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創造性思維訓練的方法范文1
創造性思維是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特的解答和方法的綜合性思維，它建立在常規性思維的基礎之上，所以在訓練好創造性思維之前，必須得抓好形象思維、意象思維、抽象思維、概念思維、邏輯思維、直覺思維和靈感思維等訓練，只有這些訓練抓落實了，創造性思維訓練才會水到渠成。而這些思維訓練，教師要對教材進行全面系統地挖掘與整合，做到有計劃有步驟地進行訓練。如教學記敘文、文學作品時，著重進行形象思維和意象思維的訓練；教學議論文、說明文時，著重進行抽象思維、概念思維和邏輯思維的訓練；在進行這些訓練時，還要相機地進行靈感思維與直覺思維的訓練。在以上多種思維訓練中，可重點進行發散思維的訓練。發散思維是指從一個信息源上開始，輻射式地尋求思維結果的思維活動，以求得新穎的、與眾不同的結果。例如，學習老舍的《小麻雀》后，我要求學生續寫小麻雀的命運，讓學生任意展開想象。學生爭紅斗綠，各抒己見：有的學生寫小麻雀終于被放飛了，回到大自然中；有的則寫小麻雀終因傷勢過重，不堪痛苦地死去了；還有的寫小麻雀依然過著從前的生活……這些看法都跳出了課文，具有新穎、獨特的特點。像這樣進行訓練，就會使學生形成思維的廣闊性、靈活性、獨創性、批判性等良好的思維品質。
二、指導性與培養性相結合
創造性思維訓練必須強調教師的指導作用，突出對學生的培養。由于受年齡、心理、閱歷和見識的影響，學生對事物的看法未免膚淺，教師在訓練學生創造性思維和創新能力時，得加強方法指導，教會學生運用一定的思維方法去培養創新能力。如我在進行作文教學時，針對話題作文的文體創新，講到采用“故事新編法”時，學生起初編的故事總脫離不了原作的桎梏，總結不出故事新編的方法。此時，我就給他們講了這樣一個故事：某公安局在考核刑偵人員時，出了一道題。給每個應考者發一大串鑰匙，令其在極短的時間內去打開一扇指定的房門。結果，絕大部分考生都拿著鑰匙，一片又一片地去試開房間，都沒有結果，因為他們都沒跳出“鑰匙開門”的思維方式。只有其中一位，飛起一腳，踢開了房門。他經過分析，運用了逆向思維，因為在那么短的時間內不可能試完大串的鑰匙。聽完這個故事后，學生思維激活了，爭先恐后地有創意地編了許多新故事來，并在老師的指導下總結出了“反彈琵琶法（翻案法）”方法，教學效果非常好。學生通過這一節課，也學會用逆向思維去創新的能力。
三、多樣性與趣味性相結合
創造性思維訓練的方法范文2
關鍵詞：小學體育；兒童；創造性思維
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0016-01
一、前言
兒童創造性思維的啟蒙和培養是目前素質教育的核心內容，在小學階段的素質教育工作中，始終貫穿有意識培養兒童創造性思維的教學理念。近年來，兒童創造性思維的培養已經逐步從基礎課堂走向更加開放化的平臺，在各個學科的教學中有意識的或引導性的對學生的創造性思維進行挖掘，成為各個學科教學工作的重點。體育教學通過情景創設的方法，有效的引導學生思維發展，將小學的體育教學工作推向了一個新的高度。
二、體育活動對創造性思維的推動作用
體育活動一直是小學生喜聞樂見的一種學習活動，體育課在校學生中具有相當高的受歡迎程度。因此，將兒童創造性思維的訓練與體育教學融合起來，一方面能夠提高學生對體育鍛煉的參與積極性，另一方面可以使學生的思維得到鍛煉，真正做到有益身心的體育課教學目標。
1.創設活動情景，引導兒童思維的創造性。小學階段的體育教學內容中，除了按照課程大綱要求的必要訓練科目以外，很大一部分來源于各種體育活動項目、體育游戲等。因此，在教師進行教學活動組織時，應當注重體育游戲的穿插，并營造一種活動情境，從而激發學生思維的活躍性。體育游戲可以采用富有情節的設置來進行安排，通過教師生動的講解和氣氛的渲染，將學生帶入一種富有想象力的意境，可以使學生感受到體育游戲的真實情景，提高體育鍛煉的興奮點。兒童的思維本身就具有相當強的發散性和豐富的想象力，在體育活動中，學生可以將場景想象的非常具體，可以將操場想象成為森林、太空、池塘等，令學生進行角色性的扮演。例如，森林里的各種動物之間的追逐，通過游戲來接觸動物之間的習性與生物鏈上的先后關系等，學生們接觸的情景越多，從中得到的知識也就越多，想象的空間也越大，從而一步步實現對兒童創造性思維的啟發過程。
