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初中學生心理健康教育總結范文1
一、高中生心理健康現狀
研究者對高中生的心理健康狀況做了大量的調查研究，大多數的調查表明，高中生在心理健康方面有很大的問題。如張秋菊利用心理健康診斷測驗Mental Health Test,（MHT）對河南省5個地區874名高中生進行調查，發現只有19.68%的學生心理健康狀況是好的，77.80%的學生處于中等焦慮水平，有2.52%的學生需要接受重點咨詢 [1]；汪穎利用SCL-90癥狀自評量表對湖北黃石地區500名高中生做了調查，發現有49.6%的高中生存在各種輕度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在各種明顯的心理健康問題 [2]；顧建華等（2006年）同樣使用SCL-90癥狀自評量表，對張家港市5091名中學生進行了測查，發現14.28%的學生存在明顯的心理問題 [3]；張楓等（2006年）使用中學生心理健康量表調查了無錫市1215名中學生，結果心理健康異常檢出率達22.14% [4]；劉紅（2006年）用自編的中學生心理健康狀況問卷對貴州省818名中學生進行調查，結果表明有問題的占9.29%~29.47% [5]；侯振成等（2006年）對北京市1379名中學生進行SCL-90測試，結果發現有24.98%的中學生存在輕度不良反應，有6.73%的中學生存在明顯的心理健康問題。[6]
但也有研究者認為高中生的心理健康水平沒有什么問題。如呂若然等利用PHI對北京市不同類型中學生的調查顯示，北京市中學生心理健康狀況總體正常，呈正態性分布，PHI量表各項得分的平均分均低于60分，只有少數學生存在心理偏差或心理障礙 [7]；岳頌華等（2006年）利用心理健康診斷測驗（MHT）對廣州地區1431名中學生做了調查，結果發現青少年心理健康狀況總體上處于中等水平 [8]；葉苑等（2006年）采用SCL-90對西安市的928名中學生進行調查，結果顯示青少年在SCL-90量表的9個因子上平均分均低于3分，認為表明其心理健康的整體狀況基本良好 [9]；張崗英（2006年）運用SCL-90量表對西北地區農村545名中學生進行了調查，結果發現中學生存在一些輕微的心理健康問題，其心理健康水平總的來說是好的。[10] 還有研究者利用元分析的方法考察了這一問題，范會勇等認為，得出中學生心理問題不健康或嚴重的結論是來自比較的常模的不同，如果是以中學生常模為標準，則以往的研究結果顯示中學生心理并非不健康。[11]
不少研究表明，青少年心理健康狀況存在男女生性別差異，女生的心理問題更為突出。在侯振成等人（2006年）的研究中，女生組的SCL-90量表總分及總均分顯著高于男生，在各因子上也是如此；張曉玲等（2004年）采用心理健康診斷測驗，調查了494名初二和高二學生，發現在恐怖傾向分量表上女生檢出率比男生的高。[12]
但也有一些研究沒有發現心理健康方面存在性別差異，甚至有研究指出了相反的結論，即女生的心理健康狀況好于男生。劉萬里（2005年）發現濰坊市青少年學生在10項心理癥狀及其總分上不存在顯著的性別差異 [13]；張靜（2001年）采用中學生心理健康診斷測驗對安慶地區420名高中生進行心理健康調查，發現男女均無顯著性差異。[14] 不過，李彩娜（2005年）的研究發現，在強迫、敵對、偏執和精神病性四個因子上，男生得分顯著高于女生 [15]；呂若然等（2004年）發現女生在軀體化、抑郁、焦慮、病態人格、疑心、脫離現實6個分量表中得分低于男生，心理健康狀況優于男生。
