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對探究式教學的認識范文1
關鍵詞：中職英語教學 教學法 探究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01
我們正處在一個是偉大的變革的時代?，F在無論是自然界，還是人類社會；無論是經濟，還是文化，正在發生深刻變化。新情況、新問題層出不窮。在這樣的時代背景下，要求人們得會學習、會推理、會創造性思維、會做決策、會解決問題，以適應未來社會的需要。中職英語教材以話題為核心，結構和功能為主線，三位一體。在英語教學中，教師通過指導學生啟發性學習、創設情境、激活學生思維、激發學生興趣、教給學生探究的方法、引導學生開展探究性學習。這種教學方法，就是探究式教學法。它對提高學生綜合素質具有至關重要的意義。
1 探究式的教學原則
1.1 教師引導與學生積極參與相結合的原則
探究式教學面向的是全體學生，使學生成為學習的主體，充分調動學生的學習積極性、充分開發學生的潛力、培養學生創新的精神和實踐能力。探究式教學要求教師的引導學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。教師要及時了解學生開展研究活動的進度，有針對性地對學生進行指導、點拔、檢查與督促，從而對學生智力和創造力的發展起積極的推動作用。
1.2 探究能力的培養與科學知識的學習相結合的原則
提高探究技能不能脫離科學內容。學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步養成在日常生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探究和創新的積極欲望。然而學生進行觀察、提出假設、設計探究方案，都必須圍繞某一科學內容進行，應通過科學探究活動來學習科學知識。
1.3 對學生學習過程和學習成績相結合的評價的原則
在進行探究式的教學的同時，教師必須重視對學生學習過程和學習成績的評價。評價的原則應以過程評價為主、結果評價為輔；激勵性評價為主、管理性評價為輔；并重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會由實踐到反思、發現自我、欣賞別人的過程，努力形成有助于中職生積極進取、勇于創新的氣氛。
2 探究活動過程的實施
首先，教師巧妙設計一些問題進行引導是關鍵，設計一些引導性的問題讓學生來分析，學生對預設的幾個問題進行回答。然后，教師對回答做簡單的歸納，從而生成要探究的問題。其次要求教師為學生創設一定的問題情境，對探究的問題所涉及的有關具體語境和交際產生的背景、問題的性質和范圍作必要的說明和明確的界定。與此同時，教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導學生搜尋有關的資料，為學生的探究活動提供幫助。再次，發展學生的科學探究能力的重要模式是：觀察―發現―推測―驗證，主要由學生獨立探究完成活動過程，教師須提供必要的器材及介紹所用器材的性能及使用時應該注意的事項。最后教師引導學生從理論上和實踐上加以檢驗，補充與修改，最后解決問題。
3 中職英語課堂中探究式教學嘗試的案例
探究的課題：研究中西方各自不同的節日不同的風俗。
探究設置的環境：舉辦一個中美傳統節日的研討會，介紹該節日的來歷、慶祝方式、風俗習慣、特色食品等相關內容。我將范圍限定為8個有代表性的傳統節日，分別是：春節，端午節，元宵節，中秋節，感恩節，萬圣節，愚人節。
學生探究的順序：學生先成小組，然后在前一節課上就選好自己的節日。學生自己去搜集一些相關的節日信息，課堂上再進行交流和展示，從中了解中西方文化。
點拔：首先，在課后的準備過程中，小組成員要有明確的分工，要相互溝通和合作，共同完成任務。其次，每個小組都要借助多媒體來展示，并且保證足夠的語言輸出。
小組介紹Halloween的展示：首先映入大家眼簾的是一個用FLASH動畫展現的幾個閃著鬼火的南瓜燈籠。然后一個大大的“Halloween”徐徐進入屏幕。該小組發言人開始了對萬圣節的源起故事和重要習俗作英文介紹，并強調南瓜燈籠的制作的重要性（內容略）。然后，發言人向大家陳述南瓜燈籠的制作過程（每一步都配有相應的圖片，讓人一目了然。）我隨即提出幾個開放性的問題，學生們對問題自由發表意見。
點評：首先，對節日的探究激發了學生們對于英語學習的興趣、拓寬了他們的視野、啟迪了他們的思維；其次，學生們從幾個中美傳統節日中了解到中西文化的差異，也更深刻地認識到在語言學習中職習文化的重要性，提高了他們對于文化的敏感性；再次，使學生認識基本的探究式學習方法，提高了學習效率也增強了學生英語的信心。但同時，我也發現了一些存在的問題，有待在今后的教學中加以改進和完善：（1）有些同學過分依賴所準備的文字材料，完全照著材料從頭到尾地讀。有些同學顯然對材料沒有完全消化吸收，遇到生詞竟然無法正確發音。（2）做展示的同學和臺下同學缺乏互動。（3）有限的時間和繁重的任務仍然存在著矛盾。在有限的兩節課80 min內八個組要介紹八個節日，時間上顯得捉襟見肘。
4 感想與體會
從案例的實施過程中發現，隨著探究式教學在中職英語課堂教學中不斷深入，它對中職英語堂教學方法的改革、對學生學習方式的改變真正起到促進的作用。下面是在探究式教學中的幾點體會。
（1）探究式教學的優點：①能充分發揮學生探究的積極性和主動性。學生在探究活動的過程中會感受到驚奇、困惑、不滿足、不完善，然后緊張地思考、設想、提方案，尋找理由和答案等。②在探究活動過程中，學生在一種開放的環境中自主地發現和提出問題、設計解決問題的方案、收集資料、分析資料和得出結論等，這些活動有助于長期記憶和信息的復現，有助于把已掌握的知識遷移到新的情景中去應用，提高發現和解決問題的能力。③學會分享與合作。由于導學―探究活動是在師生平等協作、相互補充的活動中實現，因此有利于學生正確認識自己和
他人。
（2）探究式教學的不足之處：①它是一條“不經濟”的學習道路，需要學生花費較多的時間和精力。②它不利于學生掌握大量的、系統的知識和練就全面的必要的技能。③對于基礎較差的學生，就會感到些不適應，無從下手，對以后的學習道路沒有信心。
參考文獻
[1] 劉炳升.以科學探究為核心[M].南京師大出版社.
