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創新創業教育概念范文1
論文摘要:當今社會，計算機已經深入到生活的方方面面，而信息時代下進行教育理念的創新也勢在必行，以便跟得上時代的步伐。在此主要針對中職計算機專業的教學改革進行了探索，以期為同行業工作者提供借鑒。
隨著我國進入信息化社會，計算機的應用范圍也越來越廣。中職計算機專業教學既要適應科技的發展和社會的需求，也要顧及現階段中職生自身的計算機知識基礎和素質，必須與時俱進，進行教學改革。在創新教育理念的指導下，建立適應社會發展的新教學模式，從而實現教學的目標、計劃和課程及模式的改革。
1.中職計算機專業教學改革的背景與現狀
近幾年，計算機軟件行業人才需求量高速增長。從2010年招聘網站前程無憂所做的統計數據中可以看出，該年度IT人才需求占五大熱門行業的首位。分析內在的原因不難發現，外資IT企業入駐國內市場，而國內IT企業也瞄準了海外市場，政府對于該產業也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，IT業得到了飛快的發展，同時也造成了大量IT人才緊缺的局面。據統計，我國計算機應用專業人才的需求為每年增100萬，可國內僅能提供5～6萬的學歷教育畢業生。由于我國的計算機應用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業規模的不斷擴大呈現結構性矛盾。其中不僅對于高層次的系統分析員和項目總設計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎性軟件開發和計算機基礎應用的工作人員也需求旺盛。
2.計算機專業中職生的特點
2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內容的實用性與當前的社會實踐相結合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。
2.2實踐中職的課程是根據培養目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎，更要讓中職生的專業理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應社會主義經濟建設的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。
3.創新教育理念下中職計算機專業的教學改革
3.1注重抓好新課的導入，激發中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結合中職學生的心理和年齡特征，結合授課內容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節《Flash基礎與應用》的時候，先不介紹Flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發他們的積極性，從而主動學習?，F在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設計，多設想一些情景，善于使用引導教學。
3.2結合社會發展需要，注重實用技能的培養。隨著電子設備在社會中廣泛的應用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網絡的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業開始建立自己的信息系統、數據庫管理系統等，讓計算機的應用范圍更加廣泛。
由于中職教學要以就業為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應市場需要和有職業發展前景的學習資源，采用“大專業”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創新的角度來講，可以先進行企業崗位調研，進行崗位技能分析，然后確定專業方向，再進行專業課程的設置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現創新教育理念下中職學生計算機專業教學改革的目標。
參考文獻
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創新創業教育概念范文2
關鍵詞：創新創業教育；發展階段；特點；維度
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0057-02
從1990年國家教育委員會基礎教育司成立“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”協調組正式進行創業教育的實驗和研究，到2014年11月28日教育部下發《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》要求全面推進創新創業教育工作，創新創業教育在我國已經整整走過了25年的發展歷程。筆者在對我國創新創業教育25年發展歷程梳理的過程中，將我國創新創業教育發展劃分為創業教育概念引入初期的自發探索階段（1990―2002.4）、政府行政部門引領下的多形式探索階段（2002.4―2010.5）和整合創新教育和創業教育的理念突破階段（2010.5至今）三個階段，并從教育理念、政策法規、學術研究、實踐事件四個維度對上述三個發展階段的特點進行了歸納總結，以期為我國創新創業教育將來更好地發展提供借鑒。
一、創業教育概念引入初期的自發探索階段特點分析
1.教育理念維度分析。1989年柯林?博爾在其提交的《學會關心：21世紀的教育圓桌會議報告》一文中提出了一個全新的概念―創業教育的概念，又稱“第三本教育護照”[1]。我國隨后在1990年成立了協調組，并以6個省市為項目單位，正式開展創業教育的實驗和研究。但在此階段，僅有部分政府部門和少數高校意識到了創業教育的重要意義，社會主體對于要不要開展創業教育還有爭議。
2.政策法規維度分析。正是由于此時創業教育僅得到了部分政府部門的認可，因此雖然在政府行政部門的會議及文件上開始出現有關創業教育及促進創業的論述，但一是主要集中在教育部、，其他政府行政部門很少涉及，二是引導、鼓勵性的語句多，沒有落實相應的配套政策。以1998年的《共青團工作跨世紀發展綱要》和1999年教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》為例，前者提出“增強創業意識，提高創業能力”，后者提出“加強對教師和學生的創業教育”，對于創業教育如何開展并沒有詳盡的論述。