研究者們還研究了其他方面的差異，如牛曉麗（2007年）發現城市學生心理問題檢出率明顯高于農村學生 [16]；呂若然等（2004年）發現北京私立中學學生的心理健康水平要差于普通和重點中學學生的心理健康水平，重點中學的學生又要差于普通中學的學生。
總的看起來，不同研究結果是有較大差異的。在高中生中，無論男女，無論年級，無論哪類學校，都有一部分學生存在不同程度的心理問題乃至心理障礙，但發生的比例有所不同，這應當引起家庭、學校、社會的高度重視。
二、高中生心理健康教育的現狀
目前，心理健康教育在全國范圍內已經展開，各省（市）自治區都頒布了相應的心理健康教育指導文件，制訂了開展工作的規劃，發達地區的高中大多建立了專門的心理咨詢室，配備了兼職或專職的心理輔導教師。
通過十多年的摸索，心理健康教育的途徑豐富了很多，開展最多的形式有心理健康教育課、個別輔導、團體活動、專家講座等。不少學校甚至把心理健康教育作為自己辦學的特色，如浙江武義一中、浙江省諸暨市第二高級中學、遼寧實驗中學，都摸索出了一些值得學習借鑒的做法。華南師范大學教科院的吳發科等人從管理的角度，將中小學的心理健康教育理論與教育實踐、教育內容與管理方式有機結合，探索出中小學心理健康教育的“廣東模式”，取得良好的教育效果。[17]
不少從事教育、心理方面研究的工作者也提出了諸多建議，如呼吁心理健康教育與學科教育相結合，通過政治課、體育課、語文課來提高學生心理健康水平；建議廣泛建立科學完善的心理檔案制度。也有研究者提出要針對高中生的心理特點和現實需要來開展教育活動。
針對高中階段心理健康教育的現狀，研究者也提出了存在的諸多問題，首先，很多學校開展心理健康教育的動機不是要提高學生心理素質，而是應付社會輿論要求，裝點門面，或是為了考出好成績。其次，受制于這些目的，心理健康教育在高中學校各項工作中的地位不高，處于邊緣化的境地，表現為專職人員少，安排時間少，并且得不到保障，這些時間隨時有被借用的情況。再次，學校教師員工的心理健康教育意識不強，一般只要學生的問題不影響到班級的教學，教師很少會主動聯系心理教師。最后，心理健康教育的形式有了，但內容不一定好。對具體教育過程關注不多，評估工作開展不夠，從各學校的宣傳來看，都取得了很好的效果，但實際情況并不令人樂觀。
三、高中生心理健康教育研究的方法
已有研究表明，對高中生心理健康水平的研究多是采用問卷調查法，其中運用最多的包括以下幾種:SCL-90癥狀自評量表、中學生心理健康量表（王極盛編制）、心理健康診斷測驗（MHT，周步成修訂）、心理健康測查表（Psychological Health Inventory，PHI）以及自編問卷等。其中，有60%的研究選用了SCL-90癥狀自評量表作為調查工具。
研究類型上，基本上所有的研究都采用了橫斷研究的類型，即在一個較短的時間內，對某一個或幾個不同年齡組的高中生進行了心理健康調查研究，探討高中生心理健康方面的問題及規律。在測查高中生心理健康現狀的同時，不少研究也對相關原因進行了討論和分析。
四、高中生心理健康教育研究的不足
1．研究工具方面，對高中生心理健康水平的研究絕大多數是以問卷調查為主，鮮有訪談、觀察和個案研究的報告
在研究報告中，很少有詳細報告取樣和施測等詳細過程，問卷得到數據的真實性值得考慮。另外，研究者對高中生的單獨調查還比較少，多是和初中生的調查結果混在一起，而我們知道，初中生和高中生在心理發展階段上有很大的不同。
2．在量表的使用上，研究者普遍存在很大的誤區
首先，量表只能測量它所能測量的東西，每個量表都有它特定的目的和適用條件，如SCL-90主要的功能在于發現心理不健康的人具體是在哪些方面存在問題，而不是區別健康與否 [18]；MHT主要以焦慮為核心，那么一些不以焦慮為癥狀的問題就很難被發現，如人格障礙。單純的以一個量表的分數來區分心理健康與否本身就是不恰當的。其次，不同的研究者由于認識不同，在劃分健康水平的時候所持的標準不全相同，比如同樣是用SCL-90做調查，有的研究者用總分大于160分作為篩選條件，有的按超過2個標準差來區分，有的研究者把因子得分＞2作為有心理問題的一個標準，而有的研究者把因子得分＞3作為篩選條件。相同的量表姑且如此，使用不同量表得出結果的差異可想而知。