對探究式教學的認識范文2
教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。如，在“數列在分期付款中的應用”一節的教學中，我創設了如下情境：
因天氣寒冷，吳先生欲購買一臺空調越冬。他來到了國美電器城，選中了一臺，經商定，價格定為5000元，但吳先生家中無現金，決定用分期付款的方式購買，貨款一年內付清，月利率為0.8%，商家有三種方案供選擇：
A.分12次付清，即購買后一個月第一次付款，以后每月付一次。
B.分6次付清，即購買后二個月第一次付款，以后每兩月付一次。
C.分3次付清，即購買后四個月第一次付款，以后每四月付一次。
請你替吳先生算一算，哪種方案最省錢？
數學知識來源于實踐，通過創設恰當的探索情境，既激發了學生探究知識的欲望，又使學生體會到了數學知識的形成與發展過程，同時使學生認識到數學知識不是枯燥的理論，在現實生活中數學是處處存在的。
二、應建立以學生為主體的教學程序，處理好“導演”與“演員”的關系
學生是學習的主體，探究式教學就是要發揮學生的主體作用，引導學生積極思維、主動探究，但課堂教學離不開教師的指導。教師在課堂上只能引導學生思考，而不能代替學生思考；教師只能引導學生總結出帶規律性的知識，而不能機械地灌輸現成的條文，這樣才能達到深入理解，掌握和運用所學知識，逐步培養學生能力的目的。作為教師只能起“導演”的作用，而不能當演員，也不能當“導演加演員”，“演員”只能是學生。
如，高一講“正（余）弦函數的周期性”，我首先提出了如下問題讓學生探究：
通過對以上問題的研究，使學生明確了以下幾點：（1） 不是sinx的周期。（2）2π不是sin x的周期。（3）當T=0時，f（x+0）=f（x），那么每一個函數都是“周期函數”，這沒有什么研究價值，因此在定義中規定T≠0。
弄清了周期函數的有關概念后，我再提出正（余）弦函數周期的求法。求下列函數的周期。
讓學生思考練習并板演，得出正（余）弦函數周期的一般求法：T= （其中ω為x的系數）。
通過以上教學設計，不但使學生加深了對周期函數概念的理解，也使學生對正（余）弦函數的周期有了一個深刻的認識。
三、應調動學生思維積極性，培養創新精神與能力
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是素質教育的核心、靈魂。新課程標準的核心是培養學生的創新精神和創新能力。探究式課堂教學就是要調動學生思維的積極性。在課堂教學中，我認為：一是教師要把握好啟發引導學生思維的時機和程度，多留給學生思考、討論和創新的機會；二是教師要倡導一題多變，一題多解，注意培養學生發散思維習慣和能力；三是要創設良好的教學情境和民主氛圍，激發學生積極思考，踴躍發言，鼓勵學生大膽想象、標新立異。例如：在a、b之間插入10個數，使它們同這兩個數成等差數列，求這十個數的和。
由于此題難度不大，所以學生審題后大多能找到解題方法。
解法一：設插入的10個數依次為X1，X2，X3，…，X10，則a，X1，X2，X3，…，X10，b成等差數列。令S=X1+X2+…+X10，需求出首項a1與公差d
但此題的教學不能就此結束，啟發學生回顧等差數列前n項和公式的推導方法及等差數列的性質，讓學生再次審題，有解法二：
此解法甚是簡單，開拓了學生的思維，使其有了成功的喜悅?？紤]到兩個數的和為整個數列的12項的和減去首末兩項，有解法三：
通過以上教學，既讓學生體會到了等差數列前n項和公式及等差數列性質的應用，又啟迪了學生的思維，提高了學生解決問題的能力。
對探究式教學的認識范文3
關鍵詞： 探究性教學 意義 必要性 誤區
《全日制義務教育課程標準》推出以后，新課程改革已經實施了好幾年，以改變學習方式為主題的探究性教學已成為當前教育改革的熱點，在教學實踐中越來越多地被教師理解、接受與運用。然而，在實際的實施運用中，是不是每位教師都對探究性教學真正理解與把握了呢？在課堂教學中有沒有真正體現探究性教學的內涵呢？為此，作為學校管理者之一，又是在教學一線教數學的我進行了一些觀察與思考，對上述問題有了進一步的認識。
一、什么是真正意義上的探究性教學
最早提出在學?？茖W教育中運用探究方法的是杜威。在1909年以前，大多數教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學量的科學知識、概念和原理。1909年，杜威在美國科學進步聯合會的發言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為，教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。
新課程改革的重要任務就是改善學生的學習方式和改變教師的教學行為，它是衡量課程改革成功與否的重要因素。在我國現行新的課程改革方案出臺以前的課程與教學中，對于學生的學習強調接受、繼承與積累，忽視探究、批判與創新，在一些學生的成長、發展過程中出現缺失，如主體意識、批判意識、創新意識低下，內向、被動、缺乏自信等。
在新的課程與教學中學者們提出了探究性教學。所謂探究，《牛津》稱為Inquiry，是求索知識或信息特別是求真的活動；是尋求、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動?！掇o?！方忉尀椤吧钊胩接?，反復研究”，“研究是用科學的方法探索事物的本質的活動”。而什么是探究性教學呢？我認為，所謂探究性教學，就是以探究為主的課堂教學。具體說就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究性教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究性教學的導師，任務是調動學生的積極性，促使他們自己獲取知識、發展能力，做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，同時教師還要為學生的學習創設探究情境，營造探究氛圍，促進探究開展，把握探究的深度，評價探究的成效。學生作為探究性教學的主人，要根據教師提供的條件，明確探究目標，掌握探究方法，交流探究內容，總結探究結果。
