前言：中文期刊網精心挑選了遺傳學研究方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
遺傳學研究方法范文1
一、傳播學視角下外宣文本的特征
外宣文本針對的對象有兩類：一是不大了解中國的華人；二是外國人。后者是外宣翻譯的重點對象。所以外宣文本一定要有針對性，要考慮到外國人的文化差異、心理差異、思維差異等等。中文外宣文本一般語言文化特征明顯，如講究對仗工整、重渲染情感氣氛、多修飾語等。其次，許多宣傳文本文字冗繁、文化信息超載，有的語言過于渲染甚至夸張等；有些宣傳文本帶有公文程式性套語和空口號式的特征，有的則追求辭藻華麗，甚至濫用“壯辭美辭”等賣弄文采的傾向。所以外宣文本理想的方法就是在語篇上做些處理，將重點要傳達的思想內容翻譯出來。大部分外宣文本是要讓外國人了解中國的政治、經濟、文化等方面內容，所以其內容要實事求是，不要有過于夸大和扭曲的成分。其次還要反映一個國家的政治立場。因此，外宣翻譯在用詞上特別是有關政治術語要特別斟酌。
二、外宣翻譯的技巧
（1）音譯。這種翻譯方法適合翻譯一些人名和地名等專有名稱，還有一些已被外國人接受或已被收入外語詞匯中的詞。這類詞屬于少數，如太極（taichi）、麻將（mahjong）、功夫（gongfu）、胡同（hutong）、（falunGong）、普通話（Putonghua）等。音譯的好處就是能將中文詞匯直接引進英文中，進而擴大其詞匯數量，同時讓外國人更多地了解中國文化。
（2）音譯加注釋。有些中國特色詞匯還沒有被外國人熟知，只有音譯才能將其原來的風味表現出來，但僅僅音譯有時不能被完全理解，這時最好要加上注釋。如中國的特有食物年糕，直譯成ChineseNewYearCake就不能把其內涵表現出來，因為cake和糕完全是兩種東西。所以最好加上注釋，即nianga（oAkindofChinesefoodmadeofglutinousriceflour）。
（3）直譯。直譯是外宣翻譯中采用最多的一種方法。它最顯著的好處有三個：一是能夠保留魯迅所說的源語文化的“情調”和“豐資”，使讀者感到新鮮生動；二是能夠充分傳播源語文化，擴大譯文讀者的知識視野；三是能夠更有效地促進交流，以豐富和提高民族文化（劉重德，1994:270）。如改革開放，英文中并沒有特定表達此義的單詞或短語。改革開放是中國特有的一種形式，所以要直譯成ReformandOpeningtotheoutsideworld.這樣的翻譯不僅將其主要內涵表達出來而且具有可讀性和可接受性。類似例子還有絲綢之路TheSilkRoad、下崗工人Laid-offWorkers、農場剩余勞動力Ruralsurpluslaborforce等。
（4）直譯注釋并用。有時，對于中國特有的地理名詞、歷史事件、人名、機構名稱等，直譯會讓外國人摸不著頭腦，這時要適當要加上注釋補充背景知識以便外國讀者理解。如，如果只是翻譯成theMayFourthMovementof1919，那么讀者只能了解其發生的時間，外宣的效果就會大打折扣。這時如果再加上注釋amovementagainsttheforeignimperialismanddomesticfeudalism，的內容就顯而易見了。再如我國的政治術語“三通”，它是通郵、通航、通商的簡稱。如果只是簡單地直譯成ThreeLinks，那么外國讀者肯定不解其意。如果再加上注釋thedirectlinksofmail,airandshippingservices,andtradeacrosstheTaiwanStraits，就很容易理解了。
三、結語
遺傳學研究方法范文2
摘要：遺傳學是生命科學領域的核心，遺傳學課程更是生物專業的核心課程之一。高等師范院校作為培養師資人才的教育搖籃，其遺傳學課程的設置，從教學內容到教學方法，必需進行改革創新才能適應當下基礎教育的需要。
關鍵詞：高等師范院校；遺傳學；教學改革
當今時代是生物科學蓬勃發展的時代，而處于生命科學領域核心和前沿的遺傳學，也隨著新理論、新技術、新方法的層出不窮而獲得了極大發展。《遺傳學》作為高等院校生物專業的基礎課程和主干課程，研究的是生物遺傳和變異的規律，與動植物育種、人類健康、疾病診斷等領域關系密切。目的是通過本課程的教學，使學生了解生物遺傳和變異的規律及其物質基礎，掌握遺傳學的基本理論、基本知識和基本技能，提高創新意識和分析解決遺傳學問題的能力，為遺傳學在人類健康、動植物育種、疾病診斷等領域中的應用打下堅實的基礎，同時為后續從事科研、教學和生產相關工作奠定一個良好的遺傳學基礎。然而伴隨著知識點逐年增多的現實情況卻是課時的逐年減少，如何在有限的課時內將更多的知識傳授給學生，是目前高等院校遺傳學教學中亟待解決的問題。同時，作為培養基礎教育師資隊伍的搖籃，高校生物教育專業的遺傳學教學，既不同于農業院校偏重于動植物、微生物遺傳，為學習育種等課程奠定基礎；也不同于醫學院校側重對人類遺傳變異的研究，為學習醫學其他課程奠定基礎。遺傳學教學是要滿足師范生將來從事中學生物教學的需要，要求學生主要掌握普通遺傳學的基本知識和基本原理[1，2]。因此，應結合師范生未來教學實際需要，對高等師范院校遺傳學課程的教學內容及教學方法做出適當的改革調整。