3．大范圍的比較研究和縱向研究很少
目前最常見的研究報告都是學校教師對自己學校學生的調查，大范圍的比較研究還沒有。范會勇利用元分析認為中學生的心理健康水平不存在地域的差異。
越來越多的人都在說“現在的孩子心理素質不好”，調查的結果也表明他們的心理素質確實越來越差。以SCL-90為例，均分越來越高，那么高中生的心理健康水平是不是在下降？這一問題需要科學的縱向的比較研究來解決。
4．教育效果的評估研究欠缺
現有心理健康狀況有大量的數據資料，但健康教育的效果只有各學校工作總結式的匯報，唯一可見的公開發表的資料是武漢市第十四中學的課題組做的評估，但評估過程也很不嚴謹。開展和沒開展心理健康教育的學校的學生在心理健康水平上有沒有差異，在高中階段何種形式的教育能取得比較好的效果，是心理健康教育課的形式比較好，還是團體輔導（活動）的形式好，等等，都還沒有具體的研究。
5．心理健康教育的模式還沒形成
盡管諸多學者、很多學校都提出了很多開展心理健康教育的思路和做法，但這些方案不是太籠統，覆蓋面太大，如吳發科等人設計的廣東模式，針對的是整個中小學的心理健康教育，就是帶有很大的個別性，如遼寧實驗中學、山西太行中學的做法。對于高中階段心理健康教育的一般模式沒有研究，對于一般普通高中的心理健康教育工作缺乏具體指導。
五、高中生心理健康教育研究的努力方向
1．利用更豐富的研究手段
除了利用量表測查，可采用觀察、訪談、個案和跨文化比較研究，以豐富對高中生的心理狀態的特點和發展變化規律的認識，以及相關影響因素的作用機制。同時，對常用量表要及時更新修訂其常模，并且在量表的使用和解釋時再謹慎一些。
2．加強具體心理健康教育措施效果的比較研究
在比較研究的基礎上，提煉總結出有效的并且易行的一般性的教育模式。目前這方面的研究還很不夠，需要研究者進行長時間的教育研究，同時還應注意其研究的規范性和科學性。
綜上所述，我們對高中生的心理健康教育的研究的基礎必須是高中心理健康教育的真實存在，形同虛設的心理健康教育沒辦法研究，也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學率的不斷提高，高中階段的升學壓力在逐漸減小，希望在這樣有利的環境中，學校和家長能真正意識到心理素質的好壞對于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識地把培養學生的心理素質作為一項重要的教學目標，而不是把心理健康教育看做可有可無的、應急的舉措。
【注：本研究得到山西省教育科學“十一五”規劃普通高中新課程實驗專項課題的資助，項目編號：GH-08017?！?/p>
（作者單位：運城學院，山西 運城，044000）
參考文獻：
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［4］張楓，劉毅梅，王潔等．無錫市中學生心理健康狀況調查分析［J］．中國健康心理學雜志，2006（4）．
［5］劉紅．貴州省中學生心理健康狀況研究［J］．貴州教育學院學報，2006（3）．
［6］侯振成，賈海濤，郭汲源．1397名中學生心理健康水平的現況調查［J］．中國民康醫學，2006（17）．
［7］呂若然，段佳麗．北京不同類型中學生心理及行為問題現狀調查［J］．中國公共衛生，2004（9）．
