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學前教育教師專題講座范文1
一、關注國外學前教育發展狀況
本次活動，省級專家分別就國外學前教育的發展狀況為我們做了專題講座：省教育科學研究院張暉老師的《個別化教育——英國幼兒園課程的啟示》、省幼教特教研究所尹堅勤老師的《中美學前教育發展現狀經驗與思考》，都以圖文并茂的形式，為我們這些沒有走出過國門的老師敞開了一扇世界之窗。精美的照片配以精彩的講解，形象又生動、具體而真實，使我們足不出戶就能看到外面的精彩世界，拓展了知識面。
二、關注國內學前教育發展，注重素質教育
自國務院印發了《關于當前發展學前教育的若干意見》，提出了加快推進學前教育發展的十條政策措施，引起社會各界廣泛關注，人們對學前教育的要求也進一步提高，反過來也對學前教育提出了更高的要求。為此，需要廣大教育工作者對自身的學前教育工作作進一步的審視和提高。本次培訓，圍繞《幼兒品德發展與教育》、《幼兒園美術的理論與實踐》《通過美術促進兒童心理健康理論探索》等課程，都從素質教育的角度作了講解和提升。
三、現場體驗先進幼兒園的教育教學
本次培訓，南京市實驗幼兒園和政治部幼兒園作為教學活動現場，分別向我們展示了兩節精彩的教學活動。這兩所幼兒園我以前都曾經觀摩過，每一次參觀，都有不同的切身感受。政治部幼兒園是一所以藝術特色教育的軍隊機關幼兒園，其優美意境的園舍環境、優越完善的保教設施，以及充滿藝術特色的兩節音樂教學活動，令我們感覺自己仿佛也成了一只潔白的小天鵝，在藝術的天空自由翱翔。實驗幼兒園則圍繞他們的國家級立項課題，以圖標為載體，展示了圖標在綜合課程中的意義和作用。數年的潛心研究，他們的課題研究已經開花結果，形成、出版了一本數百頁的研究書籍，課題研究進入成果運用推廣階段。
四、注重培訓課程的可操作性和實用性
理論只有與實踐相結合，才能使理論得到應用，行動才得以提高?；顒又邪才诺摹队變簣@教師如何進行個人課題研究》、《幼兒園教育科研常用方法例舉》、《研究問題、管理問題，是業務園長的必備能力》等講座，內容緊密結合一線教師的工作，具有很強大操作性和指導意義。
給我的啟發和反思：
一是結合政策提高思想認識，形成幼兒園發展特色。
“國十條”“國五條”的出臺，將我們的學前教育提到了新的發展平臺。我們要結合這樣的有利時機，進一步提高教職工對自身工作的認識，形成對學前教育事業的認同感、歸屬感，凝心聚力、教書育人，促進幼兒園保教質量的提高。首先是強化教職工對幼教工作的敬業意識與奉獻精神，切實把幼教工作當成一種事業、一門藝術、一門科學，求真奉獻。其次，要引導教職工強化對從事幼教工作的幸福感，在充實而繁忙有序的工作中尋找樂趣、體驗幸福。全體教職工對幼教工作樹立了敬業的精神、樂業的心態，就為實現幼兒教育科學發展提供了思想原動力。
幼兒園要在發展才過程中，彰顯、放大自己的特色。一所幼兒園要得到科學可持續發展，必須形成自己的園所特色，走特色發展之路。我園有這深厚的乒乓球特色教育基礎，在次基礎上，應以促進幼兒身體健康為宗旨，走乒乓特色發展之路，爭取辦出特色，辦好特色。
二是促使教師專業成長，必須堅持培訓。
一所幼兒園得到可持續發展關鍵之一是教師的隊伍建設，是幼兒教師的專業成長。必須堅持以人為本的原則，加快教師專業成長的步伐，提升師資隊伍的整體素質，從而為幼兒園的科學發展提供強有力的保障。應當通過
本幼兒園的實際情況和教師隊伍的實情，開展園本培訓、園本教研，促使教師的業務水平不斷成長。通過傳幫帶的形式，發揮骨干教師及老教師的示范作用，使所有青年教師在思想業務方面盡快成熟起來，鼓勵廣大教師積極參與教育科學研究，錘煉組織教育活動與開展班級管理工作的藝術，不斷提升業務素質，沿著校級名師、市級名師、省級名師的道路明確發展目標，切實打造我園名師團隊。
三是幼兒園開展教育科研活動的必要性。
幼兒園教、科研工作是提高保教質量，促進教師專業成長和幼兒園可持續發展的有效途徑。相對而言，教科研工作是我園工作的弱項，教師對教科研工作有種懼怕心理，教科研積極性不是很高。
學前教育教師專題講座范文2
一、調查的基本情況調研對象與分析方法。本調查依據《幼兒園教師專業標準》，以2012年度河南省政府決策招標課題河南省學前教師專業素質培養策略研究為依托，采用自編《學前教育師資培訓調查(職前部分)》問卷，而向河南省五所師范院校中即將畢業的學前教育專業學生發放和回收調查問卷，從專業理念與師德修養、專業知識、專業技能三個維度，對高師院校學前教育專業學生的專業素質培養狀況開展綜合調研。調查問卷回收后，再通過EXCEL進行數據的統計與分析。
被調查對象基本情況。本次調查共發放問卷400份，陽叫文352份，回收率88 %，其中有效問卷300份，有效率85. 23 %。調查問卷主要而向畢業班并采取隨機發放。在男女生比例分布方而，男生12人，占被調查學生總數的4% ;女生288人，占被調查學生總數的96 %r。在生源地分布方而，來自城市的生源104人，占35 %;來自農村的生源196人占65 %。由此反映出，河南省內師范院校的生源還是以來自農村為主，而女生占多數仍然是普通高師院校學前教育專業和幼兒園教師性別組成的總體趨勢。隨著學前教育事業的快速發展和人們思想意識的逐漸轉變，男性學生選擇學前教育專業的人數正在由過去近乎空缺到現在逐年增加，從而改變著幼兒園教師的性別結構和對幼兒心理和性格的影響。
