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初中生物遺傳學知識點范文1
引言
生物是一門綜合性與實驗性非常強的學科，它包含自然科學、生命科學、基因學、人體學與遺傳學等內容，重點與難點都比較多。如果在教學過程中仍然采用傳統的教學方式，即老師在課上講，讓學生們在課下死記硬背，那么教學質量與效率肯定是非常低的。即使讓學生記住理論知識，也未必能使學生們理解內涵，這與我們所提倡的素質教育是背道而馳的。在生物課程上開展實驗課是一種創新的教育方法，開展實驗教學，有助于解開生命的奧秘，幫助學生進一步了解生物課程，對提高學生的學習效率和教學質量等都有極其重要的作用，因此初中生物開展教學實驗課是非常重要的[1]。
1.初中生物教學開展實驗課程的重要意義
1.1活躍課堂氛圍，提高學生對于生物課程的學習興趣。
生物課程對于初中學生來說是相對枯燥的，因為生物課本都是些靜態的缺少生機的圖片，也沒有優美的文字吸引學生，所以單純講述課本的理論知識，不能激發學生們的學習興趣。采用實驗教學的方式，可以降低生物的枯燥感，并且能慢慢培養學生們的學習興趣。例如，講解動物細胞結構的時候，老師首先講授理論知識，緊接著教會學生們使用顯微鏡、制作細胞標本、涂片與裝片等，學生們對親手操作實驗興趣度比較高，達到寓教于樂的效果，在快樂中潛移默化地掌握理論知識，從而達到提高教學效率的目的[2]。
1.2有利于提高學生對生物的理解能力
生物理論知識是比較籠統的，有的知識點超出了學生們的理解能力，如果強硬地讓學生們記住，那么其效果是不好的。通過實驗可以讓學生們直觀地剖析重點與難點，從而降低學生們的理解難度，降低學生們的心理負擔[3]，這樣不但可以提高他們的學習效率，而且可以提高他們學習生物課程的積極性。例如，在講“植物花的結構”時，可以借助采摘的桃花動手嘗試。在放大鏡下，能更好地理解桃花雌蕊、雄蕊的形狀和組成，同時將花的各個結構與概念相對應，從而將書本上靜態的枯燥的知識活化，更好地提高學生們的學習興趣并理解記憶。
1.3可以培養學生的動手能力與實踐能力
現在的初中生動手能力普遍偏弱，“高分低能”的現象比較嚴重，掌握理論知識卻不能靈活應用到實際生活中。通過生物實驗，可以逐步培養學生的動手能力與實踐能力，在親自操作實驗的過程中，逐步培養學生對動手操作的興趣，從而培養學生親自動手探索未知事物的習慣。
1.4有利于培養學生善于思考的習慣與觀察能力
實施生物實驗課程，可以引發與啟迪學生們思考。例如，草履蟲為什么能夠趨利避害呢？它能趨向培養液而不是鹽水，是因為它有應激性，所以它才能把好的與壞的區分開來。因此，生物實驗有利于學生們形成發散思維。再者草履蟲非常微小，只有借助顯微鏡細致地觀察才行，有助于培養學生的觀察和動手能力[4]。
2.在生物實驗教學過程中需要注意的幾個問題
2.1實驗教學必須緊密聯系課程
實驗教學要與課程緊密聯系起來，如果生物課程與教學內容無關，對教學質量與培養學生們學習生物課程的興趣就只能適得其反。所以，老師在設計生物實驗課程教學時，要嚴格備課，強化生物實驗教學的實際效果[5]。
2.2實驗教學目的要明確
實驗教學的目標要明確，方法要適當。例如，在人體細胞實驗的過程中，其教學目標有，讓學生掌握物鏡、目鏡、載玻片等調整方法，使學生學會涂片、裝片，使學生知道細胞核、細胞膜、細胞液等知識內涵與各自的功能與作用等。通過明確的目標，才能讓學生們知道要學些什么，要做些什么，并能進行積極的自我評價。
2.3實驗演示可視度高，易于學生們觀察。
在生物老師演示實驗的過程中，實驗器材要求可視度高，以便學生們觀察。如果學生們沒有觀察到實驗的詳細過程，那么該生物實驗課程無疑是失敗的。實驗時，一定要考慮到學生的理解能力，實驗過程要放慢，如果學生看不清或者沒有弄明白，實驗就要重做，直到學生明白為止。例如，演示“觀察葉片結構”實驗中的徒手切片，可以通過投影儀放大，老師邊操作邊講解，學生們就能更好地觀察實驗方法和其中要注意的細節處，提高實驗的成功率。
2.4實驗教學力求簡便，易于學生們理解。