由此可見，探究性教學是一種雙邊參與的教學活動，是通過學生嘗試對問題解決的過程，來學習知識、培養能力、形成價值觀的一種教學模式。這種教學模式可以使學生的學習習慣由“要我學”向“我要學”轉變，長此以往，就會轉變學生的學習思路，培養學生良好的自學、思考、研究、開拓、創新能力。
二、新課程背景下實施探究性教學的必要性
美國夏威夷大學哲學系教授托馬斯?杰克遜博士說過這樣一句話：一名好教師不僅能把真理告訴學生，更重要的是教給學生探究真理的方法。長久以來學生大多數已經習慣了被動地接受知識，而不是通過自己的努力，主動地去尋找、去研究、去總結的學習。這與我國的教育體制和教育傳統有關，也和教師的教學方法和思路有關。特別是后者，對于學生良好的學習習慣的養成具有不可忽視的作用。要想改變傳統教學模式，探究性教學是科學的途徑之一。就是讓學生自己發現問題，通過集體討論解決問題，從而培養探究能力和創新精神。這種模式可以使學生的學習習慣由“要我學”向“我要學”轉變，長久下去，必然能夠根本地轉變學生的學習思路，培養學生良好的自學、思考、研究、開拓、創新能力。
另外，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實施創新教育的主渠道。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，著眼點是改變學生的學習方式，并將其落實到課堂教學中。長期以來，課堂教學強調讓學生學習人類已經發現的科學知識，而未重視讓學生學習人類發現知識的方法，即只重視給學生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚”，而沒有“授之以漁”。課堂探究性學習的目的就是要使這二者在課堂教學中得到重視。
三、探究性教學的誤區
雖然新課程改革中探究性教學理念越來越多地被教師接受，但是在教學中也存在認識上的誤區。
1.探究性教學代替了其他教學方法，所有的知識都采用探究性教學。有效的教學要采用多種方式和策略，只用一種探究的方法去教學既是不足取的，又是行不通的。探究性教學應與接受性教學相輔相成，因為用探究法教學比其他方法更費時間，不能保證學科教學任務的完成。同時，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果也是低效的，因此不可取。何況在小學的知識領域，有些內容只有采用接受式為主的教學，才更利于學生對知識的接受。以小學數學為例，最原始的數學例如自然數、直線、射線、有關計量單位等，在學生感知的基礎上需由教師直接告訴相應的概念。有些數學技巧的培養，往往要通過練習法的教學，學生知識的掌握才會更深刻，如計算、計量單位間的換算等。我認為，只有像法則、性質、定律、公式、規律等部分內容適宜于探究性教學。
2.探究性教學只適宜在新授課中使用。不少教師認為探究性教學只適宜在新授課中使用，其實這是一種偏見，探究性教學靈活運用，只要切合實際就行。例如在數學教學中，按課型分，有新授課、練習課、復習課、實踐課等。在不同的課型中，由于學生對知識了解、掌握的程度不同，引導學生探究的側重點也不同。新授課中，由于學生是首次接觸新知，因此重在引導學生自己發現、理解并掌握新知，可采用探究的教學方法。復習課中可以引導學生探究知識的規律，實踐課上可以放手激發學生探究知識的欲望。
3.探究性教學過于追求自主，容易忽視探究過程的控制。教學控制是教師實際調節教學的手段和方法，是教學必需的教學行動。探究性教學是一種開放性很強的教學模式，完全放手給學生自由探究，教師不加干涉，不加控制，最終學生的學習會走到教學預期的反面；如果老師因為害怕學生的思維走得太遠，而處處干預和提防，反而束縛和抑制探究教學的靈活性和趣味性。因此，處理不好教學控制，探究教學的效果就很不顯著。探究性教學需要教學控制，因為探究教學實質上是賦予學生以學習的主體地位，使學生自動、自控地開展求知活動；將生活引入課堂，帶來了生活的新鮮和活潑，但是也帶來了生活的不穩定性；這種課堂，既要讓學生產生不同的意見與思想，形成某種觀點“沖突”，又要培養合作精神。因此，為了避免流于散漫和輕率，最終實現某種教學目標，教師就必須實行教學控制。
在教學實踐中，有的教師認為探究性教學就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由探究，對于學生用什么研究方法，如何開展研究置之不理。其實這是不正確的。培養學生的探究能力，是一個由“扶”到“放”的過程，應當循序漸進。尤其在小學階段，探究性教學應當在教師的引導下進行，在教師提供指導與幫助下完成，而不是放任自流，自由發揮，教師不加干涉和控制，最終學生的學習走到教學預期效果的反面。而有的教師則非常擔心學生學不到知識，擔心完不成教學任務，講究教學的條理和秩序，因此，處處干預、時時提防，把學生管得過死，這往往會扼殺學生學習的積極性和主動性，使探究性教學變得有名無實。
4.探究性教學講求表面形式，容易忽視全員參與。在課堂上，一些教師為了完成課堂教學任務，實現探究性教學的目的，參與探究性活動的學生僅限于那些學習基礎較好的學生，而學習基礎較差的學生本身就缺乏自信心，甚至對探究的問題缺乏興趣，再加上教師忽略了他們，這就造成探究成為優生的天地，探究性教學沒有起到作用。
四、如何走出探究性教學的誤區，把握探究性教學方法
