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邏輯思維的訓練方法范文1
創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。一般認為，創新思維是指在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創新思維的特點。筆者認為：創新思維的特征主要體現在以下三個方面：一是新穎性：創新思維實乃一種超常規的思維方法，求新、求異是它的一大特點。二是獨特性：創新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是多向性：創新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。
從本質上說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。
1.創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應用
邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規律建立概念和命題之間推理關系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規律的思維。
創新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應用。一般來說，在創新過程中，邏輯思維具有重要的基礎地位。因為發明創造問題的發現與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發明創造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導意義的科學理論。實際上，在任何創新活動中，創新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。
2.創新思維是發散思維與收斂思維的互補,發散思維也稱擴散思維、輻射思維、放射思維等
它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發現的幾率越高。
收斂思維是一種與發散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內核。
二、創新思維的訓練
在視覺藝術思維的領域中，藝術的創作總是強調不斷創新，在藝術的風格、內涵、形式、表現等諸多方面強調與眾不同。不安于現狀，不落于俗套，標新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術家們終身的追求。標新立異是視覺藝術思維中一個非常獨特的方法。
標新立異法要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰術，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。
邏輯思維的訓練方法范文2
關鍵詞：高職 生理學 邏輯思維
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.010
生理學是研究人體生命活動規律的科學。與有模型、有標本的形態學科相比，生理學的理論知識抽象難懂，“看”不到、“摸”不到，只能通過分析思考去理解明辨人體各種功能活動的過程、原理和規律。這就決定了生理學教學的重點是講“理”，而不是單純的羅列現象[1]。如何講好“理”，使學生能夠理解掌握這些抽象復雜的理論？筆者認為，在教學中有意識地采用思維訓練的方法，對于培養和強化學生的邏輯思維能力，提高教學質量具有重要的意義。
1 舉例和示范
精選一些典型的實例，通過剖析，為學生建立一個模式，讓學生通過效仿，掌握特定的分析思維方法。例如講反射弧分析時，以膝跳反射的實例為模板，給學生演示從反射弧的五個組成環節來分析整個反射過程的邏輯思路；再讓學生使用這一模式分析瞳孔對光反射、排尿反射等常見的神經反射。反復練習之后，遇到同類實例或問題時，學生便能使用這種思維方法正確地思考和解決問題。
2 聯想和類比
使用聯想和類比的思維方法，將難以理解的抽象概念、機制與生活中同學們熟悉的、有著深刻印象的事情相聯系比較，有利于學生的理解和記憶，同時也是訓練學生邏輯思維能力的有效方法。比如講解離子通道的門控特性，可引導學生聯想門的開關；講血漿晶體滲透壓的作用，可聯想腌肉和腌菜的做法；講易化擴散中載體的作用，可類比為船；講“閾”（閾值、閾電位、腎糖閾）可類比為分數線。在教學中，不僅通過這樣的聯想和類比來形象教學內容，還應引導學生自主地聯想和類比，訓練和強化他們這一邏輯思維能力。比如前面提到將載體類比為船，這時就可以進一步引導學生思考：船在載物或載人時有何特點？通過聯想生活實際，大多數同學都能獨立總結出載體轉運的飽和現象、競爭性抑制等特點。
3 比較和分類
教學中應用比較和分類的思維方法，可使復雜的知識簡單化，條理清楚，重點突出[2]。比較：第一，對比相似的過程或概念。比如，講解心室肌動作電位時，首先回顧已學過的神經細胞的動作電位的形成機制，畫出細胞膜電位變化曲線和離子跨膜流動示意圖；再將心室肌細胞動作電位的細胞膜電位變化曲線繪在其旁，兩種曲線一對比，學生很容易就發現這兩個過程中細胞膜電位變化的異同。依據二者的相似點，多數學生能由神經細胞動作電位的產生機制推理出心室肌細胞動作電位的形成機制，自己繪制出心室肌細胞的離子跨膜流動示意圖；而二者的不同點則使學生加深了對它們各自特點的理解記憶。這樣的例子還有很多，比如神經-肌肉接頭處興奮的傳遞過程和神經細胞化學性突觸的信號傳遞過程；骨骼肌細胞興奮后興奮性的變化和心室肌細胞興奮后興奮性的變化等。通過比較學習，學生既容易理解也容易掌握，并且更能從本質上進行區分，不會因為內容多而迷惘[2]。第二，對比不同的過程或概念。比如講動作電位的3大特點，就可以將其與局部電位相比較。通過比較，動作電位和局部電位表現出截然相反的特點。引導學生分析其中的原因，可使他們深刻理解動作電位和局部電位的產生機制，并從中發現二者的共性，加深對生物電現象本質的認識。又比如血液凝固和纖維蛋白溶解的對比，通過比較，促使學生思考這看似矛盾的兩者之間的密切聯系，幫助他們理解凝血和纖溶之間的動態平衡。分類是一種條理化的思維方式，例如根據對象的大小，可將細胞膜的物質轉運方式分為轉運大分子物質和轉運小分子物質兩類；根據是否耗能又可將轉運小分子物質的方式分為主動轉運和被動轉運兩類等等。通過分類，將繁多的內容簡化，使學習變得輕松簡單。
