前言：中文期刊網精心挑選了簡述幼兒思維的培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
簡述幼兒思維的培養范文1
【關鍵詞】學前雙語班；學前衛生學；課程改革
加強學前階段“雙語”教學，是全面推進“雙語”教學的一項重要的基礎性工作。近年來，新疆政府加大了對學前雙語教育的扶持力度。但是，目前喀什、和田等南疆地區缺乏大量學前雙語專業教師，師資數量不足和素質良莠不齊成為制約學前雙語教育發展的“瓶頸”。
烏魯木齊職業大學師范學院從2008年起設置學前民族雙語班進行學前雙語師資職前培養，主要招收入學前以維吾爾語為學習語言，高考“民考民”的各族學生，按照學生漢語水平的高低實行分班教學，采用“浸入式”純漢語授課，至今已有三屆，共5個班，08級學生即將畢業。學前教育雙語班主要培養面向新疆區域，能在托幼機構及其與學前教育相關的機構特別是民漢“雙語”幼兒園工作的幼教人才。經過一年漢語預科學習，學生HSK水平在4級到8級之間，學生職業認同感較高，學習態度認真，積極性高。
“學前衛生學” 是學前教育系民族雙語班第一學年第二學期開設的第一門專業基礎課，課程包含了解剖生理學、營養學、預防醫學和心理衛生等學科的重要內容。課程的學習是二年級、三年級學習“學前教育學”、“學前心理學”、“幼兒園教育活動設計”等課程的基礎。通過本課程使學生了解幼兒衛生保健知識、幼兒生長發育特點與規律，具有能觀察了解幼兒身心發展特點，能對幼兒進行身心保育，能組織和指導幼兒一日活動等從事托幼機構衛生保健教育的職業能力。
通過三年的教學實踐，筆者發現“學前衛生學”在雙語班的教學過程中相對于普通漢語班級存在一系列問題，主要表現在：①教學中存在大量專業術語，對于漢族學生沒有什么困難，但是對于以前以母語維語授課的民族學生理解較為困難，而且語之間很多詞語很難對應翻譯。②民族學生自信心不足，專業學習畏難情緒較嚴重，缺少學習主動性，部分學生甚至不敢與老師交流。③學前教育專業知識欠缺，漢語聽說讀寫水平參差不齊，漢語分析和歸納能力較差，不習慣漢語思維。④對于知識的掌握多局限于死記硬背的機械記憶，缺乏靈活運用的意識，實踐操作水平較低。
在構建高職課程一體化的過程中，在雙語班“學前衛生學”課程改革過程中如何把握漢語水平差異較大的教學對象？如何對課程設置才能培養出適應目前新疆大量雙語幼兒園所需要的幼教人才？筆者結合教學實踐認為應從以下方面著手：
一、課程設計立足學生的實際水平，課程目標包含專業學習目標和語言學習目標
托幼機構強調的是保中有教，教中有保，保教結合，本課程主要圍繞使學生具有能在托幼機構進行保育和教育這兩個核心能力特別是保育能力為主來設置理論課和實訓課的教學內容，以理論教學為主，包含和托幼機構相關的實訓內容，根據“理論有用、能力為重”的職業教育原則，從強化結合實際，注重能力培養，突出高職教育特色要求出發。在漢語水平不同的班級，授課的進度、內容、難易程度有所區別，在雙語班課程目標的設置上，通過能知道、能簡述、能掌握三個緯度劃分知識目標，在能力目標中，能運用知識、會健康評價，最后落腳在進行相關健康教育，具體包括身體保護教育、心理保健教育、飲食健康教育、生活自理能力教育和安全教育。從語言學習角度來劃分，“知道”側重于讓學生能夠聽懂，“簡述”側重于學生能聽懂也會用漢語表達，“掌握”側重于學生聽懂、用漢語表達的基礎上能夠應用。在能力方面，相較于漢語班的學生，放低學生進行健康評價及處理具體問題的能力的要求，通過各種簡單量表幫助學生進行粗略的健康評價。課程學習的重點包括學習幼兒衛生保健理論知識、進行相關健康評價和相關健康教育。難點是如何將所學的理論知識運用在健康評價和健康教育的實踐之中。此外，在德育目標中，重點引導民族學生克服本民族文化和校園多元文化的沖突，。
二、教學過程力求生活化、交際化、實用化
目前全疆大多縣、鎮雙語幼兒園普遍存在教師漢語聽說水平不高，專業能力、技能有限的情況，學好漢語是作為一名合格雙語教師的前提。學前衛生學作為一門專業基礎課，貫徹“在提高漢語水平基礎之上有效學習實用專業知識”的理念，在教學過程中，通過項目問題的設置幫助學生對分散的知識點進行歸納，力圖將知識以通俗、系統的語言和方式呈現，將教學與民族學生生活經歷及幼兒園實際有機結合，通過小組討論、課后作業，尤其注重課堂提問，幫助學生在學習衛生保健知識的同時提高漢語聽說讀寫能力。在教學過程中，注重教師精講，對知識點講深講透，不囫圇吞棗，不貪多，不過高要求學生表述時語言結構的準確度，鼓勵學生對專業知識多說，實現教學過程的交際化、生活化、實用化。
三、以激發學生興趣為出發點，教學方法形式多樣化，運用合理化
1.借鑒了學生學習“漢語精讀”等漢語教學課程的方法幫助學生解讀教材
民族學生已經習慣了學習“漢語精讀”等漢語教學課程的方法，即學習漢語時從詞匯到句子到文章再回答問題的教學模式，教師在教學中借鑒了這一種模式，重視教材在學生學習中的作用，有選擇的為學生挑選教材閱讀和精讀內容，對于漢語水平較弱的HSK水平在6級以下的班級在口語訓練上主要側重于幫助學生能夠在理解的基礎上對教材內容進行復述，避免機械記憶，在漢語水平較強的HSK水平在6級以上的班級不僅側重于幫助學生在理解、簡述教材內容，還要求學生在此基礎上進行分析、歸納和總結，注重訓練民族學生的漢語思維。
2.運用字典、聯想法、情境模擬等各種方法幫助學生又快又準確的理解重要的專業詞匯和內容
重視課前預習，要求學生對難懂的字、詞查字典，在課堂上對重點詞語的語音及時糾正，語意進行解釋，如：講到兒童消化系統時，幫助學生理解“消化腺”的“腺”字，可以告訴學生“月”字偏旁代表人的身體，“泉”代表泉水流淌，合在一起“腺”字就表示一個在人身體中不斷流出各種水的器官。在講述兒童骨折急救處理時，可以請學生模擬場景，來演示不同部位骨折固定的方法，以此來激發學生的興趣，幫助他們快速、準確理解教學內容。
3.聯系學生生活實際，以通俗易懂的語言授課，幫助學生樹立學習的信心
大多數學前雙語班的學生來自新疆邊遠城鎮和農村，性格偏內向，普遍存在自卑感，缺乏自信，寧可自己埋頭苦學，也不敢和老師交流，雖然教師采用純漢語授課，但是學生在討論問題過程中仍然習慣使用維語。在教學過程中，教師可以從學生的實際生活出發，幫助學生理解內容，提高學生的興趣，如：在講述幼兒園進餐活動時，可以針對一些維吾爾民族傳統食物，如：抓飯、胡蘿卜羊肉包子、丸子湯等食物進行營養分析，鼓勵學生做餐前介紹。在講述兒童常用護理方法和急救方法時，可以讓學生從維吾爾醫學的角度提出治療和預防方案。
此外，在教學過程中，教師的板書應該條理、規范、簡潔，不寫潦草字，授課語速中等，吐字清晰、普通話標準，便于學生理解，為學生做出示范。
4. 重視“以探究問題為核心”的小組教學形式的有效開展
在班額過大的情況下，將漢語水平不同的學生分到一個小組，根據能力分配任務，有利于面向班級的每一個漢語能力、專業能力不同的學生的知識、能力的發展，能夠調動每一位民族學生參與的積極性，培養他們的團隊合作精神和競爭意識。