3.學術研究維度分析。筆者在中國期刊網全文數據庫中以“創業教育”為主題詞，對2002年以前發表的論文進行關鍵詞匹配檢索，共檢索出論文105篇，其中1999年僅有5篇。不難發現，此時對創業教育的研究尚處于萌芽階段，不僅相關學術論文數量偏少，而且沒有出現相應的研究成果。
4.實踐事件維度分析。此階段的實踐嘗試主要集中在兩個層面，即高校層面和政府層面。在高校層面，1998年清華大學借鑒1983年美國德州大學奧斯汀分校的做法，發起了首屆“清華大學創業計劃大賽”，在實踐型創業教育方面進行了積極嘗試，值得一提的是此項賽事隨后演化為“挑戰杯中國大學生創業計劃競賽”并一直持續至今。在政府層面，2000年教育部確定北京市留學人員海淀創業園等10個創業園為國家創業園示范建設試點，開始嘗試開展創業示范點建設。
二、政府行政部門引領下的多形式探索階段特點分析
1.教育理念維度分析。從1999年起，我國高校開始擴招，2002―2003年擴招后的第一批專科生和本科生相繼畢業，隨著高校畢業生人數不斷增加，大學生就業難問題逐漸顯現，面對此種情況，越來越多的人意識到要靠不斷創造新的就業崗位來解決就業問題。從此，要不要開展創業教育已經成為一個無需再討論的話題，探討的內容逐漸轉為如何更好地開展創業教育[2]。
2.政策法規維度分析。相比前一階段，此時的政策法規出現了三個明顯特點：一是2008年施行的《中華人民共和國就業促進法》明確規定“鼓勵和支持開展就業前培訓、在職培訓、再就業培訓和創業培訓”，對創業教育從法律的高度給予了認可。二是政府各行政部門聯合下發文件的情況明顯增多，開始形成創業教育的合力。例如2005年的《創業投資企業管理暫行辦法》就是由國家發改委、科技部、財政部等10個部委聯合的。三是關于創業的扶持、激勵政策開始不斷出臺。以2007年下發的《關于促進創業投資企業發展有關稅收政策的通知》為例，該通知明確規定“可按70%抵扣創業投資企業的應納稅所得額”。
3.學術研究維度分析。隨著人們對創業教育必要性的逐漸認同，從2002年開始，我國對創業教育的研究不斷增加。筆者在中國期刊網全文數據庫中仍以“創業教育”為主題詞，對2003至2010年間發表的論文進行關鍵詞匹配檢索，共檢索出論文2782篇，其中2010年的論文數量達到875篇。另外一個顯著的變化是研究的范圍不斷拓寬，研究的內容不斷深入。以2009年的研究論文為例，論文研究內容涉及創業教育模式、創業教育體系、創業基地建設等多個方面。
4.實踐事件維度分析。從2002年到2010年，無論高校層面還是社會層面都在政府行政部門的引領下對創業教育開展進行了積極地嘗試。在政府層面，首先從國外引進了2項創業培訓課程即SYB創業培訓和KAB創業培訓，一直沿用至今并取得了積極的成效。其次致力于創業教育研究向深度和廣度發展。2009年4月16日中國高等教育學會創新創業教育分會在中南大學成立，作為隸屬于我國高等教育學會的全國性學術團體，創新創業教育分會致力于深化、普及和開展創業教育，分會的成立也標志著我國創業教育研究不斷走向深入。
在高校層面，2002年中國人民大學等9所大學被教育部確定為創業教育試點院校，拉開了我國大學研究與實踐創業教育的序幕。在社會層面，以中央電視臺為代表的媒體積極響應的號召，開始注重營造濃郁的創業文化氛圍，多檔創業教育主題節目應運而生，如2009年中央電視臺經濟頻道隆重推出的“青年創業中國強”大型電視活動和2010年中國教育電視臺在黃金時段舉辦的“創業有道”系列電視講座。
三、整合創新教育和創業教育的理念突破階段特點分析
1.教育理念維度分析。2009年“高校畢業生自主創業研究”調研通過專家鑒定，結果顯示高校畢業生從事的創業項目中，大部分是技術含量偏低的生存型創業，真正參與高科技創業僅占創業人數的17.11%[3]。另據麥可思的一項調查顯示，2009屆大學畢業生自主創業的比例僅占畢業生總數的1.2%，遠低于發達國家20%～30%的比例[4]。上述兩項調查結果使人們開始重新思考創業教育的理念，并最終促使了創新創業教育理念的產生。該理念將創新的元素融入創業教育，著力提高學生的創新精神、創業意識和創業能力，更正了“創業教育是只針對少數有創辦企業潛質的學生開展的技能性教育”[5]及“定位于培養少數創業明星的創業教育理念”[6]等片面觀點，將創業教育提升到一個新的水平。
2.政策法規維度分析。此階段的政策法規呈現出明顯的標準化特點。2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，以文件的形式對創新創業教育的理念予以明確。2012年教育部下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》、《“創業基礎”教學大綱（試行）》，對“創業基礎”課程的性質、要求、教學目標、教學內容、教學方法和教學要點均作了明確的規定。
3.學術研究維度分析。在實現創新創業教育理念的突破之后，研究成果不斷展現。前一階段關于創業教育模式、創業教育體系、創業基地建設等方面的研究均取得了顯著成果，如溫州大學“以崗位創業為導向的創業教育新體系”[7]等成果均具有很強的代表性。另外，這一階段出版的與創新創業教育相關的著作與教材明顯增多也從側面證明了研究取得的成果。
4.實踐事件維度分析。2010年教育部成立了“高等學校創業教育指導委員會”以進一步推動創業教育的學科專業化發展。在高校層面，2011年中央部委所屬的109所高校啟動實施了16300個國家級大學生創新創業訓練計劃項目[8]，為踐行“讓全體學生成為創業教育的受益群體”的創新創業教育理念做了積極嘗試。大學生創新創業訓練計劃項目隨后于2012年推廣至全國所有高校。
我國創新創業教育發展目前已經經歷了創業教育概念引入初期的自發探索階段、政府行政部門引領下的多形式探索階段和整合創新教育和創業教育的理念突破階段3個階段。但我國目前仍未進入創新型國家行列，并且就業形勢依舊十分嚴峻，創新創業教育作為解決上述問題的支點，在未來必將有更加廣闊的發展。
參考文獻：
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創新創業教育概念范文3
關鍵詞：黃炎培；職業教育思想；創新創業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04
筆者在中國期刊數據庫中輸入關鍵詞“高職院校創新創業教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現狀分析與問題研究，雙創教學體系構建研究以及教學模式研究等等，文章大多是相關理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發展缺乏緊密聯系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當然，對高職院校創新創業教育的研究匱乏也有客觀原因， “創新創業”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創教育，尚無經驗可談。因此，以高職院校開展創新創業教育作為研究對象，意義重大，對現階段該研究領域中存在的爭論進行分析也頗具價值。