要走出探究性教育的誤區，可以從以下三方面入手。
一是要提高自身水平。探究性教學雖然強調的是學生的自主學習，但這并不是說不要老師的指導，實際上探究性教學對老師的指導提出了更高的要求。教師不僅要指導學生選擇恰當的探究方法，而且教師的指導應該貫穿于學生探究的全過程。所以，教師要積極參與到學生的探究過程中，及時梳理學生探究的思路，理清研究的方向，對學生的探究進行適當的點撥。
二是要關注全體學生。探究性教學一個突出的特點就是學生要在課堂上進行協商、合作，廣泛與他人展開討論、交流。所以，后進生應該成為教師特別關注的群體，事先對學生進行合理的分組，在探究問題過程當中也要不時對他們進行鼓勵和點撥啟發。
三是要將探究性教學與傳統教學模式有機結合在一起，尤其是接受式學習模式。這是兩種截然不同的學習形式，但是二者并不是完全矛盾和對立的。我們強調探究性學習，但是并不排斥接受性學習。教師應該著力于深入研究兩種學習模式的有機滲透，取長補短，使課堂教學達到最大的效益。
把握探究性教學方法可以從以下幾個方面入手。
1.合理設疑激趣。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！痹谔骄啃詫W習中，“問題”是使用頻率最高的一個詞。有問題才有思考，才有發現和創造。如在教學“年、月、日”中首先詢問學生的年齡、生日之類的問題，而后提出一個問題：有一個13歲的少年迄今為止只過了三個生日，其原因是什么呢？這個看似“荒唐”的與學生已有知識經驗相矛盾的問題，會使學生產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種狀態又驅使學生積極思維、主動探究，不斷提出疑問和解決疑問。又如，在教學能被2、3、5整除的數的特征時，教師設計這樣一個環節：有一批學生外出參觀，他們要排成2路或3路或5路縱隊，每路縱隊的人數必須相等而沒有多余。讓一個學生任意報一些數表示這批學生的人數，其余學生和老師判斷這樣的人數能否排成2路、3路或5路縱隊，比一比誰又對又快。結果每一次參賽學生都分工合作，又用紙又用筆忙得要命，而老師卻鎮定自若，報數學生剛說出一個數，判斷結果就脫口而出，幾次下來，學生們不得不服。這時，對于學生們來說，學習能被2、3、5整除的數的特征是他們最大的愿望。像這樣的例子在數學教學中是數不勝數的，創設探秘的情境，善于抓好時機，才能更好地激發學生的認知欲望和探究熱情。
2.適時引導調控。在探究學習中，師生是平等、民主、合作的交往關系，學生是學習的主人，教師是引導者、協作者和合作者。在學生以小主人的身份提出問題、探究問題時，教師有必要引導和調控。尤其在探究的初步階段，決定探究方向、搜集處理信息、組織合作探究、交流匯報成果等諸多環節，均需要教師悉心指導；有時幫助學生提煉主要問題，有時幫助學生明確學習目標，有時幫助學生歸納矯正，這時教師的引導在于有效地提高效率，引導學生學會提問、學會思考。再如在小組合作探究時，教師主動加入學生的研討、實踐活動，了解學生內在的思維活動。當學生遇到困難時，教師的點滴啟發，會使學生撥開云霧，思維豁然開朗，如教學策略的應用，教師給出一個問題解決的材料，現在有一個比薩餅，如果切10刀，最多能切出多少塊大大小小的比薩餅。教師可先引導學生畫一個大圓代替比薩餅，然后用直線代替切刀，先試切一刀、二刀、三刀等。學生動手創造，最后結論可能是五花八門的。教師應及時提醒學生介紹他是任何切的，怎樣切才能使分出的塊數最多，并在學生越切越復雜、越數越繁時，適時引導學生探究規律，并驗證結論，從而將探究學習推向深入。教師如果放棄適時引導的權利，就會使探究成為形式。
3.重視操作實踐。教師放手讓學生應用已有的知識、經驗在操作實踐中去探索并嘗試學習新知識，這道理說起來簡單，但在實際教學中卻很難落實。比如在教學《平行四邊形面積公式的推導》一課時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放得還不夠，學生稍作推導后，就說公式，而后拼命強調平行四邊形的面積=底×高，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的。教師不能看到有一小部分的優秀學生會了后就讓他們說，應讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。在教學中，教師要讓學生在廣闊的、開放性的時空中有效地操作實踐，將知識轉化為自己思考的果實。如教學《圓的面積》一課，首先，讓學生自由地探究公式的來源，可以將圓轉化為近似的長方形，也可以將圓轉化為近似的平行四邊形，甚至是近似的三角形，不拘一格，全方位探究；其次，向課外延伸拓展。即讓學生運用已學的知識走向生活，走向社會，去探究解決簡單實際問題的方法。如課外實地測量并計算一棵樹干的橫截面積、在學校操場上畫一個圓算一算夠不夠班級學生開展體育游戲活動等，讓學生展開想象，制定解決問題的設想方案，推導解決問題的方法。
4.積極的反饋評價。探究評價是探究活動積極反饋評價的重要環節，它能深化探究過程，再次體會探究樂趣，增強學生學習的內驅力。反饋評價可采用自評、小組互評、師生互評等多種方式，積極的評價要克服評價的片面性。如在教學計算“進位加”時，有的教師片面強調算法多樣化，甚至人為地假想出多種并不符合學生實際的算法，而忽視算法的優化，致使一部分學生頭腦中一片混沌，有的仍用原先一個一個數的方法，失去探究的意義；有的教師在反饋評價中采用“一刀切”，忽視小學生認識發展水平的差異，后進生幾乎嘗不到成功的樂趣，甚至會失去探究的信心和勇氣。教師要根據學生的反饋信息及時調控教學策略，針對差異，分類指導。還要引導學生學會對自己的認知過程進行監控和調節，學會對解決問題過程中的認知策略作適當的評價。如發現的解決問題的規則是唯一的嗎？還有更好的嗎？解決問題的方法合理嗎？是否簡潔、最優？讓每個學生通過評價學到科學探究的方法，獲得從事科學探究的體驗和技能，并通過成功的體驗培養學生獨立思考和自主探究的意識。