二、幼兒教師專業素質職前培養存在的問題
(一)專業理念欠缺且專業求職意愿不強
專業理念與師德修養，包括職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為，及個人修養與行為。幼兒教師的專業理念與師德修養是幼兒教師對幼兒教育事業的情感態度與價值觀的融合，是一名優秀幼兒教師職業道德的集中體現，也是其專業持續發展的根本動力。
在調查你為什么選擇學前教育專業時發現，有285人占95%的學生是在家長的引導下，出于對升學的極大需求才選擇進入學前教育專業學習;同時考慮到就業因素的有262人占有87. 33 %;還有48人占16%的學生是受他人影響而進入學前教育專業學習;出于對學前教育的職業價值對學前教育專業感興趣的僅有36人占12%。目前，在校大學生的年齡階段基本上屬于90后的獨生子女，他們總體表現比較個性、獨立。這個年齡段的學生群體，在你喜歡照料孩子嗎的問題調查中，認為自己能夠非常耐心照料幼兒的有20人占6. 67 %;比較耐心照料幼兒的有120人占40 %;一般程度的有158人占52. 67 %。在你喜歡給孩子們講故事和做游戲嗎的問題調查中，非常樂意給幼兒講故事做游戲的有76人占25. 33 %，比較樂意的有124人占41. 33 %，一般程度的有88人占29. 33 %。調查中反映出學生比較喜歡孩子，愿意與幼兒相處、游戲，但一定程度上也表現出對待照顧幼兒方而的耐心不足。同時，有極個別的學生不太愿意照顧幼兒或對照顧幼兒持消極態度。在對未來工作意向是否準備去幼兒園的問題調查中，表明畢業后愿意到幼兒園工作的只有68人，僅占受調查人數的22. 67 %;愿意畢業后從事與本專業相關行業工作的96人，占受調查人數32%，其中有136人畢業意向不明確，占受調查人數的45. 33 % o
從以上調查的數據中反映出，占較大比例的學前教育專業學生在當初高招選報專業時具有很大盲目性。他們雖然經過了近四年的專業教育和培養，仍然缺乏對學前教育工作的強烈認同感，其專業情意不夠深厚，畢業后主動選擇到幼兒園工作的積極性并不高。對待學前教育工作的認同和信心不足，將會直接影響到他們今后在實際工作中對待幼兒的態度及與幼兒的相處。
(二)專業性知識掌握較強而通識性知識重視不夠
專業知識涉及幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。未來要成為一名合格的幼兒教師，必須要能夠充分認識和了解不同年齡階段幼兒的身心發展特點、規律和促進幼兒全而發展的策略與方法。同時，掌握有效開展幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理等方而的專業知識與專業技巧，能夠掌握幼兒園各領域教育的特點和相關基本知識，具有一定的自然科學、人文社會科學知識和現代教育技能運用的能力。
在你口前具備哪些知識的問題調查中，認為自己具備幼兒發展和保育教育方而知識的均有228人并都占76 %，認為具備幼兒園各領域教育基本知識的有180人占60 %。數據體現出學生對于幼兒發展、保育教育和各領域教育的知識較為重視，且掌握效果比較好。在對通識性知識的重視和掌握程度調查中，學生對于現代信息技術、國家教育基本情況，以及自然科學和人文科學知識的掌握程度，大致在27% -45%之間，選擇人數明顯較少，所占比例明顯偏低。由此可見，被調查學生整體對于幼兒身心發展、幼兒保育教育等專業性知識的重視程度比較高，學習和掌握此類知識的效率和效果較好，因此，對其專業能力提高和未來個人專業發展方而起到積極的促進作用。與此同時，相當一部分學生對自然科學、人文科學和現代信息技術等通識性知識的重視不夠，對相應方而知識的學習和掌握效果與其所應具備的標準要求相差較遠，不可避免地會影響到其今后教學工作的有效開展，以及個人未來的教師專業發展。
(三)基本專業技能具備但組織活動能力較弱
專業技能包括環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的訓一劃與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發展。專業技能是幼兒園教師開展教育教學活動的基本能力，是幼兒園教師自身專業素質的重要體現。