各小組探究的問題通常由教師提出，小組成員根據漢語水平不同，進行資料收集、分析、歸納、總結并進行集體匯報交流。如：在講授幼兒園一日活動日程這個專題的時候，每一個小組分別接受入園接待、就餐、睡眠等環節的觀察任務，然后讓學生在幼兒園進行一周的見習體驗，不同小組側重觀察幼兒一日活動的不同環節的準備、過程，重點觀察環節中兒童出現的問題，見習結束后，由小組成員匯總觀察結果并由漢語水平較高的學生進行集體匯報，大家共同探討兒童出現具體問題的解決方案，通過這種形式，讓學前雙語班的每一個學生能夠在親身體驗幼兒園一日各環節的基礎上用漢語表述每個環節的準備、過程和問題，并集思廣益找到解決方案，提高了學生的漢語思維水平。
四、注重學生的專業知識學習水平和漢語言學習水平兩方面評價
在雙語班評價上，以“實用”為原則，特別重視課堂提問力度，將學生對漢語言組織和表達的清晰、流暢度、規范程度納入考核范圍。在不同HSK水平的班級，根據學生漢語水平的差異，評價的標準有所區別，以期能夠通過評價激發每位學生學習的熱情和主動性。在筆試過程中除一些必要的理論知識點之外，可以設置一些開放性題目，如：兒歌創編和案例分析等，考察專業知識的同時也考察了學生的漢語分析、歸納水平。
參考文獻：
[1]朱家雄.學前兒童衛生學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[2]高瑩潔.淺析在學前雙語師資班中如何教好“幼兒衛生學”[J]. 跨世紀.2008（7）
[3]賁春明.高職“學前衛生學"課程教學改革實踐探索[J].教育與職業.2009（18）
[4]宋晴葵.淺談在高職學前衛生學課程中的職業素質教育[J].教育與職業.2008（20）
[5]張春芳.學前衛生學教學之我見[J].科教文匯.2011（6）
簡述幼兒思維的培養范文2
關鍵詞 游戲 幼兒教育 激發 自主性
幼兒教育主要指的是對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育中最首要的任務，就是幼兒自主性的激發與建立。由此推斷，幼兒教育是未來更高級的教育的基礎，對每一個人來說都是至關重要的階段。這就代表著，我們必須在幼兒教育階段完成孩子的性格、品質、決斷能力和表達能力的建立工作，這樣，才能夠培養出優秀的孩子。那么，要完成幼兒自主性的激發與建立，我們需要做哪些工作呢？這個問題的答案，其實就在我們的日常生活里。通過觀察，我們可以了解到，在幼兒的生活中，游戲是最為常見的活動，而在幼兒的生活中最受到幼兒歡迎的，也是游戲。馬卡連柯曾表明過這樣一個觀點——“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，就像活動。工作和服務對成人具有重要意義一樣?！敝敝连F在，仍然有很多家長并沒有意識到游戲對幼兒的成長所起到的重要作用，事實上，游戲通過一種簡單有效的方式，讓幼兒在娛樂的同時，收獲許多在他們的人生中所必須的人格特征。因此對于孩子來說，游戲是非常重要的一種學習手段。下面，就讓我來分點簡述一下游戲在激發幼兒自主性當中所起到的重要作用。
一、游戲有利于智力的開發
我們知道，游戲深受兒童的歡迎，為了玩游戲，他們常常會做出一些驚人的舉動。通過幼兒教育心理學的講述，我們知道，在游戲的過程當中，孩子們為了玩得更好、玩得更開心、玩得更有趣，常常會挖空心思，努力思考怎樣才能夠將這個游戲更好地進行下去。在這個思考的過程中，孩子們得到了許多諸如邏輯性思維、創新性思維等方面的訓練。
在觀察中得知，幼兒在游戲中都是通過行動和感官來進行思考的，這一獲取思考的途徑，直接導致了他們的意識需要建立在親身的體驗上，即通過經驗進行學習。幼兒的學習必須建立在充分的實踐上，才能夠讓幼兒有足夠的經驗積累，達到開發智力的目的。
例如，我們可以讓幼兒在分別頭上戴上圓形、三角形和正方形的不同圖形，接著讓他們根據自己頭戴的圖形，在規定的時間里（比如倒數十個數之內）走到規定的區域內（即戴圓形、三角形、正方形的小朋友們分別站在一起）。這一游戲，對于幼兒對形狀的認知會有很好的促進作用，我們可以通過讓幼兒群體參加這一游戲，更加深刻地認知到不同圖形之間的區別，讓他們不但能夠認清楚各個形狀的基本特征，而且能夠有足夠快的反應能力，讓他們在規定時間內找到自己的位置。這對于幼兒們的具象圖形認知能力是有非常大的幫助的。相應的，在這基礎之上，我們可以建立一定的獎懲制度，用于加深幼兒對于認知的記憶，就能夠達到事半功倍的效果。這樣，幼兒的自主性的激發和建立就完成了相當一部分。
二、游戲有利于人格的健全
游戲在激發幼兒自主性當中的作用，不僅僅是表現在智力的激發上，游戲在幫助幼兒形成健全的人格上，也有相當重要的作用。人的人格也稱個性，主要是指人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格。幼兒正處在一個人格形成的階段，普通的教育很難涉及到人格的方方面面對幼兒進行相應的培養，容易造成孩子的人格缺失，導致各種的心理疾病。在游戲的幫助下，我們就得以順利解決這一難題。
比如說，我們可以用拼圖比賽的形式，將幼兒分成幾個小組，然后讓他們合作完成一幅相同的拼圖，勝出方可以獲得糖果等獎勵，但是失敗者就要忍受沒有糖果的痛苦。通過這樣的游戲，并輔以相應的獎懲，我們可以讓幼兒的團隊合作能力得到鍛煉。在此過程中，孩子們又必須有優秀的個人表現和良好的分工方式，才能夠在短時間內完成拼圖。比賽結束后的獎勵與懲罰，能夠讓勝出的幼兒學會分享，而敗落的幼兒則能夠學會面對失敗、承擔責任。這樣一來，就兼顧到了幼兒人格的各方面鍛煉，有利于形成健全的人格。換句話說，我們在幼兒的自主性的激發和建立上，又有了長足的進步。
三、游戲有利于規則意識的形成
在幼兒的自主性激發和建立過程中，還有一項非常重要的指標需要我們去完成，那就是規則意識的形成。要建立幼兒的規則意識，我們需要對規則意識的概念有所了解。規則意識，是指是發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。作為現代人必備的一個意識形態，規則意識與人們的生活息息相關。
游戲對于幼兒規則意識的建立上所作出的貢獻是，通過游戲規則的形式，讓幼兒學會遵守事物中間運行的規則，通過游戲當中對規則的建立和遵守，漸漸形成規則意識。為了成功建立幼兒的規則意識，我們需要在游戲中強調規則的存在和作用，要求幼兒有遵守規則的自我約束，讓他們學會在有規則存在的情況下完成游戲。同樣是用獎懲的方式，讓孩子們意識到遵守游戲規則的重要性，于是建立起規則在他們心中的分量，從而加重幼兒對于規則的重視程度。
四、結語
自主性在幼兒的成長過程中是非常重要的。我們通過引導幼兒進行合理有效的游戲，讓孩子們在歡樂的氛圍中漸漸完成智力的開發、人格的健全和規則意識的形成，孩子們的自主性的激發和建立，也就完成了大半。而剩余的部分，就需要我們的學校教育和家庭教育發揮他們各自的作用，通過不同的方式來進行完善。我們相信，我們的孩子都有著非常美好的明天，聰明的教育者應該懂得結合使用多種不同的方式和渠道來完成幼兒的教育，從而在我們的幼兒身上建立起完整的、強大的自主能力。游戲的重要性，我們現在已經認識到了，要想擁有優秀的孩子，我們必須順應孩子的天性，讓他們在游戲中充分享受學習的樂趣，讓他們在盡情玩耍的同時，激發良好的自主性，這樣的孩子，才能夠擁有美好的未來。
參考文獻：
[1]陳幗眉,姜勇.幼兒教育心理學[S].北京師范大學出版社,2007.