一、科學調整課程內容
我校遺傳學教學采用的是高等教育出版社出版的由劉祖洞、喬守怡等編寫的《遺傳學》（第三版）。其內容涉及遺傳學三大定律及其拓展、遺傳的分子基礎和細胞學基礎、細菌和噬菌體的遺傳、數量性狀遺傳、遺傳物質的改變、細胞質遺傳、個體的發育與進化、基因組、基因的表達與調控等內容。在內容選擇上，既要掌握遺傳學的經典理論和現代遺傳學的前沿知識，又要結合師范生的實際，聯系中學生物教程。因此，在教學內容應作出適當調整，將高中生物《遺傳與進化》模塊的內容（包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六部分）融入到遺傳學教學中，讓學生一方面學習專業知識，另一方面與教育教學法相結合，即時參與中學教學內容的有關設計，改變過去專業理論教學與教學法、中學生物教學相脫節的現象[3]。其中的基因組、基因的表達與調控等內容與分子生物學課程有所重復，不作為講授重點。在教學實踐中，將遺傳學分為四部分：第一部分講授遺傳物質的傳遞規律，包括遺傳的細胞學基礎、孟德爾定律及其延伸、連鎖遺傳定律及伴性遺傳、細菌和噬菌體的遺傳等；第二部分講授遺傳物質的改變（即變異），包括染色體畸變和基因突變的發生機制及其在生產實踐上的應用；第三部分講授細胞質遺傳，包括細胞質遺傳的物質基礎及其在遺傳中的作用；第四部分講授個體發育和進化，包括幾個發育現象的遺傳學分析和進化理論等。
這樣的課程安排，既減少了重復性知識的學習壓縮了課時，又突出重點體現遺傳學課程的特點，有利于學生理論聯系實際，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時滿足了師范院校對學生的培養目標。
二、研究創新教學方法
倡導探究式學習是現階段基礎教育課程改革的一大亮點，培養師資的高等師范院校在這樣的大背景下，自然要針對這一改革結合自身特點，對教學方法進行研究創新。堅持理論與實踐相結合，改變傳統的“教師教，學生學”的教學方式，突出學生在教學活動中的主體地位，提倡研究性學習，旨在提高學生自己提出問題、解決問題的能力和創新意識。那么，在教學實踐中如何實施研究性學習？如何選擇研究性學習的內容，是現階段亟待解決的問題。圍繞這一問題，在遺傳學教學過程中，就需要向學生滲透研究性教學理念，教師要以學生為中心，設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議，對整個學習過程進行控制，關鍵環節上對學生進行啟發、激勵、引導和指導，并及時對學習效果進行評價，使學生從接受式的被動學習轉變為探索研究式的自主學習，使學生在研究性學習過程中感受學習的樂趣，創新學習方法，為未來的中學教學工作積累經驗[4]。
通過這一過程不僅使學生對遺傳學相關知識有所了解，而且使學生養成了研究性學習意識，為以后進入基礎教育領域指導研究性學習打下了基礎，同時加強了學生的合作意識。
三、合理設置實驗項目
許多重要的遺傳學理論都是在大量的實驗基礎上獲得的，因此應使學生意識到實驗的重要性，培養學生的科研意識和能力。然而隨著技術的發展，遺傳學實驗的范圍也在不斷的深化并延伸至各個領域，從經典的細胞遺傳學到現代的分子生物學領域。但伴隨內容的增多課時卻在逐年減少，實驗內容的選擇就顯得尤為重要，一方面要對遺傳學經典定律進行驗證，培養學生的操作技能和創新性思維；另一方面又要與基礎教育的教學實際相結合。因此在實驗項目的設置上，要考慮中學的實驗條件，有針對性地優化實驗內容和操作環節，使在大學階段所開展的實驗內容在中學也能開展并符合中學的教學要求，所以師范院校的遺傳學實驗內容不能一味追求高、精、尖，而是要再一定程度上與中學相銜接[4]。
總之，高等師范院校作為培養基礎教育中堅力量的搖籃，要結合自身實際在教學內容和教學方法上做出科學改革，才能適應基礎教育的需求，為基礎教育培養更多的適用型人才。（作者單位：咸陽師范學院）
參考文獻：
[1]張羽.生物教育專業《遺傳學》教學改革的探索[J].遺傳，2008，30（2）：246―250.