［8］岳頌華，張衛，黃紅清，等．青少年主觀幸福感、心理健康及其與應對方式的關系［J］．心理發展與教育，2006（3）．
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［11］范會勇，張進輔．過去十年中學生SCL-90調查結果的元分析［J］．心理科學，2005（6）．
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［16］牛曉麗．銀川市中學生心理健康狀況分析［J］．中國學校衛生，2007（10）．
初中學生心理健康教育總結范文2
一．不斷提高自身素質。班主任的一言一行，對學生都會產生巨大的影響，所以，新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣，因此，班主任更要注意自己的言行，不斷提高自身素質。
二．注重學生的心理健康教育。初中學生心里情緒不穩定，對孩子的成長往往起著很大的影響，通過這次培訓，使我認識了初中學生心理健康教育的重要。真正的心理健康教育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而班主任教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，才能更好的發揮心理健康教育的作用，更好的促進初中學生的健康成長。
三．班主任要走進學生的心靈，搞好師生關系。班主任是班級的組織者、教育者，所以每一位班主任要善待每一個學生，做好與每一個學生的接觸，縮短師生間的心理距離，與學生“打成一片”。對學生要注意語言分寸，做到你尊重他，他才會尊重你，這樣才能搞好師生關系，從而做好班級管理工作。
四．采取多種教育方法，加強班級管理。
學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的思想動態，再循序漸進、因材施教，時時注意發現學生身上的閃光點，多鼓勵學生，樹立學生的自信心，從而有利于班級的管理。
五．充分發揮班干部的作用，讓學生學會管理自己，養成良好的習慣。
六．對待全體學生要一視同仁，同等對待。
初中學生心理健康教育總結范文3
關鍵詞：心理教育；初中思想政治教育；使用方法
心理教育作為當前初中思想政治教育活動中一個全新的教學話題，通過有效的開展心理教育，不僅可以幫助學生有效釋放自我的學習壓力，同時還進一步提升了自我的綜合素養。為此，筆者在文中對心理教育在初中思想政治教育中的使用進行分析。
一、心理教育在初中思想政治教育活動中開展的實際情況
當前階段，心理教育作為初中教育階段思想政治教育活動中一個關鍵的教學內容，其核心發展目標即為全面提升初中生的心理素質，推進學生的全方位發展，進而為社會發展提供更多具有健全人格的高素質人才。簡單的說，初中教育階段思想政治教育中心理教育發展目標，即為：全面挖掘學生的學習潛能、強化學生的心理能力、健全學生人格、形成正確的價值觀念等。初中教育階段作為學生發展自我心理最關鍵的一個階段，教育院校以及教師需要充分提高自身對其的重視意識，繼而將其思想政治與心理健康教育進行有機結合，以此來全面促進學生的健康發展。
二、心理教育在初中思想政治教育中的使用方式
（一）深入分析初中生的心理特點，結合其心理需求開展教學活動
教育院?；蚪處熑羰窍胧蛊湫睦斫逃@取良好成效，就必須要深入了解初中教育階段中學生的心理需求及心理發展情況。其研究結果的真實性，在很大程度上決定了心理教育活動的開展質量。思想政治教師需要在實際開展教學活動中，依據班級中學生的學習心理，精心設計出一調查問卷。其問卷必須要涉及到學生的學習情況、學習情緒、心理情況、與其他同學及教師之間的相處情況、對自我的科學評判等內容。這樣一來，教師就可以十分直觀的了解并認知到學生的實際學習情況和學習能力、對于教學內容的理解能力、身體各項機能的發展情況及自我健康心理的發展情況等。教師需要基于以上幾個內容的實際發展情況，科學構建關于初中生心理健康發展平臺，為日后深入研究學生的心理健康提供大量可以參考的專業理論依據，進而更加全面精準的把握學生的學習心理狀態。