一、黃炎培職教思想中的創新創業觀
黃炎培先生作為我國近現代職業教育的奠基人，對我國職業教育的發展有重大貢獻，其職教思想也是學術瑰寶，對當今的職教發展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內并未受到足夠的關注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當前學術界關注的重要現象。大量關于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。
要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示，首先應該明確黃炎培職教思想中的創新創業觀。黃炎培職教思想中的創新創業觀首先體現在他教育思想的發展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業教育，再到“大職業教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學理念、教學制度、教學方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創業的創新；從辦小學堂、職業教育、職業指導所，再到農村教學試驗區，這便是他創新的創業。在人才培養方面，他提出職業教育的終極目標就是“使無業者有業，使有業者樂業”，這無疑是創業教育的核心導向。同時，黃炎培為中華職業學校提出校訓“敬業樂群”，是教導學生要摒棄“非議職業為賤，即以職業為苦”的傳統思想，激發學生對職業的責任心和創造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復興。黃炎培也強調職業指導要考慮到人類個性，要“內應天生人類不齊才性之特征”。[2]他認為只有使青年個性得到發展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創新創業觀的體現。創新創業，既體現在黃炎培教育思想自身的發展中，也體現在他對學生培養的認知和定位中。
二、關于高職院校開展創新創業教育的五個爭論點
（一）關于創新創業教育本質內涵的爭論
關于創新創業教育本質內涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創新創業教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學者對其做廣義的界定，認為“它是將創新的理念融入到創業教育中的一個新概念”，“既不是原先的創新教育或創業教育，也不是兩者簡單的疊加”。“這樣的理念四平八穩，看似公允，但是仔細思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創業教育無所適從、左右搖擺，對高校的創業教育產生了明顯的誤導。”[3]正是為了避免這種四平八穩的“泛化”，有學者對其做狹義的、觀點鮮明的、導向明確的界定，提出“創業教育就是培養未來企業家的教育”。但@無疑將創新創業教育的育人目標“窄化”了，不利于“創新創業教育的全面推進”。
也有學者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創新創業教育就是要努力做到‘素質型’與‘職業型’創新創業教育的統籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩’，而是根據我國國情采取的實際措施。”[4]也有學者主張將創新教育和創業教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創新教育，在職業技術學校突出創業教育”。[5]總體而言，關于創新創業教育的本質內涵，國內學界大致有三種理解，將其等同于創新教育或創業教育，此外就是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，創新教育和創業教育是根本。
（二）關于創新創業教育是否應該以就業為導向的爭論
全面推進創新創業教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業為導向，用創業帶動就業”的指導思想。他們認為，2004年職教界針對當時職業教育的人才培養與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業為導向的指導思想，進行了以就業為導向的改革，職業教育的發展因此才得以突破瓶頸，實現了個人需求與社會需求的結合，促進了職業教育服務社會經濟發展，推進了職業教育的發展并改變了高等教育生態。所以，高職院校開展雙創教育，依然要堅持這一基本導向。對此，有學者提出了質疑。在“以就業為導向”的指導思想下，已經局部形成了唯“就業論”的不良之風，部分高職院校甚至只看重學生能否簽訂“三方協議”，提高學校就業率，謀取更多教學資源，忽視了學生的就業質量和職業發展。此外，也有學校為了落實好“就業導向”，將就業的關鍵聚焦在技能培訓，將職業教育異化成崗前培訓。這樣的職業教育重技能、輕人文，學生難以做到全面發展、可持續發展。他們認為，創新創業教育正是將職業教育拉出泥潭的舉措，所以它應該以培養學生的創新和創業能力為目標，以學生的全面發展為導向。
（三）關于創新創業教育全面推進必要性的爭論
隨著2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續出臺“全面推進高校創新創業教育實施意見”，那么高職院校全面推進創新創業教育有無必要性？
高職院校推進創新創業教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業矛盾，有利于社會經濟的創新發展，有利于建設創新型國家。同時，有學者認為，高職教學偏重于專業技能培訓是它的本質屬性，培養學生某方面的一技之長是高職院校辦學的要義，也并非每個人都適合接受創新創業教育，也并不是人人都向往成為創新創業型人才，創新創業教育是否具有普適性還值得探討。
（四）關于創新創業教育任教資格的爭論
創新創業教學既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創”既有系統的理論認知，又有一定的實戰經驗。校內專職教師缺乏創業經驗，企業家一般不會輟商從教，高校系統中目前也沒有能輸出師資理論的相關師范類專業，創新創業教師十分匱乏。高職院校目前開展創新創業教育，往往是部分專業教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質疑這種教學模式無異于“紙上談兵”和“企業宣講”，它唯一用途就是用來應付“政府文件”。
（五）關于創新創業教育中以賽促教的爭論
