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生物制品概念范文1
關鍵詞 翻轉課堂；生物制品學；高職院校；教學模式
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0046-03
一、“翻轉課堂”理論的源起
“翻轉課堂”這一概念最早譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，Flipped一詞可譯為漢語的“快速翻動”，Inverted一詞則可譯為漢語的“顛倒”。翻轉課堂的教學實踐最早開始于美國，其創始人為具有美國國籍的孟加拉裔薩爾曼?可汗，也就是后來可汗學院的創始人，可汗學院目前已成為全球最有影響力的非營利性教育組織，其網站月點擊率超過500萬次。薩爾曼?可汗最早采用了電腦視頻遠程教學方式。在他的啟發下，2007年，美國林地公園高中的兩位化學教師喬納森?波爾曼和哈亞倫?薩姆斯開始運用這種錄制網絡視頻的方式進行遠程教學，他們先是將自己錄制的教學視頻發給學生，讓學生自己觀看尋找興趣點，再在課堂上給學生提問的機會，通過師生交流、討論、答疑鞏固知識。在這一教學過程中，學生可根據自己的學習習慣以及接受知識的水平合理安排學習時間，避免了以往簡單知識的重復講述，節省了課堂教學時間。從另一個角度看，學生可以利用碎片時間在放松的環境中觀看視頻，既能避免他們厭學的天性，又能激發他們因叛逆而樂于提出問題的興趣。在整個教學過程中，學生的主體性得到了極大體現。
二、高職院?！渡镏破穼W》課程引入“翻轉課堂”理論的必要性
（一）全球信息化的客觀要求
2012年3月，教育部了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，規劃中強調必須將信息技術與教育教學實踐“深度融合”。以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。建設覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義?？梢?，信息化既可以作為手段豐富教學內容，吸引學生關注，又可作為未來教育發展的一大方向?！胺D課堂”的產生是借助計算機技術、視頻制作技術、信息技術來完成對傳統課堂的顛覆?！胺D課堂”的出現必將為全球信息化向縱深方向發展提供更好的發展平臺，這也是教育實踐與信息技術深度融合的產物。
（二）現代生物技術學科綜合性強的必然要求
《生物制品學》是依托現代生物技術發展起來的一門新興學科，涉及領域寬、涵蓋范圍廣且應用性突出，是借助現代生物技術，并與相關學科相互交叉、融合的學科。正因為這一學科涉及生物、醫學、化學、制藥、工藝等多個學科，因此決定了學科的綜合性、復雜性，且由于生物制品是事關人命關天的大事，更加突顯出這一學科的嚴謹性。以往的人才培養方案往往只是簡單的重復相關理論和技術，沒有充分考慮到學生的實際需要和市場需求，學生在課堂上只會紙上談兵，而《生物制品學》非常注重學生的動手能力及自我領悟能力的培養，“翻轉課堂”這種融合教育學、計算機應用科學、信息技術學的教學模式的介入，必然會對培養學生的綜合性能力提供幫助。
（三）《生物制品學》課程傳統教學的滯后性和低效性
相比生物制藥等相關專業的傳統課程，《生物制品學》課程的開設時間不是很長，鑒于門課程的專業性、時效性都很強，其教學資源匱乏是客觀存在的事實。但這還不是影響其教學效果的根本原因，長期以來傳統教學模式的無限循環，才是該課程改革的瓶頸。教師往往需要花費大量時間掛圖、寫板書、擦黑板，而學生已經習慣于充當這種“填鴨式”教學的被動角色，失去參與課堂活動的主動性。
“翻轉課堂”采用視頻影像的方式，先讓學生利用碎片時間對課程進行解讀，再通過課堂討論的方式將有些問題深入進去，這既改變了傳統課程的滯后性、低效性，又實現了跨學科資源的深度整合，和我國教育長期發展規劃不謀而合。對于《生物制品學》課程來說，視頻影像可提高課堂的真實感，一些基因重組圖像、抗體分子結構構成、蛋白質雙向融合圖像可幫助學生用最簡單的方式理解復雜的問題，這遠比教師在課堂上生硬地傳授理論知識要生動有趣得多。
三、翻轉課堂教學模式在《生物制品學》課程中的應用與實踐
（一）全面宣傳“翻轉課堂”理論，深入貫徹落實
