
教材建設是提高教學質量和保障培養目標實現的一個重要保證。課程經調整整合后，重點規劃建設一部能反映整合優化內容體系，實用性、創新性較強的教材，并編寫相關講義。
（三）課程人才培養重新定位，注重學生實踐能力的培養。
堅持“基礎理論與實踐訓練并重”的培養模式，通過實驗室建設、實習平臺與實踐基地建設，努力提高實驗實踐教學水平和學生的實踐創新能力。鼓勵并指導學生積極參加各種影視文學創作比賽，或根據影視文學拍攝的校園DV大賽，在實踐中發現不足，在學習中提高實踐。
具體到影視文學教學中的三個部分，即電影與劇作理論、敘事作品與影視劇作經典篇章閱讀、針對性創作訓練，每個部分又可以分成三個教學層次：實踐（認識實習） ——理論——再實踐（綜合實訓） 。這里，認識實習、綜合訓練是與理論課程相互銜接的實踐教學環節，是專業教學改革中增加的兩個教學層次，是促進理論與實踐的結合、強化能力培養的有效措施。[3]
（四）全面拓展影視文學教學思路。
首先，本著藝術教育的目的在于使人們的“感性和精神力量達到盡可能的和諧”，從而使人的內在達到完整。爭取開設影視類選修課，成立影視類學生社團等，在校園普及影視知識、影視文化，進而激發學生對影視文學的興趣。
其次，嘗試打破課程界限，學科交叉融合延伸，將影視文學與藝術、外語、教育、思政等其它專業的學習結合起來。在教學中借用各專業學習中與影視文學相關的內容，既搞活校園文化活動，優化各科學習方式，又調動學生影視創作的積極性，在活動中貫徹省“教學質量工程”的方針，培養學生自主創新能力。
再次，通過網絡課程資源共享，嘗試在“影視文學研究”專業課程基礎上，整合中文系各教研室的師資力量，面向全校開設“影視戲劇小品創作”、“電影劇本創作”、“電視劇劇本創作”、“動漫劇本創作”等系列“影視文學寫作”實用課程。以教學推動就業，以就業指導教學，形成良性互動。
總之，高校教學改革的出發點和落腳點都是為了培養更多、更優秀的人才。知識經濟時代要求的是創新型人才?！坝耙曃膶W研究”課程教學改革的重心應該是：通過課堂教學、校園文化、社會實踐三個環節緊密結合，為學生搭建一個自主學習、個性發展的平臺，實現傳授知識、培養能力、提高素質的協調發展，從而促進學生的現實就業。此舉對于推動課程建設，深化教學改革，提高教育質量將發揮重大作用。
參考文獻
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[2]吳樹青. 深化高等教育改革增強創新能力促進創新型人才培養[J].清華大學教育研究，2007（10）.
