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初中生邏輯思維訓練范文1
這一解釋具有一定的抽象性，舉一個簡單的例子對其進行解釋，籃球員在賽場上能夠直接把握住整場的發展態勢，將球投進籃筐，這就是直覺思維的表現。回歸到數學教學課堂上，當老師將一道數學題剛剛寫到黑板上的時候，就有學生能夠立即說出答案，也許這個學生的數學成績并不算太優秀，這個學生憑著自己的感覺說出了正確答案，這正是他直覺思維的表現。那么，直覺思維在初中生身上有何特點呢？我們應該如何在初中數學教學中培養學生的直覺思維呢？
一、初中生直覺思維的特點
通過上文對直覺思維的解釋我們可以發現，直覺思維是一種非邏輯思維形式，但是數學是一種極具抽象性和邏輯性的科目，兩者之間不具有一定的矛盾性，但是在這矛盾背后存在二者之間的必然聯系。
1.偶然性
直覺思維是學生在對事物進行思維的時候，憑借自己潛意識的活動對事物進行下意識地判斷的過程，在這一思維過程中靈感突至正是直覺思維的主要表現形式，正如牛頓發現萬有引力正是在突發事件中觸發無意識而產生的。蘋果砸到牛頓的腦袋不是時常發生的，牛頓由蘋果落地這一現象聯想到萬有引力是一種偶然事件，由此可以看出直覺思維具有偶然性。
2.自發性
直覺思維的主要施動者是由主觀個體構成的，這個主觀個體在不受外界的影響下，觸發自己的神經機制，對問題產生解決的方法。由此可以看出，直覺思維是思維者主動產生的，是在其思維自發運作下產生的。
初中生的直覺思維除了偶然性、自發性之后，還具有簡約性、不確定性、靈活性等特點。
二、初中生直覺思維的培養
學生的直覺思維盡管具有一定的自發性，但是這種自發性是在外界的某一基點的觸動下而發生的。因此，學生的直覺思維除了學生自身的思維之外，還需要外力的作用。教師作為教學活動的組織者、引導者和參與者，其對學生直覺思維的有意識地培養對學生的直覺思維的發展有著重要的作用。而且，教師對學生直覺思維的培養不是一蹴而就的，需要落實在日常生活、學習中，落實在點點滴滴中。因此，教師要將對初中生的直覺思維的培養落實在課堂教學中。
1.落實基礎知識
我們雖然說直覺思維具有一定的偶然性，但是偶然背后隱藏著必然。沒有扎實的基礎知識儲備，即便是有無數個蘋果砸在牛頓的頭上，那他也是無法直覺想象到萬有引力的。換句話來說，沒有知識儲備做基礎，一切的幻想都只能是空想。因此，在初中數學教學活動開展中，教師需要從基礎知識入手，利用具有理論基礎的基礎知識來引導學生對數學問題進行證明，以此為直覺思維的培養打下堅實的基礎。
2.注重課堂解題訓練
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一、引導學生注重語言的積累
語言表達豐富多彩是個性寫作的根本，而語言重在積累，因此教師要狠抓學生的語言積累。具體做法可以是：讓每一個學生都準備一個摘抄本，將平時看到的優美的語句、段落、詞匯摘抄到本子上，并寫下簡要的點評，對精彩的語句還要加以仿寫。強調“積累――感悟――仿寫”的思路，每星期或每月教師要檢查學生摘抄的情況，并在班內交流，評選出優秀的學生給予適當的獎勵。長此以往，學生就會自覺地積累新穎、多彩、豐富的語言，這對學生寫出個性化的文章大有好處。
二、引導學生觀察生活，表達真情實感
初中生開始寫作時，常頭腦空白，覺得無材料可寫。生活是寫作的源泉，教師要啟發、引導學生去觀察周圍事物的特性、變化，讓學生自己去發現、去感受；啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣的事物和感悟，勤動筆，巧動筆。另外，作文是學生的精神家園，在寫作過程中教師要鼓勵學生抒發真情實感。筆者在作文課上曾經歷這樣一件事：去年春天，在一節語文課上，窗外突然響起了“唰、唰、唰”的聲音，一陣春雨自天而降，筆者和學生都不由自主向窗外望去，“太美了！雨！”大家不由贊嘆。筆者馬上指揮學生：“快到窗邊看看！這場春雨什么樣？”學生們迫不及待地圍著窗邊：“像簾子、像發絲……”就這樣，他們看著、想著、說著……富有個性的語言不時冒出來，筆者也從觀察景物的順序、特點、想象等方面及時進行指導。雨停了，學生還在惋惜。筆者說：“太可惜了，是不是？可不能就這樣讓它從我們眼前溜走，同學們趕快把它記錄下來，把你的感受、想象寫下來！”不一會兒，學生們就寫出了他們的作品，連平時最不愛寫的學生也寫了一段。
三、培養學生的思維能力，引發學生思考
語言是思維的外殼，只有靈性的思維，才能產生靈性的語言。因此，教師要培養學生的思維能力。初中生正處在創造性想象的最佳時期，他們經常借助想象和幻想的方式來觀察、理解和解決現實中的事務。教師可多讓學生進行續寫、改寫，想想未來和未知的空間，學生思維馳騁的空間便會越來越大。另外，思維訓練要多者并舉：形象思維訓練以增強生動性，抽象思維訓練以增強哲理性；常規思維訓練以增強技巧性，創新思維訓練以增強新穎性；直覺思維訓練以增強語感，邏輯思維訓練以增強嚴密性。教師要經常鼓勵學生換個角度去思考問題，多做一些多樣化的思維訓練。如果學生能做到這一點，又何愁作文沒有個性呢？