教學改革的根本目的是要改變傳統的“填鴨式”教學，逐步建立起以“學生為主體，教師為主導”的課堂秩序，在整個教學過程中，學生是主角，教師只應起到輔助作用，在必要時畫龍點睛。這種改革在基礎教育領域屢見奇效，在高等教育領域卻差強人意，很多高校的課堂依然是教師“一言堂”。這背離了教改的初衷。產生這種現象的原因在于，某些教師在內心深處仍然堅持傳統教育理念，不愿意接受新生事物。長春醫學高等?？茖W校為解決這一問題，邀請相關教育專家來為“翻轉課堂”這種教學模式進行宣傳，深入講解翻轉課堂所能給教師和學生帶來的好處。美國一些學校將這一理念與“傳統教學”所產生的教學效果進行過嚴密對比，通過課前、課中、課后幾個重要環節，對學生的不同反應進行了調研，最后得出結論：翻轉課堂理論不僅可以提高學生自主學習的意識，培養學習興趣，而且可以提高學生的考試成績。
（二）改革班型，充分體現學生主體性
由于“翻轉課堂”教學模式需要大量的課堂討論時間，因此必須充分考慮到班級學生數量。以往的教學模式往往合班上課，這種班型顯然不利于“翻轉課堂”的推行。為了解決這一問題，學校教務處在排課時在一些專業開始試點安排小班授課，《生物制品學》課程也在其中。這種班型的改革成功地將“翻轉課堂”模式應用到教學過程中，直接影響了學生參與課堂活動的積極性，學生成為了課堂的主人，主體性得到了充分體現。教育始終是為人的全面發展提供服務的，尊重學生的主體性，發揮學生在課堂中的主體作用，把“課堂”變成活動場，讓每個學生在其中張揚個性，發揮潛能，是教育的最終目的，“翻轉課堂”教學模式的引入促進了教育目的的順利實現。
（三）參觀工廠，參與社區活動
《生物制品學》是一門專業性、實踐性非常強的學科，在一些疾病的預防、診療中起著重要作用。隨著科學技術的不斷發展，生物制品的研究范疇不斷擴大，目前已發展成為以微生物學、免疫學、生物化學、分子生物學等學科為理論基礎，以現代生物技術包括基因工程、發酵工程、蛋白質工程等為技術基礎的一門獨立學科。
在現實中，普通人接觸更多的生物制品主要有一些疫苗和生物制劑，高端的生物產品在市場上應用并不廣泛。生物制劑則是指使用微生物及其代謝產物有效抗原成分、動物毒素、人或動物的血液或組織等加工而成，作為預防、治療、診斷相應傳染病或其他疾病的生物制品。常見的包括哈藥集團生產的葡萄糖酸鈣、酸鋅口服溶液、維生素D等。不常見的有應用于臨床治療相關疾病的生物制品，如目前對治療強直性脊柱炎有明顯效果的益賽普，通過一段時間的注射，這種生物制劑可以明顯改善病人狀況。為了將理論和實踐有機結合，學校多次組織學生去工廠進行參觀學習，讓他們親身感受生產疫苗及一些藥品的嚴謹性、細節性、科學性。同時，還組織學生到社區醫院，了解疫苗的使用情況，課內課外兩手抓，課堂真正實現了“翻轉”。
（四）建立模擬實驗室，全程拍攝學生工作歷程并回放
“翻轉課堂”的真實用意在于實現自主學習，從而讓學生養成自我學習的習慣，擺脫被動學習的尷尬。為了實現這一教學目標，學校還建立了多個實驗室，組織學生參與實驗，并將其參與過程全程拍攝，將這些視頻傳送到網上供全班學生觀看，在課堂上引導學生針對問題進行激烈討論并反饋?！胺D課堂”教學模式在這個環節不僅實現了師生角色的轉換，教學過程的轉換，教學內容的轉換，而且實現了生生之間的轉換。
四、翻轉課堂教學模式應用對教師提出高要求
“翻轉課堂”理論及實踐自美國產生，傳入我國不過四五年的時間，目前“翻轉課堂”的教學實踐應用在中國仍然仍處于探索階段。這就決定了具體在實施的過程中，必然面臨來自信息技術、教師觀念、學生素養、評價體系等方面的挑戰?！胺D課堂”的內涵又決定了教師在制作視頻、學生觀看視頻以及學生個性化學習環境的構建過程中，都需要一些算機硬件及軟件相關技術的支持。而作為非計算機專業的教師，如果獨立完成制作必然面臨很多困難。同時，在與學生進行交流互動中，學生可能會提出很多教師難以解答的問題，這一環節必然要求教師綜合素養的全面提高。可見，“翻轉課堂”對教師的終身發展提出了更高要求。
此外，由于網絡信息的介入，學生在碎片時間的自主學習行為如何不受干擾地落到實處，教師和家長在中間要發揮何種作用，這些問題都非常突出?！胺D課堂”理論需要大量的網絡信息，如何在信息選擇和甄別上體現這一原則也是高校教師需要深思的問題。
參 考 文 獻
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[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
[4]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模式研究[J].現代教育技術，2013（8）：21-25.
