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對于科技創新的理解范文1
關鍵詞：科技創新 創新系統
一、科技創新的概念及其類型與層次
(一)科技創新的概念
1．一般意義上的創新
“創新”是一個非常古老的概念，英文中與之相對應的詞匯是innovation，意指“更新”、“改變”、“制造新東西”。漢語中容易與之混淆的詞匯包括“發現”與“發明”。其中發現(discovery)意指揭示新現象，認識新規律，即對本有事物或規律的探索；發明(invention)意指創制新東西或是研提新方法，是對未有事物或方法的探索。兩者之中尤以發明與創新之間的關系更為密切也最容易混為一談，而其區別在于：只有把發明引入生產系統才能成為創新，沒有引入生產系統的發明因為無法被廣泛地應用而不能成就為創新(在由發明到創新的引入過程中其最大的推動者是企業家，其次是政府管理部門)。
在現代社會發展過程中，可以從廣義與狹義兩個層面來理解創新。其中，從廣義層面看，創新活動可以發生在多種領域，諸如政治領域、經濟領域、文化領域等等，它可以“提出一種新的思想，做出一項新的科學發現，構想出一種新的組織形式、政策體系、決策機制、制度框架，或者產生一個新的發明創造等等”。狹義的創新一般特指經濟學意義上的創新，它包括產品創新、科技創新、組織創新、制度創新、產業創新等等。
2．經濟學領域的創新概念
一般而言，從經濟學的角度來界定“創新”，通常將之定義為一種“生產過程”。
作為1912年首先提出創新概念的經濟學家熊彼特，他認為創新就是建立一種新的生產函數，是“企業家將生產要素和生產條件的一種從未有過的新組合，通過引入生產系統以獲得超額利潤的過程”?；谒母拍羁梢詫ⅰ敖洕鷮W領域的創新”理解為如下幾種情況：
(1)創造一種新的或是消費者還不熟悉的產品，或使已有產品具備一種新的特性；
(2)采用一種新的生產方法；
(3)開辟一個新的市場；
(4)取得或控制原材料或半制成品的一種新的供給來源，不管這種來源已經存在還是第一次創造出來；
(5)實現任何一種新的產業組織方式或企業重組，比如造成一種壟斷地位或打破一種壟斷地位。
3．科技創新與技術創新
在我國經濟學界以及現在的企業界，通常將科技創新的概念等同于技術創新，這從某種意義上說有其適用的地方，但是也不能否認二者之間存在差別。探究這種差別的工作應該始于“分析科學與技術的異同”。
都是作為一種知識體系而產生和發展起來的“科學”與“技術”，它們是一對關系緊密的詞匯，其緊密的關系表現在前者科學原理的發現與證明為后者技術突破提供基礎，后者一定時期的技術手段為前者的現代科學研究工作提供工具性的支持。因而，在現代社會經濟發展過程中，科學知識與技術知識合二為一被稱為科技知識，成為現代經濟增長過程中最為重要的影響因素。
但是科學知識與技術知識又有所不同，前者主要回答“是什么”與“為什么”的問題，而后者主要回答“做什么”與“如何做”的問題；此外，科學的任務是要有所發現，而技術的任務是要有所發明，前者增加人類的知識財富，后者增加人類的物質財富；科學的目標往往是不確定的，其結果具有惟一性，有正誤的區別與判斷，而技術活動一般具有非常明確的目標，其結果具有多樣性，有效與無效、可用抑或不可用是其主要的判斷標準。
基于科學與技術的異同可以看出科技創新與技術創新的區別與聯系?？萍紕撔轮饕墙柚茖W知識的積累、科學研究的發現，從而不斷推動技術進步以達成創新之目標；技術創新主要是借助技術上的突破與新發明的實用性轉換來達成創新之目標。從定義上看，科技創新的范圍要廣于技術創新同時又包含了技術創新的活動，它既強調科學研究與科學發現對創新的促進作用，同時也強調技術突破與新技術實用性轉化在創新過程中的強大功能?？萍紕撔屡c技術創新的這種關系體現在具體的微觀企業中，就表現在技術創新的兩大主要借助力量上，單純講技術創新時就是指企業的自主技術創新，它主要依靠企業自己內部的研究與技術力量而不使用外力；如果講科技創新時除了要依靠企業的內部力量自主進行技術創新以外，還要聯合與借用企業的外部力量，這些外部力量的提供者包括其它企業的技術研發部門、高等院校、專業研究所、其它類型的科研機構以及相關發明專利的持有者等等。
以上對科技創新與技術創新關系的梳理有時在企業界恰恰被顛倒過來理解，即很多的企業家認為，不是科技創新所涵蓋的范圍廣，而是技術創新所涵蓋的領域寬，主要表現在技術創新既包括了企業自主技術創新，又包括了借助外部科學研究力量進行科技創新兩種途徑。
但是在我國現代社會經濟發展過程中，既包括科學研究和發現，又包括技術突破與發明的科技創新概念成為當下最為主流的觀點。
4．科技創新的概念
科技創新的概念源自于技術創新的概念又豐富于技術創新的概念，其主要的不同在于科技創新對于科學研究與科學發現的重視。如果忽略這一點不計，那么科技創新的概念就可以等同于技術創新的概念。而對于技術創新的概念，國外學者有許多不同的看法，將這些看法進行歸納可以概括為如下幾種：
(1)美國經濟學家曼斯菲爾德認為，一項發明當它首次應用時，可以稱之為“技術創新”。
(2)英國的弗里曼指出，技術創新是第一次引進一個新產品或工藝中所包含的技術設計、生產、財政、管理和市場等步驟。
(3)美國的邁爾斯和馬奎斯認為，技術創新是一個復雜的活動過程，從新思想和新概念開始，通過不斷地解決各種問題，最終使一個有經濟價值和社會價值的新項目得到實際的成功應用。
(4)澳大利亞的唐納德?瓦茨認為，技術創新是企業對發明成果進行開發，最后通過銷售而創造利潤的過程。
(5)國際經合組織認為，技術創新是指新產品的產生及其在市場上的商業化以及新工藝的產生及其在生產中應用的過程。
(6)繆爾塞在80年代中期將技術創新定義為，以構思新穎性和成功實現為特征的有意義的非連續性事件。
國內學者對于技術創新的認識也沒有形成一致的看法，在眾多學者的觀點中，清華大學傅家驥教授的界定比較具有代表性，他認為：技術創新是企業家抓住市場潛
在盈利機會，以獲取商業利益為目標，重新組織生產條件和要素，建立效能更強、效率更高和費用更低的生產經營系統，從而推出新的產品、新的生產方法、開辟新的市場、獲取新的原材料或半成品供給來源或建立企業新組織的過程，它是包括科技、組織、商業和金融等一系列活動的綜合過程。
基于以上國內外對技術創新進行研究的成果，再加上科技創新對于科學研究及科學發現的重視，可以將科技創新的概念界定為：競爭于特定市場中的不同類型企業，在充分整合企業研發力量與外部金融機構、政府部門、中介組織、大學、科研院所的支持力量后，不斷地運用新的科研成果與知識，采用新技術，使用新工藝，占有新資源，生產新產品，提供新服務，開拓新市場的系統運作過程。
(二)科技創新的類型與層次
1．科技創新的類型
科技創新的模式有很多種，基于創新模式的不同，可以將科技創新劃分成很多的類型，如表所示：
目前，無論是學術界還是企業界都比較看重后一種創新類型劃分，即基于科技創新的不同來源與技術途徑將科技創新劃分為模仿創新模式、自主創新模式和消化吸收與再創新模式。
