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科技創新與運用范文1
一、創新課堂教學中的語言環境，培養學生積極的情感態度
在課堂教學中，很多教師只采用機械的教學方法，設計了不貼近學生生活、僵化老套的教學情境，因而不能激發學生學英語的興趣，也不利于學生用英語來交流。學生的學習活動都只是為了應付考試而局限于程式化的聽與說和實戰型的讀與寫，忙碌于背誦課文、抄默單詞、完成常規作業，缺乏真實環境中的聽說訓練和交際訓練，而這種傳統意義上的英語學習方式導致學生學的仍然是“啞巴英語”。
其實，教學藝術的精彩之處，不僅僅在于嫻熟的教學技巧，更在于師生之間的真情交流。因而，創設真實的語言環境，讓每個學生都有機會參與活動，經歷成功的情感體驗，是學好英語的關鍵。前蘇聯著名的心理學家贊可夫提出的教學理論認為，發展學生的智力與能力，情感的發展應放到教學的前頭，為教學開路。教師通過不斷創設真實的語言情境，讓學生產生良好的印象，做到“未有曲調先有情”。
比如，筆者在進入教室后，一般會找幾個學生用英語聊一聊他們喜歡的話題：世界杯足球賽、校園生活、考試情況、假期生活、其他課程的學習情況，還有同學關系、上演新片、國內外新聞等，通過這種課前的預熱，一是養成了學生見面就講英語的習慣；二是在潛移默化、日積月累中，學生日常交際用語的使用不再單調，變得豐富多彩且運用恰到好處；三是這種真實而即興的交流方式吸引了周圍很多學生的參與，常常是上課鈴響時，全班學生已進入了英語學習的氛圍，一副不愿就此罷休的樣子，有時處理得當，教師就勢導入新課，常能收到意想不到的效果。而且很多同學在與教師的對話中不斷被肯定，隨著交流的深入，學生不斷有成功的體驗。
二、創新課堂教學內容與課堂教學設計，讓高中英語課堂教學精彩紛呈
《課標》在“使用建議”部分指出：教材內容、教學活動和教學方法應具有圈套的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。
比如在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元的Task Skill building 1：listening and drawing conclusions 時，書中給出的兩個情景，學生在預習時就能看懂，所以筆者在上課時就簡單地處理了這一環節，而創設了一個新的內容，即讓某個學生說一句話，讓其他學生draw conclusions。學生甲說了這么一句話：The maths exam we had yesterday was difficult.學生乙得出這樣的結論：The maths exam was really very difficult，for xxx was a top student in our class. 學生丙得出了另一個結論：Maybe xxx will fail in the maths exam this time. 這種貼近學生實際生活的教學內容的增刪，能使學生保持學習英語的興趣并能滿足各種層次學生的需要。在對教學素材進行處理時，教師還要善于發掘創新思維的發散點，根據教學內容中出現的各類語言現象，找到語言訓練和思維訓練的結合點，由點及面，呈放射狀發散。
三、創新新課程下的師生關系，讓英語課堂教學充滿溫情與激情
1.要有耐心，學會尊重每一個學生。
課堂教學對學生有耐心是教師的第一要義。新課程標準實施之后，倡導自主、探究、合作的學生方式，學生的想法可能與教師的預設不一致，教師要善于接納學生各類符合實際、合情合理的想法。在尊重學生的問題上，我們不要把學生看成是一個被動的容器。在教學行為中，我們應經常反思，看自己有沒有無視學生的現象。比如學生默寫不出的生詞，我們要了解學生情況――是因為他們不愿去背，沒時間去背，還是不懂背單詞的技巧？我們不能簡單地采取一些懲罰措施，這樣會嚴重地挫傷學生的積極性。因此我們要關注學生利益，從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性。對學生的尊重就是對教師自己的尊重。
2.學習賞識，讓課堂充滿溫情。
賞識學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，能激發學習的愿望?！泵總€學生身上都有其閃光點，教師應具有一雙慧眼去發現并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的、成功的體驗。比如說，在英語課堂教學中，教師要身體力行，要情結飽滿、充滿激情地與學生進行交流，這樣對學生活動的評價就不會僅限于干巴巴、程序化的Very good! /Well done! /Excellent!了。針對學生上課時的活動與表現，教師的評價就會發自內心且充滿新意。如：You are a boy full of imagination! /What a beautiful sentence! /What an amazing idea! /I can’t agree with you more. /Your description is beyond praise. I like it. /You really have a gift for English. /How nice your presentation is！/I really appreciate your teamwork.
