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教育行業的職業規劃范文1
【關鍵詞】中職生；職業生涯規劃教育；必要性
1 問題的引出
中職學校學生的就業是一個社會普遍關注的問題，近年來，在國家重視職業教育的大環境下，在中職學校的努力下，中職畢業生的就業率節節攀升，形勢不錯，但是在繁榮的背后，也隱藏著另一深層次的問題，中職生就業的穩定性、就業質量并不高，這是不爭的事實，不容回避，應引起社會的關注，更應該引起學校的充分重視。
原因何在？主要是很多中職生學生對自己的未來職業缺少規劃，不知道將來該做什么，要做什么。在中考填報志愿時由于對專業缺乏深入的了解與必要的認知，在選擇上存在著較大的盲目性、以至于入學后對就業定位和未來發展等方面普遍存在著茫然無知。在畢業時，面臨就業諸多問題時，才想到職業生涯規劃的必要，臨時抱佛腳，但為時已晚，這造成了許多學生在就業時的迷茫與無助，于是有不少的中職畢業生抱著“先隨便找個工作”的想法，結果往往遭遇種種問題和困惑，付出了過多的代價。
不知道自己想干什么，這是現在學生的普遍問題。西方石油公司一位人事經理說：想想看，一個人花在影響自己未來命運的職業選擇上的精力，竟然比花在購買一件衣服上的心思要少得多，是一件多么奇怪的事，尤其是當未來的幸福和富足全部依賴于這份職業時。我們的學生就是如此，即使是想了，但也想不出個頭緒來，因為這些學生不知道從何入手。
現任美國家庭產品公司副總裁卡爾夫人，曾為杜邦公司雇用數千名員工，她說：在我看來，世界上最大的悲劇莫過于有太多的年輕人從來沒有發現自己真正想做些什么。
對于這一問題，英國權威的職業規劃咨詢專家sheila semple女士曾提出了一個解決之道，就是從小就要培養孩子規劃自己的職業生涯。隨著年齡的增長，職業目標就會越來越明確，其相應的職業規劃方式就會越來越具體。如此從朦朧意識到逐步明確目標，一步步地到達成功的彼岸。這不失是一種解決之道。
但對于這些中職生，在小學與初中階段接受的教育并沒有這一方面的內容，在經歷了中考后，沒了升學指揮棒的他們而言，來到相對輕松無升學壓力的中職校，一下子無法適應中職的學習環境，中職教育對他們而言意味著什么？學什么？為什么而學？對他們是一個嶄新的問題，不曾遇到也未曾思考過。因此對于學習的目標、未來的方向一片茫然？學習無動力，對于未來參與社會競爭更缺乏緊迫性，具體地說：
他們離開了義務教育，離開了指導中考的老師，沒有養成自主學習的意識，來到中職校，沒有了老師的耳提面命，他們不知該學什么、怎么學，學習缺乏強烈的自主性與責任感，也沒了壓力。再另上缺乏有效的學習方法，即使想努力用功，卻總是事倍功半，難以達成目標。
他們缺乏深入的自我認知，也就難以發現自身存在的問題，更難以改善自身的不足之處。對于專業不了解，談不上興趣，也就無所謂信心，沒有動力源泉，想要發奮發圖強，卻總是三分鐘熱度，稍縱即逝。
同時他們沒有危機意識，缺乏明確的堅定的目標，輕易下一個又一個的目標，卻往往虎頭蛇尾，不了了之。加上缺乏良好的行動力與規劃力，難以達成目標。
總之，現在的中職學生，入校前在中考的重壓下，很少有機會早早接觸周圍的世界，了解工作、職業是怎么一回事，填報志愿時在專業選擇上存在認識不足與一定的誤區，對自己所學的專業與未來的職業有何關系缺乏了解。而這個了解的過程是一種必須，而我們恰恰少了這一段，而這是誰也包辦不了的。因此對于進入中職學校的學生，我們要引導學生盡早去探索自己、探索未來的職業世界，探索這個變化的社會與世界，盡量避免在寶貴的職業生涯中蹉跎歲月，以便早日邁出堅定的步子，走向自己的目的地。
2 職業生涯規劃及其作用
職業是個人謀生的重要手段，中職生從校園走出之后，就會經歷漫長的職業生涯。
它是一個人一生的職業歷程，也是一個人一生職業、職位的變遷及職業理想的實現過程。美國學者羅斯威爾和思萊德認為職業生涯包含了與職業相關的一系列活動、行為、態度、價值觀、愿望等等，是一個有機整體。
每個人都有屬于自己的職業生涯，它是一片沃土，需要我們投入時間和智慧去經營。按我國現行的勞動制度，至少有三四十年的過程。這漫長的職業生涯如何渡過？
古人言，凡事預則立，不預則廢。而規劃是人類獨有的智慧，表現了人對自己，對環境的把握與掌控能力，也就是人在考慮了各種可能性以后，形成了一個希望達到的目標，并根據它來制定行動計劃，依照計劃執行，并在執行中不斷進行修正的過程。
而職業生涯規劃是通過個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向制定出基本措施，高效行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲取最大程度的事業成功的整體設想與計劃安排。這一過程包含了對職業、對工作、對社會的認識與了解，包含對自己個人職業個性的認知與把握、對家鄉、家庭環境、行業發展動向與機遇的了解，也包含自己職業理想與目標的確立，以及具體的實施步驟與措施。這幾個方面密切相關，不可或缺。如果只了解自己而缺乏對職業、對社會的認知，學生仍然會對自己如何選擇職業感到茫然；如果只了解職業與社會、缺乏對自己的了解，學生就無法有針對性地揚長避短地發展自己；而缺乏目標與具體的行動力，沒有達成目標的行動，也就是沒有落實目標的具體措施，目標就難以實現。那么，職業生涯規劃只會成為一個空洞的概念；面對自己的未來，學生仍然無法面對社會變化與職業的發展需求，也就難以做出適時靈活的調整，職業生涯也就談不上個人的可持續發展與事業的成功。通過教學，可以引導學生主動將自己的職業發展和行業市場發展緊密結合，促成自己的成功，而不再像以往那樣坐等著機會的降臨。