其中，“模仿創新”是指企業通過學習模仿率先創新者的創新思路和創新行為，吸取其成功經驗和教訓，引進購買或破譯其核心技術和其他技術秘密并在此基礎上改進完善，進一步開發，以達到創新之目的。一般而言，模仿創新的投入與重點是放置于創新鏈的中后期階段?！白灾鲃撔隆币话闶侵钙髽I完全借助自身技術與研發部門的力量，通過組建技術攻關小組等模式來對某些技術進行探索以謀求重大突破，從而達成創新之目的。這一創新類型基本上融括了整個創新的環節，包括企業依靠自身的能力推動創新的后續環節，完成技術的商業化，并獲取最大化的商業利潤。“消化吸收再創新”是指企業通過技術引進，并對引進的技術進行消化吸收、改進，從而達成再創新之目標。
2．科技創新的層次
科技創新除了可以基于不同模式劃分成不同的類型以外，還可以基于不同的規模、不同的能力和不同的環境劃分成不同的層次，這些層次從小到大依次為企業科技創新及其創新系統、城市科技創新及其創新系統、區域創新及其創新系統、國家創新及其創新系統。
其中，“企業科技創新系統”更多側重的是企業技術創新，其獨立創新的系統能力相對較弱，所處的創新環境由城市而區域而國內至國際依次展開；“城市創新系統”是指一個特定城市中，由眾多的企業和科研機構、政府管理部門、中介組織、法律制度、消費文化等等要素所形成的創新系統，這個系統有其獨特的創新能力，有其特殊的創新文化，有其種類繁多的創新產品；“區域創新系統”是指一個特定地區內，以集聚的產業群為支撐且包括了眾多的產業和眾多的城市在內的創新系統；“國家創新系統”是指由公共部門和私營部門的各種機構組成的網絡，這些機構的活動和相互作用決定一個國家擴散知識和技術的能力，并影響國家的創新表現。一般而言，作為一個國家創新系統，它應該包括如下一些核心要素，即企業、公共研究機構、教育培訓機構、政府機構、金融機構、中介機構等等。
本文重點探討的是企業科技創新系統。
二、科技創新的主體及其動力激勵系統
(一)科技創新的主體
誰是科技創新的主體向來存有爭論，爭論的觀點大體可以概括為如下幾種：
1．企業家是科技創新的主體
持此觀點的人認為，科技創新的關鍵人物是企業家，只有在企業家的領導和推動下科技創新的活動才能得以開展和順利實施，而且企業家的主體作用貫穿于從新觀念的產生到創新活動的開展之全過程?！捌髽I家善于提高生產要素的組合效率，善于規避科技創新的風險，善于將科技創新的成果市場化，善于籌措科技創新所需之巨額資金”。所以說，企業家是科技創新的主體。
2．企業是科技創新的主體
持此觀點的人認為，科技創新的過程只能由企業來完成，且科技創新的結果只能通過社會生產過程來實現，而企業是社會生產的主體，理所當然地也應該成為科技創新的主體。至于企業家，雖然他們在科技創新過程中的作用重大，但一力還無法承擔創新之任務，是以不能給予其主體的稱號。
3．綜合主體論
持此觀點的人認為，科技創新的主體不是單一的，而應該是包括相互關聯的企業、大學、科研機構、政府、市場和金融機構等在內的組合主體。其中，大學、科研院所與企業是科技創新的直接主體，政府、市場和金融機構是科技創新的間接主體。
綜合以上觀點我們認為，科技創新是一個多元要素參與的系統過程，在這個系統過程中企業是主體，政府是主導，市場、科研機構、中介組織等其它要素都在發揮不可或缺的作用。其具體的分工表現在：企業以科技創新和知識應用為主，承擔著將科技創新成果轉化為產品或服務以使之實現市場化和價值化的重任，是科技創新活動的主戰場，因而賦之以科技創新的主體地位；高等院校以知識傳播和高素質人才培養為主，同時進行知識創新和知識轉移，對于科技創新而言發揮著重要的輔助作用；國家級研究機構以知識創新為主，同時進行知識傳播；地方科研機構主要從事具體的科技創新和技術轉移工作，并需要與企業的研發部門保持密切聯系；各級政府應該避免扮演直接組織創新活動的角色，而應該將自身定位為服務者與支持者，將工作的重點向以宏觀調控、創造良好環境和條件、提供政策指導和服務、促進各組成部分間交流與合作為主；各種市場中介機構和組織，在政府部門的管理和規范下，主要為科技創新提供相關的幫助和支持。
(二)科技創新的動力激勵系統
科技創新的動力激勵系統由三個層面構成，如圖1所示。其中，第一個層面是企業內在的動力激勵，要通過產權安排、組織設計、管理制度創新，從企業內部構建企業的激勵系統；第二個層面是市場層面的外在激勵，是通過市場體制建設，推動創新成果交易，形成規范的競爭市場，從企業外部以市場力量來推動企業科技創新；第三個層面是政府層面的外在激勵，通過政府的財政政策、金融政策、法律政策、專利保護政策、中小企業政策等的完善與創新，用非市場的手段來推動企業科技創新，對企業科技創新進行導向和激勵，并為其構建一個理想的政策、法律環境。
這一基本架構最終所要發揮的作用主要是從企業內外兩個角度來對科技創新的活動產生積極刺激，在企業內部形成完善的科技創新動力系統，在企業外部形成推動科技創新的激勵和支持系統，從而不斷地推動企業科技創新活動的持
續和高效開展。
三、科技創新的系統構成
(一)科技創新的企業微觀系統
根據系統論的觀點，企業科技創新活動的相關涉及因素共同構成了一個有機的創新系統，在這個創新系統中，從大的方面可以分為企業微觀系統與社會宏觀系統兩個子系統。其中，在科技創新的企業微觀系統中，包括了如下一些構成要素，即研究開發部門、技術管理部門、企業決策部門、工程設計和制造部門、市場營銷部門等等。這些部門以及這些部門參與企業科技創新的人員和活動共同構成了一個有機運作的企業微觀創新系統，其結構如圖2所示。
在這個系統中，企業科技創新的最終目標是通過為消費者提供最優質的產品或服務來更多地占有市場份額以期獲得最大化的收益。為了達成這樣一個目標，企業科技創新的活動必須要始終面向市場，面向消費者群體的偏好及其消費能力，通過企業的市場部門進行全面的信息收集與整理，并在專業的技術顧問委員會指導下確定企業科技創新的方向與重點。
在企業科技創新活動過程中，企業家的推動與支持起著至關重要的作用，他們的決策目標從某種意義上說代表著一定時期內的企業科技創新發展方向。
研究與技術開發部門是企業科技創新的主體力量，它們承稟企業家的意志，借助市場調研及技術顧問委員會提供的信息，全面利用本企業既有的技術積累來開發市場上更受歡迎的產品和服務。
作為一項系統性的活動，研究與技術開發部門的工作終止時，科技創新的活動卻并沒有完成，它需要借助工程部門與生產部門的力量，將無形的技術成果轉化為有形的產品，并通過銷售部門與客戶服務部門將之輸送到消費者手中。當最終產品或服務被消費者廣為接受時，一個創新循環中的整體目標才算實現，而又一輪創新循環會從消費者更新的消費品味與更強的消費能力反饋那里開始。
基于系統和諧性的要求來看科技創新的企業微觀系統，它應該達到以下幾個方面的要求：
(1)企業自身應該為各個部門以及各個部門的所屬人員充分創造發揮的空間和發展的平臺，要確保個性的有序張揚以激發其最大化的創造力與主動性；
(2)各部門及其所屬人員應該具有較高的專業化知識和技能，以確保其足夠優秀以勝任企業科技創新發展的總體需要；