[2]趙志華.遺傳學教學改革探析[J].高等教育研究，2007，24（4）：43―45.
遺傳學研究方法范文3
1遺傳學實驗教學體系存在的問題
長期以來,各高校遺傳學實驗教學中通常存在以下共性缺點:①各農業院校中各專業遺傳學實驗教學內容均大同小異,將“驗證遺傳學基礎理論”作為主要教學目的,以染色體操作實驗以及經典的遺傳學驗證性實驗為主,涉及細胞遺傳學、分子遺傳學的內容相對較少;②學生基本不參與實驗的前期準備工作,做實驗時目的不明確,單純為做實驗而做驗,對實驗的全局設計思路缺乏思考;③缺乏系統訓練學生處理實驗數據、分析實驗結果的環節;④實驗教學方法僵化、手段落后,很難激發學生對實驗課的興趣;⑤實驗教學考核方法單一,不能很好的反映出教學效果;⑥實驗室管理存在一定問題,有些實驗資源不能很好地共享,實驗室在開放時間上不能滿足學生課余時間開展實驗的需要。
2遺傳學實驗教學體系優化的措施
遺傳學實驗教學體系優化途徑見圖1。
2.1遺傳學實驗教學內容重組與整和在遺傳學實驗教學過程中首先針對原先設置的實驗內容進行了重新調整,將實驗劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性(研究創新型)實驗3大類[8-9],針對農業院校不同專業先從實驗內容上建立一個既能突出專業特點,又能提高學生實驗技能,而且還能提升學生綜合創新能力的實驗教學體系。
2.1.1精選基礎性實驗。基礎性遺傳學實驗是綜合性及研究設計性實驗教學內容的基礎,它的教學目標首先讓學生熟練掌握實驗中常用儀器的使用方法,突出對學生基本實驗技能的培養?；緦嶒瀮热葜饕x心、電泳、顯微觀察、細胞和組織培養等[10-11],在教學中根據學生所學專業的不同主要選擇以下幾個實驗,如減數分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結構變異和數目變異的誘導和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗證性實驗。在基礎性實驗教學過程中要求學生通過實驗加深對所學理論知識的理解,同時培養學生的基本實驗技能。
2.1.2開好綜合性實驗。綜合性實驗也稱為復合型實驗,遺傳學綜合性實驗教學目標重點主要在于培養學生查閱和整理資料的能力,培養學生自主動手能力以及數據處理能力,培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力[12-14]。在此階段,要求學生在掌握基本實驗技能的基礎上,綜合地運用所學知識和實驗技能,用不同的方法和技術去完成預定的實驗內容,解決較為復雜的問題。在此過程中加強鍛煉學生獨立思考、獨立工作的能力,從而為下一步開展研究創新型實驗奠定基礎。在綜合性實驗教學中開設的實驗以模式生物性狀遺傳分析實驗(如將果蠅的培養、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實驗、性狀的遺傳分析等綜合成一個系統的大實驗)為主,同時也可針對不同的專業補充分子遺傳學實驗內容如基因功能的遺傳分析(細菌的局限性轉導、擬南芥突變體的篩選、轉座子引起的插入突變)等內容。
2.1.3精心組織研究設計性(探究性)實驗。研究設計性(探究性)實驗最主要的特點是獨立性,它是指獨立于課程教學進行的一種探索性(創新性)實驗。研究設計性實驗要求學生綜合利用所學的遺傳學知識、實驗原理自主設計實驗方案,并由學生獨立操作完成實驗,從而培養學生發現、分析和解決新問題的能力[7]。遺傳學研究設計性實驗體現了知識的連貫性、實驗技能的綜合性,使實驗內容、過程更具系統性和科學性。遺傳學研究設計性實驗有利于將學生的注意力從簡單地對實驗結果的追求引導到廣闊的思維空間中來,有利于啟發學生的發散思維,培養學生創新思維和綜合創新能力。