在這種自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生會有一種愉悅的情感體驗，不再對英語學習有恐懼和焦慮感，而是能積極參與課堂活動。
科技創新與運用范文2
關鍵詞:創新 教育 原則 運用
思想政治課把培養學生良好的理論素質、思想素質和道德修養作為主要內容，有著極強的理論、現實性和教育性。這不僅是學生學習其他學科及學會做人的基，同時也是時展的要求及學生個體素質發展的需求。所以，創新必然成為思想政治課教學的不懈追求，也惟有創新，才能讓思想政治課煥發生機，才能充分調動學生的積極性，在自主、樂學的氛圍中達到教育教學的的目的，才能實現學生的全面發展。擬從思想政治課教學中實施創新新教育應遵循的原則及對策談談自己的看法。
一、全體性原則
全體性原則是指教學要面向全體學生，實現學生的全面發展。這就要求教師要充分了解學生，從實際出發，在把握學生“需要什么”的基礎上因材施教；在了解學生“能做什么”的閃光點上創造條件讓學生表現參與;在掌握學生"缺少什么"的基礎上進行精心澆灌。使不同層次、不同性格、不同愛好的特長的同學都參與到教學活動中，使每個學生在原有的基礎上進步，達到“大有大成，小有小成”。筆者在教學實踐中，對所有學業都懂、看法一致的問題不講，對部分不懂或意見有分歧的問題，通過討論或自由辯論，相互啟發，在互相影響，意見逐漸趨同的基礎上進行補充(仍有不同意見，可以保留或課后再與老師交流甚至辯論);對絕大多數或全體學生都不懂的問題，則通過典型事例層層深入誘導，最后達成目標。
二、動機性原則
所謂動機性原則，是指在創新教育活動中，老師要運用各種手段激發學生的學習興趣與激情，理解自身學習的目的以及各種知識的價值是學習中極為重要的因素之一。心理學研究表明，學生學習時的心向對創新學習有重要作用。如果學生具有深入、牢固掌握知識的動機，“他就會自覺或不自覺地對新知識采用深層框架式編碼，高質量地進行精加工，并將新知識組織進入原有知識系統中去，從而能更有效地長期儲存和提取；反之，如果學生缺乏這種動機，則不利于長期儲存或保存”。可以這樣說，“情感是關于世界上所發生的對人類具有意義的事件的信號系統，情感的信號和調節機能在一定程度上決定著人的行為，成為人活動的動機，從而產生追求某種目標的意向和欲望。
”因此，筆者認為只有重視培養人的情感，創造一個充滿積極情感的課堂教學環境，才能極大地推動學生學習動機的的形成，也才能達到思想政治教育的最佳效果。轉貼于
三、個性化原則
所謂個性化原則，是指在創新教育活動過程中，提倡培養學生創新的個性，促進學生獨立自主的、自信的、有所疑的審視社會。不是人云亦云、隨大流，也不是“墻頭草”兩邊倒，而是勤學好問，孜孜以求，強調鼓勵學生形成獨特的個性，包括感知、思維、想象、情感等方面的品質和風格。愛因斯坦曾說：“無論藝術作品、還是科學成就，都來源于獨立的個性。”個性是創新的基礎。因此，教師在教學過程中要善于發現和發掘每一個學生的優勢，尤其是心理優勢，使學生借助自己的性格、能力、情緒、興趣、動機、意志等方面的心理優勢不斷獲得成功體驗，促使其獨立人格及創新人格的協調發展。根據每個學生的特點，在提問、活動、作業中、老師就要各施各教，適時點撥，開啟心智，不可簡單粗暴。
四、民主性原則
建構主義學習理論認為，學習是學習者在一定情境中，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料、工具，構建自己知識結構的過程。由于不同的人對同一事物的看法會有不同，在平等、友好、和諧氛圍內通過討論、爭辯或其他方式協作學習，每個學習者才能互相影響，擴大思維的自由度，從而使知識的建構更深刻全面。對此，教師要努力轉換角色，克服絕對“權威”，改變教師唱“獨角戲”的局面，變單一角色為多重角色。以導演、演員、主持人等身份進行教學活動，鼓勵學生提建議，允許學生發表不同見解，包容學生問及老師暫時無法解答的問題，引導學生暢所欲言，大膽探索，并通過假設、列舉、歸類、比較、組合等形式，在同學們之間平等交流暗示指導，使學生思維活躍，從而做到敢問、善問、會問，培養學生創造性思維能力。
科技創新與運用范文3
建國以后，我國從極弱極貧的國家發展成為世界第二大經濟體，正在由“制造大國”向“制造強國”轉變,科技實力也逐漸增強。但要清楚地認識到，我國科技創新能力整體不強，與創新大國美國相比，還有很大差距。國際貿易技術壁壘，“專利池”的陷阱，標準掌控形成的壟斷，發達國家核心技術的封鎖，創新之路上的險障，需要我們排除萬難，迎難而進。微觀具體到新產品或新技術的研發等創新能力，從研發周期、研發成本和投入回報預測以及控制都有風險不確定性。企業科技創新能力意識整體有待提高，固步自封、因循守舊的思想，幾千年來的封建意識禁錮著我們創新、發明、創造理念的發揮，敢于承擔風險，不斷探索追求，需要我們正確把握時展機遇。我國標準化過去主要靠政府意志驅動，標準化管理模式為政府驅動模式，特別是以前受計劃經濟體制的影響約束，企業不能正常發揮主觀能動性，國家、行業、地方標準要靠政府推動制定，企業消極被動執行。發達國家企業為市場的主體，市場牽引、技術推動標準制定采用實施，并充分發揮行業、協會、社會團體的作用,企業以及社會對標準自覺自愿主動執行，國家發揮宏觀引導作用，標準制定由市場驅動，標準化管理為市場驅動模式。我國傳統標準化管理模式:條塊分割、資源分散、系統功能弱化、標準的制定和應用脫節、注重層面形式管理，已經不能適應現代企業發展的市場需求。傳統標準化需要變革，標準化管理創新應結合科技創新依據社會發展、市場、環境的變化向現代、綜合標準化轉變。