2.適當的激勵，刺激兒童創造性思維的進步。體育活動的另一方面魅力在于，學生可以通過體育鍛煉來實現最初級的競爭，從中獲取勝利，得到肯定與成就感上的滿足。小學階段的學生，已經具備一定的榮譽感基礎，在體育鍛煉的過程中，可以激發學生積極爭取的信心，從而推動學生繼續參與體育活動，跟隨教師思維引導的步伐。從競爭激勵的角度來看，學生思維的靈活程度，需要有較強的內心主動意識來驅動，對學生的鼓勵不僅可以提高學生肢體上的協調，同時可以深入學生的內心，從克服身體極限到樹立堅強的意志，形成一種健康的心理狀態，從而對周圍的事物積極對待，善于思考，表現出思維的清晰性與獨創性。
三、體育活動中對兒童創造性思維的訓練
1.結合右腦的潛力開發來組織體育活動。眾所周知，右腦是人創造能力的管理區域，很多人將右腦開發與創造性思維訓練結合起來，從生理角度來看，這種方法不無道理。體育活動正好可以為我們創造一個這樣的契機，通過體育活動全面鍛煉的優勢，對兒童的右腦機能進行一定的鍛煉，促使學生在發展左右腦協調工作的基礎上，給予右腦更多的鍛煉，降低對左腦的過度依賴。在體育活動中進行有針對性的訓練，放松每天用來寫字、吃飯的右半身軀體，強化左側軀干的靈活性，從而刺激右腦區域積極運轉。
2.注重觀察力與求異能力的培養和鍛煉。在很多體育游戲中，需要學生仔細觀察動腦來發現其中的竅門，并最終贏得勝利。這一過程，一方面鍛煉了學生最基本的觀察能力，是否能夠通過細致的觀察而發現問題；另一方面是對學生求異思維一種鼓勵，發現問題之后能不能夠用一種與眾不同的方法來解決，并達到最終贏得游戲的目的。觀察力與求異能力的結合，很好的詮釋了創造性思維的形成過程，在這種體育活動中，能夠使學生潛移默化的形成創造性思維的意識，從而實現素質教育的最終目標。
3.通過體育活動的趣味性提高學生的思維積極性。體育活動之所以受到學生們的歡迎，其中最重要的因素是體育活動帶來的趣味性，體育教師應當抓住這一特點，從而對學生的思維進行深度的開發，從中培養學生樂于動腦的習慣，而不是將體育教學當做單一的肢體運動來對待。通過不同的體育活動，使學生得到不同的體驗，一方面可以融入體育教學，更好的配合教師指令，另一方面通過刺激學生的好奇心來提高學生的動腦能力，強化思維訓練，使思維鍛煉與身體鍛煉同步完成。新時代的體育教學應當具有更加深遠的教學意義，在學生的基礎素質教育領域占據重要的一席之地，成為思維教學的重要輔助課程。
四、結論
通過以上的內容，我們可以看出，創造性思維的啟蒙與引導，是小學教育階段一個非常重要的現實問題，落實在具體的體育教學中，通過體育活動來促進兒童創造性思維的訓練，是一種十分行之有效的方法。體育教育在對學生身體素質進行鍛煉的同時，也是一種間接化的思維訓練過程，從體育活動而引發的好奇感與豐富的想象力，就是創造性思維形成的最根本的來源。在體育活動中，不僅應當考慮到學生的個體特點與群體特性，還應當注重與兒童溝通的方式，從而形成與學生良好的互動性，提高學生參與體育活動的積極性與參與思維活動的興奮點。由此看來，小學階段的體育教學，可以對兒童的創造性思維訓練起到重要的輔助作用，作為基礎學科知識層面訓練的補充方式之一，值得體育教育工作者繼續深入研究下去。
參考文獻：
創造性思維訓練的方法范文3
一、創設情境氛圍，培養學生創造性思維能力。
語文教學是培養學生創造性思維能力的好途徑。教學中，為了激發學生積極思考，我盡力為學生創設富有創造性思維訓練的環境。課前我多讀教科書，翻閱資料，吃透教材，采用有效的教學方法來激發學生的思維興趣，充分發揮學生的主動性和獨創性。比如，我在教學《太陽》一課時，學完第一大段后，我采用擬人的方法，創設情境，激發學生積極思維。我請一位學生上講臺當太陽，讓他介紹太陽的三個特點：“我叫太陽，我離地球很遠，我很大，我的溫度很高很高?！苯又姨釂柎蠹遥骸斑@位同學這樣介紹行不行？”很多學生回答說：“這不行?！庇械恼f：“這樣講不具體、準確?！庇械恼f：“他沒有把太陽的三個特點講清楚?！比缓笪艺f：“誰能上講臺當太陽，作一番比較詳細的自我介紹？”這一情境的創設，課堂氣氛頓時活躍起來，學生思維興趣充分調動起來，大家紛紛舉手要上講臺介紹太陽。上臺發言的學生不僅把太陽的三個特點介紹得具體詳細，而且很有情感表達，這不僅鞏固了所學知識，而且使學生在吸收課文語言的基礎上，進行了一定程度的再創作，這就培養了學生的創造性思維能力。
二、質疑答難，培養學生創造性思維能力。
創造性思維訓練的方法范文4