在對幼兒園教師基本專業技能掌握情況的調查中，學前教育專業在校學生認為自己具備環境創設與利用能力的有152人，占被調查學生總數的50. 67%;認為自己具備一日生活的組織與保育能力的有220人占73. 33 %;認為自己具備游戲獲得的支持與引導能力的有184人占61. 33%;認為自己具備教育活動的機劃與實施能力的180人占60% ;認為自己具備激勵與評價能力的有152人占50. 67%;認為自己具備與家長和同事良好的溝通合作能力的有172人占57. 33 %，認為自己具備反思與自我提升能力的只有112人占37. 33 %。在對幼兒園五大領域課程勝任度的調查中，能勝任語言領域課程的有228人占76%;能勝任健康領域課程的有156人占52 %;能勝任社會領域課程的有164人占54. 67 %;能勝任科學領域課程的有172人占57. 33 %;能勝任藝術領域課程的有204人占68 %。同時，在對藝術技能和活動組織能力的調查中，能夠運用所學藝術專業技能熟練組織教學活動的只有32人占10. 67 %，占76%的228名學生只能基本應付一般的活動組織，還有占13. 33%的40名學生的活動組織能力較差。 從調查結果表明，作為一名未來的幼兒園教師，學前教育專業學生雖然經過了四年的專業理論學習和實踐，基本能夠承擔起幼兒園五大領域課程的教學及活動的開展，但是也反映出不少學生對幼兒園五大領域課程的勝任程度不平衡，并且對一些個別領域課程的勝任程度相對偏低。在校學習期間，他們在音樂、關術等藝術方而的素養和技能、技巧雖然也得到了較為系統的培養和訓練，但總體表現出藝術方而的專業素養普遍不高，勢必會影響到今后幼兒園活動的組織開展以及對幼兒的引導。
三、促進幼兒教師專業素質職前培養有效性的策略
綜合以上調查數據可以發現，幼兒教師專業素質職前培養的有效性正成為制約幼兒教師隊伍專業發展的重要瓶頸。因此，只有強化高師院校學前教育教學改革，努力從專業理念與師德修養、專業知識、專業技能等方而培養和提高學前教育專業學生的專業素養和教學能力，才能更加有效地促進河南省學前教育事業的進一步發展。
深入學習幼兒園教師專業標準，認真領會學前教育改革精神。為全而落實和有效實施學前教育改革，高師院校的教師及學前教育專業學生應深入學習和領會《幼兒園教師專業標準(試行)》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 - 2020年)》的指導精神，不斷強化自身適應學前教育改革與發展要求的理論自覺性，努力促進教育觀念的改變和教育教學能力的提高。同時，力爭在實際教育行為中得到切實應用，以便盡快適應學前教育改革形勢下的幼兒園教育教學工作，從而更加有效地實現自身的職業轉變和教師專業化發展。
制定合理的人才培養方案，不斷強化專業理念與師德修養教育。積極的教育觀念、良好的職業道德、合理的知識結構、較強的職業能力及身心素養，是新時期教師應具備的基本素質。高師院校應根據《教師教育課程標準(試行)》和《幼兒園教師專業標準(試行)》的要求，切實根據學前教育的基本情況和未來的發展方向，制定合理的學前專業人才培養方案及本科課程。努力幫助學生了解幼兒園教師的職業特點和專業要求，加強專業理念與師德修養教育，提高學生的專業認同感，培養其崇高的職業理想和敬業精神，從而引導他們正確對待和認真做好學前教育工作，成為一名高素質的幼兒園教師或學前教育工作者。
優化學前教育專業課程體系，進一步增強基本專業知識學習。高素質的幼兒園教師，既要有扎實的教育理論基礎知識和學前教育工作專業知識，還要具備從事科研、教學和管理的能力。因此，高師院校應優化教師教育課程體系，改進教師教育課程的實施途徑和方式，采取通識教育課程、專業基礎課程、專業應用課程和綜合實踐課程等模塊化教學，開設幼兒心理、藝術欣賞、多媒體技術與應用和教師專業發展評價等拓展課程或專題講座，幫助學生認識幼兒園教育的目標和任務，掌握幼兒園各領域教育的特點與知識。要求充分了解幼兒教師專業發展的階段與途徑，熟悉幼兒教師專業發展規劃的一般方法，及時汲取最新兒童發展的教育理論和科研成果，學習幼兒園優秀教師的教學經驗，加強對專業知識和成功經驗的儲備。
豐富教育教學與實踐形式，突出學前教育的專業技能訓練。針對學生個體素質的多元化發展和自我完善，結合幼兒教師專業技能的性質特點，可把幼兒教師專業技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。高師范院?？梢酝ㄟ^微格教學技能訓練、成長電子檔案袋、說課活動、建立社團等形式，培訓學生說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等指導學前兒童活動的必備技能，加強講解、提問、體態語表達、現代教育技術運用等教學的實施能力。同時，幼兒教師應逐步提高教學設計、活動組織、藝術創編、效果評價、環境創設、家園溝通、幼教科研等教育評價與研究的能力，增強自身的專業素質和教學技巧，為其從師任教打下扎實的基礎。
學前教育教師專題講座范文3
一、施“三大”工程，促進人才發展水平
教育事業輝煌的前景和中華民族整體素質提高的曙光，是以教師高超的師識本領為寄托。近年來，花園幼兒園注重對“博學多才”的“經師”和對“道德高尚”的“人師”的培養，除去陳規，開拓創新，積極實踐，不斷提升綜合素質。