2科技創新發展的動力及系統模型
進行社會主義市場經濟建設，那么就有市場需求和市場競爭?？萍紕撔乱簿陀袃灮h境，資源配置，國家政策的支持，機制體制的運行以及相關制約影響要素的配合，是集資源、環境、市場、生產、制造、產品、服務、管理于一體的現代綜合系統，進行標準化管理，形成創新體系。需要各種引力協調發力形成合力，產生動能，驅動科技創新可持續發展，這是市場經濟踐行的必然選擇?？萍紕撔掳l展的動力及系統模型，能形象地說明科技創新在我國市場經濟建設中發展地位作用。
3科技創新的標準化管理方法
科技創新過程總要具有相應管理方法，獲得最佳秩序是標準化管理的目標和宗旨。科技創新按項目的種類、復雜性、多樣性、難易程度應采用不同管理方法，如解決重大項目可采用綜合標準化，項目應構建標準綜合體；一般、相對簡單的科技創新項目采用通用標準化管理。需要強調的是傳統標準化，主要為層面管理，如標準體系建設；科技創新應采用點面結合的管理方法，就科技創新某項（新產品、新工藝、新方法以及專利或其綜合等）進行標準化管理，并充分考慮與其他管理（如標準體系、質量管理體系、環境管理體系等）的兼容性，形成標準化管理創新體系?？萍紕撔碌臉藴驶芾頌檫^程控制并持續改進，戴明的策劃—實施—檢查—改進（PDCA）循環螺旋上升方法可以運用于科技創新成果運行的全過程。
4科技創新發揮標準化的作用
科技創新是科學研究、技術進步與應用創新協同發展產生有益效果的行為。現有標準是知識積累，是經過科學實驗證明或驗證的，也是科技創新發展的結晶。科技的創新刺激標準制定者要不斷制修訂出新的標準以適應日益變化的科技新局面，標準為創新提供一系列的參考基準。創新是一個價值實現的漫長過程，一個剛產生的創新成果并非為多數人認知?？萍歼M步要對經濟發展產生作用，創新而沒有適時的標準化，則創新的成果就很難轉化。標準化的基本功能就是總結科技研發創新的經驗，并把這些經驗規范化、普及化，從而為技術創新奠定基礎。標準化在促進科技成果迅速轉化為生產力、為新一輪的技術創新提供動力和資源的同時，也調動了企業組織參與科技研發創新的積極性，標準化是科技創新成果轉化為生產力的重要橋梁，是科技創新成果迅速傳播的重要手段。科技創新包括觀念創新、標準創新、模式創新、機制創新?？萍紕撔虏粩嗵嵘龢藴仕剑瑯藴什粩啻龠M科技成果轉化，這客觀上要求必須加強標準化與科技合作?？萍紕撔鲁晒臄U散是創新活動的最后一個環節，也是一個關鍵性的重要環節，可分為轉化、運用、應用等階段?？萍紕撔碌某晒坏┬纬梢幏缎晕募?mdash;—標準，就會被潛在的使用者以及社會廣泛接受。標準是衡量質量水平的基礎，企業應利用技術標準這一有力武器推動科技創新和科技成果的應用與傳播。當今世界是信息化時代，企業產品的科技創新和企業的標準化管理，必須適應這個新時代，標準化管理需要不斷尋找其相適應的管理方法，為科技創新提供保障、支撐，建立與各方共同交流的信息平臺，實現科技創新成果的使用接受。
5標準化管理推動科技創新發展
標準化是在經濟、技術、科學及管理等社會實踐活動中，對重復性事物或概念，通過制定、和實施標準，獲得最佳秩序和效益的活動過程。我國進行社會主義市場經濟建設，企業應作為經濟、技術、科學及管理等社會實踐活動的最重要主體，是先進技術的擁有者以及技術的實踐者，也是標準的使用者與執行者。而標準的制定就是將科學研究的成就、技術進步的新成果同實踐中積累的先進經驗相互結合，融入標準中，通過標準的貫徹執行，助推科技創新變革發展?？萍紕撔率且环N對未知的探索，是科學技術和經驗的積累過程中的突破，它具有明顯的不確定性或風險性?？萍紕撔聫难芯?、問題的提出、創新的過程和結果都具有不確定性，它與經濟結合以及產生效益的可能性是不確定的，把這種可能性變成現實性的條件、途徑和結果也是不確定的。這些不確定性具體表現在：市場的風險性、技術的風險性和管理的風險性?？萍佳邪l創新中的管理風險性是由于科研主體面臨著內在和外在環境的不確定性，利益相關的市場風險，使得其必須組織管理日常科研、協同相關方正常運作、處理內外問題，才能使得科技研發順利進行、科技成果成功推廣和應用。標準化管理推動科技創新，企業依靠科技創新運用標準進行標準化管理，對科技創新的目標、過程、結果有引導規范作用，采用國內外最先進標準，吸收國內外先進技術管理理念以及科技人才資源，促使各種行為變得可以預測和容易管理，從而減少創新風險，可以有效減少科技創新中的不確定性。
6結語
科技創新與運用范文4
關鍵詞：地市科技創新服務平臺;功能設計;模式構想