綜上所述，探究性教學不是簡單的主動學習，應當切合實際，靈活運用。探究性教學能否取得成效，要以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。每位教師都要提高自身的教學水平，關注每一位學生，不斷探索，不斷研究，保證新課程標準的順利落實，新課程改革的成功。
參考文獻：
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對探究式教學的認識范文4
[關鍵詞] 大學生 責任教育 對策
實現中華民族的偉大復興，離不開責任教育。大學生素質的提高和個人形象的塑造始于大學生對責任的認同和承擔，大學生對責任的認同和承擔關乎到自身的成長成才，關乎到國家和民族的前途命運。然而，家庭、學校、社會等一些負面因素的影響，在一定程度上制約了當代大學生對責任的認同和承擔，加強當代大學生責任教育已成為社會各方面共同關注的問題，對這一問題的進一步探討和研究具有重要的意義。
一、當代大學生責任感缺失的表現
1.自我責任感淡化
個體的自我責任感，是個體對他人、家庭、社會責任感形成的基礎。當代大學生只有具備高度的自我責任感，然后才能上升為對他人、家庭和社會的責任承擔。但是，我們可以看到，在大學生群體中有相當一部分的學生沒有形成自我責任感的意識，具體表現為：他們對自己的前途和生命的不負責任。首先，對自身前途的不負責任，主要反映在大學生對待學習態度不端正。大學生接受教育目的之一就是為了不斷滿足自我發展的需要，然而有些大學生沒有利用好在校時期寶貴的學習時間，他們之間存在著學習態度不端正，學習不思進取、考試作弊，上課遲到、早退，厭學、逃學等情況屢見不鮮。其次，對自身生命的不負責任。近年來，大學生自殺現象常有發生，并且有比例上升的趨勢，據有關數據顯示，2012年有近50起大學生自殺事件。大學生是社會主義建設的中堅力量，他們對家庭、社會和國家沒有作出應有的貢獻時就輕易地選擇了結束自己的生命，充分反映了部分大學生自我責任感的淡化。
2.他人責任感淡漠
隨著社會化大生產的發展和社會分工越來越精細，人與人之間的相互依存度也越來越高，這就決定了人與人之間必須相互承擔相應的責任。當代一些大學生在家中嬌生慣養、以自我為中心，在學校的集體生活中不乏出現不尊重他人、詆毀他人的行為，他們處理事情時較少考慮其行為是否會對他人產生負面影響。例如，一些大學生在與他人交往過程中過分關注自己的前途，往往忽視他人的利益，個人主義、功利化傾向較突出。再如，當今大學生談戀愛是相當普遍的現象，雖然從表面上看來，大學生談戀愛是戀愛雙方兩個人的事情，然而大學生在戀愛過程中卻表現出許多不負責任的現象。例如，一些大學生戀愛目的較實用性和功利性，沒有考慮對方的感受和影響；戀愛行為方式過于放縱，對感情的表達方式不大文明，沒有考慮到對他人的影響。
3.家庭責任感淡薄
家庭作為組成社會的基本單元，個體對家庭盡責是社會穩定和發展的基本要求，大學生對家庭的負責任直接影響著其社會責任感。經濟基礎的差異、物質的誘惑、虛榮心的驅使均使得有些大學生置家庭利益于腦后，為滿足自己的一己私利，一些大學生不會考慮其家庭的實際承受能力，只是根據自己的需要來確定在學校的消費水平，通常把父母看作是“搖錢樹”，只管向父母伸手要錢，他們對家庭責任感的意識越來越淡薄。例如，有些大學生雖然來自于普通家庭，但每月的消費甚至是其家庭一個月的日常開支，他們不會考慮到父母的辛苦；再有當今大學校園里舉辦生日宴會，同學聚會的次數越來越多、檔次也越來越高，他們認為值得慶祝的節日，都要用聚會表示慶祝，這無疑會加重家庭的開支和額外負擔，但他們卻認為這是“應該慶祝的節日”。
4.社會責任感缺乏
當代大學生應承擔的社會責任主要包括道德責任、法律責任和政治責任。作為社會的成員之一，首先要對自己在社會公共生活中的行為承擔相應的道德責任。當代大學生在社會公共生活中的道德責任表現為遵守社會公德。社會公德“是指為維護社會公共生活的正常有序地進行，每個公民在社會交往和公共生活中應當遵守的最起碼、最簡單的行為準則和道德規范”[1]P204-205。社會公德的約束實質上是賦予當代大學生對社會應該承擔的一種責任。大學生雖然是社會的精英、國家的棟梁，他們擁有豐富的科學文化知識和分辨是非的能力，但知識高、能力強并不代表其修養好、素質高，大學生群體中對社會公德的失范問題仍然存在。首先，一些大學生公然地違反公共秩序，破壞公共財物等現象，社會公德責任心越來越淡薄，缺失本應該承擔的社會責任。其次，部分大學生對法律責任意識比較缺失，主要體現在部分大學生不能獨立地行使法律賦予自己的權利和履行法律賦予的義務，并對其所做的行為承擔相應的法律后果。再次，一些大學生缺乏遠大的政治理想，沒有將自己的前途命運與祖國和人民的利益緊密聯系起來，不關心我國社會主義現代化進程和人類的進步與繁榮，他們沒有承擔其本應承擔的政治責任。
二、大學生責任意識缺失的成因
1.大學生責任意識缺失的家庭因素
家庭教育是教育系統的基礎工程，是學校教育的調整和補充。家庭因素對大學生責任感形成的不利影響主要體現在以下三個方面：一是家庭責任教育功能弱化。在倡導學校教育的現代社會里，學校教育成為教育系統的核心，從幼兒園到大學畢業有完整的學校教育機制，在某種程度上，人們已經把學校教育與教育混為一體，家庭教育功能被漠視、弱化，長久以來家庭責任教育功能的弱化使得當代大學生的家庭責任意識淡薄。二是家庭責任教育出現異化。在高考指揮棒的決定下，不少家長對孩子灌輸“一切為了升學”“一切向升學看齊”“分數決定一切”等觀念，分數、升學至上成為家長對孩子行為評價的核心標準，導致新一代孩子道德水準嚴重下滑，家庭責任教育功能出現異化。三是獨生子女問題凸顯?，F代大學生大多數是獨生子女，“421家庭模式”使得父母長輩對孩子過分溺愛，對孩子的行為方式過于嬌慣放縱，長輩對新一代孩子除了讀書的責任外沒有其他責任要求，使新一代孩子失去承擔責任的機會。