簡述幼兒思維的培養范文3
關鍵詞：幼兒 審美 教育 探究
孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡瑢徝老埠迷谟變旱恼J知活動中起著關鍵的功能。有了喜好，幼兒能對對象形成主動開放、積極接納的心態。由此，幼兒審美教育提上議程也顯得尤為必要了。
審美教育簡稱美育，狹義美育即通過藝術手段對人們進行教育，廣義地講是運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中一切美的形式給人以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化心靈、行為、語言、體態，提高道德與智慧的目的。
審美教育就是培養幼兒對審美活動的喜好，提高幼兒在審美活動過程中的感受能力和表現能力。審美活動中成長和發展起來的，是后天有意識的藝術教育和無意識的文化熏陶的結果，不是一朝一夕能完成的。審美能力制約著學前兒童藝術活動的有效開展，是審美活動中最重要的因素。幼兒普遍喜歡鮮艷的色彩、動聽的樂曲、富于變化的形體，即使在嬰兒階段也會注重和喜愛這類刺激。而且，幼兒心理的可塑性大，布滿好奇心，輕易培養審美喜好。
一、幼兒審美教育的意義
審美教育的提出是我國教育界的一個偉大進步，具有以下幾個方面的突出意義。
（一）幼兒審美教育有利于培養幼兒的健全人格，心理學范疇的“人格”，是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，即人的“個性”。倫理學范疇的“人格”是指人的品德和尊嚴，是人之“善”的本性。以美術活動為例，幼兒以其內心的需要出發，通過色彩、形態等造型語言來進行表現，并將這種表現傳達給觀眾（家長、教師、同伴）。觀眾在欣賞作品時體驗到幼兒創作時的感受，對其造型和表現流露出贊許之情。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進一步形成幼兒對自我表現的自信、喜悅等良好的情緒體驗。在美術活動中，幼兒可以獲得自由創造的快樂體驗，其創造力和自我表現的愿望被不斷激發，良好的個性品質和健全的人格也得到培養。
（二）幼兒審美教育有助于幼兒大腦潛能的開發。人的大腦兩半球的功能是高度專門化的，有著明顯的分工。每一半球的功能獨立、完整，又是相互配合的。醫學探索發現，在一般情況下，大腦左半球主要具有言語的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能。左右半球能夠互相協調、互相配合、互相補充。任何復雜的心理活動，例如藝術活動、科學活動都必須依靠于大腦兩半球不同功能、不同工作方式的互補和協調才能進行。上述探究表明，以形象思維為主的審美活動主要是由大腦右半球支配的，對幼兒進行審美教育將有助于他們大腦的健康、協調發展及大腦右半球潛能的開發。
（三）幼兒審美教育有助于幼兒一般聰明和想象力、創造力的發展幼兒所接觸到的美的事物及創美活動中所整合的各種知識經驗，他們從事審美活動時所發展起來的直覺能力和空間想象能力，對抽象、邏輯思維起互補功能，有助于幼兒一般聰明的發展。已有很多事例表明，在幼兒期就有濃厚的審美活動喜好并經常參加審美活動的幼兒，他們上學后即使是在有固定知識結構的學習中，也往往具有感悟力強、思維靈敏、想象力豐富、動作靈敏協調、感情充溢等特征。
二、幼兒審美教育的特征
幼兒期審美的特征幼兒期是個體心理迅速發展的時期，他們“交際”的范圍也日漸廣泛，不再局限于家庭的狹小天地，而且有了眾多的同齡伙伴，并在不同游戲中形成了一個“兒童社會”?！皟和鐣辈粌H滿足孩子渴望參加成人社會生活的需要，而且也是一種非凡形式的審美實踐活動，但由于受知識、經驗、思維發展水平的限制，他們還不能很好地把握審美標準，在活動中不善于控制和調節自己的感情。因此表現出以下一些特征。
（一）大多注重審美對象的外形美，對那些鮮艷、活動、富有兒童情趣的審美對象易產生美感幼兒喜歡漂亮的色彩，喜歡有趣的，非凡是以小動物為主角的童話、故事和節奏感強烈的兒歌。在文學欣賞中，他們喜歡生動、活潑、富有兒童情趣的藝術形象。幼兒故事中的小羊不能是呆板地站著，而是咩咩地叫著：小熊是吧嗒、吧嗒地走過來的，小花貓是喵喵地叫著跑過來的……?？梢娪變簩ψ鳛閷徝烂浇榈奈乃囎髌返纳鷦有浴⑿蜗笮?、趣味性、色彩等方面都有著非凡的要求。
（二）情感強烈、外露、不穩定。審美本身就是一種情感活動，情感是構成審美心理的要素。幼兒在審美過程中，情感活動十分強烈。孩子來到野外，看見花呀、草呀、小動物呀，會興奮得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現出極大的審美愉悅。孩子在聽故事時聽到傷心處會掉眼淚。同時，幼兒的美感體驗并不深刻，且缺少穩定性。如：有的孩子正在玩積木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就會扔下積木去玩娃娃家了；有的孩子在紙上畫小房子，看到別的小朋友在用橡皮泥捏小雞，他又覺得捏小雞有趣，跑去捏小雞了。孩子越小，這種表現越突出。
（三）審美想象日漸豐富，且帶有幻想色彩。在審美活動中，幼兒的想象是大膽而又奇異的。孩子編的故事怪誕離奇，會令人目瞪口呆。游戲中的想象更為豐富，樹葉、瓦片、小草，在他們眼中簡直是世界上最美的餐具和佳肴；兒童的畫往往是造型夸張、構圖出格、想象奇異，魚可以游到天上，太陽、小鳥、云朵卻畫在地上。同時，幼兒的審美想象又帶有強烈的主觀色彩，他們把自己強烈的感情直接注入審美對象，審美想象則隨著自己的感情而變化。如媽媽讓孩子畫一只小鴨子，可孩子畫了四只。媽媽問他為何不按要求畫，孩子卻說，“一只小鴨子多孤單呀！許多小鴨子在一起玩才有意思?！焙⒆拥幕卮鹫f明他在畫畫時注入了自己的感情。
（四）審美評價愿望強烈，標準簡單，且有兩極性。隨著年齡的增長，經驗的豐富，在審美活動中，幼兒表現出急于對各種事物做出審美評價的強烈愿望。如孩子在看電視、聽故事時，總是急于分辨誰是好人，誰是壞蛋。這故事是好聽還是不好聽，充分顯示情感的兩極性（愛和憎、樂和悲、好和壞）特征。
三、培養幼兒的審美素質
多年幼教工作的實踐，我總結出幾點培養幼兒的審美素質的經驗和感受，簡述如下，和同行共勉：