對每個人而言，職業生命是有限的，職業生涯規劃是一種有效的手段，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代中職生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會又怎能滿足社會的需要，使自己在大千世界占有一席之地呢？通過職業生涯規劃的教育可以幫助中職生從職業的角度，了解自己，了解社會；從所學專業的角度，了解相關的職業群，了解即將從事的職業和今后晉升的路徑；從發展的角度，了解職業對從業者職業素養的要求，了解就業、創業在職業生涯發展中的作用，從中職生的角度，了解怎樣為成才打下良好的基礎，去爭取美好的未來。
3 職業生涯規劃的必須
對于職業與社會的認識是逐漸深入的，對于學生而言，他們需要一個過程。但這一過程又不能太長，因為他們馬上面臨著從學生到職業人的角色轉變。再加上初入校的中職生對專業及相關的職業群之間關系缺乏了解，對社會、對個人、對職業的不甚了解，對進入社會準備上的不足，往往成為他們在職業生涯發展上的絆腳石。如果能在就業前有意識地掌握一些關于職業的意義、種類形態與社會需求，將有助于我們學生的求職與就業，以及未來的發展。
因此對于剛入校接受職業教育的中職生，必須一入校就對他們進行職業生涯規劃的教育。從全面的了解自己，自我分析入手，然后確定職業目標，并且分層次設定好階段目標，最后落實到具體的步驟與措施上。通過這一教育，引導個他們主動地通過規律性的職業成功趨勢，設置自己的成功方案，并通過實踐來實現成功。通過前瞻性的規劃與設計，使個人在職業成功的過程中不再是在等待機會，而是充分考慮自身條件和外界所提供的最優化的機會，解決職業發展中的一系列問題。
應該說，對中職生開設這樣一門學科，是一種“瞻前與顧后”的工作。所謂的瞻前是指面向中職生未來的發展，在入學初期就向他們進行專業的介紹，讓他們對自己的專業與對應的職業群有一定的認知，并明確自己未來可能的發展途徑，同時引入職業生涯規劃的理念，讓他們樹立我的未來我作主的意識，并落實到具體的行動上，從而做出切實可行的規劃，并以此規劃為出發點，并按規劃步驟進行積極的行動，開始自己的人生。而顧后則是指不僅在中職的學習中貫穿職業生涯的規劃，還要把職業生涯規劃的指導延伸至學生的實習期、就業期，關注學生的求職與就業情況，做好中職畢業生的成才與成長追蹤與服務。并有條件在與用人單位溝通，調查研究用人單位的需求及對我畢業生使用與評價情況。為職業生涯規劃的教育賦予更多更具體的實踐與實用性。
通過職業生涯規劃的教育，我們要引領學生追求職業生涯的可持續發展和個人德智體美的全面發展。引領學生樹立正確職業觀念與職業理想，并不斷調整和規范自己的行為，為提高個人職業素養和職業能力打下良好的基礎。
我們要讓學生明確，就業的準備不僅僅是畢業前的臨門一腳，而是貫穿整個學生時代的一個系統，應把職業生涯規劃放在起跑線上，一走入職業教育就應該學會做好職業生涯的規劃，為自己從學生到職業人的轉變打下良好的基礎。因此對中職生進行職業生涯規劃教育，是中職學校一項不可或缺的德育工作，十分重要，是一種必須，且刻不容緩。作為中職學校的德育教師，任重道遠。
【參考文獻】
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教育行業的職業規劃范文2
隨著我國高等教育普及步伐加快，大學畢業生人數與就業供給之間的不平衡發展，使大學生就業成為日漸嚴峻的社會問題。雖然國家對就業問題進行不斷的調整，但是新的經濟形勢下我國的就業壓力依然非常嚴峻，大學生在畢業之后面臨沉重的生存壓力，為了適應社會壓力，國家在進行大學生就業管理的過程中將創業教育融入其中，對大學生職業發展的能力進行延伸和擴展，提升教育的社會性，增加課程體系的實訓平臺和管理技能，為大學生的就業提供更加豐富的資源環境。本文主要針對大學生職業生涯規劃與創新創業教融合問題進行分析。
關鍵詞:
大學生;職業生涯規劃;創新創業教育;融合
創新是國家發展的動力，而大學生作為創新的核心力量，是國家進行技術創新的基礎。因此，在大學期間國家就需要對學生的各項技能進行專業化培養，提升自身的身體素質和綜合能力，這樣才能更好地適應社會創業發展需要。實踐證明，大學生在校期間進行創業綜合能力的培養，可以進一步增加學生在職場上的核心競爭力，進一步緩解當前我國就業壓力，提升就業質量，促進社會的全面發展與進步。
1職業生涯規劃在創新創業教育中的重要性
1.1充分認識自我能力
教育的最根本目的就是為了實現學生個體的全面發展，促進綜合素質的提升，學生在校期間進行職業生涯教育，對于促進自身全面的發展具有較為重要的意義，可以幫助學生確立正確的創業目標，對學生自身的各項素質進行科學的評價和全面的考核，然后幫助學生確立自己的人生理想和職業目標。在進行職業生涯規劃過程中，學生可以全面識別自己的興趣愛好，然后通過科學的管理將自己的職業情況進行更加全面的定位，對自己的職業進行更加全面的發展，最終制定適合自己的可行性創業方法，對創業進行更加科學的管理。
1.2為創業做足準備
職業生涯規劃有助于培養學生積極的創業活力和科學的創業規劃，然后學生根據規劃的內容制定符合發展的目標和計劃，了解自身的專業發展前景。職業生涯規劃，學生在教師的引導下積極應對各項職業發展的需要，不斷提升適應經濟發展的各項規劃，將自己的思想政治素質、身心素質和專業的科學素養進行培養，努力按照科學的規范方法對自己的能力加以提升，進一步明確就業目標，不斷提升自己的創新能力，這樣可以進一步減少創新過程中的盲目性，增加企業的核心競爭力，使得學生全面發展，少走彎路，在發展中掌握更加充足的經驗，增加核心競爭力，促進人才的全面發展。
1.3提升創業的適應性