生物制品概念范文2
[關鍵詞]冷鏈；醫藥；生物；安全
[中圖分類號]F274[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）22-0064-02
1前言
隨著國家經濟的發展和人民生活水平的提高，怎樣切實地保證生物制品在倉儲過程和流通過程中的冷鏈安全，已經成為整個醫藥行業保證生物制品安全的頭等大事，更是保證每一位公民生命安全的關鍵環節。近年來，隨著《疫苗流通和預防接種管理條例》、新版《藥品經營質量管理規范（征求意見稿）》等條例的陸續出臺，通過系統化的最新冷鏈管理理念保障生物制品及對溫度敏感藥品的全程無縫冷鏈安全已經成為相關企事業單位的重要工作之一。特別是，2011年5月，國家商務部在《全國藥品流通行業發展規劃綱要（2011—2015）》（簡稱“十二五規劃”）中再次強調了應用先進冷鏈技術提高醫藥行業現代物流能力的任務要求。藥品經營企業對流通過程中藥品實現冷鏈管理的信息化，是確保人民用藥安全、提供企業質量管理依據、指導企業物流管理流程、提高企業服務水平、增強企業競爭力的有效手段。
2冷鏈資源管理系統的概念
“冷鏈系統管理”理念是指藥品生產企業、經營企業、物流企業和使用單位采用專用設施及設備，使冷藏藥品從生產企業成品庫到使用單位藥品庫的溫度始終控制在規定范圍內，是以保證對溫度敏感的藥品品質為目的，以保持低溫環境為核心要求的全程冷鏈過程管理。其中，全程冷鏈涉及3種基本類型環節，分別為倉儲冷鏈環節、車載冷鏈環節和小批零冷鏈環節。
冷鏈資源管理系統（Cold-chain Resource Planning，簡稱C2RP系統），是指建立在物聯網技術、制冷技術和供應鏈管理技術基礎上，基于 “冷鏈系統管理”理念，以保障冷鏈商品在全程無縫流通各環節的冷鏈安全為目的，為企業質量管理、倉儲管理和物流管理等部門的決策層和員工，以及終端消費者提供決策、運營和信息追溯的新一代集成化管理信息系統。該系統包括：倉儲冷鏈監管系統、車載冷鏈監管系統、小批零冷鏈監管系統。
3冷鏈資源管理系統的應用及意義
3.1冷鏈資源管理系統的應用目的
冷鏈資源管理系統可以提升企業冷鏈安全管理的水平；增強企業冷鏈安全管理的可操作性；彌補企業冷鏈安全管理的風險點控制；構建企業冷鏈安全管理的目標標準；完善與國內外冷鏈體系對接的安全要求；增強對終端客戶冷鏈專業服務的能力；預備與終端客戶冷鏈網絡無縫對接的前瞻性。
3.2冷鏈資源管理系統的應用內容
3.2.1冷鏈環境溫度場驗證及安全評估
通過應用計算流體力學的三維數值模擬技術，全面模擬和反映冷鏈環境在不同外界環境和工況下冷鏈環境（倉儲設施、冷藏車和保溫箱等）溫度場的實際分布狀況，充分了解整個冷鏈系統運行“場效應”的結果，如掌握庫區的風險點實際區域（極高溫度風險點、極低溫度風險點和最大不均勻度風險點），以及安全庫存溫度區域的位置及范圍，以便于企業對冷藏設備的評估和溫度場的分析管理?！袄滏湱h境溫度場驗證及安全評估” 為保障冷鏈在日常安全的狀況下運行提供指導。
3.2.2冷鏈資源管理系統的應用
（1） 倉儲冷鏈監管系統?！皞}儲冷鏈監管系統”適用于醫藥公司的冷庫、陰涼庫、冰箱等固定式倉儲冷鏈設備的管理。此系統包括：本地數據基站、溫濕度監管單元、冷設備監管單元、倉儲設施監管單元、電力監管單元、本地和遠程報警系統單元、后備電源系統等單元。