四、加強口頭訓練，培養學生作文人格
《中學語文課程標準》在作文教學部分就曾明確指出：“口頭表達在現代生活中具有重要的意義，指導學生口述見聞，說明事理，表達意見等不僅可以提高口頭表達能力，對作文書面表達能力的提高也有促進作用”。這說明口頭作文教學十分重要。但學生口頭作文時常難以開口，無話可說或不善于表達。這就要求教師從思維和語言兩方面著手。在訓練學生思維時，統一話題，要求學生緊扣中心來表達，要言之成理，持之有據。在語言訓練上，教師可為學生制造口頭作文的環境，真實或設置假設的作文情境，使學生身臨其境，達到劉勰所說：“文文思也，其神遠矣，故寂然疑慮，思接千載，情焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”的藝術境界。因為作文象一面鏡子，能折射出作者的思想人格。教師要使學生明白“作文即做人”，懂得“欲作文先做人”的道理。
五、作文批改應多種形式結合，為學生張揚個性搭建平臺
初中生邏輯思維訓練范文3
1.初中生數學學習兩級分化的原因
1.1缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應性及學習意志的強弱直接關系到分化的嚴重性與否。
1.2沒有形成較好的數學認知結構。相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
1.3思維方式不適應數學學習要求。八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。
1.4雙基不扎實?；靖拍?、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。
1.5學習態度不端正學習方法不科學。學生自學能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習、作業，不復習不練習，抄襲應付了事，缺乏學習的主動性，不重視綜合訓練，缺乏競爭意識。
2.后進生轉化的策略
2.1培養后進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性：①數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性，是形成后進生的主要原因。教學時，應加強數學的直觀性教學以吸引后進生的注意力。②應加強數學教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師更要特別注意觀察后進生的學習情緒，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。③注重情感教育。
2.2培養學生自覺學習的良好習慣：①教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。②大部分后進生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。③應該用辯證的觀點教育，對后進生要“愛”字當頭，“嚴”字貫其中，督促他們認真學習。
2.3認真把好考試關，注意培養后進生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養他們的自信心和自尊心。
2.4教會學生學習。教師要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
2.5在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。
2.6建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素
2.7尊重和理解后進生。要相信后進生是可以向好的方向轉化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。對后進生工作要有耐心和信心。
3.平時教學始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則
3.1注重對尖子的培養。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創意，注重嚴密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養解題技巧，提高解題能力，切實發揮他們的尖子生優勢，讓他們在平時學習以及中考中占有決對的尖子優勢，這與中考成績優分率提高，關系重大。