初中生物實驗教學不要太復雜，力求簡便易懂，強化實驗的實際效果。因為初中生知識水平與理解能力還比較有限，所以要根據學生的理解能力設計實驗，以便學生們吸收與消化所學的知識。例如，在“觀察動物細胞”實驗中，只要輕輕地用牙簽刮下口腔內側壁，然后把牙簽在載玻片上的生理鹽水中涂抹幾下，蓋上蓋玻片，就制成臨時裝片了。
2.5實驗教學過程中要啟發學生們思考。
在生物實驗教學過程中，不能只是演示實驗，這樣的效果是不佳的。要多多與學生們交流，可以采取問答方式，也可以采用互動方式，交流有助于提高學生們參與實驗的積極性與主動性，加深學生對實驗的印象與了解。例如，在介紹草履蟲的實驗時，我會問草履蟲細胞內的細胞質是流動的還是靜止的？為什么會不停流動呢？通過問題的形式，讓學生們思考，并得出細胞質流動有利于其進行物質交換的知識點。
2.6根據學生的心理特點開展生物教學。
在開展生物實驗教學課程中一定要考慮學生們的心理特點與承受的能力選擇教學內容，一些老師為了提高學生的理解能力，開展青蛙或者魚類的解剖實驗，所產生的教學效果只能適得其反，因為初中生的心理承受能力是有限的，開展動物的解剖實驗，已經超出了學生們所能夠承受的心理能力。如果選擇動物活體實驗，就只能選擇低等的生物作為標本，而不能選擇脊椎動物。
3.初中生物實驗教學的目標
3.1提高學生思維能力、觀察能力。
在生物實驗課堂上，老師的任務不僅僅是機械地演示實驗，如果只是演示則教學效果是非常低的，只有在演示過程中不斷地與學生們進行互動交流，才能引發學生們思考生命的奧秘與自然的奧秘，提高學生們的觀察能力與思維能力。例如，在細胞實驗的過程中，老師應該對細胞進行形象的比喻，方便學生們理解，同時讓學生清楚地知道世界上一切生物都是由細胞構成的，而不只是讓學生們死記硬背理論知識。
3.2提高學生的動手能力。
在生物實驗教學過程中，老師在講臺上演示、學生在下面聽講的模式作用是非常有限的，還要培養學生們的動手能力?，F在初中生的動手能力都比較弱，要按部就班地引導學生們動手，在開展學生動手實驗以前，要對學生們進行必要的培訓，以免損毀器材。例如，做細胞實驗時，要使學生們掌握安裝顯微鏡，調整目鏡、物鏡與涂抹玻片等。
3.3逐步培養學生將課堂知識聯系實踐的能力。
生物實驗教學在室內實驗非常重要，在室外實驗也同樣重要，因此，有必要將生物實驗課堂轉移到室外。例如，學習生物的根系，老師吩咐學生們每人拔出一根雜草，分別要學生們指出根尖、根冠等，可以將教學的理論知識運用于實際生活之中，幫助學生們吸收與消化籠統的理論的知識。
4.結語
初中生物實驗課程無疑是非常重要的，但是目前我國的教育體制依然以教授理論知識為主，而忽視了實驗教學的重要性，使教學實際效果受到很大的限制。積極開展初中生物實驗課程可以提高學生對生物學科的學習興趣，活躍課堂氛圍，有助于提高生物學科的教學質量，達到事半功倍的效果，因此，生物教師在教學過程中要盡可能多地樹立實驗教學的意識，并且注意教學方法，這對提高我國生物教學的質量具有重大的意義。
參考文獻：
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初中生物遺傳學知識點范文2
關鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0176-02
生物學科是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的學科，其涉及內容廣泛，有植物學、動物學、微生物學、生物化學、細胞學、分子生物學、遺傳學等。生物學知識，尤其是新興的生物學技術已滲透人類的生產和生活。生物學的興起是人類社會進步的表現和發展的需要，認真學習生物學知識是時代的需求。初中生物課程是學生真正接觸生物學科的伊始，學生對初中生物課程的情感態度直接影響到學生對生物學知識的理解和掌握。初中生物課程課時設置少，內容涉及廣泛，如何引導學生利用有限的時間高效地掌握繁雜的知識是所有生物教師所面臨的嚴峻難題。著名教育家杜威曾說：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴大他們對人和物的認識范圍[1]。初中生處在青春發育時期，好奇心和求知欲強烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發展的時期[2]。如何以學生的心理發展特點與需求為出發點，以生物學科知識為依托，充分利用初中生的好奇心，激發他們對生物學的興趣？本文試從以下四個方面進行探討。
