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法學基本原理范文1
Mechanics is a fundamantal knowledge to learn about the 《PIEM》.The 《PIEM》can not be understand only mechanics is mastered. The use of mechanics in steel bar design is discussedfor more learn about and use the new editional《PIEM》
Key words:Mechanics PIEMLap Anchorage
關鍵詞：力學 平法 搭接 錨固
中圖分類號：O3文獻標識碼： A
筆者認為，《力學》是學習《平法》的基礎知識，只有掌握了力學，才能理解平法為什么要那么做。比方說梁的鋼筋，為什么上部鋼筋只能在梁跨中搭接？而下部鋼筋就只能在支座旁邊三分之一跨的長度范圍內搭接？如果不知道原理，不多問一個“為什么”，就不能真正說“懂”。下面我就舉兩個“力學在鋼筋設計中的基本原理應用”的例子，希望讀者指出不足，互相學習共同進步；希望讀者“牽一發而動全身”，從一個原理反射理解到其他地方，培養在思考中學習的好習慣。
1.梁的上下部鋼筋搭接位置原理
首先我們來看一下梁最基本的一種破壞時的情形。
一根梁，兩端都有支座（等于在柱子上），我們在中間施加壓力，想想會出現什么情況呢？如果你知道答案是梁最終會斷裂，那么，想想裂縫最先出現在什么地方呢？很明顯，梁的下部會最先出現裂縫。力學實驗證明，下部鋼筋會斷，
上部鋼筋會在中部被擠壓成“燈籠”。請看下面的力學示意圖。
可以想象，假如梁的下部鋼筋在跨中處搭接，結果會是怎么樣？結果一定是在跨中搭接，受到梁內部最大的拉力，當然容易斷裂了！
可以引出《平法》中那些經驗做法：
①梁上部要有支座負筋，并且通常伸入支座三分之一跨長
②梁的上部鋼筋要在跨中搭接；下部鋼筋要在支座兩邊三分之一跨長處搭接
③支座的兩端往往需要箍筋加密（抗震加密）
2.錨固、搭接的力學原理
在理想情況下，鋼筋當然是能不需要搭接最好，就像混凝土能最好一次性澆筑一樣，一個整體總會比兩個結合的內力要強。但因為混凝土有水化熱等等原因，并不能一次性把整棟大樓澆筑好；鋼筋因為生產、運輸等原因，并不能長到剛剛好的長度。所以規范的市場里，鋼筋一般是9米，或12米的規格。這是從市場層面解釋為什么要有搭接。我們想想為什么需要錨固？把一個小木塊架在墻上，或者用鐵釘釘在墻上，結果是不同的吧？用鐵釘當然比單純架在墻上更能穩固木塊，問題是：鐵釘要多長才能做到固定木塊，又不浪費呢？
力學上有專門的計算公式，需要根據鋼筋的直徑、表面粗糙程度、受力大小等，計算出錨固的長度。簡單說，該計算公式的原理就是找到一個
臨界點：鋼筋剛好拔出的那一瞬間，剛好斷裂。這樣你可以明白為什么級別越高的鋼筋它的錨固長度越大了吧？
法學基本原理范文2
關鍵詞：基本原理；課堂教學；方法論
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0164-02
一、既有邏輯又有重點
基本原理是高校四門思政課中最為基礎性的課程，相對來說抽象程度最高，也最難學習和講授。首先碰到的問題，就是如何講出邏輯性，又能同時突出重點。理論教學的有效性首先在于它的邏輯性。什么是“邏輯”？無論何種邏輯，都意在指向事物的內在組織性，即事物之間內在的必然聯系。就基本原理而言，教師對其整體上的把握非常重要。只有整體上真正把握好了，才能在講授時做到目標明確、主題清楚、過渡自然、表述流暢。在講授什么是這個問題時，如何把握狹義和廣義兩者之間的邏輯關系，就成了教學中的一個重要課題。在處理兩者之間的關系時，應堅持創立、繼承與發展的基本線索。教師在處理整個教材內容時，應重點突出狹義創始人的世界觀和方法論，而在繼承和發展問題上應注重突出后來的者的創新性發展。況且，就目前高校四門思政課的課程結構來看，基本原理之后就是思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“毛”）課程。也就是說，完全沒有必要把“毛”單列出來，作為全書的重要組成部分來講。