科技創新服務體系建設是自主創新體系建設的重要組成部分。創新科技服務機制與模式,建設地市綜合性科技創新服務平臺,整合利用現有科技資源并將其轉變成特色優勢、經濟優勢、競爭優勢,是發揮市場配置科技資源基礎作用的需要,是實現科技資源共建共享的需要,是加快經濟發展方式轉變、促進產業集聚區發展和新農村建設的時代要求[1-6]。地市科技創新服務平臺必須立足促進政府科技部門由“項目管理”向“資源管理、知識服務”的職能轉變,著力培育科技創新服務主體、整合科技創新服務資源、建立科技創新服務機制、完善科技創新服務手段、提升科技創新服務能力。
1基本內涵和目標任務
1.1基本內涵
科技創新服務平臺指的是根據區域經濟、科技、社會發展需求和優勢特色產業特點,以科技資源集成開放和共建共享為目標,通過培育、涵養、凝聚、整合、優化科技資源,完善相關基礎條件設施,建立產學研用工作機制,提升公共技術服務能力,具有綜合性、公益性、共享性、開放性、中介性、服務性、導向性和創新性特征的現代科技公共服務平臺。
科技公共服務平臺包括向社會提供科技資源共享為主要服務內容的科技基礎條件平臺,提供公共技術服務為主要服務內容的公共技術服務平臺,以及二者并重、共同推動的綜合科技創新服務平臺。目前,主要有企業(或高校、院所)的創新服務平臺、產業或行業或區域創新服務平臺、科技基礎條件平臺等。3種平臺構成了3個層面的創新服務平臺,既互相聯系,又各有區別。
建設主體一般由政府、企業、高校、院所、教育培訓機構和中介服務機構等組成。建設方式按投入情況可分為3種:一是以政府投入引導為主、依托有關部門事業單位建設公共科技基礎條件平臺;二是以高等院校、科研院所投入為主,科技部門給予補助,在高校院所建設公共科技基礎條件平臺或公共專業創新服務平臺;三是以企業投入為主,市場運作,科技部門給予科技經費補助,在企業建設各類專業創新服務平臺。
1.2目標任務
政府科技部門按照市場經濟規律和科技傳播規律要求,運用現代技術和管理方法,通過主體培育、資源集聚和載體建設,構建基于服務企業自主創新、產業集聚發展和新農村建設的技術、信息、市場、人才、知識、政策、管理一體化現代科技創新服務平臺,確保其具備一定的服務職能、服務場所、服務設施、服務團隊、服務能力、服務機制和資金保障,能夠面向市縣中小企業和廣大農民提供實時高效的科技創新服務。通過“兩連接、兩溝通”(通過連接科研院所、高等院校和政府部門等科技成果的完成者,溝通科技成果的信息源頭;通過連接企業、城鎮、農村的各種科技經濟組織與個人等科技成果的使用者,溝通科技成果的信息需求)整合、集成、運用相關科技創新要素和科技服務手段,形成上下聯動、部門互動的大科技工作格局,實時高效地為企業、農村提供全方位科技創新、決策咨詢服務,從而發揮其對地方經濟社會發展的創新服務作用。
2社會功能和主要職能
2.1社會功能
作為政府科技部門集聚資源、服務社會、連接供需、要素中轉的重要窗口和支撐地方經濟社會發展的綜合性科技創新服務平臺,在經濟社會發展中發揮著重要的整合樞紐和經濟技術輻射作用。其主要具有四大社會功能:一是整合集聚科技創新資源的功能。作為整合、集聚科技創新要素的綜合服務平臺,與科研院所、高等院校和政府部門等科技成果的供給者聯系緊密,是技術、信息、市場、物資、人才、政策、資金、中介等科技資源的集聚場所,具有整合集聚科技資源的基本功能。二是提供實施公共科技創新服務的功能。作為整合、加工、配置、提供各類科技創新資源公共產品的信息服務平臺,與企業、城鎮、農村各種科技服務組織和個人等科技成果的需求者聯系廣泛,是技術、信息、市場、物資、人才、政策、資金、中介等科技資源的流通樞紐和輻射中心,具有提供實施公共科技創新服務的另一基本功能。三是連接溝通各類科技創新主體的功能。作為連接溝通科技創新信息資源供給者與需求者的中轉中樞,通過系統集成實現科技創新資源供需雙方的對接,滿足各種創新主體的信息需求。通過“兩連接、兩溝通”,進行技術、信息、市場、物資、人才、政策、資金、中介等科技資源的集成、管理、配置、調度,實現科技信息供需雙方的有效對接和服務需求。四是協調培育科技創新服務主體的功能。科技創新服務平臺的資源整合、公共服務、連接溝通和技術轉移優勢,決定了其可以通過政策調節、項目引導、信息咨詢、資源配置、市場運作等手段,協調培育各類科技創新服務組織,促進科技創新服務主體的多元化,確保各個時段、各個環節都有公益性或營利性創新服務主體作為。
2.2主要職能
