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遺傳學基本定律范文1
當具有兩對或更多對相對性狀的親本進行雜交，在子一代產生配子時，在等位基因分離的同時，非同源染色體上的基因表現為自由組合。
其實質是非等位基因自由組合，即一對染色體上的等位基因與另一對染色體上的等位基因的分離或組合是彼此間互不干擾的，各自獨立地分配到配子中去，因此也稱為獨立分配律。
（來源：文章屋網 ）
遺傳學基本定律范文2
關鍵詞：校本化；高中歷史；科學史
科學史是溝通自然科學和人文學術的最好橋梁。通過科學史的訓練和熏陶，不僅可以培養文理兼通的人才素質，而且還可以優化人才的知識結構，這是其他學術無法替代的?？茖W史是人類文明發展的一個重要組成部分，如果不懂科學史，就不能真正理解社會發展的歷史。就科學高中的培養目標而言，大部分畢業生將會從事理工科專業的學習和工作。而一個從事科學技術工作并且力求在科學技術上有所創新的人，如果對科學的發展缺乏整體上的了解，不能掌握科學技術發展的規律以及其他學科對本門學科的影響，就很難有所成就。因此，開設科學史這門課程尤為必要。這門課程重在還原人類認識自然界的本質和運動規律的發展歷程，揭示科學發展的一般規律，特別是向學生提供著名科學家、發明家解決問題的思路和方法，進而為科高學子在科學研究的道路上提供借鑒，讓他們站在巨人的肩膀上，走得更遠。以下為科學史的具體學習要點：
一、科學史的意義與研究現狀
1.了解科學史的確立及其諸種功用，理解科學與正確之間的關系。2.掌握科學史研究中的內史和外史，了解科學史在中國的發展現狀。
二、古希臘的科學與哲學
1.了解古希臘科學產生的背景。2.概述古希臘賢人對萬物本原的探究，認識對萬物本原的探究意義。3.了解亞里士多德在自然哲學、邏輯學以及系統的經驗考察等方面的貢獻。4.知道古希臘在數學、物理、天文學等方面的貢獻，理解其對古代世界的影響。
三、古代中國的自然觀與科學技術
1.知道天人感應與天人相分及宇宙演化思想，理解中國古代的時空觀念。2.了解天文學上的曠世之爭――渾蓋之爭，認識其對中國天文學發展的影響。3.概述中國古代傳統數學、計時技術和測向技術的發展演變。
四、阿拉伯的科學及科學在歐洲的復興
1.概述阿拉伯科學產生的歷史背景，了解其與古代希臘羅馬文化的淵源，認識“翻譯”為阿拉伯科學的真正起點。2.了解阿拉伯在數學、天文學、醫學、光學和化學方面的發展，理解阿拉伯科學的世界意義。3.了解基督教、亞里士多德思想以及農業技術革命對中世紀歐洲科學發展的影響，認識“1277大譴責”對人們打破亞里士多德思想對科學的束縛作用。4.理解文藝復興、宗教改革以及不同文明間技術的交往對歐洲近代科學革命的影響，準確把握宗教與科學的關系。5.了解培根倡導的實驗、哈維的血液循環說以及數學的新進展對科學在歐洲復興的作用。
五、近代科學革命――天文學、新物理學、數學、化學
1.理解哥白尼《天體運行論》在近代天文學方面的革命性作用，了解伽利略望遠鏡以及第谷的精密天文學對傳統天文學的沖擊，概述開普勒三大定律對哥白尼天文學的繼承與批判，理解近代天文學革命是近代科學革命的切入點。2.說明斯蒂文鏈、伽利略的實驗方法、笛卡爾的機械主義方法論、牛頓的萬有引力定律和物體運動三定律等對近代物理學發展的意義，明確近代物理學是近代科學的核心領域。3.了解微積分的創立，列舉笛卡爾、費馬、牛頓、萊布尼茨、歐拉、拉格朗日等人在微積分發展過程中的貢獻。4.概述古代煉金術對近代化學產生的影響，了解波義耳、拉瓦錫對近代化學誕生的貢獻。
六、生物學的重大突破――從進化論到遺傳學
1.了解達爾文進化論提出的背景以及達爾文的生平，認識其個人經歷對其提出自然選擇的進化論的影響。2.認識孟德爾定律，理解孟德爾被稱為現代遺傳學的奠基人的原因，了解遺傳基本因子――DNA的發現對遺傳學發展的意義。
七、物理學的新突破
1.了解電磁學理論的建立和通信技術的發展，認識其對第二次工業革命的作用。2.簡述能量守恒定律和熱力學定律的建立過程，理解熱力學第一定律與能量守恒定律之間的關系，并說明熱力學的基本定律對化學、天文學等學科發展的影響。3.了解狹義相對論的兩條基本原理，概述廣義相對論的三大驗證，說明對廣義相對論正確性的認識。4.了解愛因斯坦對量子論方面的貢獻，理解相對論和量子力學之間的關系，認識量子力學的測不準原理。