在進行職業生涯規劃的過程中，教師將職業教學的方法全面展示給學生，讓學生在校期間的各項課程都和就業聯系起來，學生在校期間就將個人能力加以發展，提升學生職業生涯的期望和創業預期，對社會的就業和創業進行全面規劃，在學校期間制定更加適合社會發展的教學方法，關注社會資源，引導學生積極展開適合自身的實踐活動，教育學生從自身出發，認識到實踐的重要性以及可持續性，在大學期間對社會的復雜性進行了解，然后制定清晰的就業目標，在教師的引導下對就業目標的可操作性進行評估，然后學生根據就業規劃來培養自身能力，不斷提升創業方面的技巧和能力，制定適合自己發展的創業計劃。
1.4全面開發學生潛能
大學期間進行職業生涯規劃管理，學生在校期間就會接受各種不同形式的實踐活動，這樣可以進一步培養學生的各項能力，在掌握充分的理論知識，完成大學期間各項標準課程的同時，盡量安排時間進行其他各項能力提升的課程，將大學期間的各項課程安排得更加合理，讓學生根據自己的各項特長進行實際課程的管理，發揮自己的潛能。大學期間的學業壓力對于學生來講雖然較大，但是并不是無法分出時間進行自身能力培養，反而會激發學生學習的積極性，讓學生掌握更加充分的經驗，進一步全面提升學生的各項能力，促進學生自身素質和技能的完善，促進其全面發展。
2大學生職業生涯規劃教育中存在的問題
2.1忽視實踐教學
在進行大學生職業生涯規劃教育的過程中，學校將較多的精力放在理論學習方面，教學過程仍然是采用教師或者專業機構在校進行授課的方式，雖然在這個過程中，學生可以獲取一些就業知識，但是由于缺乏專業指導，使得一些職業生涯規劃課程僅僅是紙上談兵，為了應付學分而制定相應的課程教學，影響課程教學效果，學生難以做到學以致用。而相應的進行大學生創業教育和創業意識也是缺乏的，忽視學生的創業思維培養，造成整體創業意識的缺乏，影響就業的實際應用和分析情況，造成實踐性運用管理與實際存在差異，影響整體的實踐性課程教學成效。
2.2忽視教育的連貫性
國外進行職業生涯管理過程都是從小學期間開始進行，這對學生整體的創新能力的培養具有重要意義。但是我國進行職業生涯規劃的教學卻是從大學時期開始的，因為大學生的就業出現一些問題，畢業之后缺乏科學的理論指導，造成一系列社會問題。因此國家在開展高等教育過程中將職業生涯規劃納入到教學體系中，面向全體大學生進行全面的創業管理，為了讓大學生更好地融入社會。但是因為前期的教學中缺乏專業指導，學生在創新方面存在不足，即使在大學期間進行了創業意識的教學，因為教育本身起步較晚，因此在教學過程中學生根深蒂固的思考方式和處事方法難以改進，造成教學中存在一定的困難，影響整體教學效果。
2.3忽視創業與就業的平衡教學
高校在進行職業生涯規劃過程中，將較多的精力放在大學生就業方面，在課堂中幫助學生分析就業環境，了解國家的就業政策和服務方面的各項問題，幫助學生在畢業之后獲得更好的工作機會。但是在創業方面是忽視的，在校期間學校對于學生創業能力的培養關注力度明顯不足。但是創新是國家發展的動力，我國進行結構性調整過程中，創業是解決國家發展的重要舉措，也是促進就業的有效途徑，通過創業意識的培養，充分釋放學生的潛能，激發學生活力，為社會創造更多的就業機會，這是學校職業生涯規劃中應該重點關注的一大方面。
3創新創業與大學生職業生涯規劃融合途徑
3.1增加創新意識培養
我國整體的就業形勢是非常嚴峻的，高校職業生涯規劃教育過程中首先需要解決的是大學生就業觀念轉變的問題，培養其主動迎接挑戰的能力。大學生在畢業之后首先想到的是就業，這種思維定勢決定其發展方向受到限制，因此在職業生涯規劃教育中將大學生的思想方式進行轉變，在畢業之后首先想到的不是就業，而是對思維進行創新，積極創業，打破傳統墨守成規的思維方式，教師在進行職業教育的過程中激發學生的創業激情，為學生提供創業機會，讓學生整體的思想觀念發生變化，符合大學生的發展需要。
3.2建立實踐平臺
大學生創業創新觀念的缺乏，在一定程度上和在校期間的實踐缺乏存在一定的關系，學生不知道使用何種途徑進行創業活動，造成實際工作中缺乏創業積極性。因此學校應該在大學期間開展相應的實訓建設，將職業規劃內容加以延伸，不僅包括就業知識和技巧，還需要涵蓋企業創立、運作、發展和運營管理方面的內容，培養大學生全方位的能力，并在人際關系上加以提升，增加學生的團隊合作能力，讓學生了解更多的市場需求，不斷地培養大學生的活動能力和思維活力，讓大學生敢想敢做，不會因為現實問題而退縮，更好地實現理想。
3.3強化執行力
大學生在畢業之后首次接觸社會，對社會的復雜性認識不夠充分，因此在進行創業的過程中會遇到一些問題，造成一部分學生出現退縮的心理，雖然在大學期間制訂了全面的創業計劃，但是實際的可行性不夠，影響整體的創業規劃，造成大學生創業受到打擊。創業教育的實踐性是非常強的，高校在進行創業管理過程中應該重視實踐性，在大學期間對學生的創業規劃進行積極的溝通和指導，將一些不符合實際的計劃進行修正，保證大學生的創業規劃更加符合市場需要。同時，關注學生在離校之后的創業狀況，針對創業中遇到的問題進行積極指導，將專業知識、創業知識和顯性知識等進行全面引導，保證學生創業的全面發展，盡量幫助學生將創業規劃加以有效踐行，防止出現創業中斷的情況，提升創業效果。
4結語
國家經濟的發展依靠不斷的創新，為了適應國家發展需要，在大學生職業生涯規劃教育過程中，應該將引導的重點放在創業方面，關注大學生的創業，培養大學生的創業意識，積極開發大學生的潛能，將創業教育與大學生職業生涯規劃教育相融合，這樣才能既有效解決就業，又將創新理念和生涯發展理念貫穿于教育的全過程，同時也為繼續教育和終身教育奠定了更好的基礎，將教育資源加以更加充分的使用，提升我國經濟整體活力.
