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初二生物教學范文1
一、 利用引言，調動學生積極性，激發興趣。
在蘇科版初二物理中，不少教師忽略了引言，直接進入聲現象的教學，從而錯過了最好的激發學生物理學習興趣的時機。引言中的實驗不同于后面，對于理論解釋的要求很低，課堂上可以不給出最后的結論，只要求學生有非常仔細的觀察能力，能夠根據現象大膽地提出自己的假設和猜想，并用簡單的實驗讓學生親身感受科學家探究的過程。因此，教師在課前一定要充分準備，力爭把每一個實驗都展現在學生面前，用一些新穎、簡單、方便的實驗激發學生對物理學習的興趣。
二、 創設情境，引人入勝，激發興趣。
學生在引言中快樂地進入了物理的殿堂，接下來就要求教師設計好每一堂課，創設情境，讓學生在興奮、驚奇、疑惑中進入每一塊知識領域。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地聯系生活，創設情境，將學生引入情境之中，容易激發學習動機，培養學習興趣。
如在學習“電阻”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變??？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
三、 抓住實驗，動手動腦，培養興趣。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理知識都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法。
多數初中學生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘。事實上，物理教師都知道，每當教師在課堂上做演示實驗時，每一位同學都在伸長脖子全神慣注，后面的同學甚至還會站起來，表現出極大的興趣。教師應充分利用這一點，給學生創造更多的動手實踐機會。
值得一提的是，我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的物品進行實驗，從而更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。
四、 激勵誘導，享受成功，維持興趣。
初中階段學生在心理上對一件事物的興趣和持續時間比較有限，造成他們在學習上常常表現出急躁、耐性差、情緒易波動。學習順心時，興趣足，成績上升，而學習上遇到比較難于理解的問題時，只求一知半解，失去信心，成績下降。物理啟蒙教學的成敗與學生學習興趣密切相關，而興趣又與成績緊密聯系。往往第一次成績不好，就會感到物理難學，導致興趣下降。因此，教師在啟蒙教學的第一節課時，就要考慮到可能出現的各種情況，做到心中有數。
初二生物教學范文2
《生物學教學大綱》中指出：生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎，與其他自然科學和社會科學的發展，與我國的新技術革命，與人類的生活，都有著密切的關系。通過對生物課的學習，使學生獲得生物學基礎知識，形成基本的生物學觀點，提高學習生命科學的興趣和能力，初步具有科學態度、創新精神和一定的實踐能力，掌握一般的科學方法，為他們以參加社會主義現代化建設適應社會和繼續學習，打下必要的基礎?！痘瘜W教學大綱中》指出：化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律?；瘜W與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有極其重要的作用。通過化學課的學習，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。從學科大綱的直觀解釋上看，生物學和化學都提到和工業、農業、科學、生活、生產等有著廣泛、密切的聯系；從教學目的上看，均有培養科學態度、創新精神、實踐能力和實驗能力等相同點；尤其在思想情感方面，更有培養熱愛自然、環保、勇于探索、有科學精神等方面高度的相似和聯系。
二、知識內容上的聯系