就狹義而言，包括馬哲、馬經和科社三大組成部分。其中，馬哲是理論基礎，馬經是實際運用，科社是價值目標，三者當然具有各自的相對獨立性，但它們之間又具有緊密的邏輯遞進關系。從現行的教科書來看，全書的篇章結構基本上是按照這三大塊籌劃、編排的。如何對這三者進行恰當的教學處理，是依次遞進還是有所偏重？我們認為，基本原理的教學，應該按照依次遞進的方式進行，不能有所偏重，更不能廢棄某一部分內容。至于三大塊，如何處理各自的重點和難點內容，就只能在實際教學過程中根據各自的性質、特征和功能以及時代的需要程度等情況來決定取舍了。基本原理三大塊，每一部分都是具有相對獨立性，在教學中如何安排，是一個非常關鍵的問題。教師應該注重三者之間的內在邏輯關系，而不能只是進行簡單、機械的順序羅列。在講授“緒論”部分時，教師就應跟學生解釋清楚，最起碼給學生一個很鮮明的印象。在講完馬哲部分后，如何轉入馬經部分，再轉入科社部分，教師都應該設置相應的“鏈接點”，使整個教學過程保持始終如一，而又顯得有頭有尾、首尾呼應。具體到每一次課來說，教師應該按照“引入課題—展開論述—歸納小結”的基本思路進行，中間可以適當穿插設問、提問、對話、演講或討論等環節。但是，光強調邏輯性也不夠，必須同時強調重點。然而，假若只是為了突出重點，不惜破壞各教學點之間的邏輯關系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺。如果上一個觀點還沒有完全講清楚，就開始了下一個觀點的講解，結果就會變成完全沒有重點內容的授課。
二、既有理性又有激情
基本原理的課堂教學精不精彩，能否引起學生的關注和興趣，光靠邏輯的力量和重點的選擇，還是遠遠不夠的。教師在課堂教學過程中，是否帶著激情而又不失理性地講課，在很大程度上決定了課堂教學的氛圍與效果。
課堂教學必須看施教的對象——學生。由于基本原理的內容比較抽象，理解和接受起來確實有相當大的難度，所以教師不要把本來較為抽象的問題弄得更抽象，而應該逐漸把抽象深奧的內容弄得比較通俗易懂。
在一些基本原理課堂中，不少學生不是在看專業書籍或英語書籍，就是在玩手機或“打瞌睡”。我們應該反思我們自己的教學行為和教學方法。但我相信，教學過程中的理性和激情是最有說服力的雄辯家。只要教師的講課既有理性又有激情，那么學生在聽課過程中，就會被一種無形的強大力量所牽引和鼓舞，始終跟著教師的思路走。
第一，對理論有整體上的理解和把握，并且熟悉教材中的基本觀點，能做到信手拈來、得心應手。對于比較陳舊的觀點，能夠適度地推陳出新；對于爭議較大的觀點，能夠提出自己獨特的看法；對于錯誤的觀點，能夠旗幟鮮明地加以反對和批駁。
第二，講究語言藝術。教師的語調應該盡可能做到高低起伏，抑揚頓挫，錯落有致。一般說來，語言要盡量通俗化，自然平實，交流互動性強；語速應該適中，不快不慢，同時講求輕重緩急，依授課內容和所產生的相應情緒而不斷變化，進而營造別出心裁的教學氛圍。
第三，巧妙利用身體語言。教師應注意臉部表情，應盡量放松心情，面帶微笑上課；有意識地設計含有特定意蘊的教學手勢，并做到規范和適度，準確傳神；要培養一雙會說話的眼睛，在講到精妙處時，也就是完全“投入”時，使眼神能夠迅速傳遞感情和交流信息。
三、既有灌輸又有互動
基本原理的教學不同于單純的知識傳授，而是一個要在傳授知識的同時進行思維引導和訓練的過程，如黑格爾所說的，通過思維訓練以達到“別的目的”。如何引導和訓練？首要的方法就是灌輸。灌輸本身并無褒貶之分，但是，一旦灌輸超過了一定的限度，變成了強制性的，那就走向了教學目的的反面，會產生截然相反的效果?；驹淼慕虒W只能使用適度的灌輸方式。當講解某個觀點時，教師應該了解學生，不能只把學生當成“接收器”，而應該把學生當作主體看待，盡量避免持續不斷的講解、分析和敘述。否則，即使教師講得再怎么賣力，再怎么辛苦，也不會有什么收獲。在教學過程中，灌輸必須有技巧，不能讓學生覺得教師是在進行灌輸。除了前面所說的外，還可以嘗試采用設問、提問、對話等互動化教學策略。因為，設問、提問、對話等都是師生交往、溝通的雙向過程，也是學生主動參與課堂活動的過程，具有很強的針對性與啟發性。在引入課題時，或在處理各個教學點之間的過渡銜接時，教師可以有意識地精心設計適量的設問。這樣，不僅教師可以輕松地切入待講的課題，而且加強了學生的思維卷入，讓學生跟著教師的思路走，使整個課堂氣氛變得相對活躍。精心設計課堂提問，大都放在新課題的引入環節，或者在新課的教學過程之中。一般情況下，教師在設計教學提問時應把“是什么”和“為什么”的問題進行分離組合，既要有“是什么”或“為什么”的提問，更要有“是什么”和“為什么”相結合的提問。至于對話，則是比設問和提問更高級的一種教育方法，也是更為有效的教學方式。
首先，教師應是一位話題的“設計師”。教師要善于設計一些既切合教材內容，又能使學生真正對教材感興趣并能不斷激發學生對話興趣的問題。
其次，不是讓學生被動地參與對話，而是在對話的平臺上實現互動的交流。除了教師向學生提出問題外，應多激勵學生自己發現問題、提出問題和解決問題，并且對答案提出質疑。
最后，教師應鼓勵學生與學生之間進行對話，培養團隊合作精神。學生圍繞學習的主題進行討論、交流，相互答疑、爭辯，合作解決各種問題，將個體的獨立思考轉化為全體的共享成果。
法學基本原理范文3
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[12] 張國慶.標準學[EB/OL].（2011-07-08）[2013-08-30]..