在研究設計性實驗教學中具體做法是:首先對學生進行動員和分組,每組3~4人,學生可以根據專業特點、興趣愛好、實驗室條件選擇題目(或指導教師擬定幾個指導性題目供選擇),學生自主完成實驗方案的設計、實驗材料的選擇和準備、實驗操作和實驗結果的分析并撰寫實驗報告(或研究論文),要求學生將實驗中遇到的疑難點進行整理、歸納、分析和總結,要求用簡潔、準確的專業術語來表達自己的觀點。研究設計性實驗教學培養了學生高度概括實驗的能力,同時也提高了學生分析、解決問題的能力,為以后畢業論文(或設計)的開展奠定良好的基礎。研究設計性實驗的內容如生物進化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關系遺傳分析等。
2.2教學方法與教學模式的改進和創新
2.2.1采用多元化的教學方法。在實驗教學過程中充分利用現代實驗教學手段。將多媒體課件和網絡教學手段像遺傳學理論課程教學一樣廣泛應用于遺傳學實驗教學中,努力加大信息量,積極拓展課堂實驗教學的有限空間,改變傳統的“黑板+粉筆+嘴巴”的實驗課理論教學模式[13-14]。通過現代化的教學手段將實驗原理、方法、步驟和過程生動形象地、直觀地展現給學生,使學生的聽覺、視覺和觸覺全面參與感知活動,最大限度地調動學生的學習熱情、積極性,從而提高學習效率[15-16]。
2.2.2實驗教學模式的改進。在遺傳學實驗教學過程中針對不同層次的實驗教學采用不同的模式[17-18],根據基礎性實驗、綜合性實驗和研究設計性實驗3類實驗不同的實驗目的、特點采用不同的教學模式:①基礎性實驗的教學目標重點在于學生對基本實驗技能的熟練掌握,采取教師現場指導學生實驗的教學方法;②綜合性實驗的教學目標重點在于突出對學生查閱整理資料能力、動手能力、數據處理能力、運用所學知識分析和解決問題能力等綜合素質的培養,綜合性實驗教學主要采取教師實驗現場授課指導與學生自主進行實驗相結合的教學方法;③研究設計性(或探究性)實驗的教學目標重點在于突出對學生獨立能力、創新能力的培養,實驗過程中學生獨立思考、獨立設計、獨立操作、獨立創新,對于研究設計性實驗教學采取以學生研究式自主實驗為主、教師指導為輔的教學方法進行。
2.3實驗室管理體制和實驗教學考核方法改革
實驗室實行開放管理。在傳統遺傳學實驗教學中,通常要求學生在固定時間、空間內完成預定的實驗,這樣有利于培養學生良好的時間觀念。但其實驗內容的選擇、實施禁錮在一個有限的時間、空間范圍內,較大程度上限制了學生主觀能動性的發揮,為了打破這種常規實驗教學思維方式,有效提高學生綜合素質,因此必須采用綜合型、設計型實驗開展教學,而其所需儀器設備較多、時間較長且不固定,學生無法在固定的空間和預定的學時內完成實驗內容,必須利用課余時間或其他的實驗室來開展工作,這就對傳統的實驗室管理模式提出了新的挑戰[19-21]。因此,為了順應時展的潮流,滿足人才培養的要求,就必須對實驗室管理體制進行改革,以“資源共享、統管共用”的理念建立公共的實驗室大平臺。同時,為了保證實驗室盡可能全天候、開放式管理,對實驗室工作人員在工作量補貼上也進行了一定程度的改革,其改革前后的教學比較如表1所示。出研究的小課題,并通過查閱文獻、調查訪問等進行研究。
4提高教師自身素質,培養學生創新能力
4.1不斷完善知識結構除了精通所教學科的專業知識之外,應將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業的知識,不斷用新知識補充自己、完善自己,同時具備知識轉化運用能力和實際操作能力,還應有意識培養1~2項特長,不但提高自己的素養,還有利于指導學生的實踐活動。
4.2擁有嫻熟的教學實踐技能在昆蟲學實踐中,將教材內容轉化為教學過程中能操作的教學策略與技能,通過對課堂教學模式的研究、課堂教學活動的組織和學生學習策略、學習方法指導的研究及現代教育技術的應用,達到提高課堂教學的效益。