比較人教版初中生物學教材和人教版初中化學教材，發現化學中的每一章幾乎都涉及到了化學內容，相同之處還有一些基本用語、實驗操作、探究方法等多方面的內容?；瘜W第一單元走進化學世界中的“物質變化和性質”與生物學的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學的“生物與環境的關系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯系；第三單元中物質構成的奧妙中的“分子和原子”與生物學的“發生在肺內的氣體交換”相聯系；第四單元自然界中的水中的“愛護水資源”與生物學的“生物與環境的關系”、“人類活動對生物圈的影響”及“節水農業”等相聯系；第五單元化學方程式中的“質量守恒定律”與生物學的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學的“光合作用”、“人體內物質的運輸”等相聯系；第七單元燃料及其利用和生物學的“人類活動對生物圈的影響”相聯系；第九單元溶液中的“溶質的質量分數”與生物學的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯系；第十一單元鹽化肥與生物學的“植株的生長需要營養物質”相聯系；第十二單元化學與生活中的“人類重要的營養物質”、“化學元素與人體健康”與生物學的“人體的營養”及“健康地生活”等相聯系；除章節內容外，還有“走進實驗室”的共同要求及科學探究的方法等。
三、課程編排上的聯系
化學與生物學的知識內容上有密切的聯系，仔細分析，生物在初一、初二開設，化學在初三開設，是有科學意義的。目前深圳市初中生物學課程安排在初一、初二年級兩學年開設，每周2課時，初二下學期進行深圳市生物會考結業考試，考生成績不直接計入總分，但作為中考錄取參考分數；化學課程安排在初三一年，每周4課時，作為中考學科以總分40分計入中考成績。相對于生物課程而言，化學教學進度快、教學任務重，生物學的學習對初中化學具有鋪墊作用，在教學過程中如何做好生物和化學的教學安排，尤其是已完成學習的生物知識如何能應用到初三的化學教學中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學不分家，那么無論生物與化學教師單獨備課授課，還是生化教研組集體備課，針對生物與化學中的具體內容及相互聯系，應在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合。生物老師在初一、初二教學中可以有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養學生探究化學、感知化學的興趣，針對化學里重復出現的生物學知識可以適時重復；化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同初一、初二生物學里學過相關化學內容要要善于利用、做好銜接，生物學里已經掌握的知識點可以輕略帶過，重點強調知識上的不同之處，這樣能減輕學生的課業負擔，達到事半功倍的教學效果。
四、生物學知識在化學教學中的應用
1.實驗教學方面的應用，主要體現在以下幾個方面：（1）大致相同的實驗室布局，相同的學生安全守則等；（2）實驗前的準備、試驗后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設計實驗和進行實驗的注意事項及步驟要求；（4）常規儀器破損后的處理、發生實驗傷害后的應急處理等。
2.知識內容存在聯系的應用實例。如“物質的變化和性質”一課，是人教版初中化學的第一單元第一課題，是學習化學的開始，也是中考的考點之一，經常出現的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質發霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項都屬于初一初二生物學里涉及到的知識，考察的是化學變化的概念理解，教師在準備這學時的教學設計時，可以將這節課與生物學學過的知識有機結合，導入案例如下：師：同學們，這一節課我們來學習物質的變化和性質，但是在學習化學課之前，我們先來復習生物知識。（利用“化學課復習生物知識”激發學生的好奇心和調動學生的積極性）請問誰可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質？又生成了哪些物質？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機物和氧氣。師：很好，看來初一的生物知識大家都掌握得很好。那再請問：二氧化碳和水與有機物和氧氣是相同物質嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來替代氧氣呢？