[13] 張國慶.林業標準學[EB/OL].（2011-02-20）[2013-08-30]..
[14] 張國慶.生態論概述[EB/OL].（2012-04-13）[2013-08-30]..
[15] 張國慶.系統學概論[EB/OL].（2013-03-27）[2013-08-30]..
[16] 張國慶.論社會化[EB/OL].（2008-03-30）[2013-08-30]..
[18] 張國慶.客貨站應集中到郊區——以武漢為例[EB/OL].（2011-10-02）[2013-08-30]..
法學基本原理范文4
【關鍵詞】反證法；基本原理概論；運用
《基本原理概論課》（以下簡稱《原理》課）作為高等學校思想政治教育的必修課之一，承擔著對大學生進行思想政治理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。一直以來，該課程的教學工作一直存在比較大的困難，因為相當多的學生都認為此門課理論性最強、最難把握，內容最枯燥而且難以理解，那怎樣增強《原理》課的教學效果， 提高其教學質量， 增強其對學生的吸引力呢？ 我認為這不僅需要教師具備過硬的專業素質，還需要教師采用適當的教學方法。教學方法是否得當將直接影響教師的思想能否順利傳達， 為學生所理解和接受。因此，努力探索教學新途徑、新方法，深化教育改革，提高學生學習的積極性，就成為當前我們研究的一個重大課題。
在傳統的教學中， 往往采取“滿堂灌”的方式， 學生一邊聽講一邊看課本， 被動地學習。教師扮演著講演者的角色， 學生只是攝取知識， 埋頭記憶， 不與教師交流。這種教學方法更多關注的是學生理論知識積累，卻忽視了學生的思考能力、推理能力和應用能力的提高。而《原理》課作為一門引導學生探究世界本原， 培養學生分析問題、解決問題， 掌握科學方法論的科學， 在教學過程中運用“反證法”是一個增加教學互動， 提高學生學習積極性，加深其對知識理解，提高其應用能力的授課方式。所以，“反證法”能夠讓流動的課堂展示出教師的生命價值，讓學生獲得多方面的滿足和發展，這是實現教學改革的一個有效策略。
1 什么是反證法
“反法證”是從結論的反面入手， 即先假設命題的結論不成立， 假設命題的反命題成立， 然后從這個假設的反命題出發， 經過推理論證得出矛盾（ 或荒謬）的結論， 再由矛盾的結論判定假設的反命題不正確， 從而肯定原命題的結論正確的方法。在《原理》課的教學過程中， 我們會遇到各種各樣的疑難問題， 特別是哲學部分。在以往的傳統教學過程中， 教師往往采用羅列各個已知真實判斷作為論據的方式， 直接肯定該命題是正確的。這樣教師雖然反復闡述， 學生仍感到似懂非懂、模棱兩可， 影響了課堂教學的實際效果。為此， 筆者改變了教法， 運用數學上的“反證法”進行了嘗試， 結果使學生從抽象的理解變為理性的升華， 大大提高了教學效果。
“反證法”以它特殊的論證方式備受古今中外許多專家、學者的青睞，古希臘偉大的無神論者伊壁鴻魯在論證“上帝是不存在的”這一命題時曾使用過反證法。他說，在宗教信徒的眼中，上帝是萬能的同時也是善良的。既然如此，上帝或者愿意除掉世間的丑惡，或者愿意并且能夠除掉世間的丑惡。如果上帝愿意但不能夠除掉世間的丑惡，這就說明上帝并非萬能—這與它的本性相矛盾，如果上帝能夠但不愿意除掉世間的丑惡，這就說明上帝并非善良—這也與它的本性相矛盾；如果上帝愿意并且能夠除掉世間的丑惡，那么何以在這種情況下世間仍有丑惡呢？由此可見，“上帝是不存在的”。
伊壁雞魯從假定“上帝是存在的”出發，據此得出種種悖謬。由于這些悖謬全是從前面的假定中合乎邏輯地推導出來的，所以毛病存在于假定之中?！吧系凼谴嬖诘摹奔?，其所要論證的命題“上帝是不存在的”就真。伊壁雞魯的這一論證直到今夭依然閃爍著奪目的光輝。
2 運用“反證法”必須注意以下幾點：
2.1 反證例子的選用要有的放矢，注重實效。教學的一切過程、形式和手段都應該是服從、服務于教學內容、教學目標的需要的。不然，再豐富的材料，再吸引人的話題，也是華而不實、沒有多大意義的。特別是不恰當的、不必要的反面材料的濫用，會產生負效應大于正效應的消極后果，這就得不償失了。因此，教師必須要在準確把握教材的基礎上，精心選擇最貼切的素材，這樣，才有可能水到渠成，自然推導出必然的正確結論，令學生深信不疑，達到知、情、信、行的有機統一。