此系統實現如下功能：對現場溫濕度的實時監管；對制冷機組故障（包括：高壓保護、低壓保護、排氣溫度保護或油壓等）進行監管控制；對冷凝器設備運行狀態進行預警監控管理；對冷風機除霜狀態進行預警監控管理；對并聯機組監控，機組的吸氣壓力保護預警、機組低液位預警、機組缺相預警等監控點進行預警；發電機組故障報警，發電機組出現故障或不能提供輸出電壓時提供預警信息；現場停電預警，整個倉儲系統現場電力供應情況系統提供停電預警。
（2） 車載冷鏈監管系統。“車載冷鏈監管系統”適用于醫藥公司移動類冷藏車、物流配送車等移動式冷鏈設備的管理。此系統包括：數據監控單元、車載數據終端、車載顯示終端、車載電源單元等單元。
此系統實現如下功能：車廂中不同位置安裝溫濕度探頭，當溫濕度超預警限或報警限時，發生預警和報警管理；可根據運輸藥品的需求選擇預報警檔位；實時報警和遠程自動撥號報警；實時數據顯示；歷史數據記錄（含監測數據和報警數據）；系統中所有監測項目均可以根據需要設置參數（通過軟件平臺）；可以用通過網頁查看形式實現遠程監控。
（3） 小批零冷鏈監管系統?！靶∨憷滏湵O管系統”適用于醫藥公司采用冷藏箱包裝配送疫苗的冷鏈管理。此系統包括：每個冷藏箱、冷藏包和保溫箱中根據驗證結果放置相應數量的溫度記錄儀，監控溫度變化并上傳溫度數據。冷鏈遠程監管中心用于提供24小時遠程專人值守的在線診斷管理，確保整個冷鏈系統的安全運行。
此系統實現如下功能：免驅動網絡數據上傳及下載功能；在途溫度追溯記錄；遠程網絡版查詢，上傳和打印相關數據，供雙方確認疫苗安全；可有效進行溫度數據備案，方便醫藥企業對數據追溯、分析，以提高疫苗冷鏈管理水平，保證患者用藥安全。
4結論
冷鏈風險管控技術是對醫藥生物制品安全保障的重要手段，“冷鏈資源管理系統” 在醫藥行業的應用，使醫藥公司建立起覆蓋所有業務網絡冷鏈安全管理體系，完善了科學的醫藥冷鏈管理，確保人民用藥安全，構建了新型的冷鏈服務平臺，為實現客戶、政府和社會的透明服務奠定了基礎。
參考文獻：
[1]鐘秀英.我國藥品冷鏈物流現狀、成因與發展策略分析[J].中國市場，2012（2）。
生物制品概念范文3
關鍵詞： 《藥品生物檢定技術》 教學對象 教學條件 教學方法 歸納和總結
《藥品生物檢定技術》是藥檢專業的一門必修課，也是一門專業課。該課程主要培養學生在藥廠化驗室從事藥品的生物安全檢驗工作的能力，通過本課程的學習，使學生掌握藥品生物安全檢驗的基本理論知識和方法，培養學生獨立進行無菌操作、正確進行菌檢、正確進行培養基配制等的實踐動手能力，初步具有藥品生物測定和進行藥品藥理毒理試驗的能力。要想上好這門課程，要注意幾個問題：
一、認清教學對象
我們的教學對象是高職學生，高職所培養的人才既不是研究型人才，也不是簡單崗位操作工，而是具有一定理論水平的專門技術應用型人才。因此教學過程中既不能將本門課作為本科教學的壓縮版，也不能將中專教學盲目擴充，應該注意實踐技能的培養，加強針對性和實用性，基礎知識和基本理論以“夠用、實用”為度。
二、完善或改進實驗教學條件
《藥品生物檢定技術》主要內容包括藥品的生物活性檢定、抗生素效價的微生物檢定、藥品的有害物質（安全）檢查、藥品衛生學（無菌與控制菌）檢查、基因工程藥物檢驗等。由此不難看出開設該課的主要目的是讓學生初步具備藥品生物測定和進行藥品藥理、毒理試驗的能力。因此，實驗實踐課不僅能很好地促進這門課理論內容的消化和理解，更能培養學生的動手能力。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果想讓實踐教學取得良好的效果，我們就必須根據主要檢查項目的要求，進行實驗室改造，將基本儀器設施配備完整。由于部分檢驗要求實驗條件較高，可以考慮帶學生去藥廠車間或藥檢所參觀、見習等，或者將藥檢所的標準操作的示范片以多媒體的形式讓學生學習?？傊愿鞣N方式加大實踐教學與理論教學的比例，以加強學生的技能學習。