八、數學的新時代
遺傳學基本定律范文3
【關鍵詞】 醫學遺傳學；說課
說課是教師在備課的基礎上，以科學的教育理論為指導，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動[1]。它是一種新興的教研形式，能夠有效地提高教師理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力[2]，另外對于教育理念的更新，教育方式的發展，教育理論的理解、把握和運用，教學過程的研究和反思，無疑都是一種可取、積極有效的途徑[3]。
本文將從課程設置、教學內容與體系、教學方法及手段、教學資源、學情分析、課程考核、課程特色及質量評價這七個方面對《醫學遺傳學》的整個教學活動進行規劃。
1 課程設置
1.1 課程定位、性質與作用 醫學遺傳學是醫學與遺傳學相結合的一門邊緣學科，是遺傳學知識在醫學領域中的應用。它與生理學、生物化學、病理學、微生物學、免疫學等醫學基礎理論知識有廣泛聯系，還與內科學、外科學、兒科學、婦產科學等臨床醫學密切相關，既是基礎與臨床的橋梁課，又是臨床各學科的基礎，在醫學專業中占有重要的位置。
醫學遺傳學的研究對象是遺傳病，主要研究人類遺傳病發生機制、傳遞方式，為遺傳病及相關疾病的診斷、治療、預防、預后及后代再發風險的估計提供科學依據和醫治手段，從而控制遺傳病在家庭中的發生，提高人類健康水平。其主要任務是使學生深入了解遺傳病的發生機理，探討國內外醫學遺傳學進展現狀，達到學以致用的目的，從而培養出高素質的臨床醫學專業人才。
本課程是為臨床醫學專業學生開設的專業選修課，共32學時，其中理論26學時，實驗6學時，在大學一年級第二學期開設。
1.2 課程目標 根據專業人才培養目標和崗位需求，認真分析本課程特點，經多次討論，確定了本課程的培養目標:（1）知識教學目標：能夠記住醫學遺傳學的基本理論和基本概念；知道常見遺傳病的遺傳方式、發病的原因、診斷、防治方法；了解遺傳咨詢的基本方法。（2）能力培養目標：具有分析臨床常見遺傳病的遺傳方式、發病的原因、診斷、防治方法的能力；具有分析與處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。（3）素質教育目標：熱愛本職工作，敬業、創業，并具有辨證思維的能力；具有救死扶傷，全心全意為患者服務的職業道德素質。
1.3 課程設計理念及思路 根據課程性質，緊扣臨床專業人才培養目標，秉持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針。具體實施是以學校教學大綱為導向對本課程的教學內容及學時進行設計，堅持理論聯系實踐，在教學過程中，倡導以學生為中心，通過學生主動學習、主動參與，提高學生對本門課程的學習積極性，進而實現“教-學-做”一體化。
基本理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，靈活利用教學資源，使學生透徹理解基礎理論知識；實驗教學通過教師講授、學生動手操作的方法來提高實驗技能，使學生具備人類正常染色體核型分析、處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。
2 教學內容與體系
2.1 教學內容 本課程核心目標是加強對學生應用能力的培養，將整門課程分為四部分：
第一部分（遺傳病的基礎）：醫學遺傳學概論、遺傳的細胞學基礎、遺傳三大基本定律、實驗一 人類正常染色體核型分析、實驗二細胞分裂的形態觀察。共10學時。
第二部分（遺傳病）：單基因病、多基因病、染色體病。共12學時。
第三部分（遺傳病的診斷與防治）：遺傳病的診斷與防治、遺傳咨詢、實驗三 遺傳咨詢。共8學時。
第四部分（結業考試）：共2學時。
2.2 教學設計 為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，形成以“提出任務啟發講授學生參與歸納總結教師點評”良性循環的教學體系，理論聯系實際，培養學生運用所學知識能夠進行人類正常男性染色體核型分析、細胞分裂的形態觀察及遺傳咨詢，體現了“學中做，做中學，教學做”一體的教學模式。