2.2 反論題的設置要能夠觸動學生思維的敏感點，有助于充分發揮學生的主體作用。學生是學習活動的主體，教學過程中學生參與教學活動的廣度、深度及精神狀態，極大地制約著教學目標的最終實現程度和質量。設置的反論題只有建立在學生一定的知識基礎之上，觸及學生普遍關注的社會熱點問題，才能有效地觸動學生的思維神經，使其活躍起來并積極參與進去，逐步發現結論并達成共鳴、共識。要做到這一點，教師必須事先對學生的思想動態、知識、信息及能力基礎有比較全面的了解。如果提出的反論題涉及面太廣，或學生對問題不太熟悉，學生的思維就難以活躍起來，達不到預期的目的
2.3 教師必須發揮好主導作用，對課堂進行有效的調控，使課堂不致于“脫軌”。一堂高質量的課既需要學生主體作用的充分發揮，也離不開教師的精心組織、靈活引導和對課堂總“方向盤”的有力掌控。為此，首先，教師要給學生指明思考、討論的基本方向和特定要求，防止漫無邊際。其次，要有意識地給不同層面、類型的學生一定的表達機會，這樣既提高了參與率，又可以使學生之間互相計議、互相補充，有利于最終發現最佳、最完善的結論。再次，當學生出現思維堵塞而表達不出，或表達不當、表達不全時，都要給予適當的疏通和引導，如角度向更明確的問題轉換，提示與答題有關的舊知識或相關背景，將較大問題分解細化為若干小問題，必要時甚至直接提示部分答案等。此外，對個別調皮學生的故意“唱反調”也要有充分的思想準備，可以運用反問、轉問、引入小辯論等辦法進行巧妙的處理，既使“別有用心”的學生心服口服，又使其他學生參與到位，一舉而多得。當然，這需要教師有深厚的教學功底和較強的隨機應變能力。
3 反證法在《原理》課教學中實施的作用
3.1 運用“反證法”能夠彌補傳統教學方法之不足，使教學方法多樣化，激發學生的學習興趣，提高《原理》課的吸引力。
許多《原理》課教師感到課越來越難上，學生不愿學，最主要的原因還是教師的授課方法陳舊、單一。目前不少教師沿用過去純粹是教師講、學生聽的“填鴨式”方示授課，由于師生缺乏雙向互動，學生完全處于一種被動狀態下學習，學生學習的積極性無法調動，久而久之學生便對《原理》課失去興趣，學生的聽課情緒又轉過來影響教師的授課積極性，形成惡性循環，而“反證法”的運用無疑為教師把學生吸引到《原理》課堂開辟了一條新路。
比如，筆者在講授價值規律時，發現不少學生片面理解“物以稀為貴”的經濟現象，固執地相信“供求關系決定商品的價格”。為了論證“商品的價格不能由供求關系決定”的觀點，我除了正面講授“商品的價值由生產該商品的社會必要勞動時間決定，商品的價格必須以價值為基礎”之外，而且花了較大的力量批判了原命題的矛盾命題“商品的價格是由供求關系決定的”。
我在課堂上作了如下反證：如果價格由供求關系決定，供不應求決定商品價格高，供過于求決定商品價格低，那么，當商品供求平衡的時候，它的價格又該怎樣確定呢？另外，我們還注意到，當玩具汽車供不應求的時候，它的價格雖然上漲，但不可能漲到真的汽車的價格之上；反過來，當真的汽車供過于求的時候，它的價格雖然下跌，但不可能跌到玩具汽車的價格之下。由此可見，供求關系不能決定價格，只能影響價格，價格永遠要以價值為軸心，在一定的幅度內上下波動。
3.2 運用“反證法”能準確地捕捉學生思想上的興奮點，便于對癥下藥，提高學生的思想認識，達到教書育人的目的。
不少《原理》課教師在教學中深深感到，現在的中學生信息來源廣，思維活躍，自主意識強，他們不滿足于教師單純地講授課本知識，往往只相信自己看見和論證得來的東西，尤其對各種社會政治現象懷著濃厚興趣，試圖對教材中的觀點提出相反的看法。針對學生的這一心理，我們不妨來個“欲擒故縱”，提出與教材觀點相矛盾的論題讓學生論證，例在講授第六章《社會主義社會及其發展》中“以按勞分配為主體、多種分配方式并存”一課時，我提出反論題“實行‘大鍋飯’是社會主義優越性的表現”讓學生思考，結果討論中學生除了“論述社會主義條件下實行按勞分配的客觀性及其重大作用”外，還能對違反按勞分配的危害性進行分析，使問題得到較完滿的解決。還比如講關于“紙幣的發行”問題時，我問學生“既然紙幣的優點很多，用處很大，那么國家是不是應該多印發一些紙幣，讓人民快速地富有起來”。這下一些學生樂了，好??！這樣我們每個人都會更有錢了！”，不過也有一部分學生同時陷入了深思，他們覺得似乎不對，可又不知道道理何在。這時，我讓學生先小組討論“假如國家像企業生產商品一樣，不斷地印發紙幣會怎么樣”，再進行全班交流。學生很快就明白了，國家如果這么做，表面上的確可以使人們有更多的錢，而實際上必然帶來市場供求不平衡，商品價格飛漲的混亂局面，人們的生活質量不但得不到改善，反而會因經濟活動受到破壞而下降。 由此明確了先前的假設是不能成立的，即國家有權發行紙幣，但不能隨意地濫發紙幣"，那么為了使紙幣更“值錢”是否發行得越少越好呢？學生再次討論后明白這也是不行的。這樣，學生不但得到了正確的結論，而且有效地鍛煉了思維。