1.名師工程――形成教學人才輻射優勢。幼兒園成立了首席“名師”工作室、首席“教師聯合體”，充分發揮“名師”的示范、引領、帶動和輻射作用，明確了“名師引領，資源共享，全員提高，均衡互補”的教師專業發展戰略。在名師工作室的輻射下，幼兒園教師教育研究水平有了很大的提高，教師已成為幼兒園教育教學改革的排頭兵，形成幼兒園園本教研培養的鏈條，促進了園本教研培訓管理的滾動式發展。僅2011年，就有6名教師評優課榮獲省級一二等獎，3名教師在省級說課比賽中榮獲一等獎。
2.青藍工程――夯實后備人才成長基礎。幼兒園實行了名師、骨干教師“1+3幫扶”模式和“名師工作室”面對面培養模式，從而打造師德高、業務精、能研究、有影響的集專家型、復合型、科研型為一體的教師隊伍。幼兒園對新教師提出了：從事幼教事業要“安心”、教學育人要“熱心”、提高業務素質要“恒心”、向師傅學習要“虛心”。鼓勵老師要承“藍”之優秀經驗，創“青”之獨特風格，“藍”要授人以漁，要不斷地引進源頭活水；“青”，要取之于藍，并力爭勝于藍。青年教師們在師傅的悉心指導下，認真分析、鉆研教材，精心設計教學過程，多次試講，反復修改教案。青藍工程實施以來，幼兒園75%的“徒弟”開展的教學活動榮獲市級獎勵，25%的師徒榮獲省級獎勵。
3.園本工程――打造優質人才品牌團隊。在實施園本工程中，堅持做到三個“注重”：一是注重教師自身學習，提高教師個體素質。幼兒園耗資20萬元先后帶領教師參加全國、省、市各類培訓共計100余人次，其中參加國家培訓10人次，省市級培訓200多人次。目前，培育出省級骨干教師3名，占全區省級骨干教師的15%。二是注重分層培訓，加強教師梯隊建設。以教師的實際水平為起點，把教師分為：新手教師、合格教師、成熟教師、骨干教師、學科引領教師、名優教師等六個層次，分別提出不同的要求和發展目標，形成“借梯上樓”的成長特色。三是注重科研立園，創新發展思路。確立以“園本教研為載體，落實園本培訓工作，促進教師專業化成長的工作思路。建構出參與式、問題式、專題式、網絡式、問診式等五個教研模式，促進教師“專業化”成長。以“內涵豐富，均衡發展；賞識教師，激勵成長；調動內需，促進提升”理念為導向，通過讀書、實踐教育活動、教育理論專題講座、園本研修評優課、打造具有創新活力的教師隊伍。幼兒園6名老師應邀參與了《湖南省幼兒園創新主題活動課程教師指導用書》小班活動教師教學指導的編撰修訂工作。完成了《幼兒交通安全教育園本教材》的編寫。近兩年幼兒園成功申報1個國家級、5個省級立項課題，其中課題《幼兒園家庭教育指導策略與實踐研究》在研究過程中形成了“1+3”>4的創新“家園”互動模式，被推薦為全省學習的典范。
二、強教育信息技術，搭建網絡人才交流平臺
近年，幼兒園加大了信息化建設，教師每人一臺筆記本電腦，各班配置了交互式電子白板，建立了80G的園本課程資源庫，建立了有聲的網上圖書館。一是構建信息技術與幼兒教育整合的實踐模式。利用信息技術優化主題教學，開展了利用交互式電子白板教學的同課異構研討活動；二是拓寬教師專業化成長渠道，實現信息化支撐。名師在網絡上建立工作室，教師之間通過網絡直接對話，開展網上教學研討；教師全員參與編織區、彩繪區、日常生活區等系列實踐活動，通過實踐――反思――研討，生成新的研討主題；在教育教學活動中，充分利用橋東區學前教育網中的資源并收集整理優秀的教學資源，上傳到區本資源庫，實現優質資源共享由于幼兒園教育信息化工作突出，我園成功承擔了省2011年教育信息化建設現場會分會場的任務，獲得省領導高度評價，使我園教育信息化走到了全省的前列。
三、建教研聯合體，提高校際人才合作水平
教育資源的均衡化，體現著教育的公平，是實現人人享有優質教育的一種教育理想。從2005年9月起，花園幼兒園和周邊國辦、私立以及農村等多家幼兒園建立了帶教關系?；▓@幼兒園結合帶教幼兒園實際情況在創建帶教制度、園長參與管理、提升教師能力、培訓教師專業、設立科學評價體系等軟件上進行了幫扶。同時，幼兒園投資10萬元幫助農村幼兒園進行布置環境、建立圖書室、開辟班級區角等硬件建設，通過雙方幼兒園的多項聯動，進一步發揮了幼兒園的示范輻射作用，制定了一整套包括帶教方案制定、帶教過程性各版塊記錄與評估、各崗位人員培訓指導等帶教指導內容。摸索出不同層次、不同人員、不同地域的帶教指導方式，形成了一支涵蓋管理、環境創設、課程編制、教育教學、幼兒發展、后勤保障等多版塊的優質帶教團隊，形成本區域健康和諧的教育生態環境，使橋東區學前教育在河北省名列前茅，真正推動了橋東區教育均衡化的發展。
學前教育教師專題講座范文4
由中國學前教育研究會承擔的教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目第一期培訓活動已經接近尾聲了，在此即將完成這期培訓任務的時刻，我要向領導和支持這個項目的教育部領導和聯合國兒基會官員表示感謝，向配合本期培訓工作的項目縣領導和廣大幼兒教師表示感謝，向給予項目組大力支持的貴陽幼兒師范學校和廣西師范大學學前教育系表示衷心的感謝，向參與策劃和組織項目的中國學前教育研究會的同事們表示感謝和敬意，尤其要向隨我一起參與培訓工作的老師們表示衷心的感謝!