生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會死的……師：嗯，很好，大家現在就知道氧氣的重要性了，我們以后學習氧氣的時候，就得認真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質呢？……（學生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質，我告訴大家，因為在光合作用的過程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機物，在這個變化過程中，某些物質生成了另外的、不同的、新的物質，在化學中，這樣的變化就叫化學變化……本課時就順利地由學生已經掌握的生物學知識順利過渡到了化學學科的學習，并且通過知識點的對比聯系，還復習了光合作用屬于化學變化。當然，在“化學變化”的講解中，我們還可以聯系生物學學習過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發霉變質等同樣屬于化學變化，通過已學過的知識來進行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學生印象深刻、理解透徹。
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一、探究學習的目標
中學生物學是一門以提高學生的生物學科學素養為主要目標的科學課程，是科學教育的重要學科之一。所謂的生物科學素養是指學習者參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所必須的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學技術與社會的相互關系，領悟科學的本質，以及形成科學的態度和價值觀。但長期以來，在中學生物教學過程中，存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不能達到預期的教學目標。探究學習有助于改變學生的學習方式，有助于提高學生的生物科學素養，有助于全面實施素質教育。
從中得到啟發：在初一“古代爬行動物的繁盛和絕滅”一課的教學中，打破傳統的教學常規（只介紹恐龍滅絕的1個原因），而是充分調動學生的學習積極性，由他們按照已知的知識，提出多種與教材不同的觀點：如“小行星撞擊說”、“放屁說”、“恐龍蛋被盜說”等，要求他們自主探究已知的知識，進行比較，形成自己的觀點。還有的學生自由探究恐龍的發現、恐龍的生活環境、恐龍的繁盛等知識，學生通過上網、剪報、查資料等方式得到的觀點，遠遠進步于教材的改編，往往是生物學最新的動態。而且學生通過主動探究，主動搜集信息，加工處理，一方面提高了電腦操作水平，另一方面真正形成了對知識主動探究的內驅力，也形成了自己的開放性思維，有效防止了“公式化”的思維模式。
由此可見，探究學習的目標不僅是使學生獲得科學知識，而且更加注重探究過程和處理信息的科學方法，并致力于培養他們探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態度?？傊?，探究是學生獲得科學知識、獲得科學觀念、掌握科學本領的重要途徑和方法。
二、探究活動的要素
學生在課堂上的科學探究包括一系列活動，如他們需要觀察研究對象、發現問題和提出問題；需要利用已有的知識，經過深思熟慮作出猜想，提出自己的假設；需要搜集有關的信息資料，對假設的邏輯含義進行推斷；需要設計調查或實驗方案，實施調查或實驗過程；需要收集、分析和解讀數據，運用邏輯和證據作出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出的各種科學結論，并對實驗過程及結果進行反思，對各種不同的評價作出客觀的反應等。
在生物學課堂教學過程中，不是全部教學活動都包含有探究要素的，即使教學程序中有問題、假設等環節，如果學生面對的問題是教師提出的，或者教師代替學生做出假設，或者出現重視探究結論而輕視探究過程的傾向，那么這些活動就不再屬于探究的范疇。那么，探究活動包含哪些基本要素呢？