（二）全面構建思想政治教育心理教育相融合的教學體系
當前階段，雖然初中思想政治教育與心理教育存在一些區別，在具體教學手法與教學模式方面存在不同。但是其教學目標卻是高度一致的，全部都是為了可以更加促進學生的健康發展。心理教育可以在很大程度上促進政治教育工作的有效開展，具體表現為以下幾個方面：其一，在初中教育這一特殊階段，心理教育對于初中生而言，對其心理成長特點的把控變得更有針對性；其二，心理健康教育更加側重強調和諧發展的教學方針，教師需要在實際開展教學活動中，不斷提高自身對學生的理解能力，創設出越來越多的心理教育活動；其三，學生部分不良行為與學生錯誤的心理認知是具有直接關聯的，教師在實際開展心理教育過程中，需要側重激發學生的學習興趣，不斷推進學生實現正確認知外部客觀世界的教學目標[1]。
（三）深度剖析班級中學生的心理特征
教育院校及任課教師需要通過不斷挖掘并了解班級中學生的學習心理特征，有效的歸納總結初中生的心理規律，進而全面掌控學生的心理發展情況及心理需要內容，以此來全面保證其心理教學活動可以完全貼合學生的實際生活，實現教學理論與實際教學的高度融合。在實際調查過程中，其調查內容必須要涉及到初中生的學習情況、心理發展情況、自我觀念以及學生這幾方面的關系。在全面開展調查研究的基礎上，開展針對性教學，必定會收獲良好的教學成效。
（四）在教學課程中滲透式進行心理教育
當前階段，心理教育作為思想政治教學課程的主要教學內容，在整個初中教育階段的整體教學課程中，占據著重要的地位。為此，教育院校需要將其作為開展素質教育中最為核心的一個內容，具體的操作方法為：其一，運用各種各樣的手法激發學生對于心理健康教育的興趣，全面挖掘學生的學習潛能，進而有效培育學生自主學習的意識；其二，以生為本，因材施教。針對班級中學生的心理特點，進行綜合性教學引導；其三，在實際開展教學活動中，不斷培養學生的自我素養[2]；其四：全面構建互動式教學模式時，結合素質教育的核心教學發展觀，進而全面提升學生的心理健康能力。
（五）設立心理咨詢室
教育院校需要在自身條件的允許下，設立一個專門對學生的心理咨詢室。通過開展留言板、心理老師輔導專線等，幫助學生解決學習問題。相關教師需要借助各種靈活的渠道，使學生把心理問題進行傾述。有一部分學生不愿意與父母進行溝通，則可以通過此渠道進行心理壓力的釋放[3]。需要注意的是，教育院校需要聘請部分心理教學方面的專家，對班級中學生進行心理疏導，進而真正做到一對一的對學生的心理輔導工作。任課教師則需要為有心理問題的學生進行心理咨詢或者心理疏導。依據班級中學生實際情況，針對性解決心理問題。教師在實際輔導過程中，需要對學生的生活價值觀、學習觀念、良好的學習習慣等進行培養。借助心理輔導熱線和交流信箱，有效解決學生的心理問題，特別是對于這方面比較不擅長面談的學生而言，是十分便捷的。綜上所述，筆者在文中緊緊圍繞心理教育在初中思想政治教育中的使用這一主題，分別從實際發展情況及具體使用策略進行論述，以期可以更加有效的推動我國素質教育的全面落實。
參考文獻：
[1]李楊琳.心理健康教育滲透初中思想政治教育的問題及對策研究[J]蘇州大學,2015.04;23-24
[2]陳惠宇.初中思想品德課中心理健康教育的研究[J]遼寧師范大學,2015.05;89-90
初中學生心理健康教育總結范文4
一、明確任務與工作的重要性