作為一個開放服務的科技資源共享服務系統和獨具特色的科技創新服務體系,要求政府賦予其一定的與經濟社會發展相適應的業務職責和內容,并隨實際工作的變化而調整。目前,地市科技創新服務平臺可以初步定位為6個方面的職能。一是資源整合與市場配置職能。采取“政府引導,項目扶持,企業參與,社會共享”的運作方式,發揮其資源整合和市場配置作用,實現技術、信息、市場、物資、人才、政策、資金、中介等科技資源的集成、提升、共享、服務。二是技術咨詢與信息服務職能。組織專家進行在線技術答疑和現場技術指導,為科研成果的完成者和需求者提供專業技術供求信息,為產業集聚區、中小企業、農村專業合作經濟組織及個人提供科技檢索、預定、咨詢等信息服務。三是科技政務與公共服務職能。發揮服務大廳和信息網站等科技服務窗口的作用,為社會公眾、企事業單位提供科技項目、成果、專利、職稱、創新型企業、高新技術企業等申報服務和科技政策、法規、信息等咨詢服務。四是科技合作與成果轉化職能。把各級科技部門組織攻關項目取得的成果、科研院所和高等院校自主開發的成果,通過技術轉移中心或創新驛站、產業技術聯盟和輻射中心,推廣到企業和農村專業合作經濟組織中去,促進技術轉移,加速成果轉化。五是科技宣傳與技術普及職能。通過創辦科技網站、媒體專欄和科技出版物,宣傳科技政策、普及科學技術;通過組織策劃豐富多彩的技術培訓和科技活動,提高企業職工、廣大農民的生產技能和科技素質。六是科技決策與專題服務職能。組織開展政府科學決策和企業競爭情報研究,協調有關科技評估機構對工業、農業和社會發展領域的技術成果進行鑒定、評估及市場預測,積極開展企業診斷和發展戰略咨詢等專題服務活動。
科技創新與運用范文5
關鍵詞： 自我效能 科技創新 職校生
一、自我效能感的基本理論
1.自我效能理論的內涵及本質
自我效能理論是班杜拉社會學習理論體系的重要組成部分，是對“關于行為技能或知識的獲得過程”與“關于行為反應的產出或表現過程”的中介過程的理論闡釋。自我效能是個人對自己在特定情境中是否有能力操作行為的期望。是人們對自己是否具有在從事和完成某項活動過程中達到指定操作表現目的能力的判斷。這與一個人具有的技能水平無關，而與對一個人具有的技能可以做什么的判斷有關。自我效能感是一種對自我生成能力的知覺，它與“習得無助感”（sense of learned helpless）形成截然的對照。自我效能感促使諸如認知的、社會的和行為的技能轉化為實際操作的能力，并用其生成的能力調節技能的實施，有效的行為操作需要技能與自我效能的協同作用才能實現。感知的自我效能內化到價值系統就成為自我效能信念，即有關自己能力判斷的認知取向。班杜拉認為，自我效能信念有近似認知的、動機的及情感的功能，都是人類行為操作中的強大力量，它在控制與調節行為方面有著不可估量的價值。
2.影響自我效能感形成的因素
班杜拉（1986）及其他一些研究表明，自我效能感的形成取決于以下四種因素。
一是替代性經驗。個體通過對他人行為的觀察，模仿以后獲得的間接經驗是自我效能感產生的重要來源。如果一個人看到他的榜樣遭受到失敗，特別是付出很多努力以后的失敗，個體的自我效能感就會隨之降低。如果情況相反的話，榜樣的成功則會極大促進個體自我效能感提高，尤其當個體與榜樣的情況相近時。同時，當個體對自己在某方面的能力沒有確定的判斷依據時，這種來自于榜樣的間接經驗影響力將是非常大的。
二是個體的成敗經驗。因為一個人成功與失敗的經驗是通過自己實踐直接得到的，因此一般會對一個人的自我效能感產生最大化影響。通常來說，經常反復的失敗會使個體情緒沮喪，從而導致自我效能感降低，而成功的經驗則會使個體自我認知提高，從而促進自我效能感提高。不斷的失敗或成功帶來的體驗及經驗會使人體逐步建立起比較穩定的自我效能感。
三是情緒和生理狀態。和諧淡定的情緒和健康的身心反應對個體自我效能感的提高大有幫助。反之，一個人長期緊張、憂慮、疲勞、煩惱和不良的身心反應都會帶來情緒低落，從而導致降低個體自我效能感。
四是言語勸導。言語勸導就是說服人們相信自己有能力做好事情，這種方法被廣泛地使用。言語勸導要取得很好的價值，關鍵在于看它能不能切合實際，如果言語勸導是在有著直接經驗或者替代性經驗的基礎上進行的話，那么效果就會顯得更好。而空洞的言語，特別那種缺乏事實依據的勸導作用不大，很難提升自我效能感，同時言語勸說效果和受勸說者的自身條件相關，如他的身份、專業和地位等因素。
二、職校生科技創新的必要性
1.科技創新的內涵
1912年著名經濟學家熊彼特提出了“創新”概念，熊彼特把建立一種新的生產函數稱之為創新，也就是把以前沒有過的生產條件和生產要素融合起來構成一種新的生產體系。在他看來，實現科技創新，引進新組合是企業家也就是資本主義“靈魂”的職能所在。經濟要不斷發展，資本就要不斷實現新組合，資本主義就是這種“經濟變動的一種形式或方法”，即所謂“不斷地從內部革新經濟結構”的“一種創造性的破壞過程”。因此，創新是“一種新知識或技術在人類生產中的應用并使生產力獲得結構性改變的過程”，創新包括“知識和技術性變化的創新及非技術性變化的創新”?？萍紕撔履芰χ钢黧w在科學思想指引下，把科學理論和方法運用于實踐，在科技創新過程中取得開創性成果的能力?？萍紕撔履芰κ且粋€多層次、綜合的概念，按照主體角度劃分，科技創新能力可分為三個層次，一是個體科技創新能力，二是組織科技創新能力，三是國家科技創新能力，本文從職校生個體創新能力培養這個角度加以論述。
2.職校生科技創新教育的必要性
創新是民族發展的靈魂。職校生作為中國勞動者的中堅力量，必將承擔著民族復興的歷史重任。改革開放以來，隨著我國社會經濟不斷發展，職業教育得到長足發展，然而職業教育改革與發展仍面臨諸多問題。要適應社會發展的新變化，為國家綜合國力提高提供新時代的高素質基層勞動者，科技創新教育已成為職業教育不可避免的重要任務，職業教育要更好地開發職校生的科技創新能力以適應新時代的要求。