在初二生物“骨”的教學中，我運用探究學習的教學模式，組織了一節“骨的成分和物理特性”的實驗教學活動。實驗開始時，讓學生通過觸摸、彎曲鯉魚的肋骨，感知到骨既有硬度又有彈性，從而產生疑惑（發現問題）――骨為什么具有硬度和彈性呢？進而提示學生任何物質的特性都與其組成成分或結構有著密切關系，由此誘導學生通過聯想將上述疑惑轉問成疑問，即骨的硬度和彈性是否與其成分有關，從而啟發學生提出需要探究的問題。在初一生物學教學過程中，學生曾做過種子成分的鑒定實驗，知道物質按其燃燒性質可分為無機物和有機物兩大類，因此，我稍加點撥，學生就作出“骨含有無機物和有機物”的假設。事實上，學生做出上述假設不是依據他們已有的理性認識，他們還利用了從生活中獲得的感性認識，如骨粉中含有鈣質（無機物），骨可以熬出骨膠（有機物）等。
在我的引導下，學生設計出鑒定骨成分的實驗方案。首先，讓學生回憶鑒別種子含有無機物時曾經使用燃燒法，顯然，也可以借鑒這種方法來鑒定骨是否含有無機物。然后，自己做一個簡單的化學演示實驗，將些許白色的碳酸鈣粉末放入盛有稀鹽酸的小試管內，鈣鹽溶解在稀鹽酸的液體中，同時產生出氣泡。這個演示實驗的結果啟發學生思考和討論：“若用稀鹽酸浸泡魚骨，將會得到怎樣的實驗結果？”最后，提醒學生討論是否有必要設置對照處理。當師生對實驗方案取得共識后，教師呈示下列表格式實驗指導，讓每個小組的學生獨立地完成實驗操作和鑒別操作活動，并記載相應的實驗觀察現象和鑒別操作結果。
完成上述的實驗過程，學生比較容易取得一致的實驗結果，通過分析也不難得出相同的實驗結論，為了提高學生的探究能力，進一步質疑：“怎樣檢驗實驗結論是否正確？”這樣學生通過反思和小組討論活動，又會提出各種檢驗實驗結論的新的探究方案。例如將實驗Ⅰ的處理材料置于盛有稀鹽酸的小試管內，用酒精燈燒稀鹽酸處理過的魚骨等。一旦經過進一步的實驗操作，證實他們的檢驗方案成立，學生會表現出強烈的成就感。
從上述的探究學習過程看出，探究是以活動為載體或渠道的，但探究與活動又有所區別。探究源于發現問題和提出問題，在課堂學習過程中，學生的問題通常源于親身經歷的事物中，是從其動機和好奇心中產生的。學生不僅要積極參與提出問題和解決問題的活動，而且要依據科學探究的程序和方法完成相應的各種操作，并要通過不斷的反思和修正自己的探究學習行為以達到預期的學習目標。這樣，課堂上學生參與的科學探究活動就包含有疑惑、自主意識、方法論和反思4種基本要素?；顒邮侵笇W習者對學習對象的內部操作，其含義是“對這些現象所采取的行動，而不是這些對象本身”。
三、探究學習的模式
探究學習是指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念，領悟科學家研究自然界的科學方法以及進行的各種活動。探究學習必須具備“實踐性”、“綜合性”、“社會性”這一特征。
1.綜合探究。初二物理介紹了有關“浮力”的知識，這些知識的深度雖挖掘得比較詳盡，如浮力產生的原因、浮力的計算、浮力的應用等，但是知識的擴展面不足，并且內容單調枯操。在初二物理課的基礎上增加了一節“魚鰾生理作用”的研究課，將物理知識和生物學充分綜合，利用學生學習生物學的興趣，做到科目互補，交叉滲透，使學生理解自然科學的全貌。
在探究學習中，學生將打破班級界限，根據課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及多種學科，使得新課程呼喚“綜合探究”的問世。
2.調查探究?！吧镂淦鳌币殉蔀槿藗冋務摰囊粋€焦點話題，利用初二“傳染病”一課的教學，要求學生調查生物武器的發展、歷史、種類、防護及炭疽、天花、鼠疫等傳染病，學生通過大量的數據，上網下載的逼真圖片，眾多的歷史資料，探究出生物武器的全貌。不僅如此，“傳染病”――課的教學還增添了“認識乙肝”的社會活動：①組織部分學生調查醫院傳染病科，與醫生、部分乙肝患者交談；②學生寫出控制乙肝蔓延的各種不同類型的方案；③正確對待乙肝病毒攜帶者；④學生在居住區利用黑板報宣傳乙肝醫學常識。通過調查探究，激發了學生探究下去的興趣，學生的思維更加發散，做到舉一反三，學以致用，最終使以課堂為中心的教學轉變為以社會為中心的“大課堂”的教學。
3.實驗探究。在教初一“鯽魚”一課的教學中，組織學生設計“魚鰾生理作用”的探究實驗：用一次性注射器抽出鯽魚魚鰾的氣體，觀察魚的沉浮，學生得到的設計是：選用身長在110―160mm，體高在50―55mm，插針位置第5側線鱗（前室）、第11側線鱗（后室）的鯽魚為最佳實驗材料，抽出鯽魚魚鰾的氣體，鯽魚迅速沉入水底。本實驗證明了：魚鰾是通過其內氣體體積的改變來調節魚的沉浮。學生在實驗中互相配合，失敗后互相鼓勵，重新插針選位，耐心測量，反復設計新的實驗程序，培養了創新新意識，體現了科學態度和合作精神。