如何讓長期得不到系統培訓的貧困縣幼兒園教師接受培訓，是中國學前教育研究會幾屆常務理事會一直關心的問題。上屆理事長馮曉霞教授親自起草了培訓邊遠地區農村幼兒教師的設想，還專門與教育部和財政部官員進行了溝通，遞交了相關的報告。本屆理事會一直在為此項目的開展而努力。很多地方都沒有對面廣量大的農村幼兒園教師進行全員培訓，其核心問題是培訓經費難以落實。國家培訓項目也只關注到了極少的骨干教師(注：我們高興地注意到，8月31日國務院常務會議決定將西部幼兒教師的培訓納入國培項目)。在教育部和聯合國兒基會的領導和支持下，在中國學前教育研究會的積極努力下，如今這個項目終于得以實施了。
2011年5月底，經與教育部和聯合國兒基會協商，原則上確定了項目實施的意向，并在項目覆蓋面、培訓內容和組織方式等方面達成了共識。中國學前教育研究會學術委員會的部分同事就開始醞釀項目實施方案和項目成效評估方案，從7月中旬教育部正式通知項目工作后，更是有很多來自高師和研究機構的會員積極投入到了《教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目后續支持學習手冊》的編寫工作之中，南京師范大學出版社的編輯們主動義務幫助審稿和編輯。我們期望，對西部農村幼兒教師的培訓工作是持續的，除了面對面的培訓外，還應提供后續的專業支持，包括閱讀材料、專業光盤及網站咨詢等。
為提高培訓工作的成效，確保培訓l工作的針對性和有效性，我們組織了一支農村幼兒教師狀況調研隊伍，對相關地區及類似地區農村幼兒教育的發展狀況與農村幼兒園教師的培訓需求進行了深入的現場調研，了解到項目縣的幼兒園教師基本專業素質較低，長期缺乏培訓，對《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)缺乏了解，對幼兒園課程與教學改革的狀況缺乏了解，甚至對一些基本的教育活動組織方式缺乏了解。調研結果對我們考慮培訓工作的內容和方式起到了指導作用。
二、項目的實施
教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目從農村幼兒園教師的需要出發，切實體現“具體、可行和說明道理”的培訓指導思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個活動之中，力求根據《綱要》精神來分析和解釋很多的實踐現象，并回答教師的疑問。我們在培訓計劃中安排了研究會專家報告，主要是從實際出發，根據現實的案例解讀《綱要》的核心精神，引導老師們關心《綱要》，學習《綱要》和實踐《綱要》。我們還安排了教學活動示范，考慮幼兒園的不同領域及不同領域之間的綜合和滲透，根據《綱要》精神，對這些活動進行評析，說明培訓者選擇活動目標、內容和方法的意圖，實施過程中的應變，實施中遇到的實際問題，采取的策略等，尤其是重點說明了活動在哪些地方體現了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現場活動，向農村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進行數學教育”“如何利用日常生活材料開展美術活動”“如何布置幼兒園環境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動的圖片和實例，讓教師們如同身臨其境，能較快領悟和感知。講座過程中或講座結束后，還有很多的互動，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓活動的過渡環節，培訓者還經常會教老師們一些經典的、趣味化的，且便于在一日活動中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經常沉浸其中，反復模仿，反復練習，認為這些活動對她們今后的工作會非常有用。
在培訓工作實施階段，培訓工作者面臨了兩個重要的挑戰。一是路途遙遠，交通條件相對較差。本次培訓項目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個多小時，其中有近3個小時的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動，一邊就是山崖，一路上經常能看到交通事故，這對大家的身體和心理都是挑戰，尤其對暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰。二是來自被培訓者素質狀況的挑戰。雖然經過調研，我們基本了解了當地教師的狀況，但一到現場，還是對如此多的幼兒園教師長期沒有接受專業培訓感覺很驚訝，同時也被教師們對專業培訓的熱情所感動。為更好地適應教師們的需求，培訓者每天晚上開會，總結和研究當天的活動情況，討論第二天的活動內容和組織策略，為此培訓者經常準備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現的都是一份責任，一片真情!