一、重視實驗，強調實踐
生物學科強調學生的動手能力和基本技能的提高，因此實驗是學習生物學的基本方法之一。在教學培養方案的設置中，實驗課程應占有一定比例。實驗課上，教師應預設實驗目的、創造實驗環境、指導學生實驗操作、引導學生得出結論，并幫助學生分析實驗結果。實驗課程的開設可以培養學生的觀察能力，強化學生對實驗涉及的基本實驗儀器直觀認識，提高學生實驗操作基本技能，幫助學生掌握科學的研究方法，激發學生的學習興趣和創造性思維。例如：通過洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的制作和觀察、人口腔上皮細胞臨時裝片的制作與觀察這兩個實驗的開設，引導學生重溫顯微鏡的使用方法及要領，學習并熟悉細胞臨時裝片的制作方法及流程，掌握植物細胞和動物細胞的主要差別，并聯系記憶細胞各部分結構的主要功能，如此學生通過自己動手，驗證書本知識，興趣得到極大提高，能達到記憶的最優化。生物學科是一門實驗性學科，也是一門實踐性學科?！缎抡n程標準》明確提出教育要面向全體學生，提高學生的實踐能力[3]，因此在生物教學中，要充分突出學生在學習中的主體地位。教師在教學中要擔任好指導者的角色，明確提出教學任務，引導學生參與、交流、合作、探究，指導設計有效試驗方案[4]。例如，在測定種子萌發的環境條件試驗中，教師給出題目，引導學生分析，要求學生通過小組設計，動手操作，探究種子萌發所需的基本條件。上述方式有利于改變學生被動的、機械的、灌輸式的學習模式，可調動學生的參與性與積極性，培養學生的團隊意識和協作精神。
二、聯系生活，循序漸進
生物學科與生活密切相關，人類的衣、食、住、行都離不開生物學知識。在教學過程中，要注重從生活實際入手，使教學從淺入深、由簡到難、自近至遠，引導學生進入學習狀態，使學生逐漸熟悉生物學知識，克服畏難情緒，從而達到增強學生自信，提高學生興趣的目的。如在學習植物的呼吸作用時，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導入新課學習，引導學生回憶綠色植物利用光能通過光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強，光合作用旺盛，積累大量有機物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機物，導致糖類大量積累，由此學生將光合作用與呼吸作用聯系起來，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關鍵；學習細菌時，引導學生聯系實際生活，分析細菌對人類的利與弊，有利：如利用細菌（乳酸菌）制作美味可口、營養豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風桿菌、大腸桿菌）；學習真菌時，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無氧時使糖類轉換為酒精，釀成米酒。教學過程中聯系生活實際，可引導學生思考，激發學生興趣。
學會了才有興趣，教師對新知識的教學要基于學生的原有知識[5]。如果學生對已學知識理解不透徹，積累的疑難問題較多，新知識的學習將進一步使學生缺乏自信，從而喪失對該課程的興趣。從知識構建的角度來說，在原有知識的基礎上學習新的知識有利于掌握新內容和理清新思路，最終形成系統的、完整的知識框架，這要求教師必須充分掌握學生的知識水平層次，循序漸進，因材施教，有的放矢，幫助學生建立和提升自信，從而增強學生對生物學的濃厚興趣。
三、聚焦專題，緊扣環節