2.3 教學重點與難點 本課程重點為單基因病、多基因病、染色體病、遺傳咨詢。難點為學生對典型遺傳病的辨別及再發風險估計的培養。解決方法：（1）結合教學大綱、學校辦學定位、專業人才培養目標和生源情況，制訂本課程實施方案。（2）整合教學內容，更好地為專業服務。（3）靈活運用多種教學方法與手段，促進學生能力發展。（4）改革評價與考核方式，調動學生積極性。
3 教學方法及手段
3.1 教學方法 醫學遺傳學涉及的知識面廣，邏輯推理性很強，在教學中，注重采用“啟發式”教學，這樣可以激發學生的求知欲望，開拓其思路和思維方式，增強其創新意識；通過課堂討論形式，開展“互動式”教學，加深學生對遺傳學中的一些熱點話題的理解和認識，提高學生學習的主動性和積極性，消除學生在學習中的疑惑；選用大量的圖片、動畫和視頻材料開展“形象化”教學，將一些復雜的和動態的遺傳過程以一種直觀的、形象的和生動的形式表現，提高學生的學習興趣，使學生在快樂中學習；選取合適角色開展“角色扮演”教學，最大程度的模擬臨床實際，讓學生體會不同角色的心理和影響因素，樹立愛患觀念，增強職業責任感，同時提高學生積極參與的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力；收集典型、有趣的遺傳病病例開展“病例”教學，力求使理論通俗化、具體化，引發學生思考，拓展學生的思維能力。
3.2 教學手段 運用多媒體，PPT課件把圖文并茂的網絡資源與教學內容相結合，使課堂教學內容更加豐富，教學形式更加生動，促使學生學習興趣大大提高及應用知識能力增強，優化教學效果。
4 教學資源
4.1 師資情況 本門課程共有四名專職教師，全部具有本科以上學歷，從年齡結構上看（平均年齡37歲），基本上形成梯隊建設，具有中長期建設規劃和可持續發展的潛力，均取得高校教師資格證。該隊伍的師資配置合理，保證了學生專業知識的理解掌握、分析問題、解決問題能力的提高和專業素質的培養。
4.2 實驗條件 擁有實驗室兩間，準備室一間，每間實驗室建立了各項規章制度和設備使用記錄，并有專人負責儀器設備的使用和維護。
4.3 教材及教學資源 選用張麗華主編，人民衛生出版社的《細胞生物學和醫學遺傳學》和相應學習指導及習題集。教學資源豐富，包括教學大綱、教學課件、電子教案、參考文獻、授課錄像、實訓指導、練習冊、典型案例等, 所有資料資源共享。
5 學情分析
5.1 學情分析 我校臨床專業的學生都是高考后錄取的學生, 年齡在19歲左右，身心發育已相對成熟, 有較強的理解和自學能力, 有強烈的求知欲望。同時, 學生在學習本課程之前, 已經具備了學習本門課程的專業基礎知識, 因此具備了由被動學習向主動學習轉變的條件。
5.2 學法指導 學生是學習的主體，學習成功的關鍵在于掌握科學的學習方法。教師在教學中要授之以漁，而不是授之以魚，這就使學生明確學習目的，理清知識脈絡，把握要點；聯系相關基礎知識；課后及時進行歸納總結；熟練實訓技能操作。同時，還要注意培養學生良好的學習習慣，即課前預習并寫出預習筆記，課后做適當的練習，這樣有助于對知識的鞏固。
6 課程考核
課程考核采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核體現在出勤、課堂提問、課堂表現、實驗實訓報告，占課程總成績的30%，其中出勤、課堂提問、課堂表現占10%，實驗實訓報告占20%。終結性考核體現在理論考試上，占課程總成績的70%。
7 課程特色及質量評價
7.1 課程特色 本課程以學生學習能力為基礎選擇教學方法，采用做中學，練中學的教學模式；編寫在內容及形式上均適合高職高專教育的模塊化教材；以核心理念為基礎，形成完善的教法、學法和評估體系。
7.2 課程質量評價 主要采取校內督導老師隨機聽課評價、系部領導聽課評價、學生評價，互學互助，達到“雙贏”效果。
總之，“說課”能夠集思廣益，有利于提高教師素質,優化教學設計和教學過程,也是開展教學研究,提高教學質量的有效途徑。
參考文獻
[1] 肖國剛. “說課”的理論與操作研究.教學與管理, 2009,6:58.