三、采用靈活多變的教學方法
1.上好第一堂課，激發學生學習興趣。
人的第一印象很重要，教師上課也不例外。幾乎每門課程第一章都是緒論，而對于緒論，許多學生認為是最沒有意思的一章，因此，能不能使他們對這門課產生興趣，關鍵就在于能不能在講緒論時吊足他們的胃口。所以，我在講第一次課的時候，并沒有僅僅按照課本上的知識講解，而是通過介紹一些發展較迅速的生物制品，以及進行生物檢驗的必要性，聯系到我們這門課程，讓他們初步產生學好藥品生物檢定技術的愿望，并了解今后的學習方法。
2.采用多種教學手段（多媒體、圖片、板書交替使用）。
教學手段的多樣化，是上好一堂課的必要條件。傳統教學的“一支筆、一本書”現在已經遠遠不能滿足信息化時代上課的需要了，采用圖片、多媒體等多種方式教學給藥品生物檢定技術這門課增添了生機。比如，在藥品的無菌檢查和微生物限度檢查等操作性極強的章節，我先將理論內容按照操作流程方式進行理論講解，然后找來中國藥品生物制品檢定所的操作規范片給學生觀看。由于學生們在理論上已經有所了解，再加上他們一邊看、我一邊講解，因此他們看過之后印象深刻，取得了良好的教學效果。此外，由于該書理論性很強，不容易接受，所以我在講解每章節試驗的操作方法時，通常會將其制作成流程圖的形式，這樣看起來一目了然，便于學生識記和加深印象。
3.采用問題式教學法，激活學生的思維活動。
在授課過程中，多問學生幾個“為什么”，可使他們將已習慣的被動思維的學習方式轉換到主動思維，讓他們在自己思考的過程中體會學習的快樂。比如第一章中講解“生物檢定”這一概念時，對于概念中提到的生物體、特殊反應等概念，讓大家思考它們分別代表的是什么？當他們答出一些相關的內容時，繼續讓他們解釋，最終在經過了一步步的思考后，學生便能很清晰地理解這個概念，而避免了像傳統的教學方式那樣，把概念直接講給他們聽，然后讓他們自己記憶，在這種情況下，高職學生多半是把概念死記硬背。再如，講解培養基制備過程的注意事項時，有一條為“糖類成分要在所有成分都加完，瓊脂熔化后再加入”，那么為什么要這樣加？作為一道小的思考題給學生布置課外作業，讓他們自己思考自己查資料，等下次上課時，有些學生的確花了功夫，查出了答案。雖然有些學生答錯了，但是我仍然通過適當的加分給以鼓勵。經過多次的這種發問，一向對上各種課不太感興趣的學生也開始慢慢地聽課，有時還會主動想出一些問題來問我。
4.可以將項目教學方法引入其中。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發揮學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
《藥品生物檢定技術》課程比較適合進行項目教學，這門課程能夠滿足項目教學法實施所應具備的條件：（1）本課程中的教學內容豐富，而且都是與實踐緊密聯系的。（2）本課程進行項目教學，將理論課也搬進實驗室。（3）本課程所包含的幾個檢驗項目都有一定的難度，同時需要學習運用新知識才能完成任務。（4）學生能夠在短時間內完成任務，遇到困難能在教師有限的指導下獨自克服處理。（5）該項目能夠激發學生的學習興趣。（6）有明確的評價標準，可以對最終的成果進行評價。（7）學習結束后，師生共同總結，同時還可以把項目進行延伸，以適應以后的需要。