3.2注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生占據了學生中的大多數，他們考試成績的好壞直接關系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數學教學中成績提高的重要一環。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴密與細心成為他們考取高分的關鍵。一定要訓練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。
4.優化課堂教學，提高課堂教學質量
4.1教學方法和手段要靈活。盡量采用啟發法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學方法和手段。
4.2要注重學生思維能力的培養，訓練學生的創新思維。在平時教學中多給學生教授解題的數學思想和方法，重視他們能力的培養，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。？數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。
4.3要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練，不搞題海戰術。但不練習、不強化也不行，這就要認真備教材、教法、學法，使之有的放矢，事半功倍，這就要從“精”字作文章。
初中生邏輯思維訓練范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09B-
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由于各種因素的影響，初高中語文作文教學銜接存在一定的裂痕。做好初高中語文寫作教學的過渡與銜接工作，可以為高中話題作文寫作教學打下堅實的基礎，對于提高高中生的寫作能力具有重要意義。
一、初高中作文教學銜接存在裂痕的原因
首先，初高中學生年齡特點及教育背景不同。很多初中生在升入高中后，都會對語文寫作的學習表現出不同程度的不適應。一些初中時寫作能力較好的學生在進入高中后也會感到力不從心。與初中生相比，高中生的生理和心理逐漸成熟，他們逐漸擺脫了家長的管制，開始有了自己的想法和見解。此外，由于學生教育背景的差異以及生活面狹窄等因素，初高中學生對事物的感知和認識也存在差距，面對初高中作文教學重點的轉變，高中生在短期內不能適應高中課標的要求。
其次，初高中寫作要求存在差異。初中課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，此時的作文寫作往往還停留在“模仿”階段，缺乏一定的創新；而高中課標要求學生“能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真實的情感，培育科學的理性精神”，由此可以看出初中階段的寫作只是要求學生留心觀察周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地將所見所聞、所想所感記錄下來，強調以記錄為主，而高中則在此基礎上要求學生根據個人的特長和興趣自主寫作，力求有個性的創作，提出自己的見解和對事物的認識。
再次，教材設置及教學方法側重點不同。初中寫作大多是命題作文，指定寫作范圍并有明確具體的要求，以培養學生的形象思維能力為主；而高中寫作多為開放型寫作，以議論為主，強調抒感，并提出自己的見解與看法，以培養學生的邏輯思維能力為主。初中教材中沒有關于議論文寫作教學的系統計劃，沒有專門的寫作思維訓練，而學生受思維發展規律的制約，不能多角度、全方位地看問題，難以透過現象看本質，加之平時不注重閱讀積累，沒有養成獨立思考的習慣，遇到開放式作文，往往會感覺到無從下手。此外，初中教學往往缺乏對學生進行邏輯思維和創造性思維的滲透，沒有為高中邏輯思維能力的培養做好鋪墊。
二、初高中作文教學銜接策略
1.激發學生寫作興趣，調動學生“議論”的積極性。多數高中生有“恐議癥”，不知道該議論什么，即便是按照教學計劃，寫出來的議論文往往文體走樣，論證缺乏說服力。教師要幫助學生克服寫作議論文的恐懼，注意引導學生觀察生活中的細節，由小見大，討論社會熱門話題，使學生養成關注社會的習慣，逐漸培養分析問題、搜集論據的能力。要采取學生感興趣的形式，如課堂前三分鐘演講等，為學生提供議論的平臺，使學生從小話題練筆，激發學生樂于討論的興趣。
2.注重閱讀積累，為寫作提供素材。高中話題作文要求學生能透過現象看本質，并發表自己的見解和看法。這就需要學生學會運用事實論據等來支撐論點，要懂得用舉例、比喻、類比等方法加以論證，因而學生要積累大量的寫作素材?！扒蓩D難為無米之炊”，閱讀可以開啟寫作之門，為寫作提供源泉，因此要加強學生的閱讀積累，鼓勵學生廣泛閱讀國內外經典名著，豐富文學底蘊。通過閱讀經典，使學生能夠感悟生活、客觀地認識世界，從而形成自己的判斷力，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師還要根據初高中學生特點的不同，給學生推薦一些符合高一新生認知水平的文學作品，要求學生在規定的期限內閱讀完推薦書目，并撰寫讀后感。久而久之，學生在寫作中就可以將名句典故、經典人物事例等信手拈來，進一步提高遣詞造句的能力，并在撰寫讀后感的過程中，逐漸理清寫作思路，將觀點落實到書面，提高寫作能力。