自1997年“創業計劃競賽”與創業教育一同被引進國內，“創業計劃競賽”近20年的發展積累了許多成功的經驗，也引發了社會上的諸多爭論。如今全面推進創新創業教育，一方面有人認為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創新創業教育的有效載體，它有助于學生在創業階段之前系統地學習、交流創新創業，能促進學校的“產、學、研”一體化，能營造社會的創新創業氛圍，提高社會的創新創業水平；另一方面，也有人認為“以賽促教”已經演變成類似“應試教育”的“應賽教育”，學校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學水平”而過度重視大賽，學生為了“保研”“獲取獎學金或學分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創新創業教育的初衷。
三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示
（一）雙創教育是傳授技能陶冶精神的素質教育
在不同的時期，黃炎培對職業教育的內涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導職業教育，再到后來“大職業教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業教育提出了相對完整的概念，即“職業教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認同杜威的觀點，不同意將職業教育理解為技能培訓，或是針對某種職業進行的崗前培訓，不能“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”，重技術而忽略人文教育不是真正的職業教育。在職業教育范疇的創新創業教育，也應該是以教授謀生技能為基礎，以人為本、因材施教，提高學生服務社會經濟創新發展的能力，是以職業型教育為基礎的創新創業素質教育。
（二）雙創教育要以“謀生”和“樂業”為導向
如今職業教育已向終身教育發展，雙創教育同樣如此，就業也不是“一選定終身”，就業培訓既包括崗前也包括職后，若以發展的眼光來看，雙創教育不能是“萬能”教育，只能聯系到具體的職業，于是將雙創教育的功能導向確立為就業并無不妥。但雙創教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業教育的價值導向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創教育價值導向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統一在一起，他將“個人謀生之準備”確立為職業教育的要旨，提出“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育終極目標，可以看出，黃炎培認為就業是職業教育的應有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調，“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業教育。業教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業”。那么，雙創教育的價值導向應該是重視個人需求的職業導向，這里提到的“職業導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業者樂業”。
（三）雙創教育要全面推進也要兼顧個性
顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創新創業教育”的論斷，對創新創業教育的理解是狹義的，創新創業教育不是創新教育或創業教育，也不是創新的創業教育，我們全面推進的應該是廣義的創新創業教育，它是一種教學理念和模式，而不是一種簡單的能力培養手段。創新創業作為“求學、謀事、創業”的一種方法，它理應面向全體學生，但教學內容中也有“創業認知，資源開發，創業風險，企業管理”等內容，此時則應考慮到“人類個性”。創新創業教育在職業院校應該承擔著“職業指導”的作用，正如黃炎培所說，職業指導既要“外適于社會分工制度之需要，內應于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業效能賴以增進，人類亦因以獲得職業的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創新創業教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質教育”。
（四）雙創教學需社會力量全程參與
雖然創新創業教育由何人來教存在爭議，但是學校必須聯合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調職業教育“要看職業界的需要”，“要問問職業界的意見”，“還要利用職業界的人才。”[10]同理，創新創業教育聘請企業教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設置、能力培養定位等都需要企業教師的參與，只有這樣，企業教師的授課才能避免成為“企業宣講會”。他也強調“教育為專門職業，茍非性之所近與積有學歷經驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創新創業教育因其綜合性、系統性、實踐性，更應如此。
（五）以賽促教要統一“平民化”與“社會化”
職業院校開展創新創業教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學為讀書，實為錯誤”。[11]創新創業大賽作為“做”的一種有效途徑理應重視。與此同時，黃炎培始終認為職業教育應該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業界的意見”，“訓練學生，也要體察職業界的習慣”。創新創業大賽應該積極開展，也應該注意如下幾點：（1）創新創業大賽不是少數學生的大賽，接受創新創業教育的所有學生都應接觸各種競賽，那么從賽事設置上就應該避免創新創業“競賽班”的出現；（2）創新創業大賽的內容應該多問問“職業界”，否則參賽作品必定學院氣濃厚，比賽結果也并不能代表市場的選擇，學生還是不了解創新創業的實質；（3）創新創業大賽要回歸教育的本質，“以賽促教”要體現在“做學合一”“手腦并用”的各個環節，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創新創業教育中一種常態化的教學手段，不能異化成功利性的“應賽教育”。