參考文獻
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教育行業的職業規劃范文3
關鍵詞：大學新生 職業生涯規劃 實效性
按照舒伯的生涯發展理論，大學階段當屬于職業生涯發展的探索階段，這個階段的發展任務是“選擇職業，設定人生目標，制定人生計劃，樹立良好形象以及堅持學習”。因此大學時期的職業生涯規劃教育對整個人生的職業發展都起著至關重要的作用。大學一年級是四年大學生活的起點，也是職業生涯的早期準備階段。這個階段的職業生涯規劃教育有助于幫助新生更快更好地適應大學生活，及早樹立職業生涯規劃意識，確立合理的職業發展目標，為未來的職業生涯發展奠定良好的基礎。
然而，當前大學新生的職業生涯規劃教育總體效果不是很理想。很多學生不能正確地進行自我認知和專業認知，職業目標定位不符合自身實際，職業生涯規劃的執行力較差。那么，作為育人部門的高校，該如何提升大學新生職業生涯規劃教育的實效性，是本文研究的重點。
一、大學新生職業生涯規劃教育的現狀分析
2007年，教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課教學要求》中明確規定將職業生涯規劃教育納入高校教學計劃。一時間，國內很多高校開始開展大學生職業生涯規劃教育，并在大學新生中開設了相關課程，但是效果并不是很理想，主要體現在以下幾個方面：
1.大學新生的職業生涯規劃意識不夠
筆者通過對授課班級的調查，發現只有少數幾個學生在高中了解過職業規劃，并做過自我認知方面的相關測試，絕大多數的同學是第一次聽說職業生涯規劃。而且同學們都存在“我們才大一，談職業生涯規劃是不是早了點，四年之后的事情誰知道呢”這樣的心理。所以，如何提高學生對職業生涯規劃的認識，是擺在高校教育者們面前的難題。
2.大學新生對自我認知和專業認知不夠
由于大學新生的世界觀、人生觀和價值觀尚處于形成和完善階段，很多學生對自己的性格、興趣、能力和價值觀不是很了解，高中又缺乏相關的職業規劃教育，所以很多學生在進行專業選擇的時候，并沒有根據對自身的認知來選擇，對專業未來的對口職業，也缺乏深入的認識和了解。
3.大學新生職業目標定位不符合自身實際
職業目標的設定，應以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利環境等信息作為依據，它是大學生職業發展的關鍵。而當前大學新生在制定職業目標時，由于對自身認知和專業認知的不清晰，出現職業目標設定過高和不符合自身實際的現象。
4.大學新生職業生涯規劃的執行力較差
一個好的規劃最終需要落實到行動上。當前很多新生在完成職業生涯規劃書的撰寫之后，就將其束之高閣。規劃是一回事，執行又是另一回事，不利于職業目標的實現。
二、影響大學新生職業生涯規劃教育實效性的原因
1.高校對大學新生職業生涯規劃教育的重視不夠
受傳統就業指導教育模式的影響，很多高校把對大學生的職業生涯規劃教育等同于對畢業生的就業指導教育，重在指導學生如何掌握求職技巧，從而順利就業，忽視了引導學生進行自我認知、了解職業環境以及思考職業生涯決策，即對大學新生這部分的職業生涯規劃教育比較缺失。當然，也有一些高校對大學新生開設了職業生涯規劃課程，但大多以理論教學為主，不能實際解決學生所面臨的各種問題。另外，很多高校尚未成立專門的大學生職業生涯規劃教育機構，只是由高校的就業服務部門來附帶完成，在人、財、物的投入上也不夠，影響了職業生涯規劃教育的有效開展
2.缺乏專業的新生職業生涯規劃教育的師資隊伍
由于國內高校開展大學生職業生涯規劃教育時間較短，還是很缺乏專業的師資隊伍。很多高校的職業生涯規劃教育主要由就業服務中的工作人員和輔導員兼職完成，他們當中大多沒有經過系統的培訓，平時承擔的學生管理工作又較多，很難集中精力做好學生的職業生涯規劃教育。所以，這種類型的職業生涯規劃教育對學生的實際指導意義并不大。
3.缺乏對新生職業生涯規劃教育的后續管理和跟蹤指導
職業生涯規劃是一個動態的過程，學生的自我認知、職業認知以及職業目標會隨社會環境的變化而進行調整。然而很多高校在幫助新生樹立職業生涯規劃意識、確立職業目標之后，就沒有后續追蹤和反饋。直到學生到了大四，才開始對他們進行就業指導教育，忽視了二、三年級對學生綜合素質的提升和拓展教育。很多新生做了職業生涯規劃的方案，卻沒有執行力，目標自然也難以兌現。也就是說，新生的職業生涯規劃教育中間有脫節，并未貫穿整個大學生涯，缺乏連貫性。
4.缺乏完善的新生職業生涯規劃教育體系
目前，高校對新生的職業生涯規劃教育主要集中在開設職業生涯規劃課程以及講座。職業生涯規劃課程也大多以理論教學為主，向新生介紹職業生涯規劃的相關概念，指導學生認識自我、認識職業、樹立職業目標以及撰寫職業生涯規劃書。講座也基本是請教授或專業負責人介紹專業的發展前景以及未來的就業趨向。相對來說，教育形式單一，很多學生對職業生涯規劃的認識都停留在理論上，撰寫的職業生涯規劃書空泛，可行性不強。
教育行業的職業規劃范文4
【關鍵詞】職業生涯規劃；適應性教育；大學新生
適應性教育是大學生入學教育中一項重要的內容，是新生告別中學時代，迎接大學生活的紐帶。它是高校針對大學新生，面對陌生環境而產生的一系列不適應的現象，結合當前大學生的培養目標，遵循以新生為本的原則，有目的、有計劃地培養他們的自我適應能力、生存能力及發展能力，使其更快、更好的適應大學生活和學習環境，為四年大學乃至以后的人生發展奠定良好基礎而開展的相關教育活動。