4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學改革,大膽實踐,勇于探索,敢于創新,主動敏銳地在教學實踐中發現問題和研究問題,獨立地、創造性地解決問題,在創造問題的基礎上確立研究課題,以課題研究促進教學,以課題研究促進教學改革,以課題研究促自身素質的提高,努力探索出一套自己的教育方法。
5豐富實踐內容培養學生創新能力
5.1參觀考察實踐
鼓勵學生關心社會,關注科學技術的發展,到校外開展一些對社會熱點問題、專業相關性知識的調查,加深對社會的直觀感受,在感受社會、體驗生活的同時,增強創造社會的實踐意識。這一點與農業種植戶密切相關,下團場實踐為學生提供了一個較好的學習機會;同時,在學生實踐過程中,利用學校的一切現有資源,如大學籌建的昆蟲博物館,既豐富了專業實踐內容,又開闊了視野。
5.2勞動服務實踐
組織學生在課外或假日參加一些力所能及的工農業生產勞動、社會公益勞動和社區服務等社會實踐,增長社會經驗,掌握實踐知識和技能;學習和承擔力所能及的家務勞動,學會生活。
5.3組織管理實踐
充分讓學生參與學校和班級管理,自主開展團隊活動,提高學生的管理能力、組織能力和協調能力。
遺傳學研究方法范文4
關 鍵 詞： 地方高校； 遺傳學；實驗教學； 教改；
遺傳學是生物學中最富于綜合性的中心學科之一，也是生命科學中發展最迅速的前沿的學科之一。自 1900 年孟德爾定律被重新發現以來，遺傳學取得了很大的發展，闡明了許多遺傳學現象和規律。進入 21 世紀之后，科學家對線蟲、果蠅、擬南芥等動植物以及人類基因組計劃的初步完成，更加突現出遺傳學在生命科學中的核心與前沿學科的地位。遺傳學是一門實驗性很強的學科。遺傳學本身的發展離不開大量而設計周密的實驗研究，因此遺傳實驗課程是開展遺傳學研究的重要基礎。通過實驗教學，不僅可以使學生在實驗過程中加深對遺傳學現象和規律的認識，更重要的是培養學生進行遺傳學及相關學科研究工作的能力。
1.優化師資隊伍結構
遺傳學實驗課程的教學在很多地方院校是由一個教師負責教學和實驗，這樣就會導致教學質量的下降，面對這種情況，地方院校就應優化師資隊伍結構，組建一支具有較高的學術水平和教學水平、結構合理的高素質實驗教學隊伍，由1-2 名遺傳學理論課程的教師和1-2 名多年承擔遺傳學實驗教學的老教師為課程負責人，以碩士及以上學位、且具有從事經典和分子遺傳學研究工作經歷的教師，或承擔過兩輪以上遺傳學及實驗教學任務的教師作為課程教學隊伍，形成一支教學經驗豐富，老中青合理搭配，學緣來源廣泛的遺傳學及實驗教學隊伍。
2.建立高水平、綜合性的遺傳學實驗教學平臺
近年來，由于學科的迅速發展和植物科學領域研究工作的不斷深入，許多新的實驗方法和實驗技術不斷涌現，使得原有的實驗項目不能充分滿足培養創新型人才的要求，有必要增設新的實驗項目。同時，為了培養學生的創新能力，要逐步減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、綜合性實驗，通過設計性、綜合性實驗可以實現以學生自我訓練為主的教學模式，更好地掌握實驗原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設備的性質并正確地使用儀器，鍛煉學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的創新思維和實際動手能力，而現有的儀器設備條件不能滿足綜合性設計性實驗的要求，降低了教學效果；另外，由于招生規模的擴大，導致原有實驗設備的數量嚴重不足。為了改善遺傳學實驗課程的教學條件、提高教學水平，極有必要在現有基礎上，按照人才培養目標、學科發展和社會經濟發展的要求，優化實驗室布局，添置新的儀器設備，增加新的實驗項目，建立高水平的遺傳學實驗教學平臺，提高實驗室的共享性和和儀器設備利用率，改善實驗技術條件和工作環境。提高實驗教學水平和學生的專業素質，培養學生的實踐能力和創新精神.