[2] 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］.中國成人教育，2008，11:122－123.
遺傳學基本定律范文4
16~19世紀，為近代生物學史15-16世紀歐洲興起文藝復興運動,是一次偉大的思想解放運動,它沉重地打擊了教會和神學,為自然科學(包括生物學）的發展創造了良好的條件。資本主義及其生產力的發展為自然科學提出許多新的課題，同時也提供了大量可供觀察的材料和新的研究手段。近代生物學的發展,在方法論上以培根實驗理論和笛卡爾的數學方法為標志，在生物學內容上則以細胞學說和達爾文進化論的創立為中心,生物學的研究達到了整體水平和細胞水平。16~n世紀,生物學上一些分支學科開始獨立和發展。植物學、解剖學和生理學先后成為一門獨立的學科。18世紀,除生理學取得進一步發展外，分類學和胚胎學的成就最為顯著。19世紀，細胞學、進化論和孟德爾遺傳學方面的成就最為突出。近代生物學發展的特點是生物科學內部不同學派之間的對立和爭鳴：這一時期,不同學派產生和不同的學說的爭端，往往是特定學科走向更為成熟階段的重要標志之一。例如,“物成論”與“神創論”，“進化論”與“不變論”，“人為分類法”和“自然分類法”,“預成論”與“漸成論”，“活力論”與“機械論"，“生生說”與“自生說”等等,不同學派的理論在經受實踐、歷史的檢驗以后，一方面，可以不斷地修正錯誤,也可以相互取長補短,統一認識后達到更高層次的完善。例如,“活力論”和“機械論”的爭論促進了生理學的發展。又如,“預成論”和“漸成論”的爭論，有效地推動了胚胎學的發展；另一方面,真理戰勝謬誤,為學科發展奠定基礎，例如“生生說”戰勝“自生說”為微生物學的發展掃潸道路。不同學派之間的爭端和對立，即有正價值，又有負價值。研究生命科學史，就要總結正反兩方面的經驗,幫助科學的研究自覺地運用這類正負價值,推動生物科學的發展。
2.現代生物學:
20世紀以來為現代生物學史由于物理、化學、數學向生物學滲透,給生物學帶來了巨大的變革和發展,在全面發展的基礎上，從描述性為主的傅物學領域，進人實驗生物學蓬勃發展的時代。到了20世紀30年代,大多數生物學應用實驗分析、物理或化學方法取得了許多新的進展。20世紀上半葉，基本上是以遺傳學、胚胎學和生理學為帶頭學科，到了20世紀下半葉則以分子生物學為帶頭學科，加上細胞學、神經生物學和生態學構成了當代生物學的四大支柱。隨著實驗科學手段和方法的發展，生物學在微觀上從細胞生物學水平走向分子生物學水平；宏觀上,從各分支學科走向綜合生物學的方向發展,這是一個微觀研究和宏觀研究不斷相互促進的發展過程。21世紀被稱為生物科學發展的世紀。
3.偉大科學家的重要成果是生物科學發展的里程碑,科學家的科學精神是生命科學發展史的炅魂。
遺傳學基本定律范文5
一、總體評價
從試題的背景上看表現出較鮮明的生物學科與廣東區域特色相結合的特點，信息背景具有時代性；從試題的組成上看要求學生分析原因和預測結果的題目增多，單純考記憶的題目減少；從試題的考核內容上看在保持穩定的基礎上更加突出生物學科本質，突出考查學生的基本概念和基本原理，突出考查學生運用生物知識的整體性、綜合性的思維方式來分析、解決生物問題的能力。試題立意清晰，適度創新，貼近生活，探究有度，基本符合2013年高考理科綜合考試大綱的說明要求，具有較好的區分度和選拔功能。
二、總體概況
1. 試題難度分析。
單項選擇題由于處于整份理綜卷的開端，以簡單題與中檔題為主，遵循由淺入深的原則，有利于學生找到做題的節奏和感覺。雙項選擇題難度較大的是第25題。非選擇題從26～29題難度逐漸加大，而難度加大主要體現在對考生圖表信息獲取分析能力的考查上，同時題目背景新穎，對埋頭”題海”的考生可謂是一大挑戰。今年整體難度比2012年的理綜生物略有提高。
2. 命題內容分析。
從表二可以看出，今年廣東理綜生物與歷年及考綱對比，《遺傳與進化》、《現代生物科技專題》所占比例穩定，《分子與細胞》所占比例銳減到18%，其中細胞呼吸與光合作用分值占比明顯減少?！斗€態與環境》的分值占比提升至30%，這單一側重某一模塊知識的情況從2010年新課標改革后從未出現過。