整個藥品生物檢定課程按照項目教學內容可以概括為：（1）維生素C注射劑的無菌檢查。（2）板藍根顆粒劑的微生物總數檢查。（3）鏈霉素眼藥水的效價測定。（4）葡萄糖注射液的熱原檢查等試驗項目。可以采用主要教學過程：提出任務模塊；學生查閱資料，設計實驗方案；討論實驗方案，定稿；進行整個試驗過程。
采用項目教學能夠突出強調實踐在課程中的主體地位，用工作任務來引領理論講解，使理論從屬于實踐，更好地滿足職業技術教育的要求，能夠讓學生主動學習。只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。
四、注重歸納和總結
生物制品概念范文4
康寶制藥是主要從事血液制品、生物制藥和基因工程疫苗研發和生產的國家級重點高新技術企業，位居全國醫藥強勢企業之列，是國內重要的醫藥生產基地。
主導產品：人血白蛋白、靜注人免疫球蛋白、康寶得維（非洛地平緩釋片）、米氮平（一線抗抑郁藥）、法莫替丁、惠復得、腦蛋白水解物、可立停、留普安等。
高血壓年輕化已是不爭的事實，肥胖、飲食不規律、經常熬夜加班、精神壓力大等都是高血壓的誘發因素。有研究表明，血壓每上升20毫米汞柱，患心腦血管疾病的風險就增加一倍。然而，時下的年輕人對高血壓仍然沒有防治的概念，完全沒有意識到如果血壓長期偏高，血管硬化程度加深，會對身體各個器官的機能造成十分巨大的危害。
年輕高血壓藥物治療非首選
出現高血壓的年輕人，有可能是假性高血壓，其具有偶發性的特點。一般要反復測量血壓3次以上，才能確定是不是患了高血壓。另外，要持續觀察3個月，排除是否由某些明確因素引起的繼發性高血壓，包括腎性高血壓、藥物性高血壓、分泌性高血壓等。所以，對于年輕高血壓患者而言，藥物治療并非首選，要先確定是哪一種類型高血壓，醫生會根據其類型，提供合適的治療方案。
對于輕度或早期高血壓患者，防治可以先從控制飲食開始，因為單純的飲食控制也有可能讓血壓恢復正常。具體措施包括以下幾方面：
1.飲食宜清淡，盡量少吃高熱量的食品，如漢堡包、薯條、油條、蛋糕、甜點等。減少高脂肪食物的攝入，如肥肉、蛋黃、動物內臟等。食用低膽固醇食物，如牛奶、魚類、豆制品等。食用油盡量選用豆油、花生油、葵花子油等植物油，同時也要控制植物油的攝入量。
2.高血壓患者需減少鈉鹽攝入，每日最好控制在6克以內。另外，要嚴格控制一些看不到的“鹽”，譬如咸菜、醬菜、咸鴨蛋等腌制食品及富含鈉鹽罐頭食品的攝入量。
3.適當增加新鮮蔬菜、水果的攝入量，多吃富含維生素C的食物，尤其是深色蔬菜，如芹菜、黃瓜、豆角、西紅柿等，富含鉀、鈣以及食物纖維，對血壓或心血管病均有保護作用。
生物制品概念范文5
關鍵詞： 高職 職業 制藥 教材 基礎化學 教學內容
高職《制藥》專業，要求學生掌握制藥技術的基本原理和實驗方法，具備將生物技術和制藥技術結合起來進行初步科學研究的能力和具有獨立設計和改進實驗方案的能力，具有現代生物制藥企業管理和產品營銷方面的基本知識，了解生物制品、制藥等相關企業的生產工藝和流程，使畢業生有較寬的就業機會和較強的競爭力。除了學習專業知識外，還包括相關類課程的見習、實驗操作（物化學及生物化學實驗、分子生物學及分子生物學實驗、藥理學及藥理學實驗、藥劑學及藥劑學實驗）和實習等。
高等職業教育以培養學生就業和職業能力為向導，突出學生綜合能力。制藥及相關專業在教材的編排和組織上，體現注重實踐、突出應用，以金典實驗教學為線索實施教學，有一定的可取性。但在具體實施過程中，出現下列問題：