（一）引導孩子去發現美。日常生活、自然界、藝術作品中蘊涵著各種美的事物和現象，要經常借助它們引導幼兒去發現美，讓幼兒擁有一雙善于發現美的眼睛，是培養幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。大自然是人類藝術之源，自然界中蘊涵著各種美的事物和現象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。在初次欣賞油畫《天鵝湖》時，幼兒只說好看，卻說不出為什么好看。再次觀察時，我讓他們觀察這幅畫的內容、色彩，說畫家是如何表現恬靜的氣氛的。通過啟發，孩子們發現灰蘭色的天空、深綠色的湖水、白色的天鵝在視覺上給人以寧靜的感覺，而平靜的湖水、姿態優雅的天鵝在形態上形成一種靜謐的氣氛。這些特征構成了整幅畫面的靜態美，給人一種舒適、閑適的情緒體驗。漸漸地，孩子們能夠發現四周事物及藝術作品中蘊涵的美了。
（二）讓美育貫穿于幼兒的日常生活中。美，對于幼兒來說是個抽象的概念。美育的任務就是要將其具體、豐富化。一是創造幼兒的生活環境美。教師要創設出和教育相適應的良好環境，讓孩子們置身于美好的環境中。請孩子們和老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個愉快、滿足情趣的天地。并從心底里產生要顧惜、保持美好環境的強烈愿望，養成講衛生的好習慣。二是幼兒一日生活中的語言美、行為美。在幼兒的一日生活各環節活動中有意識地要求幼兒禮貌用語美、談吐語言美、交往禮儀美。當發生矛盾時用禮貌語言解決新問題。和人交流時有要態度親切。在描述事物時要盡量運用動詞和形容詞。因為孩子作為受教育者，其審美體驗的產生不只在施教者的說教，更在他所選擇和運用審美媒介的感染力。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實物、電影、電視等生動有趣、孩子易于接受的方式進行，并使孩子的多種感官參和審美活動。四是注重滲透于各個教育領域的審美因素。幼兒美育作為和體、智、德并列的教育方面，它滲透于健康、科學、藝術、數學等各個領域的活動中。因為美是一種體驗，美的因素無所不在。在一日活動中，教師應以美育人。例如：語言活動中有語言美，數學活動中有數字美、外形美，體育活動中有動作美、造型美等等。教育活動本身應是美的，幼兒美育也只有在各領域中交織、滲透、強化，才能最終提高幼兒的審美素質。
（三）要為幼兒提供更多審美實踐的機會，幼兒審美教育不能只停留在課堂上，要重視課堂外的教育因素。我們承認自然或人工的教育環境、教玩具、活動材料、教育設施的完美外觀、教師的端莊衣著、文明禮貌言行、師幼之間親切友愛的交往等，都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發展其審美素質，但是其功能是一些專門的教育活動所不能替代的。美育不僅要培養孩子對美的欣賞力，還要培養創造美的能力。一是教師應引導幼兒多參加審美實踐活動，如讓孩子進行繪畫、泥工、折紙、剪貼、制作小玩具、學習表演歌舞和童話劇等。二是重視家庭、社會對幼兒美育的影響。家庭是社會的細胞，是孩子最早受教育的場所。孩子的第一任老師――父母的言談舉止、文化修養都應成為孩子的楷模，使孩子從家庭這個小天地里處處感受到美的存在。
（四）消除審美對象可能對幼兒產生的消極影響。教師和家長還要十分注重審美對象可能對孩子產生的消極影響。孩子知識經驗有限，辨別是非能力差，而又喜歡模擬。生活中我們常見到孩子看了電視、聽了故事，最喜歡模擬的經常是反面角色的語言及動作。家長和教師在審美教育中，除了正確引導、培養孩子健康的審美情趣、提高他們辨別美和丑、是和非的能力外，還要在孩子欣賞藝術作品時，盡量注重沖淡反面角色的影響。日常生活中也要注重對幼兒進行審美教育，不要把孩子妝扮得怪模怪樣。如染紅指甲、燙頭發等，都不利于孩子身心的發展，會使孩子養成不健康的審美情趣，應予避免。
簡述幼兒思維的培養范文4
關鍵詞：幼兒；一日生活；交往
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-129-01
大班階段是幼兒在幼兒園度過的第三個年頭，也是最后一個學年。他們即將從熟悉的幼兒園生活過渡到充滿新奇與挑戰的小學生活。他們的交往也逐漸的多起來，發生的矛盾自然也多起來了，但是解決問題和解決矛盾的能力卻很欠缺，這就需要盡快培養他們的交往能力。這也是指南中社會領域的目標和要求，是他們學習社會知識的重要途徑，同時在與人交往的過程逐漸形成健康的心理及健全的人格，是為幼兒的終身發展奠定良好基礎的最佳時機。那么如何讓幼兒在一日生活中學會交往呢？
一、良好的環境是培養幼兒交往能力的基礎
皮亞杰的認知發展階段理論指出，這個階段正好是孩子們從生活中得到直接經驗形成觀念的時期，需要大量豐富的環境來引發幼兒積極主動地健康成長。因此我園在硬環境創設中進行了思考，讓其能夠走進幼兒的心里，產生喜愛之情，如：在走廊文化中創建了《溫暖的家》主題墻，上面是每個幼兒 的生活照片，讓幼兒在心里縮短與老師和小朋友之間的距離，也就是教師要為幼兒營造一種溫馨、友愛和相互尊重、相互信任的教育環境，鼓勵幼兒主動去交往，這對幼兒形成良好的人際關系起著至關重要的作用。另外，尤為要注重軟環境創設，我園利用政治學習時間帶領教師學習《教師職業道德規范》、《教師十不準》、《最美教師的事跡》等不同方面的內容，提高了教師師德修養，培養了職業責任感，規范了一日常規，使其將愛的教育真正地融入幼兒的一日生活，與幼兒形成良好的師幼關系，同時也為幼兒做出了榜樣。
二、基本的禮儀是培養幼兒交往能力的前提
禮儀教育，不僅是幼兒形成健全人格、提高交往能力及養成良好行為習慣的最基本的方式，更是提高我國人民素質，振興中華民族的需要。為提高幼兒的文明禮儀素養，為幼兒終生發展奠定良好的禮儀行為品質，形成一個學禮儀、講文明的良好禮儀氛圍，提高其適應未來社會發展的能力，我園研發了幼兒禮儀教材，教材共分為三部分：個人禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀。教材圖文并茂，內容循序漸進，以幼兒的一日生活為背景，寓教于樂。再通過學禮儀，知禮儀、行禮儀讓每個幼兒通過親身感知、實踐，逐步培養幼兒良好的禮儀意識和禮儀行為，為提高其交往能力，促進其全面、健康、平衡的發展奠定了良好的基礎。