從表三可以看出，所考查的內容中，必修內容有91分，選修3和選修1共9分。主干知識突出，代謝、遺傳與變異、生命活動的調節、生態系統結構與功能及保護是重中之重，分值有64分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學生熟悉的材料為情景，重點考查知識內在聯系和理解能力，如第1、2、4、24題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發點，以新知識新素材為情景，重點考查知識的綜合運用能力，如第3、25、28、29題。
三、試題命題的特點
1. 重視基礎，適度創新。
試題緊密聯系高中教學實際，重視基礎的同時適度創新，體現新課程理念。題型設計合理、各模塊比例較恰當，著重考查學科的主干知識和核心思維方法，著重引導新課程生物教學中，要注重基礎知識與基本技能，要注重學生對基本概念、基本原理的理解，要注重綜合分析能力與生物思維能力的培養。如第2題考查分子遺傳學經典事件，第3題考查蛋白質工程，第3題考查植物生長素的合成、運輸、功能，第5題考查生態系統的營養結構和能量流動，第26題考查細胞呼吸、生態環境的保護和生態工程相關原理的應用，內環境穩態、體溫平衡的調節及特異性免疫的相關知識等，這些都是考生在高中生物學習過程中應該掌握的基礎知識。又如第25題，涉及基因致死的遺傳計算，這一題令人眼前一亮，讓生物在理綜的地位瞬間穩固，如果考生缺乏過硬的減數分裂、伴性遺傳和自由組合定律的知識，將無從下手。第28題出現的遺傳病對于廣東考生并不會陌生――β地中海貧血癥，然而主要考查的不是遺傳概率的計算，而是產前基因診斷。第29題實驗題，考查實驗表格的設計，而且要判斷自變量，這在平常練習甚至模擬考也是極少出現的。
2. 注重能力，體現探究。
新課程要求考生在生物學習過程中，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養良好思維習慣，能發現問題并運用生物知識和科學探究方法解決問題。試題在考查基礎知識、基本技能的同時，注重考查考生運用所學知識分析解決問題的能力。本試題在能力考查中，特別注重對生物概念、生物原理及生物思想等科學素養的考查，引導高中教學不能僅僅停留在機械記憶、生搬硬套上，更要關注是否在理解的基礎上，學會歸納和探究相關知識的內在聯系，將學科教學與學生的思維成長緊密結合，真正實現拓寬思維、培養學生能力的目的。
例如，第27題考查體液免疫和細胞免疫，必須在課本的基礎上將兩者有機結合，重視知識遷移的能力，同時考查學生概念圖的繪制能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關內容，主要涉及PCR技術、DNA復制、基因突變、減數分裂等知識點及其聯系和應用，要求學生理解知識、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學研究方法，不是單純呈現生物實驗步驟，而是重視探究發現的過程，引導中學關注科學研究方法和生物探究過程的教學，培養學生分析問題、解決問題的能力。
3. 圖表豐富，重在理解。
選擇題在考查基礎知識的基礎上，加入了表格、柱形圖、概念圖、生理圖等元素，形式多樣，知識涉及面廣，如選擇題的4、5、6、24。這些題目主要考查學生的理解能力、圖文轉化能力、綜合分析能力。不僅選擇題的圖表多樣，非選擇題部分更重視學生獲取信息、分析圖表的能力的考查。如26題，以具有時代性的信息表格題的形式考查了細胞呼吸與ATP的形成，以及生態系統原理等綜合知識，具有一定思維難度。27題，以直角坐標曲線的形式考查體溫調節和內環境穩態，以畫概念圖的形式考查免疫調節，學生不易得滿分。
4. 梯度適當，區分合理。
試題設計從考生答題的思維規律出發，通過分層梯度式設問，由淺入深，由易到難，使考生在解題時能較易切入，拾級而上，使不同認知層次的考生都能充分發揮，提高了試題的區分度，實現了科學選拔人才的要求。