開展適應性教育主要是為了幫助他們認識、了解和融入大學生活，順利進行角色的轉換，同時為他們即將開始的學習以及人格成長提供支持?；诼殬I生涯規劃理論的適應性教育為我們提供了全新的視角，在適應性教育中引入職業生涯規劃理論，能夠幫助大學新生更好的進行自我認知、環境認知，重塑未來的發展目標，增強學習的動力，教育和引導新生積極適應大學生學習和生活。
一、大學新生進入大學校園后生活中存在的問題
（一）生活適應問題
經歷過高考的大學新生，從五湖四海來到高校，因各地區差異、家庭境況、自身的閱歷等的不同，直接導致了他們對于自我認知能力、人際交往能力、校園環境適應能力等方面的差異。
“90后”幾乎都是獨生子女，高中時代父母幾乎包辦了除了學習之外的所有的生活上的瑣事，正是由于成長于這樣的環境，隨著時間的推移，形成了對父母的依賴，自主生活的能力很差。然而，高校的日常生活的管理幾乎是需要個人來獨立完成，大學新生進入高校后遇到這樣的情況讓他們感到茫然，不知所措。因為剛入校，擁有大量的課余時間，卻不能有效的安排時間，同時遠離父母的管束，使他們逐漸形成了不良的生活習慣。
（二）學習適應問題
進入高校后，伴隨著學習強度、學習方法和內容、周圍同學的學習狀態的變化，導致了很多的新生出現了學習適應的問題。大學的學習與高中的學習不同，它更多強調的是主動學習，真正實現了“師傅領進門，修行靠個人”的狀態。課堂上的學習是一種啟發式的教學，這就需要學生合理的安排課余時間，來進一步消化上課的內容，也需要學生舉一反三，利用圖書館等資源來拓展所學內容的廣度與深度。同時，在大學，學生上課沒有固定的教室，大學老師一節課所講的內容也遠遠比高中時要多，學習過程中也脫離了家長的跟進等這些學習模式的改變，都直接使得新生對于自身的學業產生了不適應的心理，失去的學習動力，導致了學業的荒廢。
（三）同學交往適應問題
從全國各地來到高校的大學生，每個人對大學都有不同的期待，這是由于每個個體不同的價值觀、人生觀、成長經歷，使得每個人在處理日常事情的時候都有不同的思路和方法，進而顯現了差異性的習慣和行為，這使得新生剛入校時，與同學交往的過程中出現了諸多的問題。主要表現在：自我為中心，不考慮別人的感受，欠缺與人交往的技巧和經驗，嚴他人而寬自己，不能真誠相待。同時因戀愛觀的不成熟，不能理性的看待與異性的交往。
（四）心理適應問題
進入大學后，高中時代考入大學的目標依然實現，到大學后沒有明確的目標和方向，這樣的落差在心理上產生了很強的失落感。同時剛入校，和周圍的同學不熟悉，孤獨感也隨之而來。高中的學習生活場景就會像放電影一樣歷歷在目，開始懷念那些年一起生活的小伙伴們。同時，經歷過高考選拔，大學里群英匯聚，高中時的尖子生在大學里因為學習和生活的多樣性喪失了原來的優勢地位，這也是大學新生容易產生心理適應問題的原因。
失望是讓新生感到心理不適的另一種情緒。進入高校的大學新生，理想中的大學和現實中的大學的落差使得新生產生失望的心理，不僅對大學的校園環境、同學關系失望，而且對自己從學長學姐那里了解到的所學專業的就業前景失望。這種情緒的蔓延，使得這部分學生產生了抵觸、抱怨的心理，糾結是否要退學，回高中復讀。由此產生的失望、迷茫、孤獨等心理問題，如果不及時調整，就會產生更嚴重的心理問題，進而影響整個大學生活和學習。
二、職業生涯規劃教育和大學新生適應性教育的契合點
職業生涯規劃教育和大學適應性教育都是以人為主體，強調人的全面發展。它們在工作目標、工作方法上有很好的契合性，這就為將職業生涯規劃的理論引入大學新生適應性教育提供了理論依據。
（一）工作目標契合
在大學新生入學時開展職業生涯規劃教育目的是為了引導新生能夠積極確立新的目標和方向，適應未來的大學學習和生活，了解本專業的發展前景，樹立牢固的專業思想，初步培養學生職業生涯規劃的理念。然而在新生中開展大學生適應性教育的目標是讓新生對大學有初步的認識，對大學的學習生活方式有一定的了解，對今后的發展方向有明晰的規劃，為四年的大學學習生活奠定基礎。因此，從工作目標來說，他們的最終目標都是為了教育和引導大學新生積極主動的去適應大學的學習和生活。
（二）工作方法互為補充和支撐
隨著職業生涯規劃理論的不斷完善，在幫助人解決問題和促進人的發展方面，逐漸形成了自己的工作體系和方法。而適應性教育在大學新生的價值觀和人生觀教育也有其自身的優勢。適應性教育中引入職業生涯規劃理論，創新了大學新生適應性教育的方式方法。同時，適應性教育的開展又能促進職業生涯規劃理論自身的完善和發展。
三、職業生涯規劃理論在大學新生適應性教育中的應用
職業生涯規劃理論以心理學為基礎，經過長期的發展，職業生涯規劃教育形成了自己的一套完善的專業化的工作體系和方法，利用個人的職業生涯規劃書，指導和促進個人職業生涯的發展。其中的自我認知探索的方法和CASVE決策模型的方法可以應用于大學新生適應性教育中，效果顯著。
（一）自我認知探索方法的應用
自我認知是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態和認知。他是一個復雜的問題，自我認知有時是帶有主觀性的。一個人在個人成長過程中，雖然對自己的興趣、人格、能力有一定感性和經驗上的認識，但往往缺乏科學依據。對自我的探索包括對性格、興趣、價值觀、能力、學習風格等等。