三、豐富的體驗活動是培養幼兒交往能力的有效途徑
1、有趣的課本劇表演。我園將課本劇引進幼兒一日生活。利用課本及幼兒讀物中幼兒喜歡的故事，讓幼兒在分析故事情節、扮演喜歡的人物或動物角色及相互間的合作中感受快樂，從而形成融洽的幼兒間的關系。
2、豐富的主題活動。幼兒園社會教育的關鍵是增強幼兒的情感體驗。所以園里結合重大的傳統節日，組織幼兒開展豐富多彩的活動，如：母親節開展《我為母親添紅妝》、六一兒童節開展《童心畫未來》等主題實踐活動，在愛與被愛中豐富了幼兒的情感，懂得了如何孝敬長輩，尊敬他人，如何與同伴快樂的相處，從而促進了人與人之間融洽的關系。
3、自由的區域活動。《指南》中指出要將幼兒 的一日活動與活動區游戲有機結合在一起，融為一體 ，這也培養幼兒交往能力的最好契機，也為幼兒創設了充分自由交往的環境和條件。幼兒學習掌握了一定的交往技能，需要在寬松真實的氛圍中進行充分的嘗試與練習。
首先，建立促進各區幼兒間合作的良好常規。在一次區域活動中，娃娃家里的一個小朋友要將自己的娃娃帶到餐廳去吃飯，于是就來到了餐廳區說：“我帶孩子來吃飯，請幫我點一碗面可以嗎？”正在餐廳干活的的小朋友愣住了，轉頭看著。我向她們點頭示意，洋洋馬上走過來說：“好吧?！蹦莻€來吃飯的小朋友吃過飯說：“謝謝，再見！”通過以上的事例說明，我們應該鼓勵、引導各區域游戲之間的聯系與合作，這樣有利于拓寬幼兒交往的平臺，增強幼兒之間相互交往的機會。
其次，鼓勵幼兒嘗試解決矛盾。自由合作的平臺有了，自然矛盾也有了，這時教師要鼓勵、引導幼兒自己解決相互之間的矛盾。
四、家園共育是促進幼兒交往能力的橋梁
幼兒的行為習慣及健全人格的形成，幼兒園教育是其重要的途徑，但家庭的教育更是不容忽視，熟話說：家長是孩子的第一任教師這足以說明了家庭教育的重要性，而恰恰現在的家庭教育卻是嚴重缺失的，盲目地追求高分教育，對幼兒的生活全部封閉，幼兒的終身發展受到了制約。面對此景，我們該怎樣改變是急需解決的問題，所以幼兒園通過家長的微信平臺、家園共育、家長開放日等方法，讓家長了解《幼兒發展指南》的內容及一些教育孩子的經驗，為家庭教育提供及時的養料。再通過親子活動為家長和幼兒和諧相處的平臺，
五、在生活中培養幼兒的交往意識
為讓幼兒的生活更加社會化一些，我們讓幼兒從了解自己的周圍環境開始，教師首先為幼兒在幼兒園里尋找交流的機會，如：在大班畢業季臨近，會帶著他們去小學部看一看，感受他們之間的差異，與哥哥姐姐交流怎樣做一個合格的小學生等等。再通過許多活動讓幼兒走出幼兒園，走入社會，了解社會的生活。如：走進交通崗，帶領幼兒去體驗交警叔叔的苦與樂，感受他們給社會做出的貢獻，知道如何珍愛生命。生活讓幼兒的思維和行動有了質的改變，成為他們終生的老師，不斷地學會適應生活，嘗試交往，獲得交往給他們帶來的樂趣。
同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能夠學會在平等的基礎上協調好各種關系，充分發揮個體活動的積極性、主動性及創造性，從而更好地認識自己、評價自己，為將來更好地適應社會打下基礎。
簡述幼兒思維的培養范文5
關鍵詞：幼兒審美素質培養
素質教育的提出是我國教育界的一個偉大進步，它充分肯定和明確了教育的本質功能。其核心是以人的身心發展為目的，提高人的獨立性、積極性、自主性和創造性等主體品質，使人在德、智、體、美等方面得到全面地發展。
1審美素質是人的素質結構的重要組成部分。它主要是指審美喜好和審美能力。幼兒審美素質教育則具有以下幾個方面的突出意義。
1．1幼兒審美素質教育有利于培養幼兒的健全人格心理學范疇的“人格”，是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，即人的“個性”。倫理學范疇的“人格”是指人的品德和尊嚴，是人之“善”的本性。
以美術活動為例，幼兒以其內心的需要出發，通過色彩、形態等造型語言來進行表現，并將這種表現傳達給觀眾(家長、教師、同伴)。觀眾在欣賞作品時體驗到幼兒創作時的感受，對其造型和表現流露出贊許之情。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進一步形成幼兒對自我表現的自信、喜悅等良好的情緒體驗。在美術活動中，幼兒可以獲得自由創造的快樂體驗，其創造力和自我表現的愿望被不斷激發，良好的個性品質和健全的人格也得到培養。
1．2幼兒審美素質教育有助于幼兒大腦潛能的開發
人的大腦兩半球的功能是高度專門化的，有著明顯的分工。每一半球的功能獨立、完整，又是相互配合的。曾獲得諾貝爾生理學和醫學獎的美國科學家斯佩里博士探究發現，在一般情況下，大腦左半球主要具有言語的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能。左右半球能夠互相協調、互相配合、互相補充。任何復雜的心理活動，例如藝術活動、科學活動都必須依靠于大腦兩半球不同功能、不同工作方式的互補和協調才能進行。
上述探究表明，以形象思維為主的審美活動主要是由大腦右半球支配的，對幼兒進行審美素質教育將有助于他們大腦的健康、協調發展及大腦右半球潛能的開發。
1．3幼兒審美素質教育有助于幼兒一般聰明和想象力、創造力的發展幼兒所接觸到的美的事物及創美活動中所整合的各種知識經驗，他們從事審美活動時所發展起來的直覺能力和空間想象能力，對抽象、邏輯思維起互補功能，有助于幼兒一般聰明的發展。已有很多事例表明，在幼兒期就有濃厚的審美活動喜好并經常參加審美活動的幼兒，他們上學后即使是在有固定知識結構的學習中，也往往具有感悟力強、思維靈敏、想象力豐富、動作靈敏協調、感情充溢等特征。
2審美素質教育的內涵
2．1審美素質的內涵
審美素質是人的素質結構的重要組成部分，它主要是指審美喜好和能力。還包括審美情趣和喜好、識別美丑的能力、藝術才能和特長等。
孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，審美喜好在幼兒的認知活動中起著關鍵的功能。有了喜好，幼兒能對對象形成主動開放、積極接納的心態。而審美能力是指幼兒在審美的過程中對具體審美對象進行感受和表現的能力，它是在審美活動中成長和發展起來的，是后天有意識的藝術教育和無意識的文化熏陶的結果，不是一朝一夕能完成的。審美能力制約著學前兒童藝術活動的有效開展，是審美活動中最重要的因素。具有不同審美能力的兒童，在感受美和創造美方面體現出來的效應是有顯著差異的。同時幼兒審美喜好的發展在很大程度上依靠于其審美能力的發展，只在當他能真正欣賞和創造美時，他的審美喜好才能得到進一步的保持和發展。
2．2審美素質教育的內涵
審美素質教育就是培養幼兒對審美活動的喜好，提高幼兒在審美活動過程中的感受能力和表現能力。是利用一切可以利用的媒介，對兒童進行審美喜好、審美能力的教育。不僅僅指借助音樂、美術、文學等形式進行的審美素質教育，還包括以大自然環境、人的言行等為審美對象的素質教育。
審美素質教育既不是要培養兒童成為藝術家，也不是要讓藝術完全成為其受教育的手段。而是要萌發幼兒最初對美的喜好，給人生一個好的開端。美的事物能激發人們的情緒情感，和學前兒童的熟悉特征和情感特征是吻合的。幼兒普遍喜歡鮮艷的色彩、動聽的樂曲、富于變化的形體，即使在嬰兒階段也會注重和喜愛這類刺激。而且，幼兒心理的可塑性大，布滿好奇心，輕易培養審美喜好。
美的事物圍繞并滲透到我們生活的各個方面，已成為我們生活中不可缺少的一部分。一個人假如對它們的存在熟視無睹，或者即使愿意去欣賞它們，但卻沒有相應的審美能力得到應有的享受，那么這個人的生活空間和精神空間都將是狹隘的。假如說喜好構成了學前兒童審美活動的原動力，那么審美能力則是幼兒成功地從事藝術活動所必須的心理特征。正如費爾巴哈所說：“假如你對音樂沒有欣賞力，沒有情感，那么你聽到最美的音樂，也只是像聽到耳邊吹過的風，或者腳下流過的水一樣。，在審美活動中，只有具備了審美感受力和創造力的幼兒，才可能真正投入審美活動，并從審美活動中得到有效的審美教育。
3幼兒審美素質教育的特征
3．1幼兒期審美的特征幼兒期是個體心理迅速發展的時期，他們“交際”的范圍也日漸廣泛，不再局限于家庭的狹小天地，而且有了眾多的同齡伙伴，并在不同游戲中形成了一個“兒童社會”。“兒童社會”不僅滿足孩子渴望參加成人社會生活的需要，而且也是一種非凡形式的審美實踐活動，但由于受知識、經驗、思維發展水平的限制，他們還不能很好地把握審美標準，在活動中不善于控制和調節自己的感情。因此表現出以下一些特征。
3．1．1大多注重審美對象的外形美，對那些鮮艷、活動、富有兒童情趣的審美對象易產生美感幼兒喜歡漂亮的色彩，喜歡有趣的，非凡是以小動物為主角的童話、故事和節奏感強烈的兒歌。在文學欣賞中，他們喜歡生動、活潑、富有兒童情趣的藝術形象。幼兒故事中的小羊不能是呆板地站著，而是咩咩地叫著：小熊是吧嗒、吧嗒地走過來的，小花貓是喵喵地叫著跑過來的……?？梢娪變簩ψ鳛閷徝烂浇榈奈乃囎髌返纳鷦有?、形象性、趣味性、色彩等方面都有著非凡的要求。
3．1．2情感強烈、外露、不穩定是幼兒審美的又一特征
審美本身就是一種情感活動，情感是構成審美心理的要素。幼兒在審美過程中，情感活動十分強烈。孩子來到野外，看見花呀、草呀、小動物呀，會興奮得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現出極大的審美愉悅。孩子在聽故事時聽到傷心處會掉眼淚。同時，幼兒的美感體驗并不深刻，且缺少穩定性。如：有的孩子正在玩積木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就會扔下積木去玩娃娃家了；有的孩子在紙上畫小房子，看到別的小朋友在用橡皮泥捏小雞，他又覺得捏小雞有趣，跑去捏小雞了。孩子越小，這種表現越突出。
3．1．3審美想象日漸豐富，且帶有幻想色彩
在審美活動中，幼兒的想象是大膽而又奇異的。孩子編的故事怪誕離奇，會令人目瞪口呆。游戲中的想象更為豐富，樹葉、瓦片、小草，在他們眼中簡直是世界上最美的餐具和佳肴；兒童的畫往往是造型夸張、構圖出格、想象奇異，魚可以游到天上，太陽、小鳥、云朵卻畫在地上。同時，幼兒的審美想象又帶有強烈的主觀色彩，他們把自己強烈的感情直接注入審美對象，審美想象則隨著自己的感情而變化。如媽媽讓孩子畫一只小鴨子，可孩子畫了四只。媽媽問他為何不按要求畫，孩子卻說，“一只小鴨子多孤單呀!許多小鴨子在一起玩才有意思?！焙⒆拥幕卮鹫f明他在畫畫時注入了自己的感情。
3．1．4審美評價愿望強烈，標準簡單，且有兩極性
隨著年齡的增長，經驗的豐富，在審美活動中，幼兒表現出急于對各種事物做出審美評價的強烈愿望。如孩子在看電視、聽故事時，總是急于分辨誰是好人，誰是壞蛋。這故事是好聽還是不好聽，充分顯示情感的兩極性(愛和憎、樂和悲、好和壞)特征。古爾維奇說：“兒童的評價，見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好和壞、對和錯、喜歡和不喜歡。雖然如此，但無論在任何情況之下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。，
3．2幼兒審美素質教育的特征
幼兒審美素質教育，通常簡稱為“幼兒審美教育”或“幼兒美育”。根據幼兒期審美的特征，在對幼兒進行審美喜好、意識、情感和能力的培養過程中，具有一系列的基本特征：
3．2．1情感表現性
幼兒對美的喜好、情緒、情感和態度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質教育中，教師應讓幼兒充分表現其情感和體驗。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師：“媽媽昨天給我買了一個好漂亮的大蝴蝶(風箏)!”這時教師應當和幼兒一道描述風箏的美，表達自己對風箏的喜愛之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。
3．2．2情節虛構性
幼兒審美情節往往不因現實中的審美對象才發生，而是他想象中的。尤其體現在編故事及繪畫活動中。例如：幼兒在畫小白兔時，忽然說：“小白兔迷了路，到處找媽媽?！碑嬓茇垥r，不按老師的要求而添畫了床、吊針，還解釋說：“熊貓生病了，在打吊針?！边@時教師決不能批評幼兒沒有按老師的要求做，因批評只會扼殺幼兒的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼兒的想象力，盡量保護幼兒的這種超現實的審美情趣。