3.優化教學方法，加強對學生的寫作指導。由于高中教學內容、教學容量與教學進度發生改變，高中階段面臨著更加嚴峻的升學壓力。教師要做好初高中作文教學銜接工作就要優化教學方法，適應高中作文教學的要求，根據學情適當調整教學策略。在高一議論文寫作教學之前，教師要了解學生的語文水平，掌握學生的寫作情況，從而了解學生的學習需求，幫助學生在寫作意識和寫作知識等方面做好銜接，通過有針對性的寫作訓練，使學生深化理解，最終內化成自身的經驗體系。高中教材設置與初中大不相同，因此教師要注重對教材的研究，加強對學生的寫作指導，為學生補充寫作學、文章學等基礎知識，為學生寫作提供理論指導。根據課文特色，講授一些關于素材與題材、段落與篇章、結構與思路等知識，然后再對其他文學作品進行相應的解讀，使學生有章可循。
初中生邏輯思維訓練范文5
一、設情激趣，激發思維動機
愛因斯坦說：“興趣和愛好是求知的最大動力?！薄缎抡n標》中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的教學情境”。有趣的教學情境具有強烈的吸引力，能創設一種自由思考的課堂教學氛圍，激發學生對學習的興趣，啟迪學生的思維。同時，這樣設計教學不但體現了“數學來源于生活”的思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生產、生活中的實際問題。從而激發學生的學習動機，使其自然地投入到后面的教學活動之中。
因此，在數學教學中要給學生創設能激起探知欲望的情境。這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生生理和心理特點，充分挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，創設思維情境，激發學生的思維動機。
二、預留空間，注重思維引導
素質教育提倡不僅要學生“學會”，而且要學生“會學”。教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生學習的方法，這正如人們所說“授人以魚不如授人以漁”。初中生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維，這就要求教師在有趣的教學情境中營造寬松的思維氛圍，激發學生的思維和靈感，啟迪思維，開拓思路，發揮學生的主體作用，讓學生有自我發展、自我完善、自我創新的機會。讓他們樂學、會學、善學。因此在教學時應著重學生的思維過程引導，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。教學中要注意以下幾點：
1.注意培養學生的觀察能力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。
2.注意培養學生的想象力。想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。
3.注意培養學生的發散思維。發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。
三、營造氛圍，選擇教學模式
教學模式是在一定教學思想指導下所建立下來的，完成所提出教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改革教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養學生的思維，就應該有與之相適應的，能促進思維培養的教學模式，當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式。
1.開放式教學。開放教學是指以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動活潑、自主學習的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。
2.活動式教學。這種教學模式主要是：讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。
3.探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常是采用“發現式”的方法解決問題，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等有極大的好處。它不僅培養學生主動探究、合作交流的意識，同時也培養了學生思維的靈活性，使學生的思維得以升華。
四、培養習慣，訓練思維品質