新生入學后，可以利用職業生涯規劃中有關于職業興趣、職業價值觀、職業人格、職業能力的測評量表進行自我探索，讓他們初步了解自己現時的職業興趣、能力、性格及價值觀，同時可利用SWOT方法分析自身的優勢和劣勢，引發學生對未來職業的思考。經過專業的量表測評后，由專業的職業指導老師幫助他們一起分析測評的結果。通過以上客觀的自我分析，讓大學新生更好的了解自己，幫助他們更好的適應大學生活。
（二）CASVE決策模型方法的應用
大學新生進入大學后，高中時代的目標依然實現，學習缺乏動力。因此，在大學新生適應性教育中一個很大的作用就是幫助大學新生重塑目標。
在自我探索的基礎上，大學新生初步了解了自己現時的職業興趣、能力、性格及價值觀，可以利用CASVE決策模型幫助他們制定短期規劃，也就是大學四年的學業計劃，具體過程如下：
CASVE決策模型：
通過以上五個環節的循環，大學新生逐漸了解自己的職業目標，根據此職業目標制定大學四年的學業規劃， 逐步形成從“要我學”向“我要學”的轉變，增強他們學習的動力，讓大學新生更好的適應大學生活。
四、結語
本文通過分析大學新生進入大學校園后生活中存在的問題，從工作目標和工作方法兩個方面探索了在大學新生適應性教育中引入職業生涯規劃教育的可能性，為職業生涯規劃理論應用于適應性教育提供了理論依據，并將自我認知探索方法和CASVE決策模型方法應用應用于新生的適應性教育。新生通過自我探索，讓他們初步了解自己現時的職業興趣、能力、性格及價值觀，看到了自身的優勢和劣勢。同時在職業生涯規劃教育中明確了大學四年的目標，增強了學習的動力。這也為大學新生的適應性教育提供了一種新的方法，使得大學新生適應性教育形式更加豐富。
參考文獻：
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[2] 王舒書.加強大學新生適應性教育的若干思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2009
教育行業的職業規劃范文5
關鍵詞: 城市規劃 尺度體驗 課程設計
中圖分類號：TU98文獻標識碼： A
基于教學實踐的積累,認識到在城市規劃專業基礎課教育中對尺度體驗的缺失,尺度教學往往停留在理論課堂,有明確目的性的實踐教學很缺失,教師沒有制定有針對性的任務書,學生也沒有形成完整的空間尺度體驗報告。對空間尺度的認知缺失使同學們在以后的課程設計中完全沒有體量感以及對空間較為準確的三維立體成像,造成設計空間不可用的嚴重問題。在此認識的基礎上對于一年級的建筑設計基礎課程就增加了對小空間尺度體驗的實踐教學內容。
1 空間體驗項目分類
在體驗教學之前先給同學們提供一些參考書目,其中包括《建筑的涵義》、《房屋建筑制圖統一標準》以及《人體工程學圖解》等書籍,初步建立建筑空間與人體尺度的關系，了解并熟悉人體活動的基本尺度和常用家具的基本尺寸，領悟人體尺度與建筑設計之間的關系。
首先將學生分組(4-5個學生為宜),任課教師首先要將需要體驗的空間項目作分類,由于學生正處于一年級的基礎階段,最好是對身邊的小空間類型進行尺度體驗。需要的工具:鋼卷尺、速寫本、照相機、各類繪圖工具。
1.1“一卡、一步和一肩”的概念
對于城市規劃專業的學生而言必須有對現場較小尺寸數據的直觀準確的認識,這就需要在日常生活中多觀察多實踐,那么首先就是利用自己身體的比例來進行最快速的認知。“一卡”是利用自身手掌展開食指與大拇指之間形成的距離來進行較小尺寸的丈量,對于這個數據是每位同學自身獨有的數據讀數,這個可以來模糊測定隨身環境空間中的較小尺寸;“一步”則是每位同學雙腿邁出一步的舒適尺寸,這個也是自身獨有的數據基本量,在沒有測量工具或者只需對環境有一個大概認識的情況下,可以圍繞需要模糊定位的面積走一圈,就大概可以得出這個面積所需要了解的尺寸;“一肩”是大致測量一下自身肩膀的寬度,這個對于下面要進行的通道空間具體寬度的設定是一個基本的參考數據。
1.2對通道空間的體驗實踐
通道空間是學生身邊能夠體驗的一類典型的小尺度空間類型,可以將通道空間尺度進行一定的劃分,分為單股人流(550-700 單位毫米)、兩股人流、三股及以上人流等幾種不同體驗距離。進行并行、相對而行等具體的體驗方式并以照片配以相應的文字(圖1.2.1)或編制選項(圖1.2.2)等方式整理成報告。
圖1.2.1
圖1.2.2
1.3 對“坐”的尺度的體驗
“坐”的尺度也是同學們平常接觸得較多也較為容易體驗的形式,對今后的課程設計影響深遠。將尺度分為三個等級進行體驗:100—300;300—600;600—900(單位毫米,可有一定的上下浮動,圖1.3 ) 。在體驗教學后期引入《建筑設計資料集-人體·空間篇》,使同學們對建筑設計資料集中論述的各種尺度有自身的體會。
圖1.3
1.4 小面積空間尺度體驗
讓學生在學校找到大致符合三個面積等級的空間或者自己想辦法創建三個不同面積的空間進行體驗,面積等級包括10㎡;50㎡;100㎡(可有一定的上下浮動),這一體驗有助于對于今后單體建筑設計平面空間尺度的把握。(圖1.4) 進而認識到影響具體空間質量效果的制約要素點,包括:空間比例、空間尺度、空間邊界、空間中道路以及時間動態因素等。
圖1.4
1.5常用家具的基本尺寸調研