在以上探究學習的嘗試中，結合生物學科本身的特點，摸索出了“激發興趣啟發質疑探究奧秘（綜合/調查/實驗）聯系實際”的探究學習模式。探究式教學激發了學生的學習興趣，突出了教學是以學生為主體的雙邊活動，通過知識的有效遷移，使學生在“悟”中獲取知識，提高能力，而且注重了理論聯系實際，同時滲透科學的思想、創新的意識、合作的品質，最終培養了學生的科學素質。
四、探究學習的評價
探究學習的評價關注的不是探究成果的大小，研究水平的高低，而是注重探究的過程性、內容的豐富性和方法的多樣性。強調學生學會收集、分析、歸納及整理資料，學會整理反饋信息，注重學生創新精神的培養和實踐能力的提高。堅持指導性和激勵性的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導學生的探究，注意使用激勵性語言，即使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優勢和不足。在評價標準上，體現開放性，不求結論的標準化、唯一化，激勵學生標新立異，有所創新?？傊?，探究學習的評價應堅持過程性評價和自我評價為主的方式，輔之以結果評價和教師與專家的評價。
五、探究模式的制約性
初二生物教學范文4
關鍵詞：園林綠化，花卉栽培，盆景制作，生物圈，扦插，山水盆景
人類的生存有賴于環境，優美舒適的環境讓人生活得健康有精神，反之則影響人的各種進程。園林綠化就是要使人類生活在美的自然環境中的一種藝術手段，在生物學教學中經常談到環保話題，那么園林綠化正是環保之舉措，因此我認為中學生教學中也應貫穿園林綠化知識。
中學教學中應如何貫穿園林綠化知識呢？首先要讓學生理解園林綠化的重要性出發，要在教學中讓學生知道隨著工業的發展，科技的進步，人類對自然資源的開發利用已大大增加，近一個多世紀以來，在人類活動中，自覺或不自覺地把大自然的財富不合理的開發為自己提供短期利益服務，如：土地不合理的開發，森林的亂砍等等。上述行為都會導致生態不平衡，水土流失，自然環境的自凈能力，稀釋能力，調節能力和再生能力日益削弱，使人類不能像過去那樣在優美的自然環境中度過。作為生物圈中最高級的一員―--人類，不能坐等自然的恩賜，人類必順主動地改造和創造良好的環境，提高生態系統的自我恢復能力和調控能力。因此盡管初中學生剛接觸生物學，老師除了按照教學大綱完成教學任務之余也應讓學生們知道“園林綠化”的具體內涵并初步接觸園林綠化。讓園林綠化知識更普及，這樣一來，讓更多的人去關注園林綠化，去參與園林綠化，這樣我們人類賴于生存的環境不就更舒適優美了嗎？
其次，在讓學生懂得了園林綠化的重要性以后，就要具體在教學中貫穿園林綠化的知識了。針對不同年級涉及園林綠化知識應有不同點，對于剛從小學上來的初一學生，他們剛剛接觸《生物學》，開始會覺得很好奇，求知欲也較強。那時一開篇書本就提到了“生物圈”這個詞，在講到應怎樣才能讓“生物圈”中的生物生活得更美好時，我便引入了“園林綠化”四個大字，向他們解了園林綠化一些基本知識。這一節課下來，很多同學也就知道了家庭中種的花花草草，教室里的盆景，鎮上的一切綠化就是園林綠化。反正他們就知道園林綠化是構造美的環境，是讓人類有一個休閑舒適的游憩之所，從而促使他們更認真學習生物學知識，對生物學的學習興趣也大增加。對于初二學生，他們在過去的一年中或多或少也接觸到了園林綠化知識，那么在這個年級中我主要讓學生們親自去實踐，真正參與園林綠化之中。當講到植物的無性生殖時，我便于工作安排他們做了虎尾蘭的扦插實驗。實驗結束后，五個實驗組中，只有一組實驗失敗，實驗失敗原因是虎尾蘭切口有水，導致腐爛。通過這次實驗，同學們的學習興趣大大增加，失敗的那一組更期待有下一次的實驗，因為他們都期待著有成功的機會。扦插其實就是園林綠化的一種物段，通過扦插技術處理能夠較快產生出與母本性狀類似的植物個體，為植物繁殖提供了快捷手段，也為這個生物圈增加多些綠帶來方便。在園林綠化中除扦插以外，盆景制作也是首當其重的，在初二級教學中，我也向同學們介紹了山水盆景制作的具體程序（植物配植、配件擺放和題名）。有興趣的同學在課余時間都非常認真去制作。制作好的山水盆景統一交到我手中，然后交到科組里去評比，讓科組成員給每個制作打分，評出最佳制作給予獎勵。當時有個叫黎瓊燕同學制作獲得獎品，她的制作盆景名字叫《飛云》。她還把她的盆景制作送給了班里，班里講臺一則置放著她的制作，班里的每個同學看著那盆盆景上課更用心了。而且那盆盆景也點綴教室的美。綜上所述，在教學中貫穿著園林綠化知識，不但可以助長學生的學習興趣，還可以裝飾環境,一一舉兩得何樂而不為呢?