關鍵詞：小學語文；思維能力；培養方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-192-01
創造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程。培養和發展創造性思維是各門學科共同的任務，每門學科應根據本學科自身的特點加以落實。憑借語言文字去發展學生的思維，這是語大閱讀教學固有的特征。在語文教學中要充分發揮語文學科為思維功能，堅持在語言學習中發展創造性，在創造性思維訓練過程中提高創造性運用語言的能力。
一、激勵表揚，思維流暢
思維的流暢性也叫思維的豐富性，是指在限定時間內產生觀念數量的多少。在短時間內產生的觀念多，思維的流暢性大，反之，思維缺乏流暢性。為了提高思維的流暢性，教學中，我充分發揮教學民主，創造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。對于那些善于動腦，敢于提出自己看法的學生，則及時表揚，為他們大膽思考創設安全的心理環境，激發他們激越亢奮的創造情緒。我還常常突破“師傳生授”的觀念，啟發學生質疑問難，促使他們多思。學貴有疑，有疑而問便是學生多思的表現。在多思的基礎上，學生會提出一些創造性的問題，因此，我經常訓練他們多用“為什么？”“還有什么別的想法？”“假如……？”等句式來思考問題，提高他們思維的流暢程度。我經常選擇課文中那些容易使人產生某種模糊、不確定或不完善之感，難度略高于學生現有發展水平，學生有可能從多種角度去探索，得出各種不同結論或見解的內容，創設問題情景，制造認識矛盾，為學生的思維設下一個個擴散點。無論是學生自己提出的疑點，還是教師設下的擴散點，我都認真引導學生調用儲存的表象多方探求，運用各種方法來解疑，從而促使學生的認識達到創造的高度。
二、激發想象，思維連動
愛因斯坦說過："一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。"想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。
1、觀察感知，豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。
2、啟發引導，拓寬想象空間
如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現在閱讀和作文兩個方面。
三、創新思維，發散培養
1、逆向思維訓練
逆向思維也叫求異思維，它是一種廣開思路、不依常規尋求變異、多方思考、探求解決問題新途徑的創造性思維方式。對學生進行逆向思維訓練，最能激發學生的想象力和創造力。一些學生由于長期形成的“思維定勢”，常常別人怎么說，他也怎么說，不能也不敢提出自己與眾不同的見解，為此教師應當注意引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。
2、多向思維訓練
多向思維就是從不同的方面、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題答案的一種思維方式。多向思維是創新思維的精髓之一，沒有思維的多向性，就不會發現事物的新領域、新方法、新觀點。對學生進行多向思維訓練可以通過作文教學來進行。例如《今日的方泰》這個文題，可以從多個不同角度啟發引導學生：可從家鄉方泰交通狀況的變化落筆，從家鄉農民居住條件的改善和生活水平的提高落筆，來反映人們生活的幸福，國家的繁榮富強，蒸蒸日上；
創造性思維訓練的方法范文5
由于創造性思維是藝術設計中的靈魂，各類高等藝術設計學院先后開設了創造性思維課程。文章以創造力開發理論為指導，從課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面探究創造性思維課程的教學設計，以培養學生的創新意識，提高學生的創造性思維應用能力。研究顯示，在藝術設計類專業學生的創造性課程教學實踐中，學生的創造性思維能力得到了顯著性提高。
【關鍵詞】
藝術設計；創造性思維；教學設計