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容心理教育有其特殊性，同時也具有較強的階段性，因此，它也具有可塑性，在這一時期，幫助學生了解心理科學知識，掌握自我心理調節的方法，增強自控能力，承受挫折能力、適應環境的能力，從而不斷認識自我，使學生養成健全的人格和良好的個性品質，促進學生健康發展就成為心理教師的首要任務，懂得根據學生的心理特點、遵循學生身心發展規律來開展健康教育工作重要性，初中階段是一個人接受心理健康教育的最佳時期，如果出現心理問題，也是最容易糾正的時期。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。學生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力。預防問題發生，促進學生心理素質不斷提高才是心理健康教育的主要目標，是心理教師的中心任務。
二、了解青少年心理特點和發展規律
1、中學時期是人生身心發展的最高峰，是心理和生理走向成熟的重要階段，這一時期，面對沉重的學習、升學、家長壓力和社會環境、人際交往等等，常常產生茫然和不知所措、因此，感受和體驗也最多，有著諸多的成長困惑和煩惱，伴隨著認知的發展、性意識的覺醒、不成熟的成人感、成績分化激烈和對同一性困惑問題，常常出現心理行為、情緒、自我意識的偏離，所以，心理教師必須了解中學生的心理特征，了解學生心理品質發展的差異，男、女生的心理差異，如：男生主要表現為抑郁、不受歡迎和違紀等方面， 女生主要表現為軀體訴述和思維障礙， 掌握引起學生心理障礙的原因和表現形式，如害怕、逆反、焦慮、沖動、依賴等。
2、遵循中學生的思維、個性、情感等發展規律，了解并掌握中學生心理發展的順序性和階段性、穩定性和可變性、共同性和差異性，在學生智力飛躍發展和個性逐漸形成的最佳階段指導、幫助學生建立健康的心理，對學生形成健康的身心具有極其重要的意義和深遠的影響。
三、不斷學習，掌握和創新心理教育的方式和方法
了解中學生常見的五種心理問題：學校適應不良、強迫型抑郁型、焦慮型、恐怖型的干預方法，通過正確運用心理分析、當事人中心輔導、理性及情緒干預、激發興趣、鼓勵表揚、宣泄、自我暗示、交流溝通等方法，有針對性的進行心理干預，心理障礙沒有特定規律和模式，心理問題也各不相同，所以要求我們在工作中要不斷研究和探索，不斷總結經驗，指導和幫助學生分析問題，了解心理問題成因，找到最佳解決方法，對癥下藥，解除學生心理困擾。能夠根據學生的心理特點、遵循學生身心發展規律來開展健康教育工作，注重實踐，突出活動為主心理教育特點，懂得親身感受和直接體驗在開展心理工作的重要性，確定學生的主體性，調動學生主動性，
四、培訓和指導班主任、其他教師及學生家長開展心理教育工作
建議學校盡力選擇具有健康心理知識、心理健康教育技能的老師擔任班主任，并利用知識講座、理論研究、案例分析等對他們進行培訓，使他們了解中學生的心理特點及問題成因并掌握心理健康教育的方式以及干預方法，及時調整學生心理，防止心理問題發生。心理健康教育不是針對個別學生，而是面對全體學生，因此，應指導教師根據各學科的特點，結合本學科教學內容和特點對學生進行心理訓練和指導，只有得到全體教師、社會、學生家長的支持和配合，才能更好的開展心理教育工作，收到事半功倍的教育效果。
五、咨詢室的建立
初中學生心理健康教育總結范文5
關鍵詞：農村中學；心理健康；認識自我；超越自我
初中階段是學生世界觀和人生觀形成的一個重要時期，也是個體心理從幼稚走向成熟的特殊的發展階段。初中學生身心發展速度很快、心靈內在的可塑性很大，但同時卻又表現出極大的個體之間發展存在的不平衡性。生活的日益復雜和心理上的急劇變化對學生的心理發展帶來很大的影響力，但也產生了很多的困惑，這些都極易導致初中生出現心理問題。