4 歸納和抽象
想牢固掌握龐雜的生理學知識，將之系統化，是必要前提。因此，教師應著力指導學生歸納整理已有知識，使之形成系統。在講完一節或一章之后，指導訓練學生按照章節間的內在邏輯列出大綱，使用大綱對所學內容進行歸納梳理，將分散零亂的知識串聯成有機的整體；在此基礎上進一步深入，引導學生思考各節、各章之間存在的相互關聯，分析探求人體各系統功能活動之間的聯系，構建人體生理功能活動的系統化知識框架。生理學中的現象比比皆是，很多看似完全不同的現象，內在卻有著共通之處。從眾多的現象中分析出其內在的共同特性，并加以概括，就是抽象思維。例如，人體的肌肉收縮、腺體分泌、神經傳導等雖然外部表現各不一樣，但其實質都是先產生動作電位；又如，從生理學的角度來看，高血壓的本質是血容量過多或血管外周阻力過大；水腫的本質則是組織間隙水分過多[3]。通過長期的、漸進性的課堂訓練，學生的邏輯思維能力可得到大幅度強化和提升，學習效率和成績明顯提高。
5 實踐和綜合
生理學中的實驗環節是實現思維到實踐的二次飛躍，也是生理學內在邏輯性的重要體現。有了理性的認知，要分析解決實際問題，還必須經過研究、思考、設計，才能轉入實踐的過程。開展驗證性實驗、設計性實驗及綜合性實驗等各種類別的實驗，使用電教、示范、實驗設計、實驗準備、預實驗、實踐操作等內容豐富的教學方式，是培養學生綜合分析能力的有力手段。
總之，要講好生理學，就應當充分把握學科特點，在教學中重視邏輯思維的培養，并將思維訓練方法有意識地引入教學內容，更好地培養學生良好的思維習慣方法，提升教學質量。
參考文獻：
[1]張曉東.生理學多媒體教學條件下學生邏輯思維能力的培養[J].山西醫科大學學報，2003，5（6）：585-586.
[2]羅海蕓.邏輯思維在藥理教學中的運用[J].山西醫科大學學報，2008，10（5）：529-531.
邏輯思維的訓練方法范文3
我們都知道語言是思維的物質外殼，思維與語言是緊密地聯系著的，語言所表達的是思維活動的結果，我們對學生進行口語交際訓練，很大程度上應是思維的訓練。所以我覺得在課堂上對學生進行一些有針對性的訓練，對提高學生的思維能力也會有著很大的幫助。
一、課文美讀法
朗讀是將書面語變成有聲口頭語的創造性藝術活動，是說話訓練的方法之一。我們的語文教材中所選的課文多是名家名篇，這些作品是很適合朗讀訓練的。一是我自己先起表率作用，用滿腔熱情的范讀去感染學生并具體指導讀法。二是充分利用多媒體技術，讓學生聽配樂朗讀，結合視聽，創設情境，讓學生多一點感悟，幫助學生掌握朗讀技巧。在此基礎上讓學生自己在課堂上讀課文，通過讀來訓練學生的口頭表達能力。三是通過舉辦朗誦比賽等活動來激發學生的朗讀興趣，強化朗讀能力和表達能力。熟練規范地朗讀是培養學生語感的重要途徑，而語感的形成則是思維能力提升的表現之一。
二、課文復述法
朗讀有助于豐富學生語言的表現力，凈化語匯，培養敏銳豐富的語感，提高語言表情達意的能力，但它只需要照本宣科，處于口語表達的初級階段。在此基礎上我們就可以進行復述訓練。復述訓練是指讓學生放下書本進行理解性和記憶性訓練，簡便易行的就是進行課文復述，即以現行語文教材為基本內容，按照不同的訓練方式有條理地復述教材有關文章。復述方法可以是原文復述，概括復述，想象復述，變換復述，課本劇表演等。這種訓練方法可以鍛煉學生根據語境選用詞句的能力，培養學生的組織語言能力和概括能力，增強學生的想象能力，開發學生的創造潛能，從而提高學生的思維能力。
三、課內對話法
在傳統教學中，對話形式雖占有一定的分量，但總是處在隨意、無序的狀態下，甚至常常被“滿堂灌”所取代。新課程標準把原來的聽說訓練改為了口語交際訓練，這是一種理念的改變，它要求教師對此環節更加重視起來。在閱讀教學中，我就把思考、表述的時間還給學生，設計教學過程時十分注意問題的精煉和問題的發散性，設計提問時充分預留學生表達自己意見的時間，逐步引導學生把書本上的東西變成自己的意見或作為證明自己觀點的依據表達出來。這樣的對話交流不僅鍛煉了學生的口語交際能力，也培養了學生的求異思維。
四、課外趣談法
課外趣談法是將口語交際與閱讀教學相結合，將閱讀從課內延伸到課外的說話訓練方法。平時的教學中我會經常把《語文報》《讀者》等報刊雜志上的優秀文章讀給學生聽，讓學生用心地聽，學著品味。同時我還要求學生在課余時間精讀歷史掌故，博覽群書，欣賞電影電視。利用課前五分鐘開辟“趣談天地”專欄，讓同學們輪流登臺展示自己在課外閱讀中采擷的一朵朵“浪花”?；蛎枋?，或敘事，或繪景，或評論，激發了學生讀書、演講的興趣。久而久之，既可使學生博聞強記，又可鍛煉學生說話的膽量和良好的表達能力。
五、觀點闡述法
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【關鍵詞】初中 語文教學 邏輯思維 素質