1、《制藥》高職教材改革上希望打破原有的單純理論框架，改為以應用為主線，輔以理論教學。基礎化學現在普片開設《有機化學》和《無機及分析化學》，而原有的《物理化學》、《化工原理》等課程停止開設。在教材和教學內容的組織上，主要框架定在典型實驗上，圍繞這些實驗展開理論教程。學生在知識的掌握上不連貫，對實驗原理的理解上有難度，會出現一知半解。實驗做完了，學生不知道為什么這么作，只能按部就班的操作。
2、教材采用的典型實驗為主線教學，單從課程上看是可行的，但畢竟《有機化學》和《無機及分析化學》是基礎課，是為專業課程的學習打基礎的。這些實驗有些跟后續課程聯系比較緊，有些聯系并不大。制藥專業是工科類專業，《物理化學》和《化工原理》所涉及的內容對本專業是必要的。僅僅通過《有機化學》和《無機及分析化學》若干個典型的實驗來完成整個專業基礎化學的學習是不夠的。
3、實驗和實訓是不同的，實驗的目的是為了理論課的需要，是一種教學手段，不能等同于實訓，實訓是一種實踐性教學，專業性更強，兩者有很大的區別。通過實驗訓練可以提高學生的動手能力，但是有局限性。把實驗等同實訓，夸大了實驗的功能。加大學生動手能力的培養，單靠實驗訓練是不夠的。
4、學生在課堂上的學習主要還是理論學習，很多實踐性的知識應該在實踐過程成中掌握，所以，教學的重點還是應該放在理論教學上。高職學生應該具備較強的動手能力，但沒有理論作為支撐，那是辦不到的。我們在強調對實踐性教學的過程中，不能削弱理論課的教學。
針對教學過程中出現的的問題，在教材和教學內容的安排上，作如下調整：
1、制藥專業屬于工科類專業，主干課程包括生物化學及生物化學實驗、分子生物學及分子生物學實驗、藥理學及藥理學實驗、藥劑學及藥劑學實驗、生物技術制藥、生物制藥工藝學、發酵工程、藥品與生物制品檢驗。從專業上看，基礎化學部分應該基礎上應該包括《有機化學》、《無機及分析化學》、《物流化學》、《化工原理》等內容。
2、化學基礎課的課程設置上，不應該是保留幾門而去掉幾門，應該是統一成一門作為基礎課程，內容上以滿足專業需求為原則，要揉進《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》，《化工原理》等課程內容?；瘜W基礎部分可以統一成一門《化學基礎》。這樣，教材體系上是完整的，學生學習起來有連貫性。課程的難度可以適當降低，但整個化學基礎部分的主要內容應該包括?？梢陨崛ヒ恍┯嬎恪⒔忸}技巧等內容，但課程的完整性還應該具備。真真做到寬基礎，重實訓，教學學時可以壓縮，內容難度可以降低，但知識面還是應該廣。
3、將《物理化學》、《化工原理》等課程內容適時穿插到到化學基礎課程的教學中。特比是實驗教學上。例如：《有機化學》化學經典實驗之一的“升華”中可以補充《物理化學》中的物質的相圖，這樣不光對實驗教學有幫助，對后續課程的理解也是很有必要的，食品藥品干燥中常使用的“冷凍干燥”，有了相圖的概念，理解起來就容易了，如果沒有相圖的概念，要說清楚“冷凍干燥”還真不容易。又如有機化學實驗“蒸餾”、“精餾”等也需要《物理化學》的相關知識，是不能省略的。在實驗課上，應該適當補充《物理化學》和《化工原理》的相關內容。
參考文獻：
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[2]沙鷗，劉英紅，馬衛興.現代教育新技術在無機及分析化學實驗教學中的應用[A].中國化學會第27屆學術年會第17分會場摘要集[C]，2010年.