3.3 運用“反證法”能更好地使學生加深對原理的理解和認識。
教學中之所以要善于運用反證法，主要是因為有時從正面論證難度較大。由于假象的存在，由于常識的困擾，由于學生思考問題的孤立性、靜止性和片面性，正確的命題往往不能很快顯現出它的本來面目。在這種情況下，反證法另辟蹊徑，從新的角度以鐵一般的邏輯點明正確命題之矛盾命題與悖謬結論的必然聯系，從而以批判錯誤為先導而使正確的東西昭彰于學生面前，用“反證法”比正面闡述效果更好。
比如，筆者在講授“世界是物質的”原理時，按照以往的教學方法，都是從正面論證：諸如：自然界是物質的，人類世界是物質的，思維領域也遵循自身的客觀規律，所以說整個世界是物質的。這樣講當然也是對的，但總覺得說服力不夠，我就嘗試用了反證法去證明。
我在課堂上作了如下反證：假設唯物主義的觀點“世界是物質的”是不正確的，那么它的反面：唯心主義的觀點“世界是精神的”就是正確的，一切唯心主義者都反對世界的物質統一性，而唯心主義又分為兩種形態，先講客觀唯心主義的“上帝說”，比如：按照天主教的說法，地球是由神創造的宇宙的中心，人是上帝安排在宇宙中心的“天之驕子”，地球內部是囚禁不信仰上帝的“惡人”的地獄，從地球往外有八層天：月亮、水星、金星、太陽等行星，在第八層恒星天的外面，就是“幸福靈魂的住所”——天堂。其實，這些都是編造的，科學證明，太陽是太陽系的中心，行星繞著它旋轉，太陽系之外還有無數星系，如果說天分層的話，存在著無窮多的層，豈止九層？至于地球內部，地核的溫度約攝氏4000到5000度，壓力高達350萬個大氣壓，在這樣的地底下，任何堅硬的巖石都要被熔化，物體的原子結構要受到破壞，物理化學性質會發生根本改變，哪里還會有什么“閻王”、“判官”、“小鬼”之類居住的地獄呢？從而證明客觀唯心主義是錯誤的；再來談第二種情況：主觀唯心主義的“意識說”，它認為這個統一的世界是意識的世界，比如：貝克萊的“存在就是被感知”，就認為整個世界只是“我”的一堆感覺，以為除“我”之外，世界上的一切都不存在，這也是違反常識和科學的。由此證明原命題的反命題不正確，那么原命題就是正確的。
3.4 運用“反證法”更有助于培養學生的辯證思維能力。
辯證法的內在要求是： 任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面， 即任何事物都有兩點， 而不是一點。因此， 我們要如實地反映事物的本來面目， 就必須堅持一分為二的矛盾分析方法， 對矛盾進行全面分析， 既要看到事物的這一面， 又要看到事物的另一面， 即堅持“兩分法、兩點論”。相反，“一點論”則是片面看問題的觀點。那么， 如何培養學生既善于從正面看問題， 又善于從反面看問題的能力呢？ 運用“反證法”這種特殊的思維方式就會收到預期的效果， “反證法”在教學中的一個很重要的作用是可以加深學生對某一問題的全面認識， 融會貫通， 便于掌握。
比如：筆者在講“一切從實際出發”時，除了從正面論證，“一切從實際出發”是“物質決定意識”原理的方法論要求，“一切從實際出發”是我們行動的準則和獲得成功的必要條件等之后，又加了反證法，開始分析原命題的矛盾命題“一切從主觀想象出發”。我一方面指出矛盾命題的唯心主義性質，另一方面又列舉了“想當然”所帶來的種種失誤和危害。這樣，就間接地證明了原命題。顯然，運用反證法勢必“是”、“非”分明，給人以耳目一新、徑清渭濁之感。
筆者之所以看重反證法，還在于反證法不僅屬于教學方法，同時也屬于思維方法.這種求異性的思維方法有力地敲擊出課堂思考的火花，在更深的層次上溝通師生之間的文流，并取得教與學的共鳴。更重要的是，既善于從正面想問題又善于從反面想問題，著問題要全面，要縝密，這是辯證法的內在要求，而這種藝術是在潛移默化中形成的。我們做教師的，應當用自己的教學作出示范，幫助學生在思考問題上日臻完善。筆者從來認為，《原理》課是要講授辯證法的，但我們應當運用辯證的教學形式來講授辯證法的內容。否則，則孤立、靜止、片面的形而上學教學形式講授辯證法，那是相當悲哀的。