(3)各部門及其所屬人員與企業的高層領導團隊及企業自身應該建立積極的互動關系，彼此之間應該平等、共享、合作與相互促進。
(二)科技創新的社會宏觀系統
科技創新的主體是企業，科技創新的主導力量是消費者群體，科技創新的推動者是中央及各級地方政府，科技創新的知識源泉來自于各級各類的科學研究機構，這些部門和機構共同構成了科技創新大系統的社會宏觀子系統。如果將這一子系統視作一個完整的獨立系統來分析，它又包括了科學子系統、技術子系統、經濟子系統、政治子系統和文化子系統五個構成部分，如圖3所示。
其中，科學子系統的構成要素主要包括大學、各類型的科研機構及其科學研究人員，他們為科技創新活動提供科學知識和動力；技術子系統主要由技術開發部門、工程師、各類型技術人員以及各種發明專利的擁有者等構成，他們是科技創新的主力軍；經濟子系統為科技創新提供市場、消費群體、資源、能源等等；政治子系統的構成主要是指與科技創新活動相關的政府管理部門及其制定的各種促進科技創新發展的政策與對策；文化子系統主要是為科技創新提供價值導向、消費觀念。
在這個系統中，企業家的推動作用怎么強調也不過分。而企業微觀系統既可以當作是科技創新的一個獨立子系統，也可以視作社會宏觀科技創新系統的一個子系統，這一子系統中的技術開發與研究部門無疑將成為科技創新的絕對主力，而其系統本身自然會成為整個科技創新系統的核心。
高等院校為企業以及城市的總體科技創新活動不間斷地輸送人才血液，同時又以自身的研究力量不斷提出新的研究成果，這些研究成果一方面通過高等院校的自辦企業進行自主創新，另一方面作為功能最強的原料提供給具有創新資質的企業，借助企業的力量實現科技成果到產品或服務的轉化。
各種類型的科研機構與企業微觀創新系統之間應該是一種積極的互動關系，前者以后者的實際需要為導向和動力來開展科學研究工作，后者以前者的科學研究成果來不斷提升企業自身的科技創新能力，將前者提供的科技創新成果轉化為實際的產品或服務以滿足廣大消費者的需要以后，二者來共享因此而創造的利益與價值。
政府管理部門是企業科技創新的間接推動者，是城市科技創新發展的直接推動者，它對于整個創新系統的構建、完善與發展有著重大的影響力。
企業進行創新需要大量的人才，為企業創新提供服務和支持同樣需要大量的人才，所以一個城市要做好科技創新的工作就必須構建起一個完善的人才體系，使之不僅包括高科技人才，還應該包括金融、財政、稅收、教育、研究、文化等等的相關高層人才。作為城市的管理者與管理部門，作好人才引進、使用、激勵、培養、流動的工作，就等于是抓到了科技創新促進工作的根本。
社會中介機構是企業和城市科技創新發展的助推者，其本身還是解決就業和引進人才的前沿陣地，因此，企業在科技創新過程中應該充分借助其提供的服務與支持，與之建立良好的互動關系；城市管理者在構建促進科技創新的系統時，應該充分重視其中介功能，扶植其不斷提高服務的水平和質量。
市場環境的不斷變化，市場競爭的日益加劇是促使企業不斷進行創新的最大誘因，而市場環境本身的水平及其規范的程度將決定著企業以至城市自身的創新水平。只有在公平競爭、講求效率和能夠保護科技創新成果不被任意侵犯的市場環境下，各種創新活動才能得到長足地發展。
在科技創新系統中有一類子系統屬于是非制度的因素，它們包括社會文化、消費者群體心理、風俗等等。這些因素往往會從細化的角度和層面對整體的科技創新產生具體而微妙的影響。
本文作者：
李文明 哈爾濱工業大學管理學博士，青島科技大學副教授
對于科技創新的理解范文2
【關鍵詞】科技創新；能力培養；社會途徑
創新是民族和國家發展生生不息的靈魂。相關學科的大學生具有科技創新意識和能力，不僅有利于自身的發展，對于經濟社會的進步與發展也會起到極大的推動作用，所以無論是大學生自身，還是大學、社會等各方面都應著力于不斷培養大學生的科技創新能力，從而不斷推動大學生的科技創新。
1、大學生科技創新首先源于自身
培養大學生的科技創新意識與能力，首先應在于大學生自我的培養與訓練。對于大學生創新意識與能力的培養，在一定的條件下，自身之外的各種因素是相對穩定的，而大學生自身的因素是千差萬別和時時處于動態變化之中，而且對于內因和外因的比較中，內因起到了決定作用，所以，在大學生科技創新意識與能力培養過程中，應著眼于大學生自身意識的深化和能力的培養，亦即不斷深化大學生對科技創新的認識和進行能力培養的自覺性和積極性。以不斷深化大學生內源式的科技創新為主，即使是大學、媒體、社會等等其他方面外部因素，也應不斷著眼于以合適的方式發展大學生的內在創新品質與能力的提升。
大學生不斷培養自身的科技創新意識與創新能力，首先自身需要不斷積累豐富的科學文化知識，但就目前來看，一部分大學生往往存在著被動學習的狀況，這種被動學習要么體現為對知識的以死記硬背、被動應付考試為主，而缺乏對知識的靈活掌握；或者單純以就業為目的，僅僅關注就業、甚至面試應聘所需要的知識，而缺乏對知識的系統掌握。其中表現為在大學期間逃課較多或者以及格為目的的情況，一方面一部分學生四年大學時光中沉醉于游戲、上網聊天或者課堂外的其他活動，而對于課程學習卻不感興趣；一方面對于學習或者研究不感興趣，另一方面為了自己所要追求的未來卻又不斷致力于考取碩士研究生甚至繼續攻讀博士研究生。一方面大學期間的課程有少數學生逃課成為習慣，但一旦進入公務員面試卻又會花費上萬的學費參加短期的商業性的培訓，在其中盡顯浮躁和功利的一面。
具有較為扎實的文化基礎知識是科技創新能力的基礎，在此基礎上，大學生需要有意識的進行創新的實踐，只有不斷進行科技創新的實踐，才能一方面不斷驗證自己的知識扎實水平，同時不斷獲得創新的感受與體會。在這樣一個過程中，實現科學技術創新的同時，也因為創新而不斷獲得對于自身知識欠缺的回饋和下一步知識學習的方向，這事實上也符合實踐與認識發展的規律，實踐與認識是一個不斷深化的過程，具體體現為從實踐到認識，從認識到實踐，如此實踐、認識，不斷循環往復以致無窮的過程。創新與學習事實上也類似于這樣一個過程，科技創新不斷為知識學習提供方法性指導，而現有的科學知識的掌握又為科技創新提供了知識基礎。
科技創新不僅僅是提出一個新概念、新理論，同時還是一種新發明、新創造，另外科技創新還包括科技新理論、新知識在生產和社會生活中的運用，從而產生較好的經濟效益和社會效益，所以科技創新從內容上說是多方面的和復雜的，另外，科技創新從過程上來講也是一個長期的過程，從科技創新的環節上來說，要經歷準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期等完整的環節和階段，所以為實現創新，必須要具有較為扎實的科學基礎知識，要具備各方面、完善的智力品質，另外還要具備良好的情商，既要對科學知識的學習和科技創新有熱情、有信心、有意志力，也要能夠長久的保持這種積極的情商因素，避免三分鐘的熱度和一時的興趣，遇到一點困難就退縮。
所以，作為一個大學生有無創新能力，不僅和知識基礎有關，同時也和大學生的智商有關，和大學生的情商也有著密切關系，因此，科技創新能力是一種綜合素質，而要不斷培養與提高這種綜合素質，就需要大學生不斷增強自身的主動性，不斷提高自身素質，以實現大學生的科技創新。