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創新創業教育概念范文4
摘 要：全面系統地推進創新創業教育是高校深化高等教育改革、適應經濟社會和國家發展戰略的重大舉措，同時也是一次教學理念和模式的變革。本文通過梳理創新創業教育的基本內涵和現狀分析，在創新創業教育課程體系、實踐體系、保障體系和評價體系等方面進行了系統探索。
關鍵詞：高校；創新創業教育；教學體系
中國分類號：TU244.3
一、創新創業教育的基本內涵
1.創新與創業的定義
"創新"（Innovation）的觀念最早是由古典學派的經濟學者熊彼德所提出，他認為創新是企業有效利用資源，以創新新的生產方式來滿足市場的需要，是經濟成長的原動力。將"創新"定義為"將新的概念透過新產品、新制程、以及新的服務方式實現到市場中，進而創造新的價值的一種過程。"
"創業"（Entrepreneurship）的內涵有廣義和狹義之分。狹義的創業是指創辦企業，把"創業者"稱為"企業家"，把"創業"視為"創辦
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自己的企業"，這是國際上對創業的最普遍的理解。而廣義的創業是指開創事業，與此相應，就是把"創業者"視為開創事業的人。創業是一種精神，是一種意識，是一種素質，創業不是個人行為，是合作和表率；創業不是牟取暴利，是奉獻與無私[1]。
2.創新創業教育的概念
創新創業教育的概念是聯合國教科文組織在1989年面向21世紀教育國際研討會上提出的。此后，對其內涵的闡釋類型繁多，概括起來有兩個方面內容：即創新創業教育是以精神和能力為核心的教育。從本質上講，創新創業教育就是指培養學生創業意識、創業素質和創業技能的教育活動，即培養學生如何社會生存、提高能力，以及進行自我創業的方法和途徑[2]。在此，筆者對創新創業教育進行總結的同時提出了自己的見解。
3.創新教育與創業教育的關系
創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，而創業教育是開發提高學生創業基本素質，培養學生創業意識，形成創業初步能力的教育。創新教育與創業教育內容結構是相互融合、相輔相成的，創新是創業的基礎和核心，創業是創新的載體和表現形式。創新教育注重的是對人的發展總體把握，創業教育著重的是對人的價值具體體現，兩者互相促進又相互制約，是密不可分的辨證統一體[3]。
二、高校創新創業教育的現狀與不足
1.創新創業教育教學理念認識不清
長期以來，我國高等教育以培養專門人才為目標，是典型的精英教育，長于理論，重于系統，講求"專業"。高校沿襲了幾十年的專業教育模式，其最大的弊端就是過于注重學科體系，知識結構單一，重知識而輕心智。近幾年來，隨著我國高等教育大眾化的進程，各高校順時而變形成了研究型、應用型的不同辦學定位，以應用型人才培養目標的高校，不僅其專業設置緊跟市場需要，而且其課程的選擇及課程內容的設計都圍繞著職業的需求[4]。
2.創新創業教育課程體系不夠完善
創新創業教育必須重視"新"，要隨著社會的發展和環境的變化不斷更新教育教學內容。我國大學生創新創業課程還處于零星摸索狀態，所開設的課程類型比較單一，多被設置成選修課，并且教學內容比較陳舊，內容也僅以入門知識為主，多層次、多類型的創新創業教育課程體系還未形成。
3.創新創業教育師資力量比較匱乏
教師是教學活動中的核心部分，教師的教學能力在很大程度上決定著教學質量，只有具備較高創造性思維和創新精神的教師才能培養出同樣富于創新精神和創造能力的學生。大學生在畢業之前基本沒有接觸過社會，缺乏工作和創業經歷，這就需要經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效的指導和教育。
三、高校創新創業教育教學體系的構建
創新創業教育要以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，立足專業教育實際，通過專業教育教學改革，大力推進高等學校的創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。
1.構建科學合理的創新創業教育課程體系
創新創業教育內容是指通過創新創業教育為受教育者提供某些方面的教育或培訓，其實質是培養創新創業基本素質。大學生要進行創新，不僅需要一種追求創新的精神，還要有一種善于發現和能及時提出解決問題構思的思維，一種掌握并能靈活運用各種創新技法把創新思維變成現實的技能，更需要有一種積極探索，勇于挑戰，不屈不撓地把自己的構思付諸實施的精神和人格。
2.構建形式多樣的創新創業教育實踐體系
創新創業教育不同于一般的常規課程教學，它具有更大的開放性，應與各種創新創業實踐活動緊密相聯。把創新創業實踐納入專業實踐教學體系，整合各方面資源優勢，構建起以大學生創業基地、專業實驗和校內外實踐基地為支撐的"大基地"體系，成為創新創業教育的重要實踐平臺。通過開辟創新創業論壇、開設"大學生創業與企業家精神培養"系列講座、邀請成功人士到學校與學生交流，培養學生的創新精神、創業技能；通過開設創新思維訓練課、SYB、KAB、創業管理等創業技能培訓課程，培訓學生創新思維和創業技能；通過組織學生參加國家、省級各類科技競賽、創業實戰，提升大學生實戰能力；通過設立創新創業項目，鼓勵大學生發明創造、申請專利；通過建立"大學生創業實驗園"、大學生創業孵化基地提供創業種子基金等[5]。
3.構建行之有效的創新創業教育保障體系
優化師資結構，培養一支具有創新創業意識和素質的師資隊伍。師資隊伍是完成創新創業教育各項任務的關鍵，一方面要重視對創新創業教育教師進行選拔和專門培訓，鼓勵和選派教師從事創業實踐，開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。另一方面還要注重吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的人士從事兼職教學和研究，特別是聘請成功的企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，從而造就一支專兼職結合、高素質創新創業教育教師人才隊伍[6]。
參考文獻：
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[4] 楊幽紅.創新創業教育理論范式與實踐研究[J].《中國高?？萍肌?2011，06
創新創業教育概念范文5
關鍵詞：創新創業教育；教育內涵；本質回歸；價值
深化高等學校創新創業教育改革，著力培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神，是全面提高高等教育質量，促進大學生全面發展，推動畢業生創業就業，提升國家及地區經濟活力和競爭力的重要手段。與一般意義的創業活動不同，大學生創新創業教育的邏輯重點和鮮明特色在于培養具有創新精神和創業能力的高層次人才，既要滿足建設創新型國家的需求，又能促進大學生高質量就業［1］。