法學基本原理范文5
關鍵詞：思想政治（品德）；教學設計；人力資源
一、教師資源的開發及利用
1.學校要重視、創造條件開發教師資源
學校要發展，教師是關鍵。要有效地開發教師資源，就應該最大限度調動教師的積極性。激勵，提高教師的能動性。首先要改變對教師的評價方式。要采用多種方式評價教師，要鼓勵教師依據自己的能力開發校內外和信息化資源，在思想上和制度上給教師松綁，建立激勵機制，鼓勵教師動手開發教師資源。關心，適應教師的社會性。教師作為社會的人，必然有個體發展和社會生活的需求，學校領導者只有真心實意地理解、尊重教師，使教師的需要獲得滿足，為教師提供一切可能的學習機會和展示學習成果的平臺，鼓勵教師樹立終身學習的觀念；從生活上細致入微地關心教師；學校領導要注重與教師的溝通交流，學校的決策注重聽取教師的意見。在學校管理當中，要樹立“以教師為本”的管理思想，注意滿足教師的發展需求、主動關心教師的健康和生活、充分重視教師的活動需求等，尊重、關心、理解和信任每一位教師，讓每一位教師成為最好的自我。營造環境，發掘教師的創造性。學校要提高教育質量和效率必須依靠教師，尤其是要挖掘和開發教師身上所蘊藏的聰明才智和創造能力。因此要營造良好的物質環境、精神環境、人際環境和心理環境，形成良好的創造氛圍，把教師內在的巨大能量激發和釋放出來，使其在教育教學活動中自動地發揮其主體精神，創造性的從事教書育人工作。
2.教師自身要努力開發教師資源
葉瀾教授指出：“未來中小學教師的教育理念，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀?！?教師要不斷學習，多看一些關于新課程改革方面的理論書籍，多參加培訓，多聽名師講課，更新教育觀念，樹立具有創新意識的教育觀念，改變傳統的以教科書為中心的課程觀念，注重學生的全面發展，堅持平等原則，尊重每一個學生；教師要從師道尊嚴的思想中解脫出來，改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流。教師要以身作則，提高人格魅力。政治教師的人格、思想觀念、言行舉止、業務水平、學識、經驗經歷等等，都是思想政治課的寶貴課程資源，對提高思想政治課的實際效果起著關鍵的作用。
二、學生資源的開發及利用
1.課前精心策劃，促進資源生成
對學生資源的有效開發和利用是建立在教師的精心策劃基礎之上的，正如老話所講，機會是留給有準備的人的。教師只有具有學生資源開發意識，在平時不斷豐富提高自己，并在課前進行精心預測，才能在課堂教學過程中及時發現并合理利用學生資源。在課堂教學過程中，學生資源能否有效地生成，在很大程度上有賴于教學設計的開放性和彈性。只有開放性的教學設計，才能使每個學生都全身心地融入到教學中來。
2.課中學生資源的開發
首先，創建寬松的教學環境。傳統課堂中沉悶、死板的教學環境往往使學生無精打采、對老師所講的內容毫無興趣可言，只有在輕松和諧的環境中學生才能徹底放松自己，任思想遨游，生成更為豐富的資源。其次，營造師生互動的教學氛圍教師與學生之間的互動，是課堂教學得以動態生成的形式要件。在新課改理念的指導下，課堂不再是教師講、學生聽的模式，而是強調學生的學習主體地位，師生、生生、生本積極互動，提高學生的學習興趣。最后，精心確立科學的教學模式。科學的教學模式應突出學生的主體地位，倡導“以生為本”的教學理念。因此，要倡導自主學習、合作學習、探究學習等新課程所倡導的教學方法，讓學生通過自己的學習、思考和探究，去發現問題、解決問題、吸取知識和提高能力。
三、采用多種方式，了解學生思想認識
1.新課標下如何利用教材
新課標既遵循學生的身心發展和思想政治（品德）形成的規律，又把黨和國家的要求與學生的心的需要有機地統一起來，更加關注學生學習的過程和方法。教師應首先明確新課標的目標和教材的指導內容。高中政治課的總目標是使學生在義務教育階段政治課學習的基礎上，進一步明確政治學習的目的，發展自主學習合作學習的能力，形成有效學習策略，高中政治教學要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的政治學習過程與方法。高中政治課程的總目標位教材編寫提出了具體的指導，這就要求高中政治教材的編寫要體現學生的主體性，鼓勵探究式學習方式，從語言技能、語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等方面培養學生的綜合語言能力運用，注重過程評價，充分發揮自己的學習潛能，形成有效學習策略，提高自主學習能力，從而為學生未來發展和終身學習奠定良好的基礎。明確新課標的目標和教材的指導思想后，教師就要熟悉、研究教材，然后靈活而創造性地運用教材。