2、大學生科技創新與大學的職責
在大學生科技創新能力培養的過程中，大學教育是一個極其重要的外部條件。大學生進入大學學習，首先從年齡上剛剛年滿十八周歲，正是從少年到青年過渡的時候，另外對于相當一部分大學生是從農村和縣城來到地級市、省會甚至是北京、上海、廣州等一線城市，這會使得大學生對現代文明充滿了熱情與好奇，從而對科學知識的學習與科技創新充滿了強烈的興趣，所以在這種情況下大學應積極做好引導和扶持，從而使大學生科技創新意識和能力不斷提高。
在學生學習的過程中，造成學生科技創新意識較弱的原因除了自身的原因外，在外因中，還有一方面是，一部分大學老師仍然以知識的傳授為主，而在很大程度上缺少對于學生創新的引導，或者試圖使學生能夠從屬于自己的研究方向，而缺乏對學生個性化研究方向與研究興趣的鼓勵、扶持與引導，同時在諸如大學生科技創新計劃等等活動中，教師參與學生創新的意識不強，往往對學生進行指導的積極性不夠高，這也在很大程度上造成了學生科技創新缺少方向性和方法性的引導與支持。
為不斷提高大學生科技創新意識和能力，作為大學的責任首先應該不斷構建導向科技創新的完整的課程體系。這樣一種課程體系，不僅應該保證獲得豐富的、完整系統的科學基礎知識，還應該使學生獲得創新所需要的各種豐富的、及時的信息，為學生科技創新打下良好的基礎，通過課程學習，使學生能夠不斷了解科技發展的各種前沿知識，掌握科技發展的趨勢和規律，同時通過不斷優化學生的知識結構，為學生學業發展鋪平道路，也有利于不斷提升學生學習和研究的興趣，從而不斷提升能力，使大學生科技創新常態化、穩定化與高效化，實現投入產出率的持續增長。
在大學整個教育環節和領域中，應注重不斷營造有利于大學生成長成才和發展的環境，這事實上體現了大學發展過程中的一個系統建設的問題，這種環境既包括校園文化環境，也包括整個大學的育人機制和制度建設，其目的就在于能夠不斷激發學生學習的積極性，創造一流的學習氛圍和學習環境，使創新與進步成為一種時尚，成為一種潮流，同時在這樣一種氛圍下，應該能夠使學生對學習和學術研究既具有濃厚的興趣，又能得到較好的指導和引導。這種氛圍也應該能夠善于培養大學生良好的科技創新意識與習慣，促使大學生積極實踐科技創新，使大學生能夠得到很好的引導、規范與支持，明確學習的目標與方向，即為創新打好基礎，又能促使和輔助大學生不斷實踐創新。
在不斷培養大學生科技創新能力的過程中，大學也應該在課程設計及整個教育過程中不斷強化學生的實踐動手能力。但是現在大學中的一些課程則在一定程度上與現實形成了脫節，甚至相對社會發展來說已經嚴重滯后。當然針對大學的不同學科，按其學科特性來說分為基礎學科、應用學科和開發學科， 當然基礎學科和社會生產與技術現實來說可能距離較遠，但是相當一部分應用學科和開發學科則也存在著與現實脫節的情況，這樣非常不利于大學生實踐和科技創新能力的培養。致力于培養大學生實踐與科技創新能力，除了對課程進行改革與創新外，還應該設立大學生實踐與創新中心，設立大學生實踐創新基地，不斷鼓勵、引導大學生積極參加實踐與科研活動。
此外，大學生積極參與創業也在某種程度上有助于科技創新能力的培養，大學和有關教師應該對大學生創業持積極肯定和鼓勵的態度，制定有關的政策，引導大學生在新技術領域進行創業的實踐，這在某種程度上也符合了當前科學技術與社會應用的發展趨勢，即科學技術越來越密切的社會化、經濟化和組織化，產學研日益呈現出越來越密切聯系的趨勢。因此，在這種情況下，大學生的科技創新，并非只是簡單的知識創新，其中最大的意義還在于科技的產業化、經濟效益與社會效益的創新與實現。
培養大學生科技創新能力，也需要大學不斷改革學校教育考試與評價方法，現行的大學學科考試，往往是由任課教師自主決定，一些課程在在考試形式上多側重于多側重于現場考試、筆試作答，而對學生動手能力、實踐能力的考試較為缺乏。在考試內容上，多是要求以對知識的背誦、記憶為主，而對理解、運用的考察較為薄弱，而對大學生的考察，應該實行基礎知識與思維能力并重，理論知識與現實實踐并重的考試形式，重點測試學生的理解運用知識的能力科技創新的能力，采取書面作答與現場操作、社會實踐、產品設計等方式相結合，真正能通過考試形式的改革與創新對學生的學習和科技創新起到較好的引導和評價作用，以實現大學生的科技創新，不斷培養大學生的科技創新能力。
當然，要做到上面各方面的要求，大學最重要是要做到自身教育觀念的創新，自身必須不斷創新觀念與做法，從過于主要以知識傳授為主的模式轉換為以能力培養為主，不斷啟發與引導學生創新思考，進行創新實踐，認識到必須尊重和激勵學生學習的自，認識到學生才是學習的主人，教育應該為學生的學習服務，為學生的發展服務，為學生的創新實踐服務。
3、大學生科技創新培養的社會途徑
培養大學生具有科技創新意識與能力，除了大學生自身的因素和自身做出努力以及大學的責任以外，社會也需要承擔重要的責任，起到應有的作用。大學生能否真正成才，具有創新意識和能力，真正實現在各個方面的創新，這也關乎整個社會的發展。況且大學生自身的發展以及在學校中所做的一切，其目的都是為了在社會中能夠得到較好的應用，所在，從上述意義上說，大學生科技創新與社會相關機制之間應該存在著一種互相制約和互相促進的關系。
社會各方面應該為大學生科技創新與創業不斷提供良好的制度與政策環境，近年來，雖然政府和社會有關機構制定了很多政策，推出了很多措施和現實做法，為大學生科技創新和創業提供了很多扶持，形成了一定的環境和氛圍，但是有利于大學生科技創新的社會機制還遠遠沒有形成。大學生科技創新的扶持、引導、保護與激勵應該是一個社會系統工程，需要社會方方面面的協調和改進才能不斷形成這種氛圍，這既需要政策協調，也需要資金、人事、社會科技發展、經濟發展等方面共同提高、努力才能實現。
與此同時，社會評價機制也應做出相應改變，這種評價既是一種文化上的評價，需要整個社會氛圍與社會文化加以不斷優化，社會思潮的改變，同時青年人應該不斷具有敢為天下先的勇氣和魄力，大膽的去改變現存的某種不利于創新的思想。另外在經濟上，除了為大學生科技創新和創業提供資金支持外，還應該不斷加強獎勵力度，使大學生能夠不斷因為自己的創新得到較好的生存、發展，不斷具有自己美好的未來。
為適應社會的發展，大學生自身也應不斷做出改變，在一定程度上能夠認識時代的影響和自己所處時代的優勢與不足，自覺避免自身的物質化、追求實惠、使用的傾向，發揮自身理性和個性的優勢，注重精神生活的追求，注重自身的文化內涵，把為社會做貢獻作為自己的目標和方向，不斷培養與發展自己的科技創新的能力。
【參考文獻】
對于科技創新的理解范文3
關鍵詞：從眾心理；科技創新；影響
中圖分類號：B84文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0032-01
從眾心理是一種普遍的社會心理現象。在科技研究領域，也時常出現，對科技創新的影響尤為明顯，給創新帶來重重阻礙。其從眾心理主要表現在對權威人士或者其他相關科研人員的服從和順應，常常造成科研資源和成果的浪費，尤其是嚴重阻礙了科技創新的進程。因此，探究從眾心理對科技創新的影響已經成為一個刻不容緩的時代課題。