一、“創新創業教育”觀念的偏頗理解
科學界定創新創業教育概念，準確把握創新創業教育的價值與內涵，防止在實施層面出現認識和實踐上的偏頗，致使我國高校創新創業教育走入誤區，十分有必要厘清社會上對創新創業教育觀念的幾種偏頗理解。
（一）過分追求創新創業教育的功利性價值
由于我國創新創業教育起步較晚，社會上普遍存在著對創新創業教育的功利性評價，認為創新創業教育就是緩解大學生就業壓力的權宜之計，將就業指導與服務、職業培訓作為創新創業教育的主要內容，將大學生就業率作為衡量創新創業教育成功與否的標準；認為創新創業教育就是培養科學家、發明家，是科技創新，這些創造或發明勢必會推動國家和社會的發展；認為創新創業教育是可以立即帶來經濟效益的商業活動，能夠有力地推動國家及地方的經濟發展。過度地強調創新創業教育的功利性價值，局限了大學生的視野，認為這只是少數人的創業實踐和就業行為，忽略了創新創業教育在提升人的綜合素質、能力及職業品格塑造方面的本質作用，創新創業教育尚未真正融入到學校人才培養體系中。
（二）過于注重“創新創業教育”項目建設
創新創業教育在認識上存在一些誤區，片面認為開幾門創新與創業課程、組織師生參加幾項競賽、申報科研項目立項或者開辦一家公司企業就是在做大學生創新創業教育工作。這種片面認識容易造成教師忙于應付賽事、課程、項目申報，忽略加強自身創新創業的系統理論學習和社會實踐經驗的積累，而學生則認為這只是少數優秀學生的事情，與自己無關。僅僅依賴創業大賽、項目立項等這些形式是遠遠不夠的，學校創辦科技園、孵化園呈現出的冷清態勢，正是師生參與積極性不高，項目立項后激情有余、后勁不足的表現。
（三）游離于專業教育和知識教育之外
目前高校開展創新創業教育，大多數采取校內講座、選修課、“創新創業大賽”“互聯網＋”大賽、“大學生創新創業訓練計劃”等第二課堂的形式，尚未正式納入學校必修課程和專業教育，大部分學生根本沒有時間認真學習和思考，而是急功近利，盲目跟風，為了學分而學分，為了活動而活動，為了項目而項目，沒有將創新創業的教育理念融入人才培養全過程，游離于專業教育和知識教育之外。
二、創新創業教育價值的本質回歸
重新審視大學生創新創業教育的本質，首先必須對創新創業教育的內涵進行科學界定，厘清核心概念，辯證創新與創業之間的關系；其次從教育對象、教育目的及教育過程三個方面重新闡述大學生創新創業教育的本質，明確其教育內涵與教育價值；再次現代大學的創新服務功能客觀上要求大學生創新創業教育必須要以適應高等教育系統自身的發展需要為根出發點，以服務經濟社會發展為落腳點。
（一）創新、創業與教育的有機融合
最早的創業教育開始于美國，我國在創業教育基礎上，融入創新要素發展成為一種新的教育理念?！皠摌I是社會經濟、文化、政治領域內開創新的事業、新的企業或者新的崗位，強調行動層面的創造；創新是不拘現狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態度，包含更多的思維層面的創造?！保?］創業的本質是創新，是創新能力在社會生活實踐操作層面的價值體現；創新是創業的原動力和本質，推動著創業者銳意進取、與時俱進、不斷突破，追求新的思路、方法和模式，拓寬創業視野，獲得創業成功。創新創業教育，將創新、創業、教育三者有機結合起來，高等學校通過更新創新創業教育觀念、改進教學方法、改革教學內容、改革人才培養模式，目的是通過大力推進創新創業教育，提高人才培養質量，培養一大批具有社會責任感和創業能力、創造精神，善于將創業成果轉化為現實生產力的高素質人才，使大學培養的人才能夠更好、更快地適應國家戰略需求和區域經濟社會發展的需要。
（二）創新創業教育的本質回歸
創新創業教育作為一種新的教育理念，并不是將創業教育與創新教育進行簡單相加，其本質是一種面向全體學生的、為其終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育，旨在培養大學生的批判性和創造性思維，激發其創新創業的意識，增強其創業就業的能力。它的終極目標是提升大學生以創新能力和創造能力為核心的綜合素質，培育大學生勇于創業和敢于創業的職業精神，不斷提高人才培養的社會適應能力。作為一種育人模式，它是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。從教育對象來看，創新創業教育是面向全體學生的教育。在國務院頒行的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，明確強調了“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的基本原則。面向全體學生的教育，改變精英教育的運行模式，既不是只針對商學院的學生，也不是只針對想要創辦企業或是參與創業計劃競賽的少數學生，而是要面向全體學生。從教育目的來看，創新創業教育是強化對學生創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力的培養，以不斷適應社會的發展和變革。創新創業教育不是簡單地將學生參加了多少創新創業活動、開展了多少科學研究、從事了多少創新或創業項目、獲取了多少的大學生創業實體的數量相加，旨在不斷促進大學生以創造性思維和創業就業能力為核心的綜合素質的提高，使大學生能夠像企業家一樣具備將來從事職業所需要的知識、技能和特質，實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養的轉變［3］。從教育過程來看，創新創業教育是一個漸進性過程。創新創業教育的內涵指向育人，關鍵在培養學生的創新精神以及富有遠見、勇于面對挫折、具有批判性思維的創造能力。教育的指向及本質屬性決定了它的漸進性，不可能一蹴而就、立竿見影，受教育者創新思維的開發，創業能力的錘煉，是一個循序漸進的過程。
（三）創新創業教育的出發點和落腳點
創新創業教育是適應經濟社會發展和高等教育自身發展需要所形成的教育理念和教育實踐［4］。現代大學的創新服務功能客觀上要求大學生創新創業教育必須要以適應高等教育系統自身的發展需要為根本出發點，以促進經濟社會發展為落腳點。威斯康星大學的范海斯校長說過，“大學校園的邊界就是國家的邊界”，與世隔絕的大學走出象牙塔，承擔起除人才培養、科學研究的職能外，開始與政府、企業合作，為社會發展提供創新研究的服務功能［5］。開展大學生創新創業教育是轉變教育觀念、深化高等教育改革、適應高等教育系統自身發展的根本需要。大學的創新是一個民族進步的靈魂，是國家和民族興旺發達的不竭動力，大學在為推動社會發展中所需要的創新思想、創新知識、創新技能、創新人才方面發揮了不可替代的作用，它是知識經濟的生產者，是人類思想和知識創新的源泉，開展大學生創新創業教育是增強大學生社會實踐與社會服務能力、促進大學生創業就業、滿足經濟與社會發展的戰略需要。
三、創新創業教育的路徑選擇