首先，廣大中職學生正處在青春期的成型期，年齡介于17～20歲，正是人生價值觀、世界觀形成時期，同時是思維最為敏捷的時期，這個時期學生的創造力是無限的，要求職業教育工作者抓住這個黃金時期，對職校生進行科技創新教育，教師如果能進行合理的創新教學，把創新能力融入平常學習當中，必然會使學生掌握相關專業技能，同時提高學生的創新興趣，提升個體科技創新能力，學生一定會終生受益。
其次，隨著國家對職業教育的投入不斷加大，職校生在我國學生中的比例越來越高，而眾多職校學生在畢業之后將成為工廠或企業中一線的操作工等。在此類工作中，如果工人能通過技術創新提高生產效率及降低勞動強度，如果職校生具備了適當的創新能力，在其以后工作當中，就可以把這種能力用于工作中的創新，這樣既可以減輕個體的勞動強度，提高收入水平，同時又可以為企業降低生產成本，獲得更大的利益，這樣可以通過一線工人的科技創新促進企業集約化發展，從而促進整個社會良性發展。
最后，大部分職校生在畢業之后不會像普通中學生那樣繼續求學深造，而是很快步入社會，走上工作崗位，他們是國家經濟建設的基層力量，也是促進國家發展的主力軍，而職校生到勞動主力軍的轉變時間是不長的，一般在3～5年之間，所以職校生的創新教育時間緊迫，因此必須盡快實施。
三、自我效能感在科技創新教育中的應用
自我效能感在學習中的作用越來越為教育界重視，該理論是學習動機理論的一次重要發展，其對職校生的科技創新教育提供了有益啟示，在職校生中開展科技創業教育要遵循職校生自身特點的原則和方法。
1.基本原則
首先要遵循主體性原則。主體性是當代教育的顯著特征，學生主體性得到充分發展是科技創新教育成功的保證。當個人主體性思想得到確立，個體對教育的認知就提升了很高層次，從過去服從、被動適應轉變為自主、超越的境界，教學管理不再是一種呆板的約束行為，而是幫助個體積極探索、認識、發展的手段。個體的積極探索正是科技創新的基本動力，因此主體性原則運用得當可以很大程度激發職校生科技創新能力。
其次是個性化原則。對于職校生的科技創新教育，個性化教育是必不可少的。個性化是自我效能感的重要方面，科技創新教育中尊重學生的個體性差異和個性自由發展，是一種較新的教育模式。該模式以尊重差異為前提，引導個體獨特性發展，同時為個體提供多樣化選擇和資源。個性化教育原則主要體現在因人施教、課程體系特色化、教學管理差異化等方面。
最后是開放性原則。在科技創新能力培養過程中，開放性原則是重要的，只有開放，才能使本系統與外界進行有效的能量、信息、物質等各類因素交換，從而促進職校生科技創新能力發展。職業學校教學管理當中運用開放性原則主要表現在三個方面：一要把具有時代特點和創新特點的成果反映在教學內容里；二是創新教學方法，采用多樣化方法，實現方法科學化和優化；三是特別重視學生的個性特點，發展個性特長。
2.基本方法
首先要創造出能使學生感到成功的條件，過去學習實踐經驗是個體自我效能感產生的主要基礎，過去經常成功的經驗會增強學生以后學習的信心；職校生在過去經歷中會有很多失敗陰影，因此對自我效能感的體驗是比較低的，因此對科技創新缺乏足夠信心，所以科技創新教學過程中，教師應盡可能創造各種條件，循序漸進地提高難度使學生盡可能多地體驗成功，通過合理安排教學內容，分步驟學習，一步步取得成功，積小成功為大成功提高職校生的自我效能感，從而增強科技創新教學效果。
其次提供積極的反饋與評價，人是通過社會對自己的評價認知自己的。積極的社會評論可以提高自我效能感。在科技創新教學中，教師一方面要對學生的不足之處予以糾正，另一方面對學生的進步給予表揚，不斷強化他們對成功的感受。當學生完成創新任務時，教師公開表揚，為學生提供積極反饋。不要輕易否定那些動手能力、創新能力相對較差的學生，這樣只會導致信心進一步喪失，降低自我效能感。即便分析失敗的原因時，也應采用鼓勵性語言，而不是簡單的訓斥，有助于學生樹立信心。
再次充分發揮榜樣作用，科技創新教學中榜樣的作用是很大的，包括教學教師和創新能力較強的學生?？萍紕撔陆虒W中，教師如能通過努力做出很好的科研結果，無疑是對整個集團的巨大鼓勵。榜樣的成功可以更好地促使其他同學完成任務，自我效能感得到加強。除此之外，為了充分發揮榜樣的作用，在科技創新教學分組時可采用差異搭配的方法。即根據學生不同特性，將性別、學習成績、創新能力、性格等不同學生分在一起?？萍紕撔履芰姷膶W生自然會成為同一小組內的榜樣，其他組員看到有可比性的同組成員的成功示范后，就會減少心理障礙，有助于自我效能感增強。
最后幫助職校生建立積極樂觀的情緒，個體內在的學習動機和自我效能感呈正相關。傳統教學模式使學生學習主動性、積極性被嚴重束縛。職校生本來在學習上成功經驗并不多，缺少積極樂觀的情緒，職校生積極樂觀的情緒需要多方面努力，諸如在任務設置、教學方式方法上、教師的個人修養及班主任等思想工作者的引導上，加強職校生對學習、對科技創新抱有積極樂觀的情緒，這樣可以更好地發揮自我效能感在科技創新教學中的作用。
科技創新與運用范文6
關鍵詞可持續發展科技創新生態化系統