1 從眾心理的科學描述
（1）從眾心理的科學涵義。在人類發展的長河中，人的存在不可能是孤立的，人與人的關系構成了整個社會。人與人的相處中，人們常常發現自己被困在社會影響的網里，作為回應，他們改變自己的行為以符合別人的期望，這就是所謂的從眾行為。從社會心理學的角度來定義從眾，他們說，“從眾的本質就是由于真實或想象的他人的影響而改變行為?！?/p>
了解從眾心理產生的根源，才能更透徹的理解從眾心理的科學涵義?？v觀大多數的從眾心理，我們發現從眾主要有兩個原因：一是信息性社會影響。這種影響通常發生在全新的、令人困惑或出現危機的情景中，大多數人不知道怎樣做或怎樣說是正確的，或者說是最好的。此時，人們觀察他人的行為并將其看成是重要的信息來源，并據此選擇合適的行為方式。其中，專家是強有力的影響因素，因為他們通常擁有做出合適反應的豐富信息。二是規范性社會影響。這種影響產生的原因顯然與信息性社會影響不同：一些人改變自己的行為與他人保持一致，并不是因為他們看來更了解情況，更懂得怎么樣去做或去說，而是因為這些人希望能夠一直維持其團體成員的身份，繼續獲得這種身份帶來的好處，并避免遭到嘲笑和拒絕帶來的尷尬和痛苦。
（2）從眾心理的科學實驗。 1935年，謝里夫最早利用“游動錯覺”研究了個人反應如何受其他多數人反應的影響。實驗的具體過程是這樣的：被試者在暗室里，在被試者前面呈現一個固定不動的光點，被試者會產生光點在游動的錯覺，請被試者估計光點移動的距離。實驗分為3個階段：第一次實驗，被試者分別在暗室里單獨估計光點移動的距離，結果發現個人判斷的差異大。第二次實驗，把被試者分為小組，讓他們在暗室里一起估計，結果發現，開始進行小組判斷時彼此差異很大，但在幾次判斷后，差異變得越來越小，甚至基本趨于一致。導致這種現象產生的根本原因就是被試者以別人估計的距離作為自己判斷的參考依據，建立了共同的參照系統和準則規范，表現出了從眾行為。第三次實驗，被試者又一次獨立地進行判斷時，他們與第二次實驗時情況幾乎沒有發生改變，即表現出與第二次小組趨于一致，并沒有退回到第一次獨立判斷的結果上去。這表明群體的標準一旦為個體所接受，便會有力地左右著他的思想和行動，自始至終影響著他的判斷。
（3）影響從眾的因素。影響從眾的因素主要可以總結為三個方面，即群體因素、個人因素和刺激因素。群體因素主要體現為當團體對個體而言非常重要、團體成員在觀點或行為方面一致性較高、團體的成員數量較多時，個體最可能出現從眾行為；個人因素主要表現在人格特征、知識經驗、性別差異、群體成員的身份等個體差異與從眾行為密切相關；刺激因素主要表現在因刺激物的清晰性、刺激物內容不同，從眾的程度也大有不同。
2 從眾心理對科技創新的消極影響
（1）從眾心理的現實表現。從眾心理在現實中主要表現為服從和順應。這主要是由從眾的心理基礎決定的，通常情況下，個體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現形式，有時個體并沒有自己的意見，抱著無所謂的態度；有時個體有自己的意見，但與大多數人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見，改變態度，轉變立場；有時個體只是采取了與眾人一致的行為，但并沒有改變態度，內心仍然堅持自己的意見。它是一種直接的、感情的心理反應，不能與喪失立場、沒有原則混為一談。
（2）從眾心理和科技創新的本質背道而馳?？萍紕撔碌谋举|是追求新發現、探索新規律、創立新學說、積累新知識，并應用到產品或服務中去，以促進企業獲得成功、人們生活得到改善、國民經濟實力得到增強、社會取得進步。思維創新是科技創新的關鍵。同樣一個問題，思維不同，所得出的結論是不一樣的。有意識的克服從眾心理有益于實現思維創新，最終達到科技創新。因此，要想使自己有科技創新能力，首先應具有創新精神，不輕信傳統，不迷信權威，不唯書是崇，不囿于思維定勢，真正意義上的做到思維創新。這也就從根本上抵御了從眾心理。
創新必須求真，科技創新也不例外。從眾行為一味的服從和順應，達不到求真的要求，也就很難有創新。所以說，從眾心理和科技創新的本質是根本背道而馳的，有意識的克服從眾心理，鼓勵科技創新，這是當今21世紀知識經濟時代的一個主題。創新就是發展，創新就是財富。愛因斯坦曾說：“沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會將是一個沒有發展可能的不幸的社會。”
3 如何克服從眾心理，實現科技創新
（1）積極培養自身獨立思考的習慣。對于科技人員而言，培養獨立思考能力尤其重要。21世紀的國際競爭是科技的競爭，說到底是人才的競爭，其中科技人員的科學素質有著極為重要的作用。科學素質主要反映在科技人員對科技相關問題充滿好奇心，能夠提出問題、發現問題和尋找答案，并具備說明、解釋、預測科技問題的能力，理解大眾傳媒中所報道的科技文章的能力，以及就科技問題參與社會討論的能力。獨立思考是有所發現、有所突破、有所創造的前提。沒有獨立思考的能力，談不到創新，只能亦步亦趨，照貓畫虎，甚至可以說沒有獨立思考，社會就不能進步，科技也不能發展。就科技創新過程而言，獨立思考是創新的前提。創新重在先理解，沒有經過獨立思考，無法很好地消化所接觸的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識，更不可能在此基礎上進行科技創新。所以，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，是創新的首要前提。培養科技人員各方面的能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，各方面具體能力的培養將受到極大的影響，在能力層次上不可能達到較高的水平，不可能有效地運用各方面的知識，獨立地去分析、解決問題，特別是遇到新的科技難題。獨立思考的習慣和能力的培養，不是一蹴而就的，必須形成習慣。有了它，就有了自我探究的可能，也就邁出了科技創新的第一步。
（2）理智、自信地面對科研問題。 理智、自信地面對科研問題要求科研人員不能懼怕科研問題，冷靜的思考、驗證、最終解決問題，避免從眾行為的發生。當然，這里所說的自信，是理智的自信，是建立在一定理論基礎上的從容，而不是盲目的、過度的自信。
在面臨一個嶄新的或者難度較大的科研問題時，科研人員應該通過有根據的思考，選擇適合自身的科研方向，相信自己駕馭科研的能力，本著對科學以及科研負責的態度，積極進行科技創新。
（3）積極增強自身判斷、選擇能力。增強判斷科技問題發展方向的能力，可以在科技創新方面很大程度上限制從眾行為的發生。辨別、判斷科技問題發展方向并不意味著逃避科技問題，或者懼怕科技問題，而是科學的選擇科技研究的內容，避免從眾行為?？萍忌系膹谋娦袨槿菀讓е旅孕艡嗤?，以致科技事實的掩蓋或滯后發現，給科技創新帶來極其嚴重的影響。