創新創業教育僅僅依靠高校實施是遠遠不夠的，需要統籌整合學校、政府、企業、事業單位等校內外各方優質資源，搭建校校、校所、校企協同育人平臺，通過全社會力量的共同參與，推動大學生創新創業教育工作的順利開展。
（一）將創新創業教育理念融入人才培養體系
高校要樹立創新創業教育理念，將創新創業教育理念貫穿于人才培養全過程，從人才培養方案的高度進行頂層設計，構建科學的創新創業課程體系、學科競賽體系、實踐教學平臺、創新人才培養模式，注重學生創新精神、創業意識、創新創業能力和創業實踐能力的培養，注重學生批判性和創造性思維能力的培養，激發學生的創新創業靈感，促進學生的全面發展。不是期望學生去做科學家、發明家，畢業后去創業，希望是通過創新創業教育培養學生的創新創業品質，塑造大學生創新創業人格，在心中種下創新創業的種子，培養學生的核心知識和能力，如辨別生活中機遇的能力、創業和管理新企業的能力、富有遠見和具備判斷思維的能力。通過創新創業教育培養大學生的創業意識、了解創業知識、體驗創業過程，使大學生能像企業家一樣行為，具備將來從事不同職業所需的知識、技能和特質。
（二）加強高等教育系統自身創新創業教育改革
構建合理的創新創業教育課程體系，注重與專業課程的有機融合，加強課程的創新性和實用性，構建一套多層次、立體化的創新創業教育課程體系；在教學方式上注重大學生創新創業意識、創新創業精神和創新創業實踐能力的培養，強調課堂教育、模擬訓練和創業實踐的有機結合；組建優秀的創新創業教育師資團隊，擴大教師資源庫，既從校內選拔教師專門從事創新創業教育教學，又鼓勵和引導具有豐富的實踐經驗、社會資源、人力資源的企業家、政府人士擔任校外兼職導師，對大學生創業提供指導與咨詢。積極開展學科競賽等第二課堂教學活動，在競賽比拼中磨礪學生創新創業能力，培養大學生堅定的自信心、頑強的意志、良好的團隊協作精神等優良素質和與時俱進的創新創業品格。對大學生實踐創新活動進行項目化管理，通過項目化的活動、競賽，遴選創業實踐項目。學生通過申報、立項、經營、結題的方式，提高參與項目實踐的積極性和主動性，在行動學習的過程中提高能力。
（三）加強高校與政府、企事業單位等外部要素之間的合作
創新創業教育概念范文6
關鍵詞：地方財經類院校；創新創業人才；SWOT分析
中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2012）04-0113-04
大學生創新精神和創業能力的提高是知識創新和技術創新的主要推動力，21世紀中國高等教育面臨的重大戰略性問題是培養創新創業人才。創新創業教育是一種教育理念，也是把創新教育融入人才培養全過程的一種教育模式，創新創業教育已成為當前高等教育改革和發展的迫切需要。
地方院校承擔著為區域培養高層次人才的重要任務，在促進地方經濟發展、社會進步的過程中發揮著重要的先導作用，是地方技術創新系統中的主力軍。然而，各高校創新創業教育的戰略定位不盡相同，尤其是地方高校，如何根據自身特點發揮自我長處，如何充分挖掘其所在區域的創業教育資源，發展適應地方經濟社會環境的創新創業教育，探索適合地方院校的創新創業教育新途徑，已經成為地方高校迫切需要解決的問題。作為地方財經類院校，如何根據自身特點對創新創業人才培養戰略定位顯得尤為重要，本文試圖通過SWOT法分析地方財經類院校創新創業人才培養的內外部環境，以便正確定位地方財經類院校創新創業人才的培養戰略。
一、創新創業人才培養教育的發展
（一）創新創業人才培養在國外的發展狀況
國外的創業教育是從創業技能培養與創業實踐活動開始的。1947年，哈佛商學院的邁爾斯·梅斯教授率先開設了一門創業教育課程——《新創企業管理》，是創業教育在大學的首次出現。隨后關于創業教育的研究成果、創業的基金會和協會也開始出現。斯坦福大學商學院是全球領先的創業教育基地，既是創業型大學又是創新創業教育的典范。德國的創業教育起源于20世紀50年代職業院校的“模擬公司”，“模擬公司”是創業教育中最早最有影響力的實踐教學方法之一。20世紀60年代末，創業教育開始發展，隨后有300多所大學開設創業管理類課程，商學院居多。到20世紀90年代，作為一門學科創業教育已臻成熟，2003年全球開設了創業管理相關課程的大學已超過1 500所，與創業管理相關的英文期刊有44種，創業教育受捐贈點有200多個[1]。從國外院校的創業教育實踐來看，商學院在創業教育中最積極、最主動，專業資源和人才培養的特殊性使其成為創業教育和實踐的發起機構、教學實施機構和咨詢機構，對創業教育的發展起到了重要的作用。
近20多年來，各國尤其是發達國家把培養高質量的創新人才作為教育改革的方向和思路，努力通過各種形式與途徑來培養大學生的創新創業能力。國際上高校的“創業教育”發生著重大變革，提出了全新的理念，即高校創業教育的核心目標應該是培養、提升每個大學生的“創新創業素質”，新一輪世界范圍的教改浪潮被掀起。目前，美國的創新創業教育進入到完善階段，迄今為止，美國有100多所大學設立了創新力研究機構，1 600所學院和大學開設了2 200多門相關課程，他們致力于創新力的研究，開展創新教育。韓國政府的教育改革方案提出，教育必須從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，大學教育必須由傳播現有知識和外來知識向科技、文化創造的方向轉移。日本高校把創業教育貫穿到整個教育過程中，把創業教育作為必修課，規定《產業社會與人》作為日本學生的必修創業課程。[2]
（二）國內創新創業人才培養的發展
相較國外“創業”教育的概念，我國的大學生創業教育理論與實踐較晚，在1989年“面向21世紀教育國際研討會”的北京會議上，聯合國教科文組織提出了“創業教育”這一概念。我國大學生的創業教育興起是伴隨著創業活動的開展而逐步推開的。1998年清華大學成功舉辦創業計劃大賽，自1999年在清華大學舉辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽以來，團中央、中國科協又于2000年和2002年分別在上海交通大學、浙江大學舉辦了第二屆、第三屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，從2002年起，教育部也成為這一賽事的主辦單位之一?！疤魬鸨闭n外科技作品競賽和創業計劃競賽使得一批大學生創業園和公司產生，形成了鼓勵大學生創業的文化氛圍。