可持續發展是人們對傳統發展模式和工業文明進行深刻反思的基礎上形成的新發展觀和新發展模式，是關于人與自然和諧發展的一種主張，是人類走出生態危機的一種理性選擇。科技創新能力作為可持續發展的智力支持系統，是可持續發展能力的核心因素。在知識經濟時代，科技創新是經濟增長的發動機。在人類面臨生存危機的今天，科技創新生態化是國家、企業、科技創新本身可持續發展及人類社會全面可持續發展的有力保障。
1科技創新是經濟持續增長的保障
科學技術的發展及其對人類的貢獻是以技術創新為橋梁而實現的，技術創新既能將科學發現和技術發明商品化，又能通過技術創新擴散使其產業化，從而推動社會進步。對科技創新作用的研究可以溯源到20世紀初的美國，1912年，美籍奧地利經濟學家熊彼特首次明確地提出了“創新是現代經濟增長的核心力量”。在知識經濟占主導地位的今天，以發達國家為中心的科技創新活動更是勢頭不減、方興未艾，許多國家都紛紛建立了國家創新體系，作為國家創新體系核心的科技創新被提到了前所未有的高度。
科技創新是一個國家或企業可持續發展的有力翅膀。技術創新能使名不見經傳的企業成為行業巨頭，甚至能使瀕臨破產的企業起死回生。如果忽視科技創新，即使是原本有較強競爭力的企業也會坐失良機。這樣的案例比比皆是：王安電腦公司的失敗原因就在于將計算機的使用定位于辦公室，而首創個人化電腦的微軟公司后來居上，成為計算機行業巨頭；研制出世界第一只石英電子表的“鐘表王國”瑞士，因其工業決策部門偏愛機械手表而痛失良機，以至于鐘表市場終于被積極創新的日本企業所搶占?？萍紕撔率瞧髽I的生命，對于一個國家來說同樣如此。眾所周知，二戰后在經濟上曾是一片廢墟的日本之所以獲得了奇跡般的經濟高速發展，就是因為該國在引進技術的基礎上重視了科技創新。
科技創新是經濟結構調整的推動力。因為科技創新可以推動主導產業的更新換代，從而使經濟結構的關鍵要素產業結構得到發展?？v觀工業經濟時代，歷次產業結構的重大調整、歷次先導產業的出現及其更換，都是科技創新的成果。
科學革命———技術革命———產業革命的循環螺旋發展，構成了科技創新推動經濟結構發展的歷史邏輯。也就是說，產業革命是科技革命（科技創新）來推動的。我國作為發展中國家，經濟結構的主體仍屬于工業經濟，更需要通過科技創新來優化經濟結構、實現經濟增長，為可持續發展打下堅實的經濟基礎。
2科技創新生態化是可持續發展的核心
2.1科技創新在人類———自然生態系統中的作用
對于人類活動對自然生態系統的作用和機理，國內有幾位學者曾有過探索。在總結前人觀點的基礎上，結合系統科學的一般原理，本文對科技創新在人類———自然生態系統中的作用機制進行了初步研究。根據胡皓、樓慧心兩位學者概括的“基礎系統思維”范式，當環境變化較小時，主要運用負反饋機制，對漲落加以衰減，以保持系統既有有序結構的穩定性，或在保持既有有序結構穩定性的前提下，使其結構———功能得到優化（亞范式Ⅰ）；當環境變化較大時，主要利用正反饋機制，將某種漲落放大到宏觀整體范圍，實現不同宏觀穩定態之間的轉換，使系統適應或更好地適應環境的較大變化（亞范式Ⅱ）。科技創新在人類———自然生態系統中的作用運行機制如附圖所示：
附圖中，路線①和路線②分別代表科技創新活動對自然生態系統的兩種不同作用機理。在路線①中，科技創新活動在與自然生態系統進行物質能量信息的傳遞與交換過程中，對自然生態系統的干擾尚在生態承載力所能承受的范圍之內，以有利于推動系統結構不斷達到新的穩定有序結構的正向漲落為主。根據亞范式Ⅰ，自然生態系統運用負反饋機制對漲落加以衰減，保持系統既有結構的穩定性，此時如果科技創新充分注重了其生態價值，則會在保證巨系統穩定的前提下，使其結構———功能達到優化。顯然，在路線①的情形下，人類有著可持續發展的光明前景。路線②所表示的是,科技創新活動對自然生態系統的干擾以負漲落為主，其干擾或破壞程度超過了自然生態承載力的閾值，根據亞范式Ⅱ，自然生態系統為適應這種變化，將運用正反饋機制把這種負漲落放大到宏觀整體范圍，實現向不同宏觀穩定態的轉換，如果人類不及時調控自身的行為，任其繼續放大，這種轉換最終會導致巨系統既有有序結構的崩潰瓦解，使其實現宏觀穩定態的轉換，那么，作為巨系統的人類子系統要想生存和發展，將是一個幻想。
由此可見，注重研究和開發科學技術的生態功能，發展具有較高生態價值的高新技術，在協調人與自然的關系上顯得尤為重要。
另外，可持續發展經濟學家洪銀興認為，“從可持續發展角度分析，技術進步的意義是實現資源代換?！S著科技進步，人類賴以生存的自然生態系統受到的壓力將會大大減輕”。技術進步對科技創新的要求就是科技創新生態化，這是預防和控制生態失衡與環境污染的有效途徑，其發展有助于人們自覺形成可持續生產方式、生活方式和社會發展模式。
2.2傳統技術創新觀的生態學缺陷
關于“技術創新”的概念眾說紛紜，繼熊彼特的“創新是一個過程”之后，索羅提出了兩步論———“新思想來源和隨后階段的實現發展”，繆爾塞在整理幾十年來前人研究成果的基礎之上認為,“技術創新是以其構思新穎性和成功實現為特征的有意義的非連續性事件”,這些觀點的共同之處在于指出技術創新是指科技成果的商品化實現過程。也就是說，能否首次實現商業價值是衡量技術創新成敗的關鍵。它所側重的是經濟學意義，忽視了科技創新的生態學意義，存在著一種明顯的生態學缺陷。