在中學語文教學中，培養學生高質量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學生快速理解語言，看清楚事物本質，對其全面發展意義重大。但當前初中學生邏輯思維普遍缺失，主要表現在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學生學習依賴性較強，未形成獨立思考的習慣。中學語文課程標準指出，語文課程應在培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養方面有積極作用，進而為其他學科知識的消化吸收打下良好基礎。從成長過程來看，初中學生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發展的關鍵時期。語文教師在教學過程中的引導方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。
邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學中也被廣泛地應用。對于學科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學生的表象記憶和主觀想象來提高學習效果。
一、初中學生邏輯思維缺失的表現
（一）機械記憶概念，缺乏深度理解
在語文教學中，學生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關的相關概念。如修辭中的互文，借代等。常規教學中，教師會對重要的內容進行強調，此外還要求學生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內容過于抽象，短時間內要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術，學生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學科基本概念的理解和造成障礙。
（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強
語言表達混亂的情況通常在學生回答問題的時候，學生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴謹。層次不清楚則體現在當要求學生對材料進行分析總結的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現在學生對材料定句子或者表述的理解上，如習題中經常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應重點理解意氣的內涵，但很多學生在寫作時，泛論義氣，或將義氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內涵，言之無物。
（三）獨立思考能力受限
教學方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學方法上，不少語文教師依然延續生字生詞學習、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學生的獨立思考，課堂討論不重視引導，教學效果極差，學生的思維能力的培養自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環節。
二、課堂教學中邏輯思維訓練的原則
（一）整體性原則
現行初中語文教材內容主要有現代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內容進行邏輯思維的訓練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創作背景不是很理解，那么對作品的內涵理解就會大打折扣。
（二）滿足性原則
需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學生的自我主動意識，讓學生認知到邏輯思維的學習能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發式教學，再到現在的鼓勵引導式教學方式，課堂中教師應根據學生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學方式，滿足學生對基礎知識的基本需求；文本講解應從文章結構安排到意境賞析等層面進行分析，讓學生對文章的理解更為透徹，引導學生對語文學習從被動接受到有強烈的學習興趣，進而意識到學習語文能夠滿足自身成長的需求，學習積極性就會能得到激發，邏輯思維的提升才會變得容易。
（三）綜合發展原則
常規教學活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學生用語言表達來呈現。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學生知識面的寬廣程度，更折射出學生綜合素質的高低。因此，教師在課堂上應圍繞著提高學生綜合素質這一主要目標，探索提高中學生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓練方法。為促進學生的全面發展，教師應該安排多種類型的訓練模式，從訓練的方式到內容既契合學生的心理特點，又適合能力的提升。
三、教師在提升學生邏輯思維水平方面的方法應用
（一）綜合運用多樣化的課堂教學方法，調動學生積極思維
在當前語文教學環境下，學生學習知識時“被動接收”現象比較明顯。學生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學生的心理特征以及思維方式，并在此基礎上有針對性地使用多樣化的教學方法來調動學生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學基本上分為基礎知識和素質拓展提升兩部分。其中，基礎知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應用到生活實際中；素質拓展則表現在學生弄懂不同文體的課文基礎上形成邏輯思維的過程。從學生個體差異上來看，思維能力較強的學生，表達的主動性也相對較強，對教學活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學生，往往呈現“打醬油”的心態參與課堂互動。教師作為課堂主導，在具體的教學活動中，應努力讓每個學生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設計，教師都應該積極引導學生思考，如換位思考的方式讓學生理解文章的結構形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，以導游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。