生物制品概念范文6
【關鍵詞】 HPLC法；阿替洛爾片；含量測定；不確定度
測量不確定度是表征合理地賦予被測量之值的分散性,是測量技術的重要概念,也是保證計量、檢測質量的重要要素,被我國納入法制計量管理范疇。為了與國際接軌,推廣應用國家計量標準規定的術語和測量不確定度的評定方法,有利于我國計量、檢測領域整體水平的提高。本文參考有關文獻,根據《測量不確定度評定與表示》中有關規定,對《中國藥典》2010年版二部收載的高效液相法測定阿替洛爾片含量的進行不確定度的分析,找出影響因素并對各分量進行評估,從而對實驗中易產生較大誤差的來源進行更好的控制。
1、實驗部分
1.1、儀器與試藥
Waters2695型高效液相色譜儀，2996二極管陣列檢測器(美國Waters公司)；梅特勒xp205電子天平(瑞士梅特勒-托利多儀器公司)。阿替洛爾對照品(中國藥品生物制品檢定所,批號:100336-200402,純度99.1%)；阿替洛爾片(天津市中央藥業有限公司。規格:12.5mg/片,批號：100407)；磷酸二氫鉀(分析純)，甲醇(色譜純)，去離子水。
1.2、色譜條件色譜柱:Alltima C18(150mm×4.6 mm，5μm),流動相:以磷酸鹽緩沖溶液（取磷酸二氫鉀6.8g,辛烷磺酸鈉1.3g,加水溶解并稀釋至1000mL，用磷酸調節pH值至3.0）-甲醇（70:30），流速:1.0ml·min-1,檢測波長:226nm，進樣量:20μL，柱溫:室溫。理論板數按阿替洛爾峰計算不低于2000，阿替洛爾峰與其相鄰雜質峰的分離度應符合要求。
1.3、溶液的制備
1.3.1、對照品溶液的制備 精密稱取阿替洛爾對照品14.18mg、14.47mg，分置50mL量瓶中,用流動相溶解并稀釋至刻度,搖勻，濾過，精密量取續濾液2mL，置10mL量瓶中，用流動相稀釋至刻度，搖勻，作為對照品溶液。
1.3.2、供試品溶液的制備 取本品20片,精密稱定(計算平均片重0.16648g)，研細,精密稱取0.1715g、0.1683g,分置50ml量瓶中,加流動相適量，超聲處理15min使溶解，流動相稀釋至刻度，搖勻，濾過，精密量取續濾液2mL,置10mL量瓶中，用流動相稀釋至刻度，搖勻，作為供試品溶液。
1.4、測定方法 分別精密量取上述對照品溶液、供試品溶液各20μL,依次注入液相色譜儀，記錄色譜圖，按外標法以峰面積計算含量。實驗中對照品溶液平行制備2份，分別進樣峰面積折合稱量14.18mg對照品計算，供試品溶液平行制備2份，分別進樣，峰面積都折合稱量藥品粉末0.1715g計算，結果阿替洛爾含量為98.5%。
2、不確定度來源分析
數學模型根據《中國藥典》規定,含量計算公式為:
X （1）
式中:X為以標示量計樣品中阿替洛爾的百分含量，%；As(Ar)為供試品(對照品)溶液的峰面積；Ws(Wr)為供試品(對照品)稱樣量(g)；Vs(Vr)為供試品(對照品)的稀釋倍數；W為20片樣品的平均重量(g)；T為樣品的標示量，12.5mg·片-1,因為生產商標示，此處視為常數，P:為對照品的純度。
3、測量不確定度的評定
3.1、對照品純度不確定度u(P)
屬于B類不確定度。阿替洛爾對照品購自中國藥品生物制品檢定所，按說明應105℃干燥2h后使用，純度為99.1%，使用說明未給出不確定度，假定分布區間為±0.05%，按矩形分布換算：對照品引入的不確定u(P)=0.05%/錯誤！未找到引用源。=0.029%，相對標準不確定度u(P)/P=0.029%/99.1%=2.93×10-4。
3.2、對照品稱量引入的不確定度u(Wr)
⑴天平校準的不確定度 屬于B類不確定度。校準操作可能有2個不確定度來源，其一是靈敏度，采用減重法稱量，靈敏度帶來的不確定度可以忽略不計，其二是校準的線性，所用電子天平(d=0.01mg)的檢定證書給出的最大允差為±0.06 mg，按矩形分布計算，則相對不確定度為：u(Wr)1 0.0346
⑵稱量重復性的不確定度：
依據計量檢定證書，未考慮樣品或對照品特性對結果的影響，屬于B類不確定度。重復性誤差為±0.05mg按矩形分布計算，則相對不確定度為：
u(Wr)2 0.0289
由于減重稱量是由相對獨立的2次稱量所得，即總重稱量扣除凈重稱量，每一次稱重都會受隨機變化和天平校準帶來的不確定度的影響則：
u(Wr)=
u(Wr)=0.0638/14.18=4.50×10-3
3.3、對照品稀釋的不確定度u(Vr)
⑴玻璃儀器校準的不確定度：屬于B類不確定度。檢定證書給出50mL、10mL量瓶，2mL移液管的允許誤差分別是±0.05mL,±0.02mL，0.012mL，按三角分布（取包含因子 ），則對照品稀釋定容的相對不確定度：
u(Vr)1
⑵溫度：實驗室溶液和容量瓶的溫度與校準時的溫度差異變化為±5℃，水的膨脹系數為2.1×10-4mL·C-1,按矩形分布評定：
u(Vr)2