3. 完善實驗教學內容
在很多地方院校的實驗教學內容主要是研究動物、植物、微生物和人類的經典遺傳學內容，而細胞遺傳學、分子遺傳學等教學內容由于條件的限制而不能開設，從而導致實驗教學內容不完善。根據教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（ 教高[2001]4號） 中的有關文件要求，遺傳學實驗教學內容要不斷進行完善：不但要涵蓋經典遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學、發育遺傳學、群體遺傳學、數量遺傳學、生物信息學和基因組學等，而且要涵蓋動物、植物、微生物和人類等研究對象的遺傳學實驗。通過不斷完善實驗教學內容，建立“基礎性綜合性研究（ 設計、創新） 性”逐層遞進的實驗教學體系，使學生從生物的整體水平、細胞水平和分子水平等方面逐漸加深對遺傳學知識的理解，培養學生的實驗動手能力、綜合實驗設計能力和創新能力。
4. 開放實驗室
為提高實踐教學水平，提高學生實驗動手能力和創新能力，必須全面實施實驗室開放。開放式實驗教學是培養學生實踐能力和創新意識協調發展的重要途徑，也是高校實驗教學改革的必經之路，是克服實驗流程較長與每次實驗課時有限之間矛盾的有效方法。實施全天性開放實驗教學，是增強學生實驗興趣、提高實驗主動性、加強動手能力培養的有效措施。
5 .加強科學研究，進行“產學研基地”的建設，培養科研人才，帶動地方經濟的發展
我國是世界上最大的糧食生產和消費國，糧食安全是關系國計民生的大事。糧食生產及與之配套的產業快速發展需要一大批技術人才，尤其是復合型、創新型生物科學技術人才。復合型、創新型人才的培養離不開創新技術和實踐經驗，社會也需要研究成果盡快轉化為現實生產力，“產學研”的有機結合是培養復合型人才的關鍵。實驗課教學不但要重視基本實驗技能的培養，更重要的是發現問題、思考問題、解決問題能力的培養，這一過程更離不開大量的實踐鍛煉。在大型種子公司、基層農技推廣站、科研院所建立高水平的“產學研基地”，不但可有效提高學生的學習興趣，而且可有效增加社會實踐能力。
綜上所述，調整遺傳學專業資源、提升遺傳學實驗教學的革新、科學有效的實現專業教學與實踐基地的有機結合，是提高遺傳學實驗教學的有效途徑，可為地方院校的遺傳學的教學改革提供一個思路，同時培養大量的高素質科技人才，促進地方經濟的可持續性發展?；痦椖浚嘿F州省教育廳自然科學研究項目（黔教科（2010070）號）；貴州省科學技術基金項目（黔科合J字[2012]2001號）；貴州省教育廳功能材料與資源化學特色重點實驗室專項基金（黔教高發[2011]278號）；
參考文獻：
[1] 劉祖洞，江紹慧遺傳學實驗（第2版） [M].北京：高等教育出版社.1987.
[2]張文霞，戴灼華.遺傳學實驗指導[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]賀竹梅.現代遺傳學教程[M].廣州：中山大學出版社，2008.
[4]林娟，郭濱，蔡新中，田麗芬，喬守怡.綜合性大學遺傳學實驗教學內容的改革[J].高等理科教育，2008，80（4）：88―91
[5] 張根發.遺傳學實驗[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
遺傳學研究方法范文5
關鍵詞 生物工程 遺傳學 教學體會
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.058
Some Experiences in the Process of Theoretical
Teaching of Genetics for Bioengineering
WANG Lunji， JIU Min， MA Liping
（College of Food and Bioengineering， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）
Abstract According to the problems existing in the process of theoretical teaching of genetics for our bioengineering and with several teachers' teaching practice， reasonable selection of materials， avoiding duplication of interdisciplinary teaching， how to improve teachers' teaching ability and training the ability of students to participate were introduced in this article in order to change the traditional teaching model and improve the teaching effectiveness.