隨著我國高等教育改革的不斷深入，培養高素質創新型人才已成為當前高等教育的一項戰略性任務。同樣，現代藝術設計教育的目的是為社會培養具有豐富想象力和實踐創造力的設計師，進而推動社會進步、改善人民生活。在實際的設計實踐過程中，創新能力在其中起著至關重要的作用，是否具有創造性思維是藝術設計人才生命力的具體體現。一段時間以來，藝術設計類專業教學中出現了過于強調培養學生的繪畫和設計技能，教學方法陳舊、缺乏靈活性等問題，特別是在創造性思維的培養方面存在明顯的不足。因此，近幾年來各類高等藝術設計類院校陸續開設了創造性思維相關課程，例如，清華大學美術學院就開設了與創造性思維有關的設計思維與方法課程。然而，由于高校創造性思維課程的開課時間短，還處于探索階段，在課程目標定位、教學內容安排、課程分配等教學設計方面欠合理。在教學方法和教學手段方面，多數學校的授課方式比較單一，將其當作一般的理論講授，很少安排通過體驗和實踐的方式來提升學生的創造性思維。因此，探索創造性思維課程合理的教學設計，提高教學質量，真正把創造性思維轉為具體的創新能力，是我國藝術設計教育亟須研究的課題。
一、AUTA創造力開發理論概述
從20世紀50年代，美國心理學家吉爾福特(J.P.Guilford，1897—1987年)提出創造性思維研究以來，國內外眾多學者開始認為人的創造力是可以通過后天培養和教授的。美國創造學家戴維斯(G.A.Davis)于1980年在認知情感理論的基礎上提出了由意識、理解、技法和實現四個環節構成的創造力開發模式，實現了創造力由創造潛能到創造能力的轉化，簡稱戴維斯AUTA模式理論。意識(Awareness)是指增強學習者的創新意識，通過各類啟發式討論讓學習者意識到創造的重要性，以及創造對于社會發展和個人發展的重要性；理解（Understanding）表示培養學習者對于創新知識的理解能力以及理解問題實質的能力；技法（Techniques）是指培養學習者的創造性思維技巧；自我實現(Self-Actualization)是指整個環節的最終目的，即提升學習者的創造性潛能和創新能力。根據AUTA理論，如果一個人具備了這四種素質，那么他就是一個名副其實的創新人才，能夠適應各種創造性的工作。
二、基于AUTA理論的創造性思維課程教學設計
教學設計是—個系統化的過程，是指應用系統方法將學習理論和教學理論轉換成具體的教學設計、創設教與學的過程。本文根據AUTA模式，針對藝術設計學科自身特點和學生的特點，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面對藝術設計學科的創造性思維課程進行教學設計。
(一)教學目標設計
創造性思維屬于創造學的一個分支，它既有自己獨立的理論體系，又需要運用思維學、心理學、符號學、方法論等多個學科知識。同時，創造性思維課程也是一門應用性和實踐性很強的課程，需要教師在教授時密切聯系實際，充分發揮學生的創造潛能，努力提高學生的創意和創新能力。針對藝術設計類專業人才培養的需求和特點，筆者結合AUTA創造力開發理論，將創造性思維課程的目標分為四個層次：樹立意識—理解原理—掌握方法—應用實踐。通過本課程的學習，首先，使學生了解創造力對于社會、設計領域和個人發展的重要性，喚醒其創造和創新意識，調動創造欲望和設計興趣；其次，掌握與創造力相關的理論與創造性思維原理；第三，結合藝術設計類專業的內容，熟練掌握各類創造性思維技法的原理和實施過程，建立創造性思維模式；最后，能夠運用創造性思維技法和設計理論知識解決實際設計問題的能力，為今后從事的職業打好基礎?？傊?，培養高創造性設計人才是藝術設計學科開設創造性思維課程的最終目標。
(二)課程教學內容設計
在課程教學內容設計上，從創造性思維課程特點和教學目標出發，將課程教學內容分為三大模塊：理論基礎、思維訓練和設計實踐（表1）。三大模塊具有其各自的獨立性又有密不可分的內在聯系，并將理論與實踐以及藝術設計學科的知識和技能串聯起來，激發并引導學生在創作中的主觀能動性。
1.基礎理論?；A理論知識包括了創意的重要性、創造性思維開發理論以及創造原理等知識內容。戴維斯理論認為，大多數人基本不會時刻思考如何使自身具有創造性。同樣，中國教育學者普遍認為我國藝術設計專業教育創造力缺乏的主要表現為個體缺乏創造力意識，因此，激發學生創新和創造意識是提高創造性思維的首要任務。在此基礎上，理論教學內容還應涵蓋相關創造性思維理論知識，如創造性思維的定義、創造和創意過程和創造力人格特質，以確保學生達到掌握創造性思維基本概念、原理和方法的教學要求。這部分內容占整個教學內容的30%。
2.思維訓練。創造學本身是一個開發性的學科，實踐性很強，必須進行大量的相關思維訓練才能使學生真正把握創造性思維技巧，提高創造性思維能力。因此，這部分內容主要涵蓋了創造性思維技法的分類、原理、操作過程以及在設計創作中應用。任課教師需結合設計原理和創造性思維技法，分析各類實際設計案例和國內外設計大賽案例，通過感性認識加深學生印象，激發學生的創作興趣和積極性。這部分教學內容占整個教學內容的30%。