現今的學生存在一個比較大的隱患點那就是習慣于“閉門造車”,在網絡已經非常發達的今天,你需要的任何數據都可以從網絡平臺上 獲得而無需實地考察和詳細的數據測量,這樣的方式使得同學們缺乏對日常家具的舒適性數據的直觀認識,出現不切合實際的設計方案。
在調研場所的選擇上可以定在規模較大的家具賣場,這樣不但可以對多樣的家具尺寸進行測量和整理,還能夠對室內設計的流行趨勢進行總結和歸納,這些資料將對今后的設計產生正面的影響。
在實地測繪之前任課教師應該補充一些關于室內裝修設計的基礎知識,將設計風格分類,比如中式風格和歐式風格自身的特點以及它們的不同做法特點,這樣學生才會在測繪中有較為明確的定位,這樣有利于最后報告的整理和歸類。
2 大尺度空間體驗展望
對于高年級城市規劃專業尺度體驗的任務是對大尺度空間的認知和設計,但大尺度空間往往實地體驗的機會不多而且難以有直觀的認識,對此可以借助于計算機輔助設計的介入。通過計算機3D設計,最后通過動畫效果展示以達到對大尺度空間的體驗這將是今后城市規劃專業高年級做空間體驗的最好媒介和成果展示?；诖司托枰瑢W們能夠接觸并掌握到最新的一些關于計算機輔助設計軟件的知識,并能夠熟練的運用這對于他們今后的職業生涯也會有很大的幫助。
教育行業的職業規劃范文6
關鍵詞：大學生職業規劃；計算機專業；職業規劃能力
隨著我國高等教育范圍的擴大，大學生的就業形勢持續緊張，自1998年高考擴招后，我國普通高校畢業生的人數從2008年的559萬增加至2012年的680萬人，5年增加了近120萬。隨著畢業生人數的劇增，就業壓力逐年增大，特別是金融危機后，情況尤為嚴峻。
近幾年的就業情況表明，就業較成功的學生往往在大學期間就對自己未來的發展方向有明確的規劃，能結合規劃對專業學習和知識結構進行合理調整。大部分學生對職業規劃了解較少，很難將所學理論與個人職業發展相結合，從而導致盲目就業、缺乏競爭力。目前各高校采取多種方式指導大學生就業，在大學期間系統性地開展職業規劃教育對于提升就業率具有重要作用。筆者結合計算機專業談談大學生職業規劃能力培養問題。
1、計算機專業職業規劃現狀及存在的問題
1.1 學生職業規劃意識淡薄
根據對大一學生職業規劃課的調查分析，很多學生覺得大一離就業還早，中間變數太大，意識上不重視職業規劃。以仲愷農業工程學院為例對計算機專業大一學生的職業規劃書進行統計發現，學生選定的目標職業集中，缺乏社會經驗和對職業信息的了解。
1.2 學生的價值取向偏頗，不利于正確定位
學生在職業定位時多選定大城市、大公司、高薪水，“搞IT的都是吃青春飯”趁年輕多掙點，個人的愛好特長、性格特征等因素掙到錢再考慮。學生在擇業時更重視對購房的難易、個人發展、福利收入等具體條件的評定，價值追求現實，擇業存在追求實惠和功利化傾向。
1.3 高校對職業規劃教育的過程性重視不夠，缺乏針對性
職業規劃教育應貫穿整個大學教育，新生入學后便可進行職業規劃指導，利用測試工具幫助學生正確認識自我，根據專業進行指導。發展更新較快的計算機行業，社會需求不斷變化，要求高校要根據專業的不同特點進行更細致更專業化的指導，而不是所有專業都是一個模式一樣的教學內容。
1.4專業的職業規劃教育人才匱乏
目前從事職業規劃指導的多是負責學生管理工作的書記和輔導員，對職業生涯教育的認識和開展活動基本靠經驗和個人悟性，缺乏專業的學習和訓練，對學生的職業生涯困惑難以提供實質性的幫助，缺乏有理論、技能和經驗的教師。尤其是計算機專業，需要指導老師具有相應的專業知識，掌握社會發展變化下計算機行業就業的特點。
2、社會對計算機專業人才需求分析
在我國以信息化發展為目標的大環境下，計算機專業人才需求量相當大，隨著網絡安全問題的隱患日益增多，手機使用的大眾化，網絡安全人員、3G開發人才及手機開發人員主要來自計算機專業的畢業生。
目前計算機類就業市場主要由硬件市場、軟件市場和信息服務3部分市場需求構成，需求量較大的行業是，電子政務、電信業、民航業信息化、銀行業網絡改造、電力業等。在計算機行業應用市場中應用軟件占了重要的地位。國家信息化進程已經涉及各行各業，企事業單位信息系統的建設與運行是目前和今后采購、應用計算機產品的主流需求。這些用人單位都需要高校培養大批計算機專業人才。
高校每年培養的計算機專業人才總數不少。據不完全統計，目前開設計算機專業的高校有700多所，若按照一個學校計算機專業每年平均招300人來計算，一年的計算機專業畢業生超過20萬。但大多數畢業生的專業素質不夠，以至于一方面計算機專業的畢業生就業難，另一方面單位難招到合適人才。計算機科學與技術專業是2010年教育部陽光高考網站公布的高失業風險型“紅牌”專業。
企業對人才需求方面大都摒棄了以學歷為主要依據的習慣，更加重視學生的計算機專業知識技能掌握情況，技能成為目前企業應聘中占比最大的條件。在企業招聘時，有經驗的技術技能型人才比高學歷缺技能的人才優先錄用。應屆畢業生與IT企業的要求相差甚遠，企業在招聘時除關心技能素質以外，對其他綜合素質也越來越重視。
3、計算機專業職業規劃步驟
職業規劃幫助學生了解自身因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能，自我設計未來，形成個性化的自我培養與鍛煉的教育方案。
高校應增加職業規劃理論相關課程，引導學生從大一開始培養職業生涯規劃意識，及時樹立正確的生涯規劃觀念。