如何將枯燥的理論知識的被動學習轉化為生動有趣的主動探索，這需要教師挖掘素材、豐富內容。生物學科是一門不斷發展的學科，新方法、新技術、新思路、新觀點不斷涌現?？茖W知識的探索是漫長而艱辛的過程，科學家的探索歷程是培養學生科學精神、科學態度和科學研究方法的好素材，該內容的有趣講解可以加強學生對生物學科的認識，激發學生的求知欲，增強學生不畏艱難險阻的信心和決心。生物科學前沿是指生物科學的最新的研究成果或正在進行的研究課題和未來研究發展的趨勢[6]?？茖W前沿知識如克隆、干細胞、太空育種、轉基因等講解可以引導學生積極思考、關注生活，培養學生的創新能力，激發學生對學習的興趣，幫助學生養成自主學習、終身學習的習慣。
在教學過程中，知識內容講解、作業設置、教學評價和復結每個環節都至關重要，只有認真對待，仔細準備，才能提高教學效果。教學中充分利用現代教育技術將教學內容通過圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動地展現出來。例如，在八年級上冊講授生物圈中的動物時，由于腔腸動物、扁形動物和線形動物等現實生活不易觀察，學生缺乏相應的知識儲備，因此通過播放視頻或圖片可以增加學生對這些動物的感官認識，有效吸引學生的注意力。在講解癌癥時，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來，使學生直觀了解吸煙對肺的傷害，由此產生警示作用，遠離香煙的誘惑，降低患肺癌的風險。作業設置是學生鞏固新知識和教師反饋教學效果的重要途徑。作業設置中力求做到內容上豐富多彩，形式上生動活潑，時間上靈活機動，充分體現結合教材重難點，有適當的深度和廣度，實現幫助學生理解、記憶和學習的目的。教學評價應著眼于學生的學習進步和動態發展，科學、客觀的教學評價將激發學生興趣，促進學生學習成績的提高。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結果[7]。在生物教學中，學生容易邊學邊忘，為了強化學生記憶，幫助學生理解，需適時地進行復結。復結上可引導學生設計概念圖，通過概念圖將所學主要概念、次要概念及其他相關概念建立相關聯系，而將零碎、獨立的知識點形象化、條理化，發展和提高學生的理解能力[8]，通過系統知識框架的建構，有利于學生對知識的掌握。
四、提煉語言，注重行為
蘇霍姆林斯基曾說：老師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師與學生最直接、最有效的交流方式便是語言的交流。生動形象的語言有利于學生對生物學知識的理解和掌握。例如介紹森林生態系統的類型時，將“綠色水庫”和“地球之肺”的由來生動形象的描述出來，有利于強化學生對森林生態系統的功能的記憶。此外，在關注語言生動形象的同時，必須做到概念術語的專業化，決不能因追求生動而忽視科學性。幽默詼諧的語言是課堂的調節劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時，教師可以對學生說：“血吸蟲的成蟲在人體內、產卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內進一步發育，然后從釘螺體內跑出來，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個血吸蟲成長的搖籃！”這樣的語言，遠離枯燥式的說教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語詩詞，提高生物知識的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，連母十個樣”生動形象的描繪了生物的遺傳和變異現象；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了動物的繁殖行為；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”描寫的是生態系統的物質循環；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響[9]等。