參考文獻
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提高自主創新能力,建設創新型國家,是我國發展戰略的核心。對高等學校而言,培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才,是實現國家發展戰略目標的切實要求。近年來,許多高校已經從大學生科技創新活動的開展中獲得了豐碩的成果,培養出了社會需要的人才。
關鍵詞:科技創新活動體系 科技競賽 大學生
1 大學生科技創新活動在高等學校人才培養中的重要作用
大學生科技創新活動是指大學生在學校的組織和引導下,依靠教師的指導,主要利用課余時間自主開展學術科技活動,其本質是一種創新的科技實踐活動[1]。實踐證明,大學生科技創新活動的開展,有利于拓寬學生的相關學科的知識面,加深其對專業知識的理解與掌握,有利于營造良好的校園創新環境和氛圍,對于學生創新意識和實踐能力培養、推進高等學校教育教學改革具有很好的促進作用。
科技創新活動是培養大學生創新能力、創新意識的有效途徑,也是實施素質教育的良好平臺。一方面,通過參加科技創新活動,可以提高學生運用所學理論知識解決實際問題的能力,進而鍛煉學生的自主學習能力、團隊協作精神、心理承受能力等;另一方面,通過參加科技創新活動,還可以大大地提升學生的綜合素質,諸如組織協調能力、邏輯思維能力、溝通交流能力等等。因此,組織學生參加科技創新活動是大學生的一種很好的創新教育方式。
科技創新活動是培養大學生綜合素質的有效手段,是提高大學生就業競爭力的重要方法。因為科技創新活動是一項全面的綜合的活動,也是一項將理論應用于實踐的活動,大學生的能力和素質能夠得到全面的鍛煉,解決了高校課堂教學與實踐脫節的問題,從而縮小高校人才培養與社會需求之間的差距,增強大學生的就業競爭能力。
2 目前大學生科技創新活動的現狀及存在的一些問題
大學生科技創新活動體系的建立是一項長期的系統的工程,一些高校在大學生科技創新活動的管理與運行方面還沒有形成制度,存在單打獨斗、各自為戰的現象。主要有:
學術氛圍欠缺,大學生參與科技創新活動的熱情不高[2]。比如,筆者所在校區,當舉辦各種“學術講座”時來參加的學生人數相對較少且大部分是因硬性要求來參加的,這種情況下各種學術講座的效果可想而知。同時,很多學生缺乏參加科技創新活動的主動性,往往是參加老師的科研項目,一般只能按照老師的課題步驟開展輔研究。
教師參與科技創新活動指導的積極性也不強。因為教師自身有著較繁重的教學科研工作量要完成,指導學生課外活動費時費力,再加上科技創新活動以參加競賽居多,能獲得預期的獎項的只是少數,所以目前大多停留在自發階段。
大學生科技創新活動體系的保障機制不夠健全,缺乏可持續發展式的投入。這里主要體現在高校缺乏長期的對大學生科技創新活動的規劃,忽視科技創新活動的管理隊伍及指導教師隊伍的建設,相關管理機制、運行機制不夠完善,開展科技創新活動的資金和硬件設施資源不能保障。這些在很大程度上制約了大學生科技創新活動的良性發展。
3 大學生科技創新活動體系的構建
高校要結合自身實際,構建具有自身特點的大學生科技創新活動體系。以科技競賽為抓手,充分發揮指導教師的能動作用,通過健全保障機制,完善管理機構,優化資源,搭建科技創新團隊,為大學生創新能力培養的可持續發展打下堅實的基礎。
從制度上,要完善組織管理機構,建立創新激勵機制,健全制度保障體系。這是開展科技創新活動的根本。要激發大學生參與科技創新活動的積極性和主動性,促進大學生科技創新活動體系的穩定、規范發展,必須有一套組織管理機構和運行機制作保障。應成立以教學部門為主的專門領導小組,負責對整個學校學生科技創新活動的組織協調工作,包括制定相應的政策措施、創新基地建設、資金籌措及使用、指導教師的選拔及考核等等[3]。
從硬件上,要優化資源,積極尋求校企合作,建立科技創新基地。這是開展科技創新活動的基礎。場地和設備是大學生進行科技創新活動的物質載體,高校要提供一些開放的實驗室、通過自建或與企業合建的工程訓練中心、創新創業中心等形式作為科技創新的實驗場所。甚至可以在校外通過建立學生實踐基地,利用相關企業的技術優勢,走“產學研”合作的模式
,完善大學生科技創新活動體系。
從團隊上,要兩手抓,建立和形成一支以學生為主體,以指導教師為核心的科技創新隊伍。既要調動教師的指導積極性,也要激發學生的參與積極性。這是開展大學生科技創新活動的關鍵。首先要建立一支責任心強、業務水平高的指導教師隊伍。通過制定指導教師工作職責,落實指導工作量,開展評獎評優等途徑鼓勵教師參與科技宣傳、科技講座、科研指導等工作的積極性和主動性。其次要發揮學生科技社團的骨干作用,尤其是其中的骨干分子的示范帶頭作用。這樣以點帶面,就能全面調動大學生參與科技創新的積極性。
從策略上,要以各類學術科技競賽為抓手,營造科技創新的氛圍,帶動大學生科技創新活動體系的建設。這是開拓大學生科技創新活動的有效方法。通過組織參加各類學術科技競賽,激發學生興趣,帶動大學生科技創新活動體系有序建設。目前全國眾多的在校大學生都直接或間接參與“挑戰杯”各級選拔賽。二十多年的“挑戰杯”競賽培養了一大批科技、商業精英[4]。榜樣的力量是無窮的。我們從科技競賽入手,發掘科技創新活動的內在吸引力、感召力,提高科技創新活動的參與率與覆蓋面,激發大學生科技創新的強烈意識,將科技創新能力的培養轉化為學生內在的自覺的需求。
4 結語
科技是第一生產力,科技創新必定會成為經濟社會發展的重要引擎。以科技競賽為抓手,構建“產學研”相結合的大學生科技創新活動體系,不失為一個提高大學生科技創新能力的有效方法。
參考文獻：
[1] 鄒海貴,常立農．大學生科技創新活動的內涵、特征及價值探析[j]．南華大學學報(社會科學版),2002(4):13-15．
[2] 林凌,莊文敏．普通院校構建大學生科技創新活動體系的探討[j]．中國科教創新導刊,2008(17):72-74．
[3] 胡濤,金葉玲,陳靜,等．大學生自主科技創新活動體系和保障機制的研究與實踐[j]．中國科教創新導刊,2008(35):26-27．
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關鍵詞：機電類 中職生 科技創新活動
一、對機電類中職學生科技創新活動的分析
1.缺乏參與科技創新活動的意識觀念
作為科技創新活動的主體，中職學生的態度直接影響著科技創新活動的開展效果。機電類的學生，因為就業前景好，參加科技創新活動需要占用較多的精力與課余時間，所以學生一般都把精力與時間放在專業知識與技能的學習上，他們更愿意花費時間去考一些資格證書，而不愿意把時間花在科技創新的活動上。
首先，傳統的教學工作只注意灌輸與理解，缺乏多元性、發散性思維的教學，所以科技創新活動對中職學生的吸引力并不高，甚至非常低。
其次，缺乏濃郁的創新氛圍。以機電類中職院校舉辦的相關創新學術講座為例，調查顯示，學生自愿參與的數量很少，多數是被老師硬性要求參加的，在整個參與的過程積極性不高，注意力不集中，達不到預期的效果。