2.大學生責任意識缺失的學校因素
學校是大學生責任教育的首要主體和主要陣地，但是當前學校責任教育的效果卻不是很明顯，學校責任教育遇到了發展的瓶頸。究其原因，一是教育內容“泛政治化”。當前責任教育內容側重國家責任教育，要求學生機械地背負愛祖國、愛集體、愛人民、愛社會主義等，忽略了學生作為一個獨立的個體存在要求，即首先要對自己負責，包括對自己生命和前途等負責，教育內容的“泛政治化”脫離了大學生的真情實感和實際生活，導致責任要求與大學生責任行為相脫節，責任教育實效性難以實現。二是教育途徑單一、方法呆板。實質上高校責任教育的途徑較為單一，主要依賴于課堂理論教學的形式，沒有將責任教育滲透到校園活動與學生管理之中，實踐環節較少，使得責任教育游離于大學生個體體驗、感受、需要之外，另外現實中高校責任教育方法仍然是重灌輸、輕啟發，重理論、輕實踐，重知識、輕育人。大學生責任感的培養是由知到行的轉化環節，這種缺乏理論與實踐的結合、由知到行的轉化的責任教育注定是失敗的。三是大學生責任教育評價體系不健全。當前我國高校對大學生責任教育成果的評價主要是政治理論課的考核，除此之外幾乎沒有其他方式?！按髮W生的評優、獎勵制度乃至思想政治的考核，這些都本應將責任意識與責任能力作為重要評價依據，卻都沒有發揮應有的評價功能，更不要說評價層次的問題了?！盵2]
3.大學生責任意識缺失的社會因素
社會環境的影響對大學生責任感形成的負面影響有以下三個方面：一是多元文化的沖擊。隨著經濟全球化、文化多元化的背景趨勢下，各國文化相互碰撞、交融、滲透，文化霸權、文化殖民主義也在潛移默化地影響著我國大學生的思想，特別是以西方價值觀為主導的文化對當代我國大學生的理想信念、政治信仰、價值取向產生了重大影響，多元文化中不良因素使大學生思想觀點、價值取向發生錯位，沖擊著大學生的集體責任感、民族責任感。二是社會轉型期，市場經濟的負面影響。我國當前正處于社會體制轉型、經濟發展跨越時期，市場經濟的負面影響也隨之出現，貧富差距的拉大、社會分配的不公、假冒偽劣的屢禁不止以及誠實守信的缺失等道德失范現象影響著大學生的價值取向，“拜金主義”“享樂主義”“個人主義”沖擊著大學生對真、善、美的追求。三是網絡社會的挑戰。信息化推動了網絡的大量興起，網絡在悄無聲息地對大學生的生活、學習方式帶來前所未有的方便快捷的同時，也給大學生的生活學習造成了負面影響。部分大學生對互聯網太過依賴，沉迷于網絡、網絡游戲之中，致使他們的現實人際關系弱化，甚至出現與現實社會脫軌現象。
三、加強和改進當代大學生責任教育的對策
1.改善家庭責任教育工作
在責任教育實踐中，家庭教育是整個教育系統的基礎，其質量的優劣對教育系統的運行起到基礎性的作用。美國教育家伯.L.懷特指出：“家庭給予兒童的非正規教育，比之后正規教育制度對兒童總的發展所產生的影響還要大。如果一個家庭在孩子生活的早年向他提供基礎穩固的啟蒙教育，那么他將可能從以后的正規學校教育中得到最大的收益?！盵3]因此，責任教育應重新拾起家庭教育的“教鞭”。一是高度重視家庭責任教育。一方面，家長要充分認識到家庭是子女第一所學校，是學校教育的基礎和補充，家庭責任教育的實施與子女健康成長有著密切關系。另一方面，加強家庭和學校雙向溝通和協調能力。學校對大學生進行責任教育活動應與家長建立有效信息溝通的渠道，避免出現“雙方責任教育目的和手段各異，受教育者茫然不知所措”的現象。二是樹立正確的家庭責任教育觀。第一，家長對子女的教育不應僅停留在生理需要層面上，而應開展更高層次的責任教育。家長應摒棄以前那種對子女一切大小事物大包大攬的做法，不要過分溺愛子女，要理智地對孩子施愛。家長應該讓子女在力所能及的范圍內主動承擔本該自己承擔的責任，注重培養子女的責任意識。例如，理論上，可以借助我國傳統文化的精髓對子女開展責任教育。如“夫孝，德之本也，教之由所生也”教育子女一切美德及教化的源頭是孝，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”教育子女要把孝道精神由近及遠推及他人、社會乃至全人類，盡自己忠實之責實現對家庭、他人、社會責任的主動承擔；在實踐上，可以讓子女嘗試“我當家一天”活動，父母與孩子互換角色，讓他們親身體驗父母的辛苦，培養子女獨立自主和吃苦耐勞的精神，使子女學會主動承擔家庭責任。第二，家長應樹立全面發展的教育觀念，提高對子女個性品德的培養。一個人是否有道德、有品質，不僅僅是這個人擁有多少知識，而是看他是否對家庭、對他人和對社會懷有強烈的責任感，并為此努力作出自己的貢獻，發揮自己的才能，實現自己的人生價值，只有這樣的人才稱得上成功人士。因此家長不要只注重子女的學習成績，應該更多地關心子女人格和品德的發展，在家庭中開展全方位的責任教育，促進當代大學生責任感的培養。
2.改善學校責任教育工作