3．2．3手段表現性
在幼兒審美活動中，手段總是為了表現一定的審美內容及形式的。例如：幼兒在砂堆里插上樹葉，表示“綠在沙漠”。又如，教師請幼兒自己想辦法表現冬天的嚴寒，有的幼兒畫出了小朋友穿著厚厚的棉襖，有的則用白色手工紙剪出漂亮的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和紙屑拋上天空制造下雪的景象。
3．2．4主體自主性
審美活動不是由教師強迫幼兒進行的，它是作為活動主體——幼兒的自主活動。在審美活動中，幼兒獲得的是對美的自我體驗。對幼兒的審美活動，教師可以引導，但不能代替。有的教師在玩色活動中害怕幼兒將顏料弄臟了衣服桌椅，常會代替幼兒完成點色的過程，不讓幼兒自己動手。這樣的活動，幼兒完全是旁觀者，根本談不上對美的自我體驗。
3．2．5目的非功利性
幼兒審美教育不以把握大量的知識和技能為目的，而是以陶冶情操、培養情感和態度為目的，因而是非功利性的。一些老師和家長為了讓幼兒把握“一技之長”，而強迫孩子上各種“喜好班”、“特長班”這樣做，只會使幼兒失去真正的樂趣，是一種“揠苗助長”的過激行為，是不可取的。
4如何培養幼兒的審美素質
多年幼教工作的實踐，我總結出幾點培養幼兒的審美素質的經驗和感受，簡述如下，和同行共勉：
4．1引導孩子去發現美
日常生活、自然界、藝術作品中蘊涵著各種美的事物和現象，要經常借助它們引導幼兒去發現美，讓幼兒擁有一雙善于發現美的眼睛，是培養幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。
大自然是人類藝術之源，自然界中蘊涵著各種美的事物和現象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵和暗綠的葉子形成強烈的對比，給人以鮮明的感覺。藝術作品源于生活又高于生活，它體現出來的美比生活中的自然美更集中，更強烈。在初次欣賞油畫《天鵝湖》時，幼兒只說好看，卻說不出為什么好看。再次觀察時，我讓他們觀察這幅畫的內容、色彩，說畫家是如何表現恬靜的氣氛的。通過啟發，孩子們發現灰蘭色的天空、深綠色的湖水、白色的天鵝在視覺上給人以寧靜的感覺，而平靜的湖水、姿態優雅的天鵝在形態上形成一種靜謐的氣氛。這些特征構成了整幅畫面的靜態美，給人一種舒適、閑適的情緒體驗。漸漸地，孩子們能夠發現四周事物及藝術作品中蘊涵的美了。
4．2讓美育貫穿于幼兒的日常生活中
美，對于幼兒來說是個抽象的概念。美育的任務就是要將其具體、豐富化。
4．2．1幼兒的生活環境美
教師要創設出和教育相適應的良好環境，讓孩子們置身于美好的環境中。請孩子們和老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個愉快、滿足情趣的天地。并從心底里產生要顧惜、保持美好環境的強烈愿望，養成講衛生的好習慣。
4．2．2幼兒一日生活中的語言美、行為美
在幼兒的一日生活各環節活動中有意識地要求幼兒禮貌用語美、談吐語言美、交往禮儀美。當發生矛盾時用禮貌語言解決新問題。和人交流時有要態度親切。在描述事物時要盡量運用動詞和形容詞。如教師問：“你們都看見過什么樣的天?”有的說蘭蘭的天，有的說晴朗的天，還有的說烏云密布的天、晴間多云的天、下雨的天、沒有一絲白云的天等等。
4．2．3注重審美對象的生動性、形象性、和直觀性
根據幼兒思維具體形象的特征，在審美素質教育中要充分注重審美對象的生動性、形象性和直觀性。因為孩子作為受教育者，其審美體驗的產生不只在施教者的說教，更在他所選擇和運用審美媒介的感染力。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實物、電影、電視等生動有趣、孩子易于接受的方式進行，并使孩子的多種感官參和審美活動。
4．2．4注重滲透于各個教育領域的審美因素
幼兒美育作為和體、智、德并列的教育方面，它滲透于健康、科學、藝術、數學等各個領域的活動中。因為美是一種體驗，美的因素無所不在。在一日活動中，教師應以美育人。例如：語言活動中有語言美，數學活動中有數字美、外形美，體育活動中有動作美、造型美等等。教育活動本身應是美的，幼兒美育也只有在各領域中交織、滲透、強化，才能最終提高幼兒的審美素質。
4．3要為幼兒提供更多審美實踐的機會
美育不僅要培養孩子對美的欣賞力，還要培養創造美的能力。教師應引導幼兒多參加審美實踐活動。如讓孩子進行繪畫、泥工、折紙、剪貼、制作小玩具、學習表演歌舞和童話劇等。
4．4幼兒審美素質教育不能只停留在課堂上
4．4．1重視課堂外的教育因素
課堂教學是一種有計劃的、比較規范的活動。對教師來說，比較輕易在計劃中滲透審美活動的有關內容。但對于沒有事先計劃的幼兒自由活動，教師往往不能給予應有的重視。其實這是一個美育潛課程的新問題。自然或人工的教育環境、教玩具、活動材料、教育設施的完美外觀、教師的端莊衣著、文明禮貌言行、師幼之間親切友愛的交往等，都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發展其審美素質。
其功能是一些專門的教育活動所不能替代的。
4．4．2重視家庭、社會對幼兒美育的影響
家庭是社會的細胞，是孩子最早受教育的場所。孩子的第一任老師——父母的言談舉止、文化修養都應成為孩子的楷模，使孩子從家庭這個小天地里處處感受到美的存在。
簡述幼兒思維的培養范文6
手工――DesignItYourself（由自己設計），由這個詞義來看手工應該是自由的，解放的。在教學過程中，雖然中職校學前教育專業學生對于手工有很大的熱情和興趣，但是，教師教什么，學生就學什么，僅限于老師所教授的范圍，少了很多自己的感悟和探索?？偸前炎约嚎醋鲉渭兊膶W生，而不會想到自己將來的角色――幼兒教師。怎樣脫離呆板的教學，更多給學生自由想象的空間，解放她們的思維和雙手，怎樣去銜接學生的學習和實踐，讓解放的心靈成為美的締造者。本文就此問題提出自己的見解和策略。
一、中職學校學前教育專業美術手工教學存在的問題