傳統科技創新觀的這種生態學缺陷與機械論世界觀和傳統的經濟增長發展觀是一致的，它局限于單向度的經濟價值取向，以向自然索取資源能量和排放大量廢棄物為特征，其技術原則和組織原則是線性的、非循環的，違反了生態系統的循環原理，在實踐中必然引起生態環境的惡化，使技術異化為統治人、剝奪人自由的異己力量，同時使經濟增長的空間越來越有限，最終弱化了科技創新的能力。在傳統科技創新觀的指導下，技術淪為人類征服自然、控制自然的工具和手段，成為制造生態危機的“元兇”。
例如，臭氧空洞、城市“熱島效應”等生態環境惡化現象，與鋼筋、水泥、含氟冰箱、空調、飛機、去污劑、殺蟲劑等技術產品的大量使用是分不開的。在高科技領域，存在著許多潛在的生態威脅，我們更不能熟視無睹。例如，航天技術拓展了人類的視野與生存空間，但它帶來的廢棄物給太空留下了安全隱患；基因工程技術在給人類的醫學、新能源開發等領域帶來光明的同時，也孕育了不利于生態平衡的因素等等，如不加限制地發展，只能“導致3D（deadly，dangerousanddirty），即有害的、危險的和骯臟的生物生態后果”?？萍紕撔滦枰环N生態化轉向。
2.3以生態化實現技術范式的轉換
“技術范式”是庫恩的“科學范式”在經濟學中的推廣，它被公認為是技術發展的一種模式。技術史經歷了從農業技術范式到工業技術范式的轉換，而現代技術問題的日益彰顯已經使人類開始為技術的未來發展圈定生態學框架。
在古代農業社會，由于生產力水平低下，原始技術對自然生態系統的影響基本上是淺層和局部的。而經過近代歐洲自然科學革命和技術革命以后，人類加工制造的技術能力飛速提高，技術存在方式發生了根本變化。一方面人工生態系統迅速擴張，自然資源開發利用程度和范圍也遠較農業社會高；另一方面，大量廢棄物輸入環境，對環境要素的時空分布和動態范圍發生影響，造成生態系統演進過程中的偏差，對人類生存造成威脅?？傊?，現代技術與大量制作人工物的生產方式結合，通過環境因素對生物要素產生影響，干預了生態過程，成為人類征服自然、控制自然的工具和手段。
我們認為，科技出現異化現象的真正根源并不在于科學技術本身，而在于作為科技共同體的人們忽視了人工自然的生態價值，從而破壞了天然自然的平衡，而天然自然大系統平衡的破壞反過來作用于人工自然，使人工自然異化為惡劣環境的根源。因此，我們在“自然的人化”過程中，要大力進行生態技術創新，促使“實踐的人化自然”系統不斷進化，與天然大自然融為一體，推動人———社會———自然系統的平衡和進化。
簡而言之，以生態化實現技術范式的轉變，應在如下幾個層面上努力：一是要進行科技創新，大力發展高科技；二是要充分注重科技的生態價值，開發高科技的生態保護和環境改善功能；三是高科技產業在自身的發展過程中，要合理、高效、綜合地利用現有資源，開發尚未利用的自然資源。
3科技創新生態化的內涵特征
綜上所述，科技創新生態化就是運用生態學或系統科學的整體論原則來看待科技創新在人類———自然生態系統中的作用，運用生態學思維于科技創新全過程之中，對科技創新的構思、設計、開發、成果轉化、技術擴散等一系列環節提出生態保護和生態建設的目標，在保證獲得經濟效益的同時，注重開發科學技術的生態效益，堅持技術創新的可持續發展與經濟可持續發展、生態可持續發展相銜接，以人與自然的協調發展作為根本目標，從而為人類社會的可持續發展提供綠色技術支撐。
科技創新生態化是人類在經濟領域對可持續發展觀的一種有效的現實回應，是循環經濟的表現形式。它意味著把生態學觀點引入科技創新領域，要求我們對科技創新的評價不僅要看經濟指標，還要考慮到人文指標、資源指標和環境指標，這與可持續發展指標（ISD）概念是一致的。科技創新生態化并不是一味追求生態平衡而放棄真正意義上的發展，而是通過經濟與生態的協調發展來實現人自身全面的發展。
大力推行生態技術創新是發展科技創新生態化的關鍵。目前國內學者普遍認為，針對于環境目的的管理創新和技術創新統稱為生態技術創新或綠色技術創新。技術層面的生態技術創新是指所有節約資源、避免或減少環境污染的技術創新，包括綠色工藝創新和綠色產品創新；管理層的生態技術創新是保證綠色工藝創新和綠色產品創新順利進行的“軟技術創新”。因此，在研究開發、產業化和商品化過程中，企業應建立“資源———生產———產品———消費———廢棄物再資源化”的密閉型循環模式，從而把清潔生產、資源綜合利用、可再生能源開發、產品的生態設計和生態消費等融為一體；同時，為保證生產出在使用過程中及使用后不危害人體健康和易于被環境吸收或可再生的產品，對于某些在短時間內無法辨明生態作用的新型技術產品，在傳統的技術創新鏈中，應加入技術預見和生態實驗兩個環節，形成構思———設計———技術預見———開發———生態實驗———成果轉化———技術擴散的良性循環。
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