（二）閱讀教學、作文指導中，訓練學生邏輯思維
語文教學中重視邏輯思維訓練，是提高學生自我學習效率的基本素質，而邏輯思維也是培養學生創造性思維的重要因素?，F代文閱讀教學除注意用詞準確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節結構、組材構思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導學生分析、歸納、概括課文情節，理清文章結構。像文言文教學，可以引導學生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導學生綜合、歸納，建立系統的文言知識，培養學生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學中要引導學生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現出內在的相輔相成的邏輯關系，學生理清這種關系對作品表達的思鄉之情能體味得更深刻。而作文教學從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應將思維訓練落實到常規的作文教學中。
（三）指導學生反省思維過程，形成對比思維
實踐證明，反省思維是一種提升思維質量的較好方式。在語文教學中，教師要指導學生根據結果的差異，思考問題癥結所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結在哪，然后有針對性地進行差異性修復，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權勸學》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學習都能夠彌補先天不足，同時還要以發展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導學生思考“說服過程”，如何勸誡他人學習，同時注意說服過程的邏輯遞進關系。在反省思維中，學生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學中也可以應用到反省思維。部分學生作文中容易出現偏題的情況，對此教師應指導學生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結構的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結構的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結構；如果是思維習慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。
（四）教師要提升自身綜合素質，“言傳身教”提高學生邏輯思維水平
要提升學生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學方式與日常教學相結合?？梢圆扇〉慕虒W方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結合，讓學生對分析、類比、歸納、演繹、總結等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學中，可以通過播放視頻的方式讓學生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學層次。
而“言傳身教”主要表現在教學用語要嚴謹科學，對學生形成示范效應。用專業學術語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學生邏輯思維能力相統一。內容陳述方面上也應該做到嚴謹。在備課中，教師要預先對教材認真研究，結合學生特點安排課程進度。從心理學層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學語言具有邏輯性，要求教師講授概念應準確，判斷應恰當，結論應理由充足。同時，“言傳身教”還體現在教師的知識傳播過程的有效性。根據內容難易程度，選擇或常規或個性化的傳播方式，強化學生對知識的消化與應用。此外，在互聯網與人們的學習、生活緊密結合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網絡資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結構，為培養和提升學生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。
【參考文獻】
[1]石崇森.高中語文教學滲透邏輯教育淺論[J].教學與管理，2009（24）：73-74.
邏輯思維的訓練方法范文5
1 資料與方法