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心靈有約（新疆農五師高級中學 833400）
素質教育是以教師為主導以學生為主體，面向全體學生進行教育教學活動的一種新型教學模式。面向全體學生教學是指既要照顧到學習好接受新知識快的學生，又要考慮到學習較差，接受知識較慢的一部分學生，還要考慮到處于中等水平的學生，面向全體學生是素質教育的前提和最終目標。
如何實施素質教育，也就是如何在教學中能面向全體學生進行教育教學活動，在筆者多年的教學工作中，結合自己在新的教育理論和教學模式影響下的感受總結出在中學生物教學中如何面向全體學生實施教學的幾點經驗。
豐富課堂教學，激發學習興趣
興趣是學生學習的動力，只有對某門功課興趣濃厚才可能有所成就。
一、利用實驗教學激發學生的學習興趣
生物學是一門實踐性很強的自然科學，生物實驗在中學生物教學中占有極其重要的地位，它對于培養生物學學習興趣有著舉足輕重的作用，實驗課利用的好，可使學生熱愛生物學熱愛大自然，勇于探索，細心鉆研，反之，則會使學生失去學習信心和勇氣。
每當學生在某一實驗中取得成功時，他的表情可以代表他此時的心情，就好象完成一件精美的作品一樣興奮。
初一上學期“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗，做起來很復雜，首先需要將天竺葵避光處理遮蓋葉片，光照及室內處理才能得出結果，盡管這樣學生的興趣仍然很高，當他們親手捧著自己制作的印有各種圖案的葉片時，也許在想：生物實在很奇妙！尤其班里那些學習不好的學生，也許在課本知識中獲得不了成功，但他們往往能從實驗課中獲取知識增強信心。只要我們善于引導，將這種興趣轉變成學習的動力，他們也許就會從此熱愛這門課。在“探究種子的成分”這一實驗中，我通過引導，學生邊觀察，邊實驗，邊思考，既有聽的，又有看的，還可以親自動手，他們既能認真地去實驗，又能積極思考問題，表現出強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。因此，實驗教學是激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和途徑。
二、利用直觀教具激發學生學習興趣
生物課無法將大自然搬入課堂，但可以將自然界某些部分以某種方式用在教學中，這樣使課堂教學變得豐富多彩。
直觀性強的教具的使用使課堂變得豐富，使學生的學習不會枯燥。而且使教學內容相對簡單，即使是接受能力較差的學生也能夠通過直觀教具理解教學內容，這樣可使全體學生對所學知識均有不同程度的掌握。
我曾經有過這樣的一個經歷，在學習兩棲動物時，我自制了一張蛙的分層結構解剖圖，上課時，學生們都聚精會神地看著我用剪刀將“青蛙”一層層解剖開，那種興奮的表情不言而喻。在初二學習第六章呼吸時，我做了一個胸廓肋骨模型的教具，利用這一模型真切地驗證了呼吸時胸廓的變化，很明白，學生很容易理解這一部分知識。
全面轉變觀念，從學會到會學
全面推行素質教育需要教師從根本上轉變觀念，由原來的教學生學會 到現在的指導學生學會學，要使班級中每一位學生掌握好的學習方法學會學習，的確是件困難的事。
一、指導學生從找關鍵詞到找重難點
每堂課都只有那么幾個知識點重要，如何指導學生突出重點突破難點，我采取的辦法是從找關鍵詞開始，如指導學生認識光合作用的意義，我請同學們先閱讀這段內容，然后請同學們試著用四個字來概括光合作用的每一個意義，并在書上標出這些關鍵詞，同學們在認真閱讀的同時會努力尋找有關的關鍵詞，即光合作用的三個來源（食物來源、能量來源、氧的來源），這樣通過經常性的訓練，使學生逐步掌握這種方式，為今后培養學生自學打下堅實的基礎。
二、通過設置疑問，引導學生自學
在教學中有些教學內容較簡單，容易理解，這時教師可設置疑問，提出問題，讓學生帶著問題以自學的形式完成教學內容，同時教師可在學生自學過程中發現一些問題并及時糾正，還能通過這種方式了解學生的接受能力和掌握情況。
三、提高自身素質，精簡課堂活動
生物學教學應做到趣味性、思想性、科學性和知識性的有機結合達到統一。在教學中應盡量避免偏重趣味性，課堂缺少控制的現象，同時也應避免教師活動過多，如過多地使用教具教學媒體等容易造成學生走馬觀花、眼花繚亂而無暇思考和想象，應多給學生留出時間和空間，突出學生的主體作用，讓他們去說、去思考、去想象、去總結，并留出充足的時間檢驗學習的效果，這就需要教師提高自身素質，從備學生、備教材等各方面入手精減教師活動，適當增加學生活動以突出學生的主體作用。