3.1 樹立正確的職業觀
將職業規劃教育與學生的思想教育結合起來，引導學生樹立正確的職業觀，充分認識職業規劃的重要性，自覺進行理論學習，根據個人和專業特點進行職業生涯規劃。
3.2 自我評估
進行自我評估是學生個人職業生涯規劃的基礎，也是獲得可行職業生涯規劃方案的前提。在自我評估的基礎上，學生才能夠更為深刻地認識和了解自己，才能更好地規劃未來。明確我想干什么，能干什么，在自我評估的過程中借助學校引進的職業或心理測評系統，認真聽取他人意見，更好地了解自己，積極參加學校開設的第二課堂活動，拓展、發現自己的興趣愛好，發掘自己的潛力。
3.3 職業環境分析
職業環境分析主要是針對社會經濟環境、政治環境和組織環境的分析。學校在新生入學后都會開展專業介紹教育，使學生對自己所學專業有更深刻的認識，主要包括本專業在大學期間所學的專業課程的相關介紹，本專業將來可以從事的職業以及在學習期間需要發展的能力等。學生在入學初就要對專業有比較全面的認識，對可能從事的職業有直觀的了解，確定學習目標，減少學習的盲目性，增加學習的主動性。高年級學生通過實習、調查等實踐活動了解職業特點、工作環境和職業發展方向，深入地認識自身與職業的匹配度，真實、合理、科學地完善自己的職業規劃。
3.4 制訂職業規劃及提升自我能力
學生在大學4年期間要努力提升自己的能力，找到與目標的差距并縮小差距。計算機專業學生大學4年的規劃一般是：大學一年級培養“自我認知能力、自我調節能力、自我約束能力和人際交往能力”，這是擇業的基石；大二要積極主動尋求資源與機會，實踐和加強自我能力；大三成為準求職者，拓展自己的人際交往能力，鋪設走出校門的路；大四作為一名求職者，要保證已具備完善的知識系統，拓展信息渠道，培養自我營銷和互動技巧抓住機會去實踐。
3.5 根據現實調整目標，評估制定的職業規劃
在職業規劃實施的進程中，新的計算機職業會不斷涌現，自身也在不斷的變化，正確評估職業規劃可以檢查規劃得是否恰當，實現目標的可能性。經常進行評估，發現自己的規劃與實現目標的匹配度，并根據評估結果對職業規劃做出適當的修正，調整職業規劃的具體策略。
4、提升計算機專業大學生職業規劃能力的途徑
職業規劃教育是實踐性教育，要求課堂教學和實踐操作緊密結合，教務部門要參與管理、組織實施，行政部門要引導和配合宣傳，對應的部門要進行監督和評估。以仲愷農業工程學院計算機科學與技術學院近幾年的職業規劃教育為例，總結提升計算機專業大學生職業規劃能力的途徑如下。
4.1 注重培養學生從思想上意識到職業生涯規劃的重要性
引導學生將職業生涯規劃融入生活當中，做到敞開心扉深入剖析，了解自己的優勢；通過調研訪談了解社會，明確計算機專業目前的社會發展需求。培養學生在職業規劃過程中，形成“凡事預則立、不預則廢”的生活態度。
仲愷農業工程學院特別注重職業規劃教育的工作，近幾年每年舉辦職業生涯規劃大賽，組織學生參加省級以上職業規劃大賽等系列活動，營造氛圍，宣傳引導學生樹立職業規劃意識。
4.2 設立職業規劃輔導機構，提供個性化服務
學校的職業規劃輔導機構人員應由本校教師、企業人員、校友等組成；有解決職業指導、心理學、教育學等多方面問題的能力，各學院相應專業老師也要有一定比例的兼職名額，要對職業指導工作做全局考慮和總體安排，為學生提供學業上和就業上的多種咨詢服務。
計算機學院的職業規劃指導老師要能對學生進行個性塑造、潛能開發、職業分析、決策與實踐能力培養和職業道德教育。要了解計算機行業發展趨勢，能為學生做職業介紹、幫助學生正確認識自我和評價自我，能指導學生做出適合自己的，同計算機行業發展需求相一致的專業化、個性化的職業規劃。
4.3 完善課程體系及資料整理。做好跟蹤指導
大學生獲取職業生涯知識的主陣地在課堂，要建立完善的職業生涯規劃課程體系，并貫穿于大學教育的全過程，實現職業規劃教學的全程化。在課堂教學中，要依據計算機專業各年級特點，制訂相應的教學計劃，落實教學和輔導任務。
計算機學院要統一為學生建立職業生涯規劃資料信息庫，合理分配各年級職業生涯規劃內容，做好追蹤指導。有針對性地開展學生職業生涯規劃工作，充分利用學生黨員、學生干部的資源優勢，引導并帶動其他學生進行職業生涯規劃。
4.4 提升教師教學水平，注重課堂組織的方法和藝術
教師要具有良好的課堂組織能力，能夠調動學生的積極性，能夠做到用知識的感召力和人格魅力吸引學生。作為大學生職業規劃和就業指導課的教師，要知識淵博，熟知社會，了解學生，注重課堂組織的方法和藝術，精心設計課堂教學內容，要鼓勵學生發言提供展示平臺，充分調動學生的主觀能動性。
4.5 做好心理健康教育
在競爭激烈的市場環境下，從事計算機專業的工作人員都要經歷超高壓力的階段，必須培養學生具有良好的心理健康素質。學生受家庭、地域、教育背景等諸多因素影響，性格和心理都會’表現出較大差異，會出現自卑、自傲等情緒，會有各種不同的心理健康問題。因此，要采取個別、分類指導的方式，鍛煉和增強學生心理彈性和忍耐承受力，培養學生以積極向上的健康心理去面對生活。
4.6 鼓勵學生為實現規劃內容切實采取行動
學生是職業規劃的主體和實踐者，激發學生對所選職業的興趣，對提升大學生職業發展的自主性具有極其重要的意義。鼓勵學生參加與所選職業有關的暑期大學生社會實踐工作，與同學交流求職心得，學習制作簡歷、求職信，學習社交禮儀，掌握搜集工作信息渠道，積極向校友、學長了解往年求職情況。