1.在倡導質疑中培養思維習慣。倡導學生盡可能地多問幾個為什么，深入的分析、思考這些新知識產生的背景和理由是什么，它們反映了哪一類事物的本質屬性，它們是怎樣從原有的知識發展而來，又和原有知識有什么樣的聯系，它們成立或適用的條件如何。盡管解答這些問題并沒有創造什么新知識，但對于學生來講卻是全新的，可以發展學生的思維。任何創造性的思維活動都是從質疑和發現，提出新問題開始的，我們要有意識地培養這種思維習慣。質疑不僅能使知識牢固掌握，更重要的是培養了思維的習慣。
2.在學習過程中培養思維品質。思維品質是思維能力的具體表現形式，是衡量一個人思維水平高低的重要指標和發展思維能力的突破口。它主要包括思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的獨創性等。數學教學的目的除了讓學生間接地接受前人的經驗，更重要的是培養學生的思維品質，在教學中要做好以下四點：①運用直觀，培養學生思維的深刻性。②巧設練習，培養學生思維的靈活性。③一題多變，培養學生思維的敏捷性。④加強實踐，培養思維的獨創性。
初中生邏輯思維訓練范文6
一、初中學生善于形象思維，而高中學生具備較好的抽象思維能力
中學生在初中階段偏重于形象思維，但已經在向經驗型的抽象邏輯思維發展，這種抽象思維在很大程度上仍要以具體的形象作為支撐。這在物理學習中的具體表現就是初中學生能領會和掌握較多的抽象概念，能夠理解一般事物的規律性及因果關系，并能對較復雜的問題做出恰當的判斷和合乎邏輯的推理，但他們的抽象思維常常需要具體的、直觀的、感性經驗的直接支持。因而，初中階段的物理教學必須直觀形象，所以實驗教學、多媒體教學是很有必要的，對培養學生的想象能力、抽象概括能力具有重要作用。
到了高中階段，學生的思維會得到進一步發展，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，能夠用理論做指導，運用辯證思維來分析、綜合各種事實材料，不斷擴大自己的知識范圍。如高中課本中的牛頓人造地球衛星原理的草圖所描述的物理過程，就需要學生在掌握圓周運動相關知識的基礎之上，運用理論去進一步解釋人造地球衛星運行的原理。再比如高一物理教材中的靜摩擦力的方向、物體受力情況分析、運動的合成與分解等都要求學生有較強的抽象思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍，而抽象思維能力的高低，又直接影響著學生對所學物理知識的掌握程度和應用所學知識解決實際問題的能力。
二、初中學生習慣單一思維，高中學生具備發散思維能力
初中生常常是以自我為中心看待事物，他們往往只考慮那些能直接從日常生活經驗中所建構的事物的意義，而不能從多方面分析問題，抓住事物的本質和解決問題的關鍵，往往被個別事物的表面現象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。例如，“力是使物體運動的原因”“重的物體下落快”等概念的形成就是這種單一思維的反映。而學生在由初中升到高中的學習過程中，在分析和解決問題時，就需要他們順著事物的發展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，注意變換思維的方向，沿著多方面去探尋解決問題的途徑和方法。比如：在物理中常用的正負號，它可用來表示矢量的方向，但不表示矢量的大?。豢捎脕肀硎緲肆康恼?，如溫度的高低；也可表示功的正負，能量的正負，電勢的高低；也可用來表示物體的性質，如電荷的性質等。又比如：學生學完高中力學后，解決動力學問題的方法主要有三種：一是運用牛頓運動定律和運動學公式，用來分析簡單的勻變速運動的問題；二是動量觀點，運用動量定理和動量守恒定律；三是功能觀點，運用動能定理和能量守恒定律。這就需要學生在掌握知識的前提下，要具有良好的發散思維能力，能夠從多個角度、多個層次去思考同一問題。再比如：高中學生在解決了小球過頂的圓周運動問題后，就能很好地解決汽車過拱橋的問題，這說明高中學生具有很好的遷移和發散能力。
三、初中學生知識遷移不靈活，推理能力差，高中學生思維組織性、條理性好，具有很強的靈活性
推理是從已知的判斷推出新判斷的思維過程。初中學生在解決這類問題的時候，往往抓不住問題的實質，比如在做“固體熔化時溫度的變化規律實驗”中，初中生往往對熔化現象本身感興趣，但不注重熔化時溫度的變化情況，也無法歸納出固體熔化的條件和規律。而高中學生思維就具有較好的組織性、條理性，如物體在運動過程中所受的合外力不為零，要判斷物體動能變不變，動量變不變，加速度變不變，速度方向變不變等。要解決這些問題，學生就必須養成認真審題的習慣，弄清楚題目中的一些不確定因素，如合外力不為零，但不一定是恒力，運動方向和合外力的關系不確定。在實際教學中，多數高中學生都能準確抓住這些條件，找出與問題有關的功能關系、動量定理、牛頓定律、力的概念等進行綜合分析和推理，得出正確結論。在中學物理中，推理分析是物理學中一種重要的思維方式，依據概念、規律進行層次分明的推理，也是學好物理的重要因素。