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戲劇影視文學專業培訓范文2
文章認為高職英語第二課堂是實施素質教育的重要途徑。高職英語第二課堂可以加強高職院校素質教育意識，進一步完善素質教育環境，多角度、多形式促進素質教育。為此，高職英語第二課堂應著手從教材、教學模式、教學活動安排及教學評估等方面進行設計安排，積極把素質教育貫穿到教學實踐中。
關鍵詞:
高職英語第二課堂;素質教育;重要途徑
加強實施素質教育在《面向21世紀教育振興行動計劃》中被教育部重點提出。隨著社會的發展，社會、學校、家長們也都紛紛與時俱進，對高職學生綜合能力素質提出了更高要求。高職學校必須順應時展需要，加強學生素質教育。素質教育牽涉到學生發展的各個方面，教育者必須極盡所能從各個發面抓緊落實。英語課程作為高職教育的必修課，在培養學生人文素質發面發揮著無可替代的作用。針對目前高職院校英語課程課時減少的實際情況，英語教育者必須另尋渠道，開辟更加廣闊的教室外的課堂，確保學生能夠接受到人文素質的培養。
一、素質教育與高職英語第二課堂教學的關系
(一)素質教育《辭?！穼λ刭|一詞的定義為:①人的生理上的原來的特點。②事物本來的性質。③完成某種活動所必需的基本條件。［1］就高職教育領域而言，“素質”一詞的定義應取第三層含義，即高職學生為了進入社會，參加社會實踐而應該具備的能力。應試教育的弊端催化了素質教育的出現。兩者在教育目的、對象、內容、方法、評價、結果等方面存在對立。素質教育是為學生進行社會實踐提供全面而系統的教育服務。通常來說，素質教育分為專業素質教育和社會素質教育。在高職院校實施素質教育，應該注重學生專業素質和社會素質的同步培養，二者相輔相成、缺一不可。學生的專業素質是可以通過在學校接受專業教師的專業培訓而獲得提升，教材是主要的培訓工具。然而社會素質的培養必須是讓學生投入到社會實踐活動中，通過理論與實踐的結合才能逐步獲得。這就要求學生能夠從有形的課堂教學中逐漸邁入無形的課堂中來，我們在此且稱之為第二課堂。
(二)英語第二課堂第二課堂是針對第一課堂而提出來的。第一課堂是指圍繞傳統的實體教室課堂，旨在完成一定的教學目的而展開的一系列的教學活動的總稱。所謂第二課堂是指第一課堂教學以外的一切傳授知識、培養能力、鍛造人格的活動，是對第一課堂學習的延伸補充和發展，是實踐教學的重要組成部分，是拓展學生視野、激發學生學習興趣、培養學生能力、提高學生綜合素質的有效途徑。［2］第一課堂具有局限性、單一性。第二課堂具有靈活性、多樣性。英語第二課堂是指英語第一課堂教學外的一切旨在培養學生的英語學習能力、溝通能力、跨文化交際能力、提高學生人文修養的教學活動。
(三)素質教育與高職英語第二課堂教學的關系素質教育的核心是人的綜合能力的提升。高職英語第二課堂教學的重要目的是通過對學生語言能力的不斷訓練，進而培養學生的思維能力及跨文化交際能力，最終實現個人素質的提升。英語第二課堂教學是為培養學生的社會素質而服務的。目前，貴州省內高職英語教學的重要問題是課時少，班級人數多，人文學科課程的開設數量很少，幾乎只剩英語課程。故此，高職英語第二課堂的開設勢在必行。只有加強高職英語第二課堂建設，才能保證學生在接受專業培訓的同時可以接受到人文氣息的熏陶，為今后就業、擇業打下一定的人文基礎。就如同工廠里的商品，在成品后如果再加以一定的冠名、包裝、宣傳，那么上市后才會更受顧客青睞。一名優秀的高職畢業生必須同時兼備專業素質和社會素質。在教育者對受教育者進行教育的每一個環節，我們都必須做到雙管齊下，共同發展。
二、高職英語第二課堂是實施素質教育的重要途徑
(一)高職院校素質教育存在的問題在施曉春(2014)文章中，研究者對高職院校的素質教育存在的問題調查發現:第一，素質教育的意識有待進一步加強;第二，素質教育的環境有待進一步完善;第三，素質教育的職業性需進一步突出;第四，素質教育的方式和方法需與時俱進。［3］