初中生未形成獨自的個人特性，具有極強的模仿欲望。教師，是學生首選的模仿對象。俗語說：“親其師、信其道、學其理”。學生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時刻注意個人的行為素養，與學生建立平等、民主、友愛的師生關系，充分利用學生“愛屋及烏”的心理特點，用自身的魅力，提高學生對生物學科的喜愛與興趣。
課堂，是教師展示才華的舞臺，是學生吸收營養的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調動學生的參與性，激發學生的興趣，促進教學效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進一步增強，對事業的熱愛會促使教師更加潛心研究教學，最終實現教學相長。
參考文獻：
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初中生物遺傳學知識點范文3
1 同科知識儲備不足，給高中教學帶來困難
新教材中有很多的名詞都是初中生物學涉及到的，因此教材作為已知條件給出，但這些往往成為學生疑惑的焦點。例如：必修1《分子與細胞》第一章第一節在描述“多細胞生物依賴各種分化的細胞密切合作共同完成一系列復雜的生命活動”時，為了使學生理解，例舉了這樣的實例：以細胞代謝為基礎的生物與環境之間物質和能量的交換；以細胞增殖、分化為基礎的生長發育；以細胞內基因的傳遞和變化為基礎的遺傳和變異。學生看完之后反而更糊涂了：“什么是細胞代謝?什么是細胞的增殖和分化?什么又是基因呢?……”又如課后練習題第一題給出一些名詞要求區分活細胞、死細胞以及細胞產物。學生更是一籌莫展，無從下手，他們甚至連“活”和“死”都區分不開，更何談細胞產物!造成此現象的直接原因是學生的生物學的基礎較差，初中階段學習的知識大部分已經遺忘。由于中考體系中沒有《生物》這一學科，絕大多數學生在結業考試的時候簡單地記一記，背一背，對付及格即可，因此生物科學知識在學生頭腦中越來越淡薄、陌生。曾做了這樣一個測試：將初中教材的知識整理形成一套試卷，利用自習時間進行摸底測試，結果及格的學生占20.64％，超過80分的學生寥寥無幾；絕大多數學生(大約占53.25％)都集中在30-40分，還有相當一部分學生只得了10多分。這樣的理論基礎勢必給高中的教學帶來許多的困難。
2 異科之間知識鏈接過渡，有利于學生對知識的理解和掌握
新教材版面新穎、靈活，內容安排上增加了較多的課外閱讀材料，更多地關注影響社會發展的最新科技成果和動態，知識含量豐富，側重培養了學生的學習能力和興趣。但由于相關學科間知識鏈接不和諧，導致個別內容的學習出現障礙，在一定程度上影響了學生對知識的理解和掌握。因此，生物教學過程中，教師要注意與其他學科建立良好的聯系。
2.1生物與化學知識之間的鏈接
在蛋白質這一知識點的教學過程中，氨基酸的結構通式是學生必須掌握的一項內容，但恰恰是這樣的一個小小的結構式卻出現了較多的問題：①學生知道結構式中字母代表的含意，但他們不明白字母(C、H、O、N、R)之間的短線表示的是什么；②學生知道短線表示原子和原子之間連接的化學鍵后，對“化學鍵”的概念仍然很模糊。他們會提出質疑：“都是C和O結合，為什么C和O之間是雙鍵，而C和羥基(－OH)之間是單鍵呢?”③學生對照教材中所提供的4種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸和亮氨酸)的結構將共同特點(“至少”、“同一”)記住后，又對課后練習題中的“NH2－CH2－COOH”屬于氨基酸表示疑惑：“結構式中的NH2－和通式中的氨基(H2N－)是一個結構嗎?羧基(－COOH)連接的是H，也不是中心C原子呀!”這樣的問題比比皆是，大部分學生對結構式、結構簡式以及分子式的正確判斷和書寫感到有困難，類似的還有參與核苷酸構成的脫氧核糖和核糖的環式結構；ATP的結構及其簡式等。