3.設計實踐。這部分教學內容的目的是通過任務實踐提升學生的創造潛能。在設計實踐階段，要求學生利用學習的創造性思維技法和設計理論解決實際的設計任務，充分激發學生創造性地發現問題、定義問題、分析問題和解決問題的能力，進而實踐和提升自己的創造性思維和創新能力。這部分教學內容占整個教學內容的40%。
(三)課程教學方法設計
在教學方法的設計上，應針對不同的課程內容側重采用不同的教學方法，避免單一的講授式方式。教師應采用啟發式討論、案例教學和任務驅動教學方法，將課堂講授、課內討論、技能訓練和設計實踐等合理結合，充分調動學生學習的主動性，激發學生的創造性。在基礎理論教學階段，除了理論講授外，教學方法以啟發式討論為主。戴維斯理論指出，啟發式討論教學方式是提高學生創新意識最簡單有效的教學方式。教師應鼓勵那些敢于發表不同意見的學生，并努力為他們創造條件闡明觀點，幫助其理清思路。通過啟發式討論，有利于迅速激發學生的創造思維。同時，討論教學時間要把握得當，一般控制在一課時左右，如果時間拖得太長，則會淡化學生的學習興趣。在思維訓練階段，通過引用典型設計案例，引導學生運用創造思維技法對案例進行分析、探討和總結，從而提高各類思維技法的應用能力。例如，在學習頭腦風暴思維技法時，選取紅點設計大獎（RedDotDesignAward，紅點設計大獎是世界上知名設計競賽中最有影響的競賽）作品作為案例，從主題的確定、方案的產生到最佳方案的選取逐一進行分析。大量的案例教學不僅能夠充分調動學生的學習熱情，而且有利于提高學生分析問題、創造性解決問題的能力。在設計實踐階段，教學方式為任務驅動教學法。任務驅動教學法，是指在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和相互協作的學習，運用共有的知識提出方案、解決問題。在教學過程中，學生要運用所學的創造性思維理論和思維技巧對設計任務進行分析，制定多種設計方案，確定可行的方案，嘗試設計方案的實際應用，最后以小組為單位進行發言和成果展示。
(四)課程教學評價設計
根據課程內容中的三大模塊，即基礎理論、思維訓練和設計實踐，以知識獲取和綜合應用能力培養為目標，有針對性地設計與各層次教學內容相配合的作業類型和考核要求，以全面綜合的評價、優化學習過程并促進學生的發展。在思維訓練階段，采用案例分析報告和課外調研等形式，通過非量化指標進行考核，作業的評估方面要重點把握兩個評分標準：其一，是否符合課題要求；其二，是否具有思維創意效果。而設計實踐階段則以學生自主設計完成各類設計實踐任務為主，材料與表現的形式和手法不限，充分發揮學生的主觀能動性和創新性。在教學進程中，教師應使用多種考核方法全程跟蹤學生的學習情況，根據其學習態度、投入狀況、學習成效及學習的主動性、創新性，綜合評定課程的學習成績。
三、教學設計的實踐及效果
在上述基于AUTA理論的教學設計方案的指導下，筆者在2014-2015學年，對上海師范大學天華學院2014級視覺傳達專業和環境設計專業13個班級的創造性思維課程教學進行了一系列的教學實踐。通過教學實踐，學生在創新意識和創造性思維能力上有了明顯提高，課程的整體教學效果也有了顯著提升：首先，基于AUTA理論的教學設計實踐得到學生的認可。通過從13個班級共計391名學生中隨機抽取45名的問卷調查顯示，就傳統教學設計和基于AUTA理論的教學設計對學生的創新意識和創造性地解決問題能力方面進行了對比。數據顯示，學生對于基于AUTA理論的教學設計在創新意識和創造性地解決問題能力方面的評價分值遠遠高于傳統的教學設計的分值，t檢驗的p值<0.001，充分證明了課程教學有利于提高學生的創新意識和創造性解決問題能力，也說明了學生對于基于AUTA理論的《創造性思維》課程教學設計的認可。其次，學生的創造性思維能力有顯著性的提升。在2014-2105學年第二學期，筆者隨機抽取了2014級藝術設計類專業20個班級中的一個班級作為研究對象，分別對學生課程學習前和課程學習后的創造性思維能力進行了評測。學生創造性思維能力的測量采用了國際上認可的并且具有較高信度與效度的托蘭斯圖像創造性思維測驗（FiguralTorranceTestsofCreativeThinking,FTTCT）。結果顯示，t檢驗的p值<0.001，學生的創造性思維能力均值在課程學習前和課程學習后存在顯著差異，充分證明了基于AUTA理論的創造性思維課程的教學設計有利于提高學生的創造性思維能力，達到了良好的教學效果。