2.創造性開發利用教材
能否創造性開發利用政治教材，是衡量一名政治教師開發課程資源的重要標志。一方面，新課程在課程資源的開發上，突出了一種開放的理念。即打破原來把教科書當圣旨，按照教科書的順序、內容照本宣科的教學方式，這給教師帶來的自主開發教育資源的空間。另一方面，盡管高中教材不是唯一的課程資源，但卻是最基本的課程資源。新教材的最大變化是知識的呈現方法多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次多角度，答案不唯一而有開放性，這很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方式，對教師的挑戰也是不言而喻的。能否創造性地使用、呈現教材是一個優秀的政治老師應具有的基本素質，也是教師角色轉變的基本標志。
參考文獻：
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[2]吳文勝，董亦君.有效利用學生課程資源的問題探究[J].教育理論與實踐，2009
法學基本原理范文6
泰羅的科學管理理論誕生于20世紀初，它的誕生是人類管理學科的一次飛躍和革命，它將人類的管理思想從抽象的經驗管理發展到具體科學的標準化管理，在近一個世紀的理論研究和實踐活動中發揮了重大作用。但是，隨著人類社會的發展和管理實踐不斷向縱深的延伸，標準化管理越來越多地暴露出種種弊端，昔日的“科學管理”顯出其明顯的不科學成份。與此同時，以人為本，解決人的系統問題成為21世紀管理理論與實踐的核心問題。本文擬以發展的觀點闡述21世紀的科學管理中人本原理的運用。
一、管理的基礎：人力資本的優先投資“人力資本”
來自舒爾茨和貝克爾在本世紀60年代創立的人力資本理論。它在理論上突破了傳統理論中的資本只是物質資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質資本。這樣就可以從全新的視角來研究經濟理論和實踐，該理論認為物質資本指現有物質產品上的資本，包括廠房、機器、設備、原材料土地、貨幣和其他有價證券等，而人力資本則是體現在人身上的資本，即對生產者進行普通教育、職業培訓等支出和其在接受教育的機會成本等價值在生產者身上的凝結，它表現在蘊含于人身中的各種生產知識、勞動與管理技能和健康素質的存量總和。然而管理總是要有人來參與，要管理者能出色地執行管理的職能，員工能很好地完成其工作，其前提和基礎就是要培養出優秀的管理者和出色的員工，即對人力資本的優先投資，這也是21世紀“科學管理”的前提和基礎。人力資本同物質資本一樣，也不是生來俱有的，而是通過投資得到的。不經投資的人只能是生理意義上的自然人，而不能稱其為人力資本。因為他未受教育，不具備知識和相應勞動技能，從經濟的角度來看，他只是個廢物而毫無價值。只有經過一系列的教育、培訓，才會具有一定的生產知識、勞動技能，從而才可稱為人力資本。然而人在接受這一系列教育、培訓和用于提高健康水平的支出與進行物質資本的投資支出一樣，以減少現期消費來增加未來的知識與技能，從而渴望在未來獲得更大的經濟利益，所以對人力資本的投資與對物質資本的投資是一回事，只是投資的方向不同而已。在經濟社會，不管是哪一種投資，其目的就是要在一定的期間內獲得利益回報。這使得投資主體的確定顯得有些困難。因為進行人力資本投資存在機會成本，故一般純經濟單位不愿作為人力資本投資的第一投資人。所以只好政府承擔這一責任。強調人力資本的優先投資，是因為優先投資于人力資本可以為進行整個經濟活動奠定人力基礎，從而產生提高勞動生產率的可能。以期達到：人力資本投資勞動生產率提高成本減少較高的產出人力資本投資勞動生產率提高……這一良性循環。而作為第一投資人的國家在完成了第一期的投資后，經濟單位可作為第二投資人對單位內部人員進行再投資，從而獲得比前期更豐厚的利益回報，從整個社會來講，不管是第一投資還是再投資，都是對整個社會成員的投資，其結果是節約了社會資源，個人也得到了很多好處。難怪發達國家和地區政府十分重視對教育的投資，如日本1985年教育經費占政府開支的18．7％，韓國則達28－2％，香港為18．7％，而同期我國僅為8．1％，這不能不是對我國的啟示。