例如，第26題第1小題考查細胞呼吸，面對全體考生，既使考生能很快入題，也緩解了考生的緊張心理；而第2小題涉及光合作用和生態學原理，就需要考生進一步發揮自己了；第27題第1和第2小題，第28題第1小題，都是針對全體考生的；第28題第2小題第1問的結果是第2、3問的鋪墊和暗示，體現了對不同層次考生能力的不同要求，為考生充分發揮自己的推理能力提供了很好的平臺。這既控制了題目難度，又使題目具有較好的區分度和較高的效度。
5. 貼近生活，關注科技。
本試題還采用了一些從現代科技和生產生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗生物，逐漸形成自覺應用生物知識分析解決實際問題的意識。
例如，第3題以從某海洋動物中獲得一基因為背景，展示了蛋白質工程技術的新成就；第26題以污水處理為背景命題，反映了當代科學技術發展的重要成果，給廣大考生以極大的激勵和熏陶；第28題以β地中海貧血癥熱門話題為背景命題，激起學生的答題興趣，第29題以新能源的使用與開發為背景命題，開放性和時代性兼備。
四、2014年復習備考建議
1. 研究高考試題，掌握高考命題動向。
高考試題展示了命題人的立意角度和知識范圍，是教師和學生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結構和特色，從而制定相應的備考策略，提高復習的針對性。新課標理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標標準，才能準確定位我們的教學理念，握好復習方向和范圍。
2. 重視教材、夯實基礎。
從上述高考試題的命題看出，一道題目從基礎進入，涉及到多個章節，先簡單后復雜，體現了學科內知識的綜合，注重考查了學生的基礎知識和綜合運用能力，讓學生體會到“題在書外，答案在書內”，所以誰熟悉教材誰就是贏家。因此，要立足教材，夯實基礎，在基本概念和規律上投入主要精力。特別是一輪復習，必須重視教材的重要作用，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。
3. 突出重點，加強核心知識之間的聯系。
在全面復習基礎知識的同時，要突出重點知識的復習。其中細胞的結構和功能、細胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動的調節、生態系統及保護等核心內容更是復習的重中之重。要強化核心知識間的聯系，引導學生把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成網絡，幫助學生把知識點串成線、繪成面，最終構成體。
4. 培養學生讀題能力，加強書面表達訓練。
在今年高考題中，出現了不少新情景，要求學生細心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學過的知識進行銜接。在備考過程中要加強學生審題能力的培養。遇到新名詞、新情景，如“生物質炭”、“放電頻率”、“電泳帶型”更要大膽細心，將前后信息綜合考慮，把題目作為一個整體去看，往往題目中隱含幫助理解新名詞或新情景的信息。涉及生物形態結構的圖，一般不會和教科書完全相同，要辨認新圖、對比舊圖、找出異同。作答時，如果學生的表述不專業，將很難得分。因此，備考過程應要求學生用標準的科學的嚴謹的生物專業術語解釋、說明、分析、歸納，切不可用生活用語替代，否則表達的意思就不能到位。
5. 精選有效性題目， 不搞題海戰術。
在高考復習階段要堅決摒棄“多、繁、死”的題海戰，所做的每一個題必須是精選的，具有代表性的，靈活性的題目，學生要注意做得精，做得少，做得活。以提高題目訓練的目的性和針對性。要適當的做一些高考試題以及各地高考模擬題，這些題都是重點知識而且也是經典題型，力求把基礎知識弄通弄懂，并能靈活運用。
6. 培養學生實驗探究意識。
近兩年來廣東理綜生物試題中都注重對考生生物探究性學習能力的考核，考查考生運用生物知識進行探究性學習的能力，引導考生了解探究問題的具體過程。如第29題，討論影響酒精含量比預期低的其他因素，并用表格形式呈現設計實驗，是典型的開放性的試題，體現了對探究能力的考查。在備考復習中要注意引導學生提取題干信息，多角度進行思考、分析、探究，培養學生的探究意識和探究能力。徹底遠離“做實驗不如講實驗、背實驗”的教學誤區。