學校作為責任教育的主陣地，是責任教育實現的根本。針對學校責任教育出現的情況，學校責任教育工作者必須深刻分析和研究自身內在規律的發展變化和外在環境的改變，全方位、多角度地對大學生實施教育和影響，切實提高大學生責任意識和行為。一是豐富大學生責任教育內容，增強大學生價值取向教育、公民人格教育和感恩教育等內容。第一，在價值取向上，必須堅持以社會主義核心價值體系來教育當代大學生，使社會主義核心價值體系的內容進教材、進課堂、進大學生頭腦；第二，進行大學生公民人格教育，培養大學生的公德意識、正確行使權利自覺履行義務的意識、維護國家利益的意識、知法守法用法的意識；第三，進行大學年感恩教育，加強大學生反哺家庭、報效祖國和回饋社會的責任意識。二是拓寬大學生責任教育途徑和方法。第一，將大學生責任教育滲透到校網文化建設和社會實踐活動之中。高校應創建和諧校園，努力將責任教育內容滲透到學校規章制度、學生守則中，將責任意識轉化為大學生日常學習生活中的基本規范和良好意識；高校要充分利用廣播、校報、黑板報等校內傳媒網進行責任教育；高校要大力開展以責任教育為主要內容的校園文化活動，潛移默化地給學生傳播責任意識；高校要開展社會實踐活動，讓大學生走出校園、深入社會，磨練他們的意志和品格。第二，充分利用網絡資源，建立大學生網絡責任教育。網絡已成為當代大學生日常學習和生活的主要工具，高校應充分挖掘網絡教育資源，積極研發大學生責任教育軟件，建立責任教育紅色網站，通過弘揚革命前輩的高度責任感潛移默化地影響當代大學生的責任意識。三是完善大學生責任評價體系。科學的責任教育評價體系是開展大學生責任教育重要的督促機制。科學的責任教育考核體系應考慮兩方面的內容：大學生責任認知程度和大學生責任實踐程度，其中大學生責任認知程度包括大學生對自身責任、他人責任、家庭責任、社會責任、國家責任的認識，并在此基礎上得到進一步的認同和擔負起責任的毅力、信心；大學生責任實踐程度包括大學生的現實責任行為或為承擔責任所做出的各種努力。
3.改善社會責任教育工作
對大學生責任教育的培養過程中，僅僅依靠家庭責任教育和學校責任教育是不夠的，社會責任教育工作也發揮著至關重要的作用。大學生步入社會舞臺后，不良的社會環境會使得大學生已建立的責任意識逐漸消亡，不利于大學生責任行為的實現，良好的社會環境才能夠為大學生責任意識的提高產生激勵作用。因此，加強和改善社會責任教育工作，營造良好的社會氛圍對于提高大學生的責任感具有深遠意義。一是加強愛國主義教育。針對以西方價值觀為主導的文化通過網絡沖擊著當代大學生的民族責任感的情況，我們也可以利用網絡媒體宣傳我國古代仁人志士的愛國精神，加強對當代大學生理想信念教育和責任感教育的力度，加強大學生民族責任感和愛國主義教育。如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、文天祥“留取丹心照汗青”、岳飛“精忠報國”、顧炎武“國家興亡，匹夫有責”、林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等愛國思想，無不體現了仁人志士以國家民族興衰為己任的憂患意識，為維護國家、民族利益的偉大獻身精神和愛國情懷，激勵當代大學生民族責任感和愛國主義思想的形成。二是優化當前社會環境。開展大學生責任教育過程中，社會環境發揮著至關重要的作用。因此要優化社會環境，提倡真善美，反對假惡丑現象，對大學生開展積極正面的引導，堅決抵制拜金主義、利己主義和功利主義，幫助大學生樹立正確的責任意識。通過弘揚公平正義、見義勇為、舍己救人等社會正能量，激發當代大學生對真善美的追求和主動承擔相應的社會責任。例如，弘揚科學家林俊德把一生奉獻給核事業、孝子陳斌強五年背著生病的母親上下班、美麗教師張麗莉為救出學生失去雙腿等感人事跡，在積極的、樂觀的社會正能量引導下，讓大學生認清自己的責任與義務，并逐漸內化為自己的行為習慣，推動大學生責任行為習慣的養成。三是健全相關責任制度。社會應采取相應的措施，健全相關責任制度。針對行為主體對責任承擔的狀況及產生的后果，通過相關責任制度實行賞罰，揚善懲惡、弘揚正氣，促使社會成員承擔相應的責任。這一責任制度包括“賞”與“罰”兩方面。一方面，社會要通過健全責任制度對行為主體在履行責任過程中產生的良好社會影響進行獎勵和補償，如對舍己救人、誠實守信的行為給予保護和獎勵，促使社會成員勇于承擔責任。另一方面，進一步加強制度對行為主體責任失范行為的約束力，對一些未觸及法律和規章制度的責任失范行為不再是簡單地輿論指責，而是通過嚴格的責任制度進行相應的懲罰，加大對責任缺失現象的懲戒力度。
參考文獻：
[1]焦國成.公民道德論[M]. 北京：人民出版社，2004.
對探究式教學的認識范文5
摘 要 作為體育教學的主要形式之一，體育賞析是培養學生對體育的審美觀念，提升在校學生審美素質的重要途徑。本文從體育賞析的定義出發，在對其特點進行分析的基礎上，從審美素質、德育素質及情感熏陶等三個方面對體育賞析在高職學生人文素質教育中的作用進行了分析，以期推進高職學生人文素質教育整體水平的提高。
關鍵詞 體育賞析 人文素質教育 實效性
近年來，隨著社會經濟的進一步發展，體育活動在人們生活中的地位也在逐步提高，已經成為人們日常生活所不可或缺的組成部分，同時，由于現代競技精神的不斷傳播，各類體育競賽的精彩程度和分享速度都遠超從前，因此，越來越多的人選擇通過體育賞析來介入體育活動，使自己的業余生活更加豐富多彩。對于身處校園的高職學生而言，體育賞析不僅是他們參與體育活動、領悟體育精神的重要途徑，更是提升其人文素養的重要手段，為此，本文從體育賞析的角度出發，對其與高職學生人文素質教育間的相互促進關系進行了初步分析，以求在提升體育賞析地位的同時，推動高校學生綜合素質的完善與發展。
一、體育賞析的定義與特點
體育賞析作為體育審美活動的重要表現形態，是人們在對以直播或轉播等各種形式表現出來的體育活動進行觀賞時，基于個人感官和知識水平對所觀看的體育活動的內容及形式所做出的主體性評判，是其人文素質的重要體現[1]。隨著社會經濟的發展，體育賞析在人們業余生活中所占的比重也在不斷增強，當前，我國高職院校的體育賞析主要有以下幾個特點：
首先，從賞析對象上來看，體育活動不同于一般的人文活動，具有較為突出的不可預知性和不可重復性。在體育競技中，天氣、場地等客觀條件的變化和運動員心理狀態等主觀條件的不同，都會對競技結果產生不容忽視且不可預料的影響，任何一場比賽都是獨立的，并且往往具有著極強的創造性。也正是這種不可復制性，極大的提高了體育比賽的可觀看性，對于觀眾具有超強的吸引力。同時，這一特點也使得體育活動表現出很強的情緒煽動性，能夠快速的調動起觀眾的熱情。