二、優秀管理者的素質：情商
美國耶魯大學心理學家彼得·薩絡維在90年代初創造了“情緒智商”，這一述語，簡稱情商，基本含義為：1、認識自己的情緒。知道自己現在的情緒如何，處于什么樣的程度。2、妥善控制情緒。在認識自己的情緒的情況下應善于控制情緒。3、自我激勵，隨時激勵自己振作精神，樂觀向上而不受其他因素影響。4、認知他人的情緒。即能夠察顏觀色，清楚地了解對方的情緒以及在這種情緒支配下可能做出的行為5、人際關系的管理。建立良好的人際關系，以和待人，以誠待人。1995年，哈佛大學心理教授丹尼爾·戈爾曼出版了情商一書，頓時引起全球轟動，情商的提出是對優秀管理者的基本要求，也是優秀管理者應具備的基本素質之一。在社會生活中，人的行為在很大程度上受人的情緒和感情的支配，什么樣的情緒和感情則往往使人產生什么樣的行為。管理活動既然是一種系統的行為，那么它必須受情緒和感情的影響。而要作為一名優秀的管理者，則必須具備相當程度的情商。情商是人的性格的一種素質，是一種精神力量，是人的一種涵養。它包括了抑制沖動、延遲滿足的克制力。如何調整自己的情緒以防產生對工作不利的影響；如何激勵自己經得起各種挫折，在逆境中成長；如何發奮向上、積極進??；如何為他人著想建立良好的人際關系等。美國著名的成人教育學家戴爾·卡耐基認為，一個人事業的成功，只有15％是由于他的專業技術，另外的85％要靠人際關系、處事技巧。所以他的哲學思想就是如何寬厚待人，如何培養人的自信心和如何進行人與人之間的溝通。它的核心是自控情緒，積極向上，建立良好的人際關系。心理學家研究表明：誰若能自控情緒、戰勝情緒，則他具有特別的智慧，而這種智慧的獲得不是生來俱有的，在很大程度上是由后天的培養而具備的一種素質和修養。所以情商的訓練已為發達國家的教育所接受，他們用不同的方式教學生決策能力、情感的管理、壓力的處理、同情心、溝通能力、坦誠、領悟力、責任感、勇于表達、合群、沖突的解決等。
三、人與人之間的交流：溝通
現代管理已逐漸重視組織內部的信息交流，而且它將成為未來21世紀管理非常重要的內容之一。每個組織內部，都是由形形的人構成的一個紛繁復雜的人際關系群體，上、下級之間，同事之間若不能進行正常的思想信息的交流，則會使組織信息鏈條中斷，人員之間的關系疏遠，組織內部就不可能有團隊精神的產生。很難想象，一個人心渙散、人員之間互相猜疑的組織能在競爭激勵的21世紀立于不敗之地。所以分析如何建立組織內部良好的人際關系，如何在組織內部進行溝通，已成為當前和未來“科學管理”的重要內容。管理通常被視為各個部屬進行溝通的過程。它要求管理人員必須不斷地去找尋部屬所需要的，以及探查部屬對其本身工作與公司所具有的看法，然后還要使部屬人員知曉公司正在進行哪些活動，讓部屬參與管理的決策過程。在管理中強調溝通，主要包括兩種方式：
（一）正式溝通。正式溝通是隨正式組織的產生而產生的，所謂正式組織指管理人員及員工之間由于授權和職責分配所建成的個人間的關系，由于這種較為固定的組織關系的存在，從而使這種溝通具有一定的模式性和規范性，習慣稱之為正式溝通。它分為上行、下行和平行溝通三個方面：1、上行溝通。上行溝通指下級人員以報告或建議等方式，對上級反映情況，讓上級了解和掌握下級人員當前的想法和意見，從而使上級管理人員能迅速采取措施來解決或改善當前所面臨的問題。另外，員工直接坦白地向上級說出心中的想法，可以使他們在緊張的情緒和所受壓力上獲得一種解脫。2、下行溝通。下行溝通是依組織系統，由上級傳至下級，通常是由主管階層傳到執行階層的員工。這種溝通使員工能夠了解、贊同并支持管理階層所處的地位，這有助于管理階層的決策和控制，并減少曲解和誤傳消息。3、平行溝通。平行溝通指平行階層之間的溝通，例如：高層管理人員之間的溝通，中層管理人員之間的溝通和基層管理人員之間的溝通，這種溝通大多發生于不同命令系統間而地位相當的人員之中，這種溝通彌補了其他溝通的不足，減少了單位之間的事權沖突，使各單位之間、各員工之間在工作上能密切配合，并增進了友誼。