采取多種手段，做到深入淺出
生物學知識實踐性很強，有些憑空講解學生不便理解，因此教師應采取多種手段使學生的學習相對簡單盡量做到知識的深入淺出。
一、突出直觀教學，提高教學效果
生物學知識有的需通過放大鏡或顯微鏡才能看到的結構在課堂上多利用掛圖、模型、標本、實物、幻燈、板書、板畫等直觀教學手段，既形象又直觀，有利于吸引學生課堂注意力，提高課堂教學效果。
二、采取多種教學方法，便于學生記憶
豐富的教學方法是課堂教學成功的前提，為便于學生記憶生物知識可采用以下方法：
1、使用比較法增強知識的連貫性
比較法是指“能看出異中之同或同中之異”認識方法，比較法有利于學生對較難能可貴知識的理解，便于學生有順序地記憶生物知識，增強知識的連貫性，從而有效地提高學習效果。
例如：在脊椎動物的教學，將魚綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱與動物的心臟、呼吸內容進行橫向比較，尤其是心臟結構通過掛圖和投影片加以比較，便于學生理解，也有利于提高學生學習的積極性，從而區別異同，提高識記速度。
縱向的比較如初二生物三種血細胞通過大小、有無細胞核、數量多少、功能等方面的比較使學生更清楚地認識紅細胞、白細胞和血小板的知識，通過對動脈、靜脈和毛細血管特點的比較使學生對三種血管的功能有了更深的了解。
2、使用概括法總結所學知識，提煉中心
3、使用口決法幫助記憶知識點
對有些知識通過編一些口決可簡化記憶過程，使記憶變得輕松，如對十字花科植物的特點可編為“十字花科十字冠，四強雄蕊結角果”。對初二生物記憶近視和遠視的形成可編為“近視徑長曲度大，遠視徑短彈性小。近視近處遠視遠，近配凹鏡遠加凸”。這樣有利于記憶生物知識。
設計課后練習，注重能力培養
教學的過程中我發現，很多學生在做練習時不會利用卷面中已有結果聯想答題，本身卷子上已有這道題的答案而有些學生竟混然不知，可見，學生聯想能力和綜合分析能力明顯較差，針對這一情況我有針對性地設計練習，前一個問題的題目就是后一個問題的結果，或選擇題的選項就是填空題的答案。這樣訓練一段時間后，學生們的綜合思考能力有很大提高。
初二生物教學范文6
蘇科版八年級上冊生物人體對信息的感知教案
一：學習目標：
1：眼球附屬物的結構和功能;
2：眼球的主要結構和功能;
3:掌握視覺的形成;
4：耳的基本結構及各自的功能;
5：聽覺的形成
二、教學目標：
(一)：知識目標：
1：說出眼球的附屬結構和功能，概述眼球的結構以及與視覺形成的關系;
2：描述近視與遠視的形成和矯正的方法，舉例說出用眼衛生的重要性;
3：描述耳的結構和功能，說明聽覺的形成。
(二)：能力目標
通過對收集的資料的理解，培養學生分析歸納問題以及進行探究活動的實踐能力。
(三)：情感態度與價值觀：
培養學生熱愛科學，進行科學探究的思想感情。 教學重點：
1：眼球的結構視覺的形成;耳的結構和聽覺的形成。 教學難點：
探究近視形成的原因;
三、資料準備：
課本，雙色筆 四、學習過程： 環節一：導入：切入主題;第2節 人體對信息的感知
男同學喜歡打籃球，踢足球，在足球場上，通過觀察判斷足球的飛行路線，進行巧妙合理的傳接與配合。而場外的教練員則通過大聲的呼叫，指揮球員跑動換位，以保持球隊合理的攻防陣型。那么，同學們想一想，球場上的運動員是通過身體的哪些器官獲取信息的?
設計意圖：點入主題，點出通過哪些器官獲取信息的?從而提出眼和耳朵!
環節二：眼是人體觀察事物獲取外界信息和形成視覺的重要器官;那么眼的結構和功能是怎樣的呢?
眼球的結構示意圖
眼球近似球形，位于眼眶內。正常成年人其前后徑平均為24mm，垂直徑平均23mm。最前端突出于眶外12--14mm，受眼瞼保護。
眼球包括眼球壁、眼內腔和內容物、神經、血管等組織。
一、眼球壁主要分為外、中、內三層。
1、外層由角膜、鞏膜組成。前1/6為透明的角膜，其余5/6為白色的鞏膜，兩者移行處為角鞏膜緣。眼球外層起維持眼球形狀和保護眼內組織的作用。
角膜是眼球前部的透明部分，光線經此射入眼球。角膜稍呈橢圓形，略向前突。橫徑為11.5~12mm，垂直徑約10.5~11mm;周邊厚約1mm，中央為0.6mm;前面的曲率半徑為7.8mm，后面約6.8mm，屈光率相當于+43D的鏡片。
角膜分為:
a、上皮細胞層：此層再生能力強，破損修復后不遺留痕跡;
b、前彈力層：損傷后不能再生;?