因此，科技創新活動缺乏一種濃郁的創新氛圍，就難以調動學生的積極性，難以促進學生參與科技創新活動。
2.缺乏相應的指導
根據調查顯示，中職學生科技創新活動難以開展的主要原因，還有缺乏教師專業指導的因素。機電類的科技創新活動要求參與者要具備一定水平的知識與技能，而中職學生作為科技創新活動的主體，卻缺乏全面的專業知識和技能，以及科學的研究方向和方法。一些科技創新活動與中職學生本身的專業并不相關，使學生無從下手，造成創新能力與水平不高，直接影響科技創新活動的水平與效果。對于教師來說，科技創新活動與他們本身的利益并沒有多大的關系，所以對科技創新活動參與的積極性并不高，不愿深入指導學生進行科技創新活動。
3.缺乏足夠的活動經費和實驗場所
機電類的中職院校，活動經費一般有限，為了便于管理，相關的實驗場所開放程度不足，因此，只有參與科研活動的少數學生才有機會利用有限的實驗場所和活動經費，對于其他學生即使有想法，也因為沒地方、沒錢實驗而無法進行，在一定程度上影響了中職學生創新能力的培養與發展。
二、對機電類中職學生科技創新活動的研究
1.培養學生科技創新的意識觀念
培養學生科技創新的意識觀念，首先要對當前傳統的教學模式進行優化或改革，由教師主導的注入式教學轉變成學生主導的啟發式、探索式的教學。教師在教學的過程中要注意教學的過程，充分調動學生的積極性與注意力，使中職學生的主觀能動性得到充分的發揮，引導學生進行創新性的探索與研究，培養他們自主創新的意識。其次，機電類的中職院校要加大相關創新活動的宣傳力度，比如建立專欄，發行簡報等方式，充分利用校園網絡、電視與廣播等工具，召開相關的會議進行動員，在學生潛意識里樹立科技創新的意識觀念。此外，還可以通過設立一些互動性較高的論壇、講壇等方式，營造濃郁的科技創新氛圍，加強學生的科技創新意識，促進中職學生科技創新活動的開展。
2.建立完善的激勵保障機制，加強對教師的指導
機電類的科技創新，是要以一個較為完整的結構知識體系為基礎才可繼續進行的，而專業教師的指導可以彌補學生在這方面的不足。所以，要建立完善的激勵保障機制，加強老師指導的地位，激勵教師積極地指導學生參加科技創新活動，提高中職學生的創新能力和創新水平。比如激勵保障機制可以對指導學生參加科技創新活動并獲得優異成績的教師進行相關的科研評估與申報，落實其導研的經費等，加強對科技創新活動獎懲的力度，形成長效的激勵保障機制。還可以賦予相關教師優先的資格，在評職稱等方面給予政策傾斜，為整個機電類中職學生參與科技創新活動提供一個有力的保障。
3.提供場地與資金的支持
學校提供場地的支持，通過加大相關實驗室的開放力度，以教師啟發指導，學生自主研究創新的模式開放實驗室，并將其納入中職學生實踐教學的環節。學校鼓勵學生利用實驗室進行科技創新活動，經考核合格后賦予這類的實踐創新研究一定的學分，將成果應用到競賽與評獎活動中，并由學校提供相應的資金支持，對獲獎的項目進行宣傳與獎勵，提高學生成就感，促進學生科技創新活動的開展。
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一、不能簡單地以全要素生產率增長的貢獻度判別增長方式優劣
經濟增長有三種源泉:增加生產要素投入;加強微觀管理和改善要素配置;科技創新。這三種源泉對經濟增長的相對貢獻度的不同組合,就是經濟增長方式。
人們通常把依靠要素投入增加推動的增長,歸結為粗放或者外延式的增長方式,進而認為這是不好的增長方式。這種看法失之于籠統。實際上,沒有實現要素充分就業的增長方式,一定是不好的增長方式;要素投入增加推動的增長方式,不一定是不好的增長方式。
1. 在存量意義上,一個經濟體相對豐富的生產要素,應該充分就業而不是閑置。我們無法想象在中國勞動力沒有充分就業,在美國資本沒有充分就業的增長方式,是好的增長方式。
2. 在存量意義上,一個經濟體的相對稀缺的生產要素,更應該充分就業而不是閑置。在中國資本相對稀缺,如果稀缺的資本沒有充分利用,則未被利用的資本就無法獲酬,也就無法實現資本積累,資本稀缺的狀況就無法改變。在美國,勞動力相對稀缺,勞動力失業率是所有經濟學家預測美國經濟周期波動的最重要指標,如果勞動力沒有充分就業,就會經濟衰退。
3. 要素投入增加所推動的增長方式,對應著兩種情形。一種是存量生產要素已經充分就業的基礎上,新積累的要素投入生產。另外一種情形是,原來閑置的存量要素投入生產。不難理解,這些情形根本無法和不好的增長方式畫等號;正相反,這些都是好的增長方式的內在要求。
4. 不斷積累生產要素并投入生產,擴大市場規模,是內生科技創新和提升國家競爭力的重要條件。無論是古典經濟學的研究,還是最新的內生技術進步理論研究都認為,市場規模大小,實際上是分工深化和生產率提高的重要前提,是科技創新的重要動力。
5. 現有的經濟增長分解核算,存在著高估發達國家全要素生產率歷史水平、低估當今發展中國家全要素生產率的內在缺陷。經濟增長分解核算結果中,增加生產要素投入、加強微觀管理和改善要素配置以及科技創新三者的貢獻度總和等于100%。在這種此消彼漲的關系下,如果投入被低估則會高估全要素生產率的貢獻?，F行經濟增長核算框架產出用增加值度量,而投入要素中卻沒有將開采和消耗的自然資源本身的價值包括在內。這樣一來,自然資源價值的低估,就反映為全要素生產率的提高。在殖民地時代完成工業化的當今發達經濟體,其歷史上全要素生產率被高估比例較大;后發國家,尤其是對大宗商品需求量大的國家,在當前自然資源市場國際競爭非常充分、一價定律起著支配性作用的條件下,經濟快速增長過程中拉動自然資源價格持續上升,那么,其全要素生產率的相對貢獻的高估程度,就不如發達經濟體歷史水平那樣高。
二、最優經濟增長方式內生性決定于發展階段
最優增長方式的內生性是指,在經濟增長的三種源泉中,不同發展階段的經濟體的增長所倚重的主要源泉不同;在各種源泉當中采取的重點途徑也不相同。在同一個時間點上,發展中國家不必強求和發達國家有同樣的經濟增長方式。
理解最優經濟增長方式組合內生性質,關鍵在于理解科技創新不是“免費的午餐”。原始創新本質是控制性試錯,其典型特點是高資本投入和高失敗概率。即使在技術上成功可行,其商業前景也有很大不確定性。通常觀察到的某個公司一項專利賺取大量利潤的個案,并不能改變全社會原始創新失敗概率大的統計性質,一個企業成功案例背后實際上是多次失敗的嘗試,以及全社會大量競爭性公司沿著相近技術方向上的多次失敗嘗試。在發展中國家,把有限資本投入到前沿技術原始創新所獲回報,遠不如投入到成熟技術的生產活動中來得多。
對發達國家而言,其勞動力增長緩慢;由于邊際報酬遞減,資本積累雖然比勞動力增長快,但也不如其歷史上那么快;管理水平、微觀激勵、生產要素和產品配置結構等接近于最優化。因而,要素投入增加與改進生產和提高配置效率對增長的貢獻相對就小。其經濟增長主要倚重科技創新。而且,發達國家的科技創新也只有主要依靠自己的原始創新,難以引進別國技術,因為很少有比它們更加先進的技術。