其次，從賞析美感上看，體育賞析美感的直覺性較為突出，是一種以觀眾的感性活動為主導而引發的共鳴行為。在激烈的體育比賽中，觀眾往往會在理性認識尚未形成的同時，就對運動員所做出的經典動作發出感慨，從而在體育活動進行的同時完成發自內心的賞析行為，充分體現了體育賞析的直覺性特征。
二、體育賞析對高職大學生人文素質教育的推動作用
（一）體育賞析能夠促進高職大學生審美素質的提高
體育賞析的過程，從根本上而言即是賞析主體完成審美活動的過程[2]。在對體育活動進行觀看的過程中，高職大學生不僅能夠欣賞到精彩的對抗場面，還可以從中領悟到運動員們奮力拼搏、永不服輸的寶貴精神，從而與其產生情感上的共鳴。作為競技行為與競技精神的集合體，體育活動對大學生有著超強的感染力，在對體育活動進行欣賞的過程中，具有較高欣賞水平和身體素質的大學生們，往往能夠較為輕松的體會到競技活動的樂趣，與運動員產生情感的共鳴，在一些國際賽事中，還能體會到較強的民族榮譽感。因此，對體育活動進行賞析的過程，實際上也就是無意識的完成個體審美的過程，對于推進高職院校學生審美素質的提高，提升大學生人文素質教育的效果具有重要意義。
（二）體育賞析能夠促進高職大學生德育素質的增強
德育素質作為大學生人文素質教育中的重要組成部分，是當代大學生人文素質中最為重要的品質之一[3]。目前，高職院校的大學生多為九零后，在思想觀念、性格特點、人生目標上都與以往的學生有著較大的差距，而使用傳統的德育教學辦法也不能起到很好的效果。在對高職學生的興趣愛好進行調查的過程中，我們不難發現，相比于以往的抽象說教，體育活動更能夠引起學生的興趣，一場體現出競技精神的足球賽，往往會令同學們醉心其中，而其中運動員們的優良道德品質，也會引起他們對自身不良行為的積極反思。因此，體育賞析能夠發揮體育運動獨特的感染力，并能為當代大學生帶來良好的榜樣效應，使他們的德育水平不斷增強，為形成健康向上的校園氛圍做出貢獻。
（三）體育賞析能夠有效調節高職大學生的個人情感
與普通高校的大學生相比，高職院校的學生由于具有較為繁重的實習任務和學業壓力，使得很多初入校園或面臨畢業的學生經常陷入負面情緒當中，這種負面情緒不僅不利于學生學習效率的提高，同時對其人文素質的提升也會產生不良影響。而體育活動由于具有較強的感染力，能夠將學生從負面情緒中帶離出來，使他們重新感受到生活的美好，在面對學習生活中的問題感到困惑和苦惱時，觀看一場酣暢淋漓的比賽，不僅能夠使學生淡忘煩惱，全心投入到體育運動中去，更能夠激發其奮力拼搏，積極向上的人生態度，培養其堅忍不拔的人生品質，使其在日常的學習生活中更加有信心、有計劃，更高效的解決學習和生活中面臨的各種困難。同時，學生通過體育賞析所獲得的這種積極的人生態度，也增強了其對大學生素質教育的認同度，對于解決當前高職學校素質教育的困境具有重要意義。
參考文獻：
[1] 莫磊.大學生體育觀賞能力探析及現狀調查研究[D].河南大學.2000.
對探究式教學的認識范文6
1．教師探究意識不強
教師是體育課堂上的主導者，在教師的引導下，學生才能順利地進行學習。受傳統教育的影響，教師對探究性教學的認識不夠清楚，在教學過程中，很難帶領學生進行探究性學習，這不但影響了教學質量，而且還影響了學生對學習的積極性和創造性，不利于探究性教學的開展。
2．教師對探究性思維和方法有待提高
教師對研究性理論知識認識不足，影響了高中體育課堂中探究式教學的教學質量。
3．沒有良好的教學環境和資源，不能順利開展探究式教學活動
學校體育資源的缺乏，影響了學生體育訓練，不利于學生進行探究性學習，在體育課堂上，需要一些體育資源來進行教學。并且資源的不合理運用也影響了探究性教學的進行。
4．探究式教學的應用案例較少
探究性教學缺乏案例的應用，學生很難在實踐中加深知識的印象，也無法在實踐中獲得豐富的知識。這不利于學生積極性的提高，淡化了學生對學習的熱情，從而影響了高中體育探究性教學的教學質量。
二、運用探究式教學提高高中體育課程教學質量的對策
1．培養教學中的探究性意識，加強對探究式教學的認識水平
教師在教學活動中處于主導地位，帶領著學生進行學習活動，對于學生的學習有深刻的影響。在探究式教學活動中，需要教師盡心地準備和設計。教師是整個探究性教學中的權威，這就需要教師要不斷提高自身的各方面的素質，加強對理論知識的理解，堅持以學生為主體，拉近與學生之間的關系，建立新型的師生關系。要加強學生探究性學習的興趣，了解學生的興趣愛好，根據學生的實際情況進行探究性學習活動的設計，不斷地加深教師的探究性意識。
2．加強教師科學探究思維，改進方法
高中體育教師的專業素質以及技能水平等方面都很高，完全能夠滿足進行探究性教學活動的要求。但是，受傳統教育體制的影響，教師對探究式教學的形式還很難適應，在高中體育課堂上只以教師為中心，教師根據教學設計的知識進行教學，課堂過于呆板沉悶，而學生只是被動地接受知識。教師要重視學生的主體地位，引導學生進行探究性學習。教師要發散自己的思維，引導學生創新，提高教學質量。
3．為學生創設良好的探究性學習的環境，完善教學信息系統
每個學生對體育知識和技能的掌握情況都不同，教師要根據學生的實際情況來進行體育活動的創設，培養學生對探究性學習的興趣。同時學校要積極鼓勵教師進行探究性活動，組織各種比賽激發學生進行探究性學習的積極性。并且學校還要完善探究式教學信息系統，為教師了解探究式教學提供支持，不斷更新知識，加強與外界的聯系。為學生創設舒適愉快的探究性學習的環境，培養學生學習的熱情，開拓學生的思維，激發學生進行探究性學習的積極性和創造性。
4．開發探究式教學的應用案例