三、項目工作的感悟及后續工作
經過培訓，農村幼兒園教師的認識有了提高，能力得到了提升。通過老師們寫的培訓筆記，可以清楚地看到老師們的進步。如有相當一部分教師以前不了解《綱要》，也沒有系統學習過《綱要》，通過培訓，她們知道了《綱要》，拷貝了《綱要》的電子版(文字版已印入《教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目后續支持學習手冊》并寄送給所有受訓教師)。同時，她們認為自己認清了原來工作中存在的問題，如“很多時候誤將幼兒教育等同于小學教育，盲從于識字和算數，盲從于取悅家長……”等。通過培訓，她們認識到，“幼兒園教師在教學過程中要始終以《綱要》為指導，選擇教育的內容要來源于幼兒生活，要關注幼兒的社會性發展，充分尊重幼兒的主動性，引導幼兒去探索和創造，為幼兒創造主動學習的環境”等。
學前教育教師專題講座范文5
人們對幼兒教師的要求從最初注重知識，到強調技能，再到現在關注學生的實踐能力的培養，經歷了長期的探索過程。正是基于幼兒園對五年制學前教育專業學生實踐能力提高的迫切需要，學前教育專業對學生的見習活動日益重視。一方面增強了與幼兒園的雙向合作，另一方面加強了對見習活動的組織與管理，在一定程度上促進了學生實踐能力的提高。但是對在校生和已畢業學生的調查顯示，學生普遍認為學前教育專業見習活動存在以下問題：見習時間安排過少、見習缺少針對性，見習過程缺乏有效指導。
二、問題分析
1.根本原因在于重技能輕理論。長期以來，學前教育專業的課程體系是藝術類課、師范技能課不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練，雖然也開設了許多專業理論課，但從上到下這種重技能輕理論的觀念嚴重影響到學生對專業理論課的學習，導致學生的科學、人文素養薄弱，教育理論和專業理論知識浮淺。學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發能力不足。
2.學前教育專業普遍對見習活動缺乏統籌安排，缺乏系統性、針對性。見習活動只是作為學期工作的一部分，相機安排，隨意性強。缺乏統一的規范的見習使用手冊，學生的見習活動目的性不強，浮光掠影，主要就是關注幼兒園的課堂教學，許多學生經過多次見習仍然對幼兒園一日活動安排不熟悉，更談不上懂得具體的工作方法。
3.缺乏對見習指導方法的研究。專業教師的主要職責就是全程陪同，偶爾點評一下幼兒園教師的課堂教學活動，絕大部分時間處于旁觀者的位置。學生在見習過程中的收獲主要來自于自身的觀察，這就使得見習效果大打折扣。
4.缺乏與幼兒園教師的合作意識。在見習過程中，專業教師和學生主要是看，幼兒園教師主要是做，基本就是兩條平行線，互不交流。幼兒園教師的實踐經驗往往比專業教師更為豐富，而由于缺乏合作意識，沒有創造條件為雙方的交流搭建平臺，浪費了幼兒園豐富的教育教學資源。
三、對策研究
1.轉變觀念。
幼兒教師的職業形象經歷了三次觀念性的轉變，即由最初的“知識擁有者”到“技術熟練者”再到“反思性實踐家”的轉變。這種觀念性的轉變實際上也表征了幼兒教師教育三個不同的階段。“知識擁有者”重視幼兒教師的知識素養、學歷水平，這是幼兒教師職業由非專業走向專業的最初形態；“技術熟練者”強調的是幼兒教師的專業技能，是幼兒教師職業走向專業化的重要標志；“反思性實踐家”則強調幼兒教師的專業成長過程，將幼兒教師的專業發展視為其終身的專業成長過程，這是幼兒教師專業成長的新境界。舍恩在《反思性實踐———專家是如何思考的》一書中提出了從“技術熟練者”到“反思性實踐家”的專家形象轉變。在舍恩看來，傳統的以“技術理性”為支撐的“技術熟練者”的教師職業形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業形象。藝術技能只是幼兒教師必備的外在條件，而如何扮演一名合格的教育者，在懂得幼兒的基礎上科學施教則有賴于學生對專業理論知識的深入理解和靈活運用。見習活動恰恰是促進學生將理論與實踐相結合，以實踐印證理論，促進對理論學習的極好的平臺。