（1）教學內容選取不合理。在相應的美術手工教學選取中，很多教學內容專業性較強，學前教育專業美術手工教學選材還存在內容分散的情況，在學前教育教學設計及方向涉及較為廣泛，致使相應的教學缺乏系統性，中職學校學生對其掌握存在一定的困難，對其學前教育過程中的熟練運用產生一定的影響。（2）手工教學觀念落后。中職學校學前教育專業的美術手工教學還存在著教學觀念較為落后的問題，這直接影響了學生日后在學前教育中的相應觀念。在中職學校學前教育中，很多教師對相應美術手工課程的重視程度不夠，認為剪紙、布藝等手工課程相對簡單，從而忽略了美術手工教學的意義。（3）教學模式單一。在中職學校的學前教育專業的美術手工課中，很多教師基于自己多年的教學經驗，在相應的課堂導入中有其固有的教學模式，導致其方式單一缺乏新意、靈活性，久而久之，致使學生學習興趣的缺失。除此之外，教師在教學過程中，不會靈活運用課本，更多的時候是對教材進行解讀，并且不能充分調動學生的積極性，不利于學生創新動手能力的落實。
二、中職院校學前教育專業美術創新手工教學策略
（一）重視材料的收集
在進行手工制作的過程中，一定要明確手工制作是在工具和材料的基礎上才能夠進行創作的一種藝術形式，不同的材料的運用、相同材料運用的形式不同也會產生不一樣的效果，可以說對材料的認識是學前教育專業美術創新手工教學中的重要內容?！皬U舊物品”在學前教育的教學活動中是一個非常流行的手工教學。生活中的廢舊物品不但可以成為我們手工教學中很好的材料，而且還可以教育這些未來的幼兒教師們成為生活中的有心人。通過讓學生尋找、收集、制作這些材料，不僅讓她們觀察了解這些物品的不同特性，制作不同的精美物件，還能增加環境保護、改善生活環境、減少污染的意識。這種認識已經遠遠地超越了材料本身。教師在對學生進行手工指導的過程中，還要對學生渲染減少環境污染、改善環境和環境保護的意識，這種認識已經超過了材料的自身。而且學生教師在平時的教學中，一定要提前的布置任務，由學生自己構思，之后教師會與其他的學生共同的來討論，在這樣的教學下，能夠對學生進行改進，將手工創作進行美化。
例如《風鈴制作》的教學，教師應該提前兩周給學生布置任務，之后讓學生觀賞網絡上的圖片，之后就可以進行集體討論，將需要尋找的材料進行集體的討論，這樣在討論的過程中，就可以使學生在不經意之間產生靈感，也要給學生布置找材料的任務，在兩周之后，學生就會帶著自己找到的材料進行手工制作，這些材料有我們生活中常見的廢舊物品，也有我們比較熟悉但是卻不常見的材料，在課堂上學生就可以根據自己的材料與學生和教師進行討論，其中有一個作品“鳥巢”使用的就是稻草、吸管、樹葉、紙和酸奶灌制作的。
（二）“解放”大腦，培養發散思維，做探究的領路人
傳統手工課教學中，都是采用教師教一步學生跟著學一步的單調教學模式，沒有充分發揮學生的創造性、主動性。為了更好地培養學生的發散思維，在教學中，可以用“想――做――玩――賞”的手工課教學模式進行嘗試，去培養學生的自學能力、合作精神和學習興趣。
如：在《折紙》教學中，我并沒有一步一步教學生怎么去折，而是先強調學會看折法的重要性，然后讓學生去看折法，自己探索著折，在哪步遇到問題了，再由老師示范講解步驟的要點來學習。在布置作業時不是交幾個折紙作品，而是要求了一副《折紙拼畫》的作業，這樣即結合了美術構圖的內容，又可以讓學生有興趣去找更多的折法，來完美自己的作品。實踐證明，采用這種教學為培養學生實踐能力和創新能力，發展思維，引導學生互助、共同進步，營造了寬松、愉悅的教學氛圍，提高了教學效率和效果。
（三）利用綜合手段，整合資源教學
多媒體的教學就是很好的整合資源的手段，美術教育與信息技術整合是教學發展的必然。把多媒體教學應用到美術教學中彌補了傳統教學方式的不足。在此基礎上實現教學內容、教學手段和教學方法的全面革新，從而為學生創新能力和信息能力的培養，營造最理想的教學環境。因此，我們可以通過網絡的視頻資源，通過優秀的圖片和視頻，通過網絡流行的詞匯來達到教學的目標，視頻還有個優勢就是可以重復播放，對于不懂的細節可以選擇性播放。在教學過程中網絡資源學習，也確實收到了一定的教學成果。而且也增加了學生網絡資源學習的習慣，同時也讓學生學會對資源的整合和篩選，提高藝術欣賞的眼光，對于網絡在中學生生活中的優勢也是一個值得探討的方面，示例圖片是學生通過網絡學習和自己的想法結合的手工作品。
（四）手工制作與繪畫相結合
在手工制作中添加繪畫，能激發幼兒對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。同時也把對材料的表現提高到了一個新的層次在興趣小組中，教師讓學生用易拉罐來造型，有的學生想到用易拉罐組合成一個運動員的形象。以迎合奧運的主題。有的學生想到用易拉罐拼接成一個動物的造型。有的學生說用易拉罐搭一座房子，而當一位同學想到在易拉罐上面畫畫的時候，幾乎說有人都贊同他的看法。這是對材料表現形式的又一次突破與嘗試。畫什么主題呢？最后商定用統一的臉譜形式來表現。臉譜由學生自己想象創作，可以很夸張、很怪異，可以融合了京劇的元素，可以充滿童趣。在創作過程中我們也遇到了一些困難，由于對材料的性質缺乏了解，一開始我們只是用水粉顏料在上面作畫，可是顏料一干，便全都剝落下來。后來經過了解之后我們改用丙烯顏料，作品可以完整的保存下來了。將畫好的易拉罐堆砌起來，猶如一面墻，而上面都是形態各異的臉譜，給人強烈的視覺震撼力。整個過程教師也都參與其中，與學生一同思考，一同創作，遇到問題一同設法解決.體現了師生合作、生生合作的教學互動形式。
（五）評一一層級觀摩，鼓勵進步
手工課是需要思考、探索、研究性的學習，它只有在自發的、積極的學習狀態下才能更好地表現出最佳的教學效果。從多層級完善評價體系，可以幫助學生獲得更多的自信，取得更大的進步。（1）給出評價量規。教師可以依據手工制作的幾個要素（如：色彩搭配、精細程度、創意構思等）給出相應的評價標準和分值，便于學生自行評價。（2）自我推介?？梢圆捎脦熒扑]的方式，培養學生要敢于展示、推薦自己的作品，還要能夠簡述自己的制作方法和意圖。教師可以事先給出一些詞語或句子讓學生模仿，（如：我運用了……等媒材，采用了剪貼/組合/……的方法制作，表現的是……）促進學生運用美術語言進行表達。（3）舉辦展覽，相互交流。教師可以組織學生舉辦作品展覽，在展覽中發現別人作品中的閃光點時，也會發現自己的不足，利于學生即時對自己的實踐進行調整。