一、要善于引導學生認識自我
在整個初中階段，是學生身體發展的高峰期。而這期間在心理學上正處在由兒童期向青年期過渡的時期，即處于一個半幼稚、半成熟的時期。心理學家認為這是人的“第二次斷乳期”或“心理斷乳期”。由于這一時期生理和心理的發展和環境的變化，導致這一時期的學生存在著許多心理問題。在這個比較特殊的階段，有些學生對于自己的身體所發生的一些青春期的成長變化，感到一些尷尬和難堪，甚至會產生焦慮的情緒。與此同時，初中生的獨立意識大為增強，他們在心理上很想擺脫對父母的依賴，對所處的社會，甚至自己的生活都有了很自我的主張，他們不喜歡父母的管教和學校制度的約束，極易產生逆反心理。
可見，初中生的自我認識教育顯得尤為重要，因此，需要教師把心理健康教育滲透到日常的學科教學中，有意識地逐步提高學生的心理素質。
二、要善于傾聽學生的內心
當初中的學生們有了正確的自我認識還遠遠不夠，還得能夠最終接受自我，并向身邊的朋友開放自我。由于初中生心理不夠成熟，這就需教師們進行適當的心理咨詢技術的引導，走進學生的內心，去認真傾聽和感受。讓學生們因為教師的尊重與理解進而可以更加健康地成長。
老師與學生對話中，老師一般都忽略了學生，只顧自己給學生講大道理，而常常忽視“聽”的作用，但心理健康教育非常重視傾聽的過程。所謂“傾聽”，是指教師通過自己的語言和身體語言向來傾訴的學生們傳達出“我正在很有心趣的聽著你的敘述，我表示理解和接納”的信息。
農村的初中生大多都是“留守兒童”。有心事、煩心事，父母長期外出務工不在家而引起的郁悶、困惑情緒。他們沒有傾訴對象。這時，老師應多和學生談談心，其中就可能涉及某些方面的秘密或隱私。當學生向老師敞開內心的世界后，作為教師就要做到尊重和保護學生們的隱私。在一些敏感問題上更應該注意回避，特別是涉及到學生深層次思想的心理活動時。只有學生在得到老師的尊重時，他們才敢于和老師進行交流，老師們才能夠更清楚地了解學生的想法。
三、要幫助學生勇于超越自我
心理健康教育最重要的是要培養學生良好的心理素質，增強其心理適應能力和承受能力，促進初中生身心的健康發展。為了培養良好的心理品質，激發學生創造的潛能，學校組織開展了形式多樣的活動，讓學生在活動中體驗、感受、認識自己的內心世界，提升心理素質，讓學生體會到活動的歡樂，取得成功的喜悅，汲取失敗的教訓，豐富學生的業余生活，充實學生的精神世界，通過活動培養其正確的人生觀、價值觀和世界觀。
家庭是社會組成的基本細胞，父母是影響初中生健康成長的關鍵因素。由于初中生獨特的心理年齡特征，他們對父母同時具有反抗性和依賴性。一方面，獨立意識增強，對周圍的人和事物有自己的看法，常處于與父母相抵觸的情緒狀態中；另一方面，在物質甚至精神上又不能完全擺脫對父母的依賴，所以常常希望得到父母的理解、支持和幫助。學生的成長離不開家庭、學校、社會，教育的目的也是為了學生們在不遠的將來更好地服務于社會。教師應該鼓勵學生們參加一些社會活動，這樣有利于學生的自我提升，增強其社會意識和培養社會責任感。
隨著我國改革發展，教育改革也必將逐步深入，初中的學生尤其是廣大農村地區的學生的心理健康教育必然會出現許多新情況和新問題，只有在教育的實踐中不斷認真總結，找出教育的基本規律和經驗，使其不斷提高和發展，才能適應社會發展和素質教育的需要。
總之，健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對中學生心理素質的教育與培養，促進中學生的生理、心理的健康發展，并養成良好的思想道德品質，逐步塑造中學生完美的人格，是初中心理教學的主要任務。
參考文獻：
[1]黃希庭.心理健康教育.北京高等教育出版社，2001.
[2]郭念鋒.心理咨詢師三級.民族出版社，2011.