2.設計見習實用手冊。
為了使見習活動能夠統籌安排，有科學的依據，需要在新課程理念的指導下，選擇專業理論課程中確需見習活動的理論知識，結合實踐，創設情境，讓學生帶著問題去見習，增強見習活動的針對性和目的性。
3.加強對見習指導方法的研究。
近年來，我校學前教育專業理論教師在見習指導方面不斷探索，初步形成了符合學生實際的見習指導方法。
（1）群體輔導。適用于幼兒園教學活動和游戲活動。首先在學生集體觀摩的基礎上，安排施教老師介紹教學意圖，其次由幼兒園教師和專業教師分別點評，回校后組織學生開展課堂討論活動，最后完成教學反思，由教師批閱，結合問題進一步開展課堂討論活動。
（2）小組輔導。適用于幼兒園一切活動。學生以小組為單位，圍繞見習手冊，觀察幼兒行為，教師可以以旁觀者或參與者的身份進行指導，在觀察過程中，可以隨時根據幼兒行為，提出問題，激發學生思考和討論。
（3）個別輔導。適用于幼兒園教學活動。前期階段由專業教師逐一輔導學生完善教案，在此基礎上組織學生分散到各個幼兒園開展試教活動，再由幼兒園教師負責評定和具體指導。
（4）完善課堂教學活動。注重運用情境化教學，注重課堂模擬訓練，提高課堂教學的有效性，促進見習活動的有效開展。我認為，加強學生的見習指導，其目的在于促進理論知識的內化，在理論與實踐有機結合的基礎上促進學生實踐性知識的積累。著名教育家阿爾貝茲認為，教師的實踐性知識是指教師在經驗情境中形成的以特定的實踐環境和社會環境為特征，具有高度經驗化和個人化的知識。如何達成這一目標呢？
我認為，唯有通過課堂教學與見習活動不斷地相互作用、相互促進的動態的過程，也就是不斷地“實踐—反思—再實踐—再反思”，而且這種踐行與反思是一體的，它是“行中思、思中行”的統一。只有思行合一，才能在螺旋形的進程中實現將理論知識轉化為學生的實踐性知識。
4.加強與幼兒園的合作與交流。一方面可以請進來，近年來我校經常邀請幼兒園的園長和骨干教師圍繞幼兒園的保育工作、常規管理、游戲指導、幼小銜接、就業指導等開展了一系列的專題講座，取得了較好的效果。另一方面，在幼兒園見習過程中，有意識地增進幼兒園教師與學生的雙向交流，在加深學生對知識的理解和增進對幼兒的認識方面起到了一定的作用。
學前教育教師專題講座范文6
一、專題講座
三位專家圍繞“幼兒園教師如何進行課題研究”這一問題，結合實例，分析了幼兒園教師在進行課題研究時存在的問題，提出了開展課題研究和實踐的一些基本思路與方向。專家的報告加深了廣大幼教工作者對課題研究的認識，提升了幼兒園教師的科研能力。
(一)“追尋故事的意義”
中國學前教育研究會副理事長、南京師范大學虞永平教授作了題為“追尋故事的意義”的報告。虞永平指出，研究是教學的應有之義，幼兒園教師的研究源于日常教學，而教學要“以學定教”，即根據班級中生動的、具體的幼兒的表現、學習特點、興趣來選擇不同的教學策略，采取不同的教育行為。因此，教師耍透徹了解身邊的幼兒，關注并記錄幼兒的生動故事，這些故事是教師做研究的重要資料。
怎樣分析教學案例，探析故事背后的意義?虞永平認為，故事傳達的是一種經驗，幼兒園教師要對經驗進行梳理與提升，力爭使自己成為故事的研究者。他以幼兒園教師生動、鮮活的反思筆記、教育筆記為例，深入地分析了教育故事背后的意義，為一線教師提升自己的教學經驗提供了思路。虞永平還借鑒檔案評價中的概念“打開三扇視窗”，即打開幼兒發展的視窗，打開幼兒群體的視窗，打開回顧自身的視窗，為幼兒園教師提升日常教學經驗提供了具有參考價值的途徑與方法。針對幼兒園教師在做課題研究時遇到的帶有普遍性的問題，虞永平建議：(1)要梳理文獻，不要走彎路，不要走歧路。(2)把對兒童的研究放在首位。(3)把研究兒童與研究自己結合起來。(4)要借助群體的力量，凝聚集體的實踐智慧。(5)用實踐來檢驗研究。虞永平強調，幼兒園教師不能只關注上好每節課，還要關注班上的情況，做相應的記錄，并對記錄及時分析，從記錄中尋找要解決的問題，深入分析問題，所取得的研究成果要為改善教育教學過程所用，而不僅僅是提供文本。