一般資料 2011年6月-2012年12月我院神經內科收治腦卒中失語患者60例，均符合1995年第4屆全國腦血管病學術會議制訂的腦血管病診斷標準[2]，經CT或（MRI）檢查確診為腦卒中伴語言障礙，均意識清楚。按住院號的單、雙號分為兩組，觀察組30例，男18例，女12例；年齡50～75歲，平均65歲；對照組30例，男20例，女10例；年齡54～76歲，平均67歲。兩組患者年齡、病情等比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
方法 對照組按常規護理進行；觀察組在常規護理基礎上入院后3d～5d生命體征平穩后開始用自制康復訓練視聽光盤進行語言功能康復訓練。比較兩組患者的治療效果。
在康復師及接受過相關語言康復訓練方法的護士指導下，進行如下訓練，讓患者及家屬共同參與，掌握訓練方法及要領。然后根據光盤進行自我訓練。
1.2.1.1 口型訓練 患者照鏡子看自己的口腔動作是否與訓練者做的各種動作一致，讓患者反復做唇的張開、閉合，舌的伸縮、卷舌及舌左右運動，并模仿訓練者的發音，從簡單的數字、拼音開始， 每天5次～10次，每次5min～10min。
1.2.1.2口語訓練 要求患者從最簡單的數字、單詞、短語開始，進行復述，如“1、2、3”，“你好”，“吃飯”等，讓患者聽常用句的前半句，囑其說后半句，反復練習，逐步增加語句的長度。
1.2.1.3 聽力練習 將日常生活用語，制作成光盤讓患者跟讀，并配上輕音樂，在患者每天訓練使播放，使患者在輕松地寓教于樂方式中得到愉悅的訓練。
1.2.1.4 強化讀寫訓練 給患者看一些色彩比較醒目的兒童看圖識物讀本，并鼓勵患者說出其名稱，讓患者書寫閱讀平時熟悉的人名、食物、植物、日常生活的東西，促進記憶力恢復及邏輯思維和語言表達能力。
1.2.2 療效評定標準 兩組患者在出院時采用漢語標準失語癥檢查法進行評定。顯效：患者語言功能基本恢復，能進行日常交流；有效：能進行簡單交流；無效：仍不能交流?？傆行?（顯效+有效）/總例數×100%。
邏輯思維的訓練方法范文6
一、模仿訓練法
模仿訓練法即教師有目的地為學生提供準確的語言模式，讓兒童模仿著口述，通過模仿的媒介而接受這些信號進行內化，逐漸成為自己的語言表達。任何創造都離不開 “原型啟發”。學生口頭表述能力的形成，也離不開“模仿―創造”的過程。因此，教師課堂用語應精煉、嚴密，具有啟發性。特別是教師對有關數學概念的表述，能潛移默化地影響學生，感染學生，給學生以“示范”，使學生仿有“范例”。
1.仿照教材規范的數學語言“說”。教材是教師進行教學的主要依據，更是學生獲得基礎知識的主要源泉。教材上的各種數學符號、數學圖形都是數學里的特殊語言，它們的意義、用法或畫法在教科書中都有明確的規定，并且有典型的教學例子。在閱讀中我們就會學到很多規范的數學術語，且在語言表達時要用到，如“不大于、有且只有”等等，在教材中都有確切的說明。因此，數學書不但是傳授知識的教材，而且也是學習數學語言的工具書。同時教師在教學中，要對學生的口答和習題解答給予適當地指導，要求他們盡量仿照教科書進行陳述作答，對學生進行規范化訓練，這樣對培養學生的語言表達能力無疑是有益的。
2.教師示范，學生學著“說”。學生在小學階段用數學語言準確表達還有一定的困難，低年級往往從模仿別人講話開始學習表達的。因此，教師的示范作用顯得尤為重要。教學時，教師的語言是啟發學生想象，促進語言發展的重要因素。教師要力求用正確、清晰、生動的語言來講述數學概念、計算方法等。教師示范著講，學生模仿著學，通過模仿的媒介而接受這些信號進行內化，逐漸成為自己的語言表達。
案例3：“口述40+20的算理”
教師在學生理解了“40+20”的算理后，示范口述：“40是4個10，20是2個10， 4個10加2個10等于6個10，也就是60，所以40+20=60。”同時邊說邊用計算器演示。學生然后照著樣子說，在領會的前提下模仿表達出來，從而掌握口述算理的方法。
像這樣引導學生在理解的基礎上規范語言，適時為其提供準確的語言模式，有利于他們掌握精煉的數學語言，促進表達能力的提高。
二、操作訓練法
操作訓練法是讓學生在操作中口述，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合，從而培養學生口述能力的一種訓練方法。
心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生渡過這個階段。通過訓練學生操作的有序性，從而提高表達的邏輯性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作程序混亂，學生大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維，提高表達能力。
案例4：《長方體（正方體）體積計算公式推導》
擺：用24個1立方厘米的小方塊擺成不同的長方體。
看：觀察（1）沿著長每排有幾個小方塊？（2）沿著寬共有幾排？（3）沿著高共有幾層？（4）這個長方體一共含有多少個1立方厘米的小方塊？
想：（1）這個長方體的長、寬、高各是多少？（2）根據長、寬、高的厘米數，可以知道什么？（3）這個長方體的體積是怎樣算出來的？
推：（1）長方體長、寬、高的厘米數與擺小方塊時的“每排個數”“每層排數”“層數”之間的關系；（2）根據長方體的長、寬、高與體積之間的關系，怎樣計算長方體的體積？（3）根據正方體與長方體的關系，怎樣計算正方體的體積？
說： “你是怎么擺的？怎么想的？”“公式的推導過程是怎樣的？”“求長方體、正方體的體積應具備哪些條件？”“長方體體積公式中的長、寬、高各表示什么？為什么用乘法計算？”“計算正方體的體積為什么要‘棱長×棱長×棱長’？”
這樣，通過一系列有序的動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對公式的來源及對公式運用的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。
實踐證明，培養學生良好的數學語言表達能力，可以讓學生多種感官并用。學生通過操作活動，豐富了感性認識；通過有條理地說操作過程，使兒童的數學語言得到強化。