生物細胞內發生的一系列高度有序的化學反應是用化學知識解釋的。例如：用無機鹽的化學性質理解其功能――維持細胞的酸堿平衡；用酶的相關知識闡述細胞代謝的特征；用ATP與ADP相互轉化的反應機制解釋生命活動的能源供應；用氧化―還原理論說明有氧呼吸過程中葡萄糖分解成丙酮酸和[H]，丙酮酸分解成CO2和[H]以及[H]和O：生成H2O，都屬于氧化過程，都有能量和ATP的生成，而無氧呼吸中的丙酮酸生成酒精或乳酸是加氫還原過程，不可能生成ATP；以及理解光合作用、化能合成作用的原理及過程；用化學知識闡明遺傳信息的貯存、傳遞和表達等。
生物和化學實驗相互滲透。如生物學實驗中“綠葉中色素的提取和分離”，用到了化學上的紙層析法等。
總之，生物學知識的學習需要適當的化學知識做鋪墊，才能得到較好的理解。
2.2生物與數學知識之間的鏈接
在必修1“生命活動的主要承擔者――蛋白質”一節的教學中，闡述蛋白質結構多樣性這一知識點時，需要讓學生了解氨基酸的排列與多肽的種類：①如果有3種氨基酸，每種氨基酸足夠多，則可形成多少種三肽?(333=27種)②如果有三個不同的氨基酸，則可形成多少種三肽?(3×2×1=6種)這種計算方法讓多數學生感到困惑，如果有適當的排列組合知識做基礎，該問題就會迎刃而解。
在必修2“遺傳因子的發現”一章的教學中，遺傳學的奠基人――孟德爾，揭示出基因的分離定律和基因的自由組合定律，他獲得成功的重要原因之一是使用數理統計方法對豌豆雜交實驗的數據進行分析；在解決有關遺傳現象的實際問題時，常常將概率原理用于實驗結果的預測，既簡捷又易于理解；在“基因的表達”一章的教學中，探究mRNA上的四種堿基是怎樣決定蛋白質上的20種氨基酸時也需要學生用數學的方法來推測?？梢姡趯W習生物知識的過程中，逐漸培養學生建立數學的思維方式和方法，對于學好遺傳學是必不可少的。
2.3生物與物理知識之間的鏈接
生物學是一門以實驗為基礎的科學，許多的實驗都涉及到顯微鏡的使用，以必修1為例：生物組織中脂肪的檢測、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、觀察葉綠體和線粒體、植物細胞的吸水和失水、觀察根尖細胞分生組織的有絲分裂等6個實驗都需借助于光學顯微鏡完成，這就要求學生必須掌握顯微鏡的結構和使用方法，而顯微鏡的成像原理及主要性能則必須在物理學知識的指導下學生才能得到更好的理解，進而高質量地完成科學探究的過程。除此之外，光合作用中碳原子、氧原子的轉移也要用到物理中的放射性同位素示蹤原理。
可見，加強學科間的橫向聯系，有利于學生理解科學的本質、科學的思想方法和統一的科學概念和過程，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。
3 新教材內容的構建與學生知識體系形成的偏歧
新教材與舊教材相比在版面形式和內容上出現了很大的變動，更多地體現了對科學知識的探索過程，強調學生進行自主學習、探究性學習，體現了培養學生創新精神和實踐能力的設計理念。為了體現科學家們嚴謹求實、團結協作獲得真知的探究歷程，有些本屬于同一整體的內容被拆成幾部分來設置，打破了
知識原有的系統性和學生認知的連續性。最明顯的是人教版教材對“細胞膜的結構和功能”的安排跨越了兩個章節：在第3章第1節“細胞膜――系統的邊界”中涉及膜的化學成分與功能，但在第4章第2節中才提出“生物膜的流動鑲嵌模型”，才探討“對生物膜結構的探索歷程”，其中也包含了對生物膜成分的探究，顯得有些零亂。按照認知規律、成分組成結構、結構決定功能放在一起既有利于教師組織教學，又有利于學生接受理解，而這樣的設置背離了這種普遍的學習規律，教學的有效性相對來說很難達成。
4 新教材與新的教輔資料實則“貌合神離”
雖然新課程實施已經有四個年頭，積累了不少經驗，但由于各地所用教材版本不同，多數輔導資料在形式上與新課改保持高度一致，但在內容設置上仍延續著舊教材的風格，核心要點知識的增加和刪減不到位，習題的選擇和難度不適合。例如：在“遺傳信息的攜帶者――核酸”一節的課后能力測試中出現了DNA分子復制3次所需胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數量；在“組成細胞的分子”章末測試題中竟出現了基因和遺傳密碼等名詞。針對這樣的情況，教師在備課時一定要結合實際妥善處理，才有利于新課程理念的正確貫徹和實施。
5 探究性學習在學生中較難開展