(二)“遵循研究的軌跡”
在題為“幼兒園課題研究的基本規范與案例分析”的報告中，中國學前教育研究會副理事長、西南大學劉云艷教授圍繞如何選題、課題研究的思路與研究方法、如何結題三個方面作了深入淺出的闡釋。在如何選題方面，劉云艷指出，幼兒園要從自身的經驗和特點出發，對新的教育理念與教育發展的趨勢有一定的了解，在此基礎上產生真正想要研究的課題。她針對各幼兒園所報的中國學前教育研究會“十一五”課題，分析了課題題目表述、研究目的、研究內容、文獻梳理中所出現的問題。在研究問題與研究方法方面，她梳理了目前各幼兒園申報的課題中存在的五個問題：(1)研究思路不明確。(2)課題關鍵概念的描述不清楚。(3)研究題目與所要研究的問題是不一致、模糊的。(4)研究方法不能真正解決想要研究的問題。(5)研究方法的描述過于簡單。同時，她用具體的案例深入淺出地講解了這些典型課題的問題在哪里，應該如何修改，為一線教師提供了針對性較強的指導。在如何結題方面，劉云艷認為研究報告應該包括以下幾個方面：(1)課題研究的基本情況。(2)課題研究的主要過程與主要做法。(3)研究成果及其創新之處或者課題研究的主要成果與社會影響。(4)存在的主要問題和后續的努力方向。
(三)“提升兒童學習效果”
華東師范大學郭力平教授所作的題為“中國兒童學習與發展的社會期望”的報告，拓寬了幼教工作者的學術視野。郭力平首先分析了國際上關注早期教育學習標準的趨勢，介紹了美國早期教育學習標準制定的背景和相關信息以及對中國早期教育學習標準制定的啟示。其次，他介紹了中國《3～6歲兒童學習與發展指南》?！吨改稀钒箢I域：身體健康與動作、社會性與情感、認知、語言與交流、藝術、學習品質。每一領域包括子領域、標準、指標、支持性策略與活動。再次，他分析了《幼兒園教育指導綱要(試行)》與《3～6歲兒童學習與發展指南》的聯系與區別。他認為，兩個文件在重要的價值觀方面是一致的，《綱要》描述的是基本價值取向，《指南》是為了幫助幼教工作者更好地貫徹《綱要》的精神，為兒童發展描述了更為具體的期望。最后，郭力平指出，當前幼兒園師資水平參差不齊，在這種情況下推出指標明確的《指南》，可能導致教師照本宣科，把標準指導下的課程變成為標準而標準的訓練。因此，學習標準有效落實的核心是做好教師教育準備工作。
二、觀摩與交流
會議期間。南京市珠江路幼兒園、南京市太平巷幼兒園、南京市第一幼兒園、南京師范大學附屬幼兒園共展示了8個集體教育活動。教師們先進的教育理念、富有創造性的活動設計使參觀者深受啟發。南京師范大學唐淑教授、許卓婭教授、顧榮芳教授、王海英副教授、郭良菁副教授，江蘇省教科院張暉副研究員，西南大學劉云艷教授，山東省教育廳方明，參與了活動并分別對8個集體教育活動作了點評。專家們認為，這些活動根據幼兒的年齡特征與已有經驗進行設計。能夠把幼兒感興趣的事物以幼兒喜聞樂見的形式表現出來，激發幼兒的興趣，使幼兒的學習更主動，這是極為可貴的。同時，專家們也提醒教師在根據幼兒的需要與經驗設計活動時還需要作進一步努力，從而避免從成人的視角出發，把成人生活世界的意義賦予幼兒。
山東省教育廳方明主持“十一五”課題經驗交流會。來自江蘇常熟市實驗小學幼兒園、深圳市羅湖區教工幼兒園、山東省淄博市臨淄區辛店街道中心校、昆明市政府機關第三幼兒園等10所幼兒園的教師分別作了《實習場情境5～6歲幼兒數學教育的實踐研究》《幼兒園媒介素養教育探索與實踐》《建立“教育券”制度，為學前教育健康發展提供保障》《家園協同開展體育活動，促進幼兒親社會行為研究》等課題的經驗交流。專家們充分肯定了這些課題所具有的現實意義與重要價值，認為幼兒園開始關注這些問題說明教師們具有一定的研究意識，他們同時為課題的進一步研究提出寶貴建議。專家們建議，教師要準確把握研究問題，明確問題的核心與關鍵；要根據不同的研究問題選擇適宜的研究方法。不要為了方法而方法；要對問題進行診斷，制定有效的行動方案與研究計劃，進行現場討論，使研究真正達到解決問題的目的。
三、互動研討