對于韓國、臺灣等新興工業化經濟體而言,提高配置效率和加強微觀管理促進經濟增長的空間仍然存在;勞動力增長和資本積累推動增長的潛力還比較大;科技創新也將扮演重要角色。這些經濟體的科技創新方式,則是集成創新、引進消化吸收再創新與原始創性并舉。
而對于中國大陸、印度等發展中經濟體,雖然和新興工業化經濟體一樣需要倚重要素投入增加、提高配置效率和管理水平以及科技創新,但是也有明顯區別:1.要素投入增加推動增長的潛力比新興工業化經濟體更大;2.提高生產要素配置效率的潛力也更大;3.就技術來源而言,較落后的發展中國家,除了極少數涉及國防等受到封鎖進而需要進行原始創新以外,大量生產性技術主要依靠集成創新、引進消化吸收再創新。
關于美國和日本經濟史研究提供的證據,支持上述增長方式內生性的結論。
三、政府干預往往導致增長方式悖論
最優經濟增長方式內生性決定于發展階段。但現實中經濟增長方式往往受到政府干預。比如,政府確立以某一類產業科技創新為主的增長方式,并給予這類技術企業以某種補貼。在這種情況下,受到扶持的部門短期內可能會按照政府的意圖快速增長;但是從國民經濟全局來看,整體的增長方式往往和最優增長方式有很大偏離。這就產生了增長方式悖論:以科技創新為政策出發點,以扭曲價格體系等扶持少數高技術產業優先發展為手段,以國民經濟整體的技術進步慢于潛在水平為結果。這正是改革之前我國的情形。
四、改革以來全要素生產率對我國增長的貢獻比較大而不是比較小
新近的權威國際比較研究發現,相對于其他經濟體而言,我國改革以來的全要素生產率迅速提高,對增長的貢獻度也比較大。
筆者運用數據包絡分析(DEA)對中國制造業分行業和分省的實證分析也表明,從自身歷史比較角度看,改革以來全要素生產率對各行業和各地區的增長,都作出了顯著貢獻。這里既有要素和產品在行業和地區之間配置結構改善的效應,也有微觀激勵機制改善和管理改進的效應,還有技術引進和自主技術研發的效應。
五、不宜簡單地把發展服務業作為所有地區轉變增長方式的重要途徑
基于第一次全國經濟普查資料,運用累積分布曲線比較服務業法人企業和制造業法人企業的特征,可以發現,前者裝備一個勞動力所需資產量多于后者;前者的財務和經濟效益比后者差;進入前者的投資門檻不比后者低。由此觀之,那種認為大力發展服務業,尤其是所謂的生產業和現代服務業,就能夠促進經濟增長方式轉變的觀點,是片面的。如果政府人為扶持這些服務業的發展,所付出的代價將是高昂的,也會導致“增長方式悖論”,最終不利于國民經濟整體增長方式轉變。
六、勞動密集和資本密集的制造業部門轉變經濟增長方式的重點各異
對制造業行業的實證分析表明,科技創新在促進經濟增長方面作出了積極貢獻。從產業對比角度看,總體而言,勞動密集的輕工業部門全要素生產率提高程度高于資本密集的重工業部門。這表明我國行業經濟增長方式轉變的重點和難點在資本密集的重工業部門。這些部門全要素生產率的提高,之所以比勞動密集的輕工業部門差,重要原因有二。1.重工業部門國有企業比重高,不少企業還享有行政性壟斷地位和軟預算約束保護,企業改善管理、優化要素配置、節約成本、促進科技創新的動力不足。2.資本密集的重工業部門技術研發所需資金量和失敗概率均比輕工業部門大,行業標準等也由發達國家控制。而在勞動密集的輕工產業部門,我國市場份額大,不少行業的技術水平已經接近世界先進水平,發達國家在這些行業上的研發投入在縮小。這樣,我國勞動密集的輕工業產業部門必須自主尋找持續科技創新的道路。
展望未來,就資本密集的重工業部門而言,應通過深化改革,打破壟斷地位,硬化預算約束,促進其改善要素配置和管理水平,不斷降低成本,提高利潤率,從而增加自身的資本積累。隨著資本實力的提高,研發活動可動用的資源才逐漸增加,從而開展更多的自主創新。目前階段,除少數國防安全需要或者發達國家封鎖的技術需要自主研發外,集成創新和引進消化吸收再創新,仍應該作為主要的科技創新途徑。
對勞動密集的輕工業部門而言,在繼續鞏固原有成就的基礎上,繼續加大技術研發力度,逐步掌握行業標準主導權,依靠自主的原始性創新推動科技創新。
七、不同區域轉變經濟增長方式的路徑也不完全一致
實證研究表明,改革開放后,增加生產要素投入、加強微觀管理和改善要素配置以及科技創新,對各省域經濟增長起了重要的作用,只是在不同發展階段,各自作用程度不同。
我國幅員遼闊,地域之間差距較大,不同區域未來轉變經濟增長方式的主要著力點也就各有側重。第一,增加要素投入仍然是經濟增長的重要源泉。對于任何一個省份來說,加快資本積累,并促使勞動力充分就業,都是實現經濟增長的重要途徑。第二,優化要素在產業、產品和區域間的配置,加強管理,減少浪費,仍然是經濟增長的重要源泉。中西部地區在這個方面,大有潛力可挖。第三,加強科技創新,開展原始創新,對于我國最發達的北京、上海、天津等地而言,將越來越成為重要的增長源泉。實證分析表明,上個世紀90年代以來,這幾個地區科技創新對增長的貢獻比重在下降。而這幾個地區恰恰是我國科技創新的源頭地區。所以,這些地區應該把加快科技創新作為經濟增長的重要途徑。
八、轉變經濟增長方式的重要內容是促進就業而不是相反
我國勞動力資源世界第一,且沒有在人口自由遷徙的前提下實現充分就業,這不僅是生產要素的極大浪費,也不利于未就業人口獲取勞動報酬和分享發展的成果,因而和諧社會也就難以建立。所以,經濟增長方式的任何優化,都應該帶動就業增加而不是相反。
為此,我國科技創新的方向應是帶動而非擠出就業。自主進行原始性創新應該如此;引進消化吸收再創新的技術,也應該大力進行本地化改造,能夠用勞動替代的環節,盡可能用勞動力替代資本。另外,還需要加強勞動力培訓,完善全國統一的社會保障體系,促進勞動力的自由流動和優化配置。
九、通過確立符合要素稟賦結構的生產方式,初次分配領域能夠兼得公平和效率
如何在快速增長的同時改善收入分配,是所謂的公平和效率兩難。通常的看法是在初次分配(即生產過程中根據要素貢獻進行的分配)注重效率;二次分配(即政府的各種轉移支付和社會保障與社會福利制度)注重公平。這種觀點顯然認為,初次分配中效率和公平的目標不可兼得。
筆者則認為,如果生產模式既能夠促進快速增長,又能夠在初次分配領域內,使“窮人”具有優勢的獲酬資產(即勞動力)充分就業,且報酬水平(即工資)的增長快于“富人”具有優勢的獲酬資產(即資本)的報酬水平(即利潤)的增長,則公平和效率就能夠很好地統一起來。
只有符合要素稟賦結構的生產模式,才能夠實現上述目標。具體到我國當前發展階段而言,應該多發展我國具有比較優勢的勞動相對密集型產業,或資本相對密集型產業中勞動相對密集的區段。只有這樣,大量勞動力才能夠配置到產出更高的非農部門,充分發揮出經濟增長的潛力。同時,才能因為快速經濟增長和資本積累而提高勞動力相對于資本的稀缺程度,創造出對勞動力的最大需求,工資相對于利潤才可能最大程度地提高。
為此,必須深化改革,消除遺留的扭曲和干預,完善統一的社會保障體系,建立全國統一的勞動力市場,促進生產要素的自由流動和優化配置;改善中小型勞動密集企業的融資環境;理順資源稅費,使得重工業發展的成本提高到其本來的均衡水平。