(二)英語第二課堂能夠積極推動素質教育1．加強高職院校素質教育意識，進一步完善素質教育環境英語第二課堂的開設給學校、教師及學生提出了更高的要求。在保證第一課堂按時按量完成的基礎上接受第二課堂的充實，需要教育的各個主體的積極組織、安排。以素質教育為出發點，第二課堂的一切活動安排緊緊圍繞著培養學生綜合能力而展開，重視受教育者綜合能力的培養，加強素質教育意識。環境是培養人才的重要因素之一。目前，很多高職院校都在積極創建特色專業，突出辦學特色，然而在這些特色中，重點還是強調以就業為導向。在課程設置中，加大了對專業課程的設置，限制或取消了許多人文學科課程，例如，英語課程課時遭到嚴重縮減，語文課在部分學校被取消等。校園文化建設在高校教育改革中被重點提出來。英語第二課堂可以為學生提供豐富多彩的活動形式，如英語角、影視欣賞、文學欣賞、戲劇、舞會等等，讓學生置身于外語氛圍中，感受不同文化的沖擊，吸收人類文化的精華，豐富知識、開闊視野，在鞏固第一課堂知識的同時，培養學生的人文素質。這對于進一步完善素質教育環境將會起到重要作用。2．多角度、多形式促進素質教育目前，高職院校針對專業素質的培養有了許多成熟的方法，例如，校企合作，產學結合，項目驅動等。然而，針對學生社會素質的培養方式卻過于單一，主要是通過教師間接的教授。要培養學生的社會素質，必須讓學生參加社會實踐，把課堂上所學知識轉化為某種能力，解決一些實際問題。英語學習的最終目的是語言的輸出，第一課堂的局限性從某種程度上來說限制了語言的輸出。作為中國學生在國內學習英語，我們必須積極創建語言學習環境。英語第二課堂具有靈活性及多樣性，是學生鍛煉語言輸出的重要平臺。此外，我們可以利用發達的網絡與通訊設備，隨時了解學生學習情況，并及時進行評價，與學生進行良好溝通。這樣的課堂符合社會發展的總體趨勢，并能夠促進學生的個性發展，真正實現因材施教。
三、高職英語第二課堂素質教育的開展
(一)教材目前，高職院校第一課堂所使用的教材內容偏難，缺乏趣味性，厚厚的一本教材往往只上得幾個單元就結束了，剩下的就要求學生自學。在第二課堂教學中，可以靈活使用教材，不必拘于一本固定的教材，教師可以通過講義、資料、視頻、音頻等形式給學生呈現授課內容。在教材內容選擇上，可以有針對性的準備一些旨在培養學生某一素質的內容，例如，可以選取有關第一印象的文章和學生分享討論，為學生今后就業面試做好準備。
(二)教學模式第一課堂中時間緊、任務重、教學方法老套，在有限的課堂中難以實現靈活教學。第二課堂是對第一課堂的補充與延續。在第二課堂中，教師可以采用靈活的教學模式。例如，教師可以嘗試微課、慕課等教學模式，真正把課堂還給學生，讓學生帶著問題學習，培養學生自學能力。
(三)教學活動安排大學生們正處于青春活潑階段，激情是他們身上最重要的資本。如果能夠調動起學生學習的激情，那么無論是對于學生英語的學習還是素質的培養都將起到事半功倍的效果。英語第二課堂可以根據學生的性格和特點。為他們量身安排一些活動，例如，詩歌朗誦、演講比賽、影視欣賞及討論、化妝舞會等等。
(四)教學評估機制對學生第二課堂的評估，同樣可以采用靈活機制。評估的重點是學生的學習過程，借助先進的網絡與通訊手段，我們可以追蹤到學生的學習過程，更加客觀地評價學生的學習過程，并能夠及時有效地給學生提供學習的意見及建議，幫助學生學會自學?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在第二課堂中可以真正做到因材施教，授予學生學習方法。綜上所述，高職英語第二課堂在學生素質教育培養中具有重要作用，是素質教育的重要途徑。提高學生的綜合素質是英語第二課堂的宗旨所在。在素質教育觀念的引導和影響下，在全體教育工作者的共同努力下，高職英語第二課堂一定能夠在培養綜合素質人才上發揮重要作用。
［參考文獻］
［1］舒新城．辭海［M］．上海:辭書出版社，1979．
［2］呼楓．高職英語第二課堂活動的現狀及對策研究［J］．黑龍江生態工程職業學院學報，2012，11:127．