Key words Bioengineering; Genetics; teaching experiences
遺傳學是研究生物的遺傳、變異規律，探索生命起源和生物進化機理的科學，是生物工程相關專業的專業基礎課程。近年來，隨著遺傳學的快速發展，遺傳學新理論、新技術、新方法不斷涌現，研究范疇不斷拓寬，研究內容不斷深化，教學內容也就越來越多，其教學內容與分子生物學、細胞生物學、生物化學等課程內容重疊的問題日益嚴重。①然而，隨著高等教育教學改革的不斷深入，遺傳學的理論教學時數越來越少。就我們生物工程專業而言，遺傳學的理論學時已壓縮為48 學時，授課內容的增加與授課時數的銳減形成了尖銳矛盾。在這種新形勢下，為了提高本課程的教學質量，只有結合自身專業的實際情況，采用先進的教學理念，科學合理構建教學內容。近年來，本專業的幾位授課教師在平時的理論教學過程中，結合自身經驗及專業特點開展了一系列卓有成效的探索，并根據實際情況作適當的教學改革嘗試，現就教學過程中遇到的問題及其解決方法談些體會。
1 在教學過程中遇到的問題
1.1 教材的選取問題
近年來，隨著遺傳學的快速發展，遺傳學新理論、新技術、新方法不斷涌現，有關遺傳學的教材也可算是琳瑯滿目，故此，如何在眾多的遺傳學教材中選取適合我院生物工程專業的理想教材，也是幾位執教遺傳學課程的老師多年來一直很是頭疼的大事。
1.2 如何解決授課內容的增加與授課時數銳減之間的矛盾
遺傳學作為生物工程專業的主要基礎學科，同其他學科之間存在廣泛的交叉和融合，導致遺傳學教材的很多內容與其他課程教材的內容重疊，不僅占用了遺傳學教材的篇幅，而且造成教學的混亂，眾所周知，任何一本遺傳學教材中所包含的內容都在10章以上。但隨著高等教育教學改革的不斷深入，遺傳學的理論教學時數越來越少。就我們生物工程專業而言，遺傳學的理論學時已壓縮為48 學時，授課內容的增加與授課時數的銳減形成了尖銳矛盾。如何在有限的授課時間內有效講授本學科內容，也是生物工程專業老師們時常討論的關鍵問題之一。
1.3 教師授課水平與學生期盼之間的矛盾
眾所周知，授課是一門技術，應付容易，講好真不容易。由于遺傳學是一門理論性很強的課程，對于資歷較淺的老師而言，要想真正地把遺傳學這門課講授好也不是很容易的。隨著信息技術的發展，學生對老師授課水平的期盼也逐日升高。這就迫使授課老師們不得不努力提高自己的講課水平，以滿足學生不斷增高的期盼要求。任何一位老師都有提高自身授課能力的方法手段，但收效也各有不同。幾位授課老師在此方面也做了不少的嘗試，取得一些值得借鑒的經驗。
1.4 學生對課堂參與程度較低
現有的教學現狀多為老師在講臺上對授課內容喋喋不休，同學們在下面低頭傾聽，究竟授課效果如何，那是老師們的事情，師生之間的互動相對較少。如何最大限度地讓同學們參與課堂，吸引同學們的學習興趣也是老師們非常關注的問題之一。
2 遺傳學理論教學方法改革的探討
幾位筆者在教學實踐中，針對所面臨的諸多問題，進行了初步的改革嘗試。
2.1 教材的合理選取
近幾年來，由于教師外出進修學習的原因，遺傳學的教學工作先后由糾敏、汪倫記和馬麗蘋三位老師執教。不同的老師對遺傳學授課內容的側重點有所不同，對遺傳學課程教材的選取也各有己見。第一位講授生物工程專業遺傳學的是糾敏老師，她根據當時的教學大綱，選取了朱軍教授主編的《遺傳學》教材，該教材略側重于農學類遺傳。后由于糾敏老師到浙江大學進行訪學進修學習，該遺傳學課程由汪倫記老師接手執教，他認為生物工程專業的遺傳學要有生物工程專業的特色，不應該側重于農學遺傳，隨后將遺傳學課程的教材由朱軍教授主編的《遺傳學》改為由陳三鳳主編的《現代微生物遺傳學》，側重于微生物方面的遺傳。后由于糾敏和汪倫記兩位老師出國進修的原因，該遺傳學課程改為馬麗蘋老師進行執教。我們三位老師時常坐在一起商討遺傳學教材的選取問題，朱軍教授主編的遺傳學略側重于農學，不能顯示生物工程專業遺傳學的特色，汪倫記老師選取的現代微生物遺傳學，側重于微生物，知識面相對狹窄一些，并且研究生課程也開有微生物遺傳這門課，學生存在重復學習之嫌，固在進行教學大綱重新制訂之際，即將教材選定為由劉慶昌主編的《遺傳學》，該教材文字精練，圖文并茂，通俗易懂，具體內容科學合理、深入淺出，便于學生理解和掌握。經過近兩年的課程講授，該教材內容一方面解決了朱軍教授主編的《遺傳學》略側重于農學之嫌，另一方面也解決了《現代微生物遺傳學》側重于微生物的不足，同時授課內容也得到同學們的認可。
2.2 集體討論教學大綱，避免交叉學科授課內容的重復