初中學生心理健康教育總結范文6
關鍵詞：體育活動；中學生心理；學校體育
學校心理健康教育誕生于20世紀教育改革運動，是歷史與社會結合產生的新觀念。經過100多年的發展，無論在理論層次還是實踐層面都已經發展成熟，并被國際教育工作協會認為是促進學校教育進步的雙輪之一?？梢?，現代學校教育先進性的標志之一就是學校心理健康教育。國內外的大多數研究結果表明，中學階段正是產生各類心理問題的敏感期，而學校體育活動是防治中學生心理問題的有效途徑。通過體育活動有效調節潛在的心理問題，使人的注意力發生轉移，使情感發泄，緊張程度得到松弛，情緒趨向穩定，達到心理平衡。相當多的研究都著眼于體育鍛煉整體上對學生心理健康的影響和促進作用上，也有些采用定量與定性的研究方法對體育活動在中學生心理健康方面的干預進行實驗研究，但終歸理論性太強，不利于操作。如果能從更加具體微觀的角度對體育活動對中學生心理健康干預進行個案研究，為體育活動能夠很好地干預學生常見的心理問題提供一定可操作的有借鑒參考價值的方法，從而更好地促進學生的心理健康發展，意義將非常重大。
首先，有利于發展學生自我意識，培養積極的自我。通過各種體育活動，可以刺激學生對自我產生較客觀、全面和清晰的認知，可以激勵其去積極體驗自我效能感。而在體驗自我效能感的同時，自覺不自覺地修正自我認知，校正自我行為，使自我意識發生積極變化，從而樹立積極的自我概念。
其次，有利于促進學生的社會化，改善學生的人際關系。人際關系是中學生產生幸福感的重要影響因子，體育活動是人類社會的一種社會性活動，不受性別、成績、外貌、地位等的制約。學生一同從事體育活動，比起日常生活的交往，這種天然的平等來往更令人心情舒暢，更容易拉近人與人之間的距離，產生親近感。在與同伴交往、默契配合、同練同樂中常常會得到一種美妙的，交往的需求得到滿足，也能使人際關系和諧起來。
然后，有利于調節和改善中學生的情緒狀態。心理學研究表明，體育療法是一種非常有效的改善心理健康水平、減輕壓力的方法。體育活動可以發泄各種不良情緒，使消極情緒得到升華或轉移，改善抑郁、孤獨等心理狀態。對于中學生來講，在繁重的學業壓力和激烈的競爭中要想保持正常的心態不是一件容易的事情，太多的理論說教解決不了實際的消極情緒，但在體育活動中眾人的相互鼓勵、團結協作、成功的喜悅都會轉移其對消極事件的注意力，重拾奮斗的信心，尋求友誼和關懷，減輕或消除情緒障礙，使不良情緒狀態得到改善。
最后，有利于提升學生的意志品質。良好的意志品質是一個人心理健康的重要指標之一。體育活動的特征是克服一定的困難和障礙，鍛煉人的意志力。因此，在體育活動中人為地設置一些障礙，創設挫折情境，讓學生有意識地碰釘子，讓他們和自己“較勁”，以此來鍛煉他們的意志，增強其對挫折的承受力，形成良好的意志品質。
這就對體育老師提出了更高的要求，體育老師不僅僅要是一名體育老師，同時還要是一名心理輔導老師。
體育老師要不斷地加強理論學習，通過上網、走進圖書館、書店等各種渠道，更好地了解心理健康教育的相關知識，用來充實自己，打下堅實的理論基礎。在理論學習的基礎上，結合學生的實際情況，設計和擬訂出問卷調查題目，運用訪談法和問卷調查法對學生進行心理現狀調查，并做好學生心理問題的歸類和分析，為對學生心理問題干預的有效實施提供了依據。然后進行集體備課，遵循科學合理的原則設計相應的體育活動，對體育活動開展的形式與內容對中學生心理健康干預的效果進行研究，并注意搜集、整理各類相關個案，進行更細致的分析、反思、優化、創新、歸納和總結，使體育活動對中學生存在的不同心理問題的干預策略更有效、更豐富，從而全面持續地提高中學生的身體與心理健康水平。
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