c、實質層：在光學系統上具有重要意義;
d、后彈力層：損傷后可迅速再生;
e、內皮細胞層：具角膜-房水屏障功能，受損不能再生。
角膜無血管，由淚液、房水、周圍血管以及神經支提供營養;角膜表面從大氣得氧;角膜前的一層淚液膜有防止角膜干燥、保持角膜平滑和光學特性的作用;角膜含豐富的神經，感覺敏銳。
因此角膜除了是光線進入眼內和折射成像的主要結構外，也起保護作用，并是測定人體知覺的重要部位。
鞏膜為致密的膠原纖維結構，不透明，呈乳白色，質地堅韌。前面與角膜，后面與視神經硬膜相連。
鞏膜包括表層鞏膜、鞏膜實質和棕黑層。
人耳結構可分成三部分：外耳、中耳和內耳。在聲音從自然環境中傳送至人類大腦的過程中，人耳的三個部分具有不同的生理作用。
(一)外耳
外耳是指能從人體外部看見的耳朵部分，即耳廓和外耳道。耳廓對稱地位于頭兩側，主要結構為軟骨。耳廓具有兩種主要功能，它即能排御外來物體以保護外耳道和鼓膜，還能起到從自然環境中收集聲音并導入外耳道的作用。將手作杯狀放在耳后，很容易理解耳廓的作用效果，因為手比耳廓大，能收集到更多的聲音，所以這時你聽所到的聲音會感覺更響。當聲音向鼓膜傳送時，外耳道能使聲音增強，此外，外耳道具有保護鼓膜的作用，耳道的彎曲形狀使異物很難直入鼓膜，耳毛和耳道分泌的耵聹也能阻止進入耳道的小物體觸及鼓膜。外耳道的平均長度2.5cm，可控制鼓膜及中耳的環境，保持耳道溫暖濕潤，能使外部環境不影響和失策以中耳和鼓膜。外耳道外部的2∕3是由軟骨組成。
(二)中耳
中耳由鼓膜、中耳腔和聽骨鏈組成。聽骨鏈包括錘骨、砧骨和鐙骨，懸于中耳腔。中耳的基本功能是把聲波傳送到內耳。聲音以聲波方式經外耳道振動鼓膜，鼓膜斜位于外耳道的末端呈凹型，正常為珍珠白色，振動的空氣粒子產生的壓力變化使鼓膜振動，從而使聲能通過中耳結構轉換成機械能。由于鼓膜前后振動使聽骨鏈作活塞狀移動，鼓膜表面積比鐙骨足板大好幾倍，聲能在此處放大并傳輸到中耳。由于表面積的差異，鼓膜接收到的聲波就集中到較小的空間，聲波在從鼓膜傳到前庭窗的能量轉換過程中，聽小骨使得聲音的強度增加了30分貝。為了使鼓膜有效地傳輸聲音，必須使鼓幕布人外兩側的壓力一致。當中耳腔內的壓力與體外大氣壓的變化相同時，鼓膜才能正常的發揮作用。耳咽管連通了中耳腔與口腔，這種自然的生理結構起到平衡內外壓力的作用。
(三)內耳
內耳的結構不容易分離出來，它是位于顳骨巖部內的一系列管道腔，我們可以把內耳看成三個獨立的結構：半規管、前庭和耳蝸。前庭是卵圓窗內微小的、不規則開關的空腔，是半規管、鐙骨足板、耳蝸的匯合處。半規管可以感知各個方向的運動，起到調節身體平衡的作用。耳蝸是被顱骨所包圍的象蝸牛一樣的結構，內耳在此將中耳傳來的機械能轉換成神經電沖動傳送到大腦。為了便于理解耳蝸的功能，我們用來顯示鐙骨足板與耳蝸的前庭窗的連接。耳蝸內充滿著液體并被基底膜所隔開，位于基底膜上方的是螺旋器，這是收集神經電脈沖的結構，耳蝸橫斷面顯示了螺旋器的構造。當鐙骨足板在前庭窗處前后運動時，耳蝸內的液體也隨著移動。耳蝸液體的來回運動導致基底膜發生位移，基底膜的運動使包埋在覆膜內的毛細胞纖毛彎曲，而毛細胞與聽神經纖維末梢相連接，當毛細胞彎曲時神經纖維就向聽覺中樞傳送電脈沖，大腦接收到這種電脈沖時，我們就聽到了“聲音”。
2、前置作業準備時的疑難解決了嗎?
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