結語
藝術設計教育的真正意義在于培養具有創新能力的人才，在藝術設計教育中對學生進行創造性思維的訓練和培養至關重要。本文從創造力開發理論出發，根據藝術設計學科的“創造性思維”課程特點，對課程教學目標、教學內容、教學方法和教學評價進行了探討。在實踐教學過程中，學生的創新意識和創造性思維能力有了明顯地提升，達到了教學目的，取得了良好的教學效果。這種教學設計是一種有益的嘗試，也是一種培養具有創造性人才的新模式，為學生將來走上工作崗位進行創造性設計奠定了良好的基礎。
作者：朱花 王大根 單位：上海師范大學天華學院
參考文獻：
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創造性思維訓練的方法范文6
【關鍵詞】化學實驗，教學，創造思維，訓練，方法
素質教育要求：化學實驗教學并不只是傳授給學生一些化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界?；瘜W實驗就是通過一系列有效的方法更好培養學生的潛質與創造性思維，為今后的發展奠定基礎。筆者僅對新課程應如何對學生進行思維訓練談幾點粗淺的認識。
1要圍繞“三大原理”對學生進行思維訓練
化學實驗理論的主體內容可概括為:①實驗原理；②裝置原理；③操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。如實驗原理的思維訓練?！皩嶒炘怼奔捶磻?，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。
可以圍繞如下的角度引發學生思考：①變化實質，什么化學物質？（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）②定量關系反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？③反應條件，實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜；配套組合根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用；連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果。
2要進行細心觀察的訓練，為創造性思維夯實基礎
化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體，然后往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發出創新的火花。
3要運用典型實驗進行創造性思維的訓練
為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：一是教師宏觀地把握課標、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施；二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力。例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合，直到得出正確結論；三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，對于培養學生的思維能力頗有作用。
4要運用演示實驗、分組實驗等進行思維訓練
演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一?？稍谄綍r實施演示實驗教學過程中將教材中的演示實驗分為三種形式教學：①對于重要實驗，教師演示，學生觀察分析得出結論；②對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；③對一些難度較大，要求較高，現象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態，進而改進實驗。將分組實驗改為單人實驗,這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。
5要通過科技活動進行思維訓練