眾所周知，遺傳學教材中的部分內容與其他課程有著相互交叉、相互滲透的情況，②因此，遺傳學的授課內容與其他課程存在不同程度的重復，如“遺傳的細胞學基礎”是《細胞生物學》的重點學習內容;“遺傳的分子基礎”、“原核生物基因的表達調控”、“真核生物基因的表達調控”則是《分子生物學》學習的重點;“DNA 損傷修復”在《生物化學》中也已有介紹。對此，全系教師利用2014年生物工程專業教學大綱重新修訂的大好時機，多次召開全系教師大會，針對如何避免生物工程專業不同課程間授課內容重復的大問題進行充分討論，明確各自的教學重點，避免課程內容重復，一改以往同一內容多次重復的局面，學生對此感受明顯。
2.3 旁聽資深教授講課，提高教師自身教學水平
遺傳學是一門理論性非常強的課程，對于一些年輕的老師來說，要想真的把這門課程講授好并非易事。目前多數老師往往利用網絡資源，查閱相關資料完善課件，認真備課，通過自己的努力，來提高自己的教學效果。但糾敏老師講述了她提高自身教學水平的另一種方式，就是旁聽資深教授的講課。糾敏老師曾經連續聽取3位資深教授的遺傳學課程的講授，收益匪淺。通過聽課，一方面使自己對遺傳學相關知識點有了更深刻的理解，另一方面，不同的老師其側重點不同，講授的方法也不同，取人之長，補己之短，對自己的講課水平的提高大有好處，是一個提高教師教學水平的一條理想途徑。
2.4 合理指導學生進行課外閱讀，提高學生自我獲取新知識的能力
我們一方面通過老師自身的努力，盡可能結合最新學科動態，以更新和充實教學內容，解決教材滯后于學科本身的發展及一些新的研究進展無法及時進入教材的缺陷;另一方面，我們認真選取一些適合于學生自學的參考書供同學們課外閱讀，然后根據閱讀的內容在課堂上進行討論，改變以往的老師課堂上喋喋不休、學生被動聽課的局面，鼓勵同學們積極參與討論，并將參與討論的積極程度作為考核學生平時成績的一個重要方面。通過學生積極參與的課堂討論，使學生因興趣而學問，達到課堂教學的藝術升華。③
3 結語
通過幾位老師在教學過程中的諸多努力，經過兩學年的改革嘗試，本教研組的老師均發現同學們學習積極性大大提高，學習效果也較以往大幅度增高。近年來，幾位老師也在著手完善遺傳學網站和教學平臺、試圖采用雙語教學等方面完善遺傳學理論課程的教學工作，共同期待一個良好的理論課程教學效果。
注釋
① 閆榮玲，廖陽，李常健，張敏.《遺傳學》課程教學體會與改革[J].湖南科技學院學報，2014.35（5）：97-98.
遺傳學研究方法范文6
1優化教學內容，強調系統性，突出先進性和實用性
遺傳學是發展極快的科學，新認知、新技術不斷涌現。課程內容的設置整體上遵從遺傳學的發展和固有內容體系，必須協調安排經典遺傳學和現代遺傳學兩個部分，體現系統性的同時，還要突出先進性和實用性。如經典遺傳學的內容在教學時從試驗過程角度展示給學生，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的科研能力；現代遺傳學的內容側重講授結果和結論，增加知識量，開闊學生視野。教材選取最新的“十二五”規劃教材，改傳統經典教材為學生和教師的參考書。新出版的教材多融進了最新的學科發展內容，教材內容選取也都進行了改革，更適于現今的教學要求。本課程組選取了郭玉華主編的《遺傳學》教材。教材內容全面，體現現代遺傳學中與科學研究、生產和生活實踐密切相關的內容，教材有配套習題集，輔助有需要的學生復習參考。
2多種教學方法相結合，充分調動學習興趣
為充分調動學生學習興趣，促進學生對遺傳學知識的理解和掌握，教學方法與手段的選擇和使用尤為重要。多媒體教學能夠在有限的時間和空間內，將文字、照片、圖形、視頻（動畫）、音頻等各種課程信息形象直觀、生動逼真地展示給學生，從而激發學生的學習興趣、加深所學知識的理解。多媒體還可有效地反映學科的最新科技成果，體現課程教學內容的先進性。多媒體教學圖文并茂、信息量大，可提高課程的教學效果和質量。但在多媒體教學中由于課程進度加快，造成學生對知識的消化和接受難度明顯加大。另外，學生上課時忙于看屏幕、記筆記，影響對教學內容的理解和接受，甚至影響多媒體教學的效果。而傳統板書教學無法實現高標準的圖文展示，因需要手寫板書而減少了課堂容量。遺傳學課程教學過程應將多媒體教學和傳統教學手段相互結合起來，控制課堂容量和教學速度適中，特別是將傳統教學方法輔助用于重點、難點部分，學生對知識的消化和接受效果會更好，從而可實現教學目標。
3突出實踐教學，培養動手能力和創新能力
課程組現行遺傳學教學大綱實驗部分設置8個學時，4個實驗，存在學時少，實驗項目少，內容偏簡的問題。應根據應用型本科的要求并參考名校的課程設置，增加實驗難度，增加現代遺傳學的基礎實驗。通過實驗訓練學生的動手能力，還可讓學生參與實驗的準備工作。如細胞分裂的觀察這個實驗，可將原來永久片子的觀察改為學生動手壓片再進行觀察，而永久片子作為輔助材料，這樣實驗難度加大，也增加了學生的實驗興趣。
4合理改革考核方式，全面衡量學生學習狀況