目前，國內創新創業的教育水平和層次參差不齊，缺乏系統科學的創業教育理念和體系，基本屬于“業余教育”。對創業教育的認識有兩種觀點：一種觀點認為創業教育應該教會學生如何創辦企業或開辦公司；另一種觀點認為，創業教育是為大學生開展第二課堂的創業實踐活動。2010年4月，教育部召開了推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的視頻會議。教育部黨組副書記、副部長陳希提出，創新創業教育要面向全體學生、結合專業教育、融入人才培養全過程。2010年5月，教育部正式提出了“創新創業教育”的概念。清華大學中國創業研究中心副主任雷家骕（2009）認為，應將創新教育與創業教育作為一個整體去理解、去實踐、去推進[3]。中南大學校長黃伯云（2009）認為：高校應正確引導大學生創業觀念，樹立創業意識，支持鼓勵創新創業活動，加強創新創業的培訓，培養更多符合社會需求的高素質拔尖創新人才。上海交通大學黨委副書記徐飛（2009）認為：大學生應培養創新精神，樹立使命感、責任感和擔當意識，摒棄謀生不謀道的觀念；高校要推進創新平臺和載體建設，營造創新創業的有利氛圍。黑龍江大學校長張政文（2010）提出，創業教育模式應以創新意識培養為目的。北京大學黨委副書記張彥提出，創新比創業更根本，創業為“表”，創新為“里”。一方面，創業不同于創新，創業強調行動層面的創造；創新包含更多思維層面的創造。另一方面，創新與創業是不可分割的，創業的核心和本質是創新，創業依靠創新支撐。創新的思維和意愿加上實踐能力和市場機遇，容易實現創業；同時，創業是一種行為上的創新，是創新的行動化和體現形式。
綜合國內外的研究概況、水平及發展趨勢來看，創業教育及其研究的主題大多停留在創業領域各個表層的分析和闡述。創新創業教育的研究剛剛起步，尤其是服務地方經濟的地方財經類院校如何依據自身特點正確定位創新創業人才培養戰略，提升教育質量有待進一步研究。
二、地方財經類院校創新創業人才培養的SWOT分析
地方高校承擔著為地方經濟發展培養創新創業人才的特殊責任。利用SWOT分析法探討地方財經類院校創新創業人才培養中內部所具有的優勢和劣勢、面臨的外部機遇和威脅，目的在于提出地方財經類院校創新創業人才培養的選擇策略。
（一）地方財經類院校創新創業人才培養的優勢分析（Strengths）
創新創業教育是地方高校順應歷史發展，服務地方經濟，促進傳統教育體系變革的內在要求，是創新教育、素質教育的升華與發展；地方高校大力開展創新創業教育有利于突出自身辦學特點，提升人才培養與社會需求兩者之間的契合度；地方高校在創新創業人才培養中要審時度勢，加強研究，選擇既能發揮自身優勢，又能完成培養創業人才目標的適當路徑，真正使創業教育落到實處，并成為地方高校服務區域經濟發展的特色工作。
地方財經類院校承擔著為區域培養高層次人才的重要任務，是地方技術創新系統中的主力軍，在地方經濟發展中需要發揮重要的先導作用，在地方創新創業教育中舉足輕重，其目標定位是為區域經濟服務。相對其他院校而言，財經類院校的MBA是最早開展創業教育的，發展是最廣泛的，層次也是最高的，它在課程設置、教學方法、人才培養規格和外延拓展項目等方面為其他類型的創業教育開展奠定了一定的基礎。地方財經類院校的學科專業設置與創新創業教育課程關系密切，經濟管理類專業教育不僅可以使大學生具備較合理的創新創業知識結構，還有利于增強大學生創業意識和創新創業能力的培養。
（二）地方財經類院校創新創業人才培養的劣勢分析（Weaknesses）
創新創業教育觀念有偏差，很多人認為創業就是個人創立公司、創辦企業的行為；也有人認為， 創新創業教育是就業教育的一部分，通過開展創新創業教育可以緩解地方院校畢業生就業的壓力。其實這些理解是不全面的。創新創業教育并不局限于已給定的知識與理論的灌輸，也不是局限于創辦企業或公司，高校的創新創業教育不僅需要關注技術創新，還要關注需求創新，不僅要強調創新意識與精神的培養，還要強調社會意識創新、思想觀念創新。
地方財經類院校在創新創業人才培養的課程、教育師資方面，與國內重點高校存在顯著差距，大多數創新創業學科發展還停留在提供單一課程上面，沒有形成系統的創新創業學專業學科，大部分地方性院校還沒有形成穩定的創新創業教育師資力量，大多專業教師是從事就業指導的工作人員或輔導員。師資的缺乏在很大程度上制約了學生創新創業實踐能力的提高。因此，大多數大學生接觸過的創業教育只不過是上過一兩門創業課程或者在校期間聽過一兩場創業類講座，接受過系統性的創業教育的學生很少。
（三）地方財經類院校創新創業人才培養面臨的機遇（Opportunities）
在國外高校及國內重點高校創新創業教育大潮的影響下，許多地方高校結合學校和學生的特點，對學生創新精神和創業能力的培養模式進行了探索和實踐。
河北省出臺了大學生創業的優惠政策。根據黨的十七大提出的“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的總體部署，河北省政府、省人力資源和社會保障廳、省財政廳決定共同設立“創業服務資金”，組織開展“創業幫扶工程”；根據人力資源和社會保障部《關于實施大學生創業引領計劃的通知》（人社部發[2010]31號）要求，河北省人力資源保障局結合本省實際，實施了河北省“大學生創業引領計劃”。其主要任務是：開展大學生創業培訓、落實大學生創業政策、為大學生創業提供指導服務、為大學生創業提供孵化服務。
以河北經貿大學為例。學校切實開展了“職業生涯規劃”和“就業與創業”等多門指導大學生就業創業的課程。每年積極鼓勵并指導學生參加“挑戰杯”和學生課外科技作品等大賽，提高學生在就業與創業方面的意識和興趣。定期開展創新創業指導培訓并邀請專家講授創業知識。2010年10月，河北經貿大學“大學生科技創業園”正式開園，目的是鼓勵和支持大學生自主創業，幫助他們實現成功就業，并不斷提升大學生創業意識和創新能力的目標，為大學生創業營造一個安全、健康、規范的發展環境，上下聯動，形成合力，幫助越來越多的大學生走上創業的道路。大學生科技創業園的啟動，加強并逐步完善了大學生創新創業教育和政策體系。學校大學生科技創業園是在學校多年的創業教育、創業實踐成果的基礎上創辦的，本著“傳承經貿精神，強化專業教育，培養創業人才，提升創新能力”的理念，致力于打造成集“大學生創業就業基地、創業項目研發基地、大學生實踐教學基地、科研成果轉化基地、創業思想集聚基地”于一體的多功能園區?？萍紕摌I園主要分為藝術設計、生產制作、IT信息服務和綜合服務四大部分，為大學生創業者提供了必要的創業硬件，如辦公場地、接待室等，對大學生入園創業團隊免收租金，并有多項優惠政策扶植大學生的創業實踐活動；還提供創業軟件服務，給創業者推薦項目，努力營造寬松的創業通道，形成輕松創業的氛圍。
（四）地方財經類院校創新創業人才培養面臨的威脅（Threats）
就目前的發展形勢來看，地方財經類高校的大學生在創新意識和創業能力方面與國內重點高校有一定的差距，在充滿機遇和挑戰的社會環境中很難更好地開拓事業，尤其是地方財經類院校的創新創業教育發展還處于初級階段，大學生的創新意識和創業能力相對不足[4]。
由于地方財經類院校人文性質的學科居多，在科研經費、技術創新經費無法與理工科性質的院校相比。因此在創業資金投入方面，地方財經類院校的創業風險基金和社會支持性政策資金投入不多，財力不足致使創業基地、創業園區的建設滯后，大大限制了地方財經類院校的創新創業教育實踐向高層次、高科技行業發展。
社會對大學生適應社會的能力不斷提出新的需求，就業形勢日益嚴峻，地方財經類高校必須加快實施創新創業教育，提高大學生創新創業的基本素質，幫助大學生樹立正確的職業觀和擇業觀，提高大學生的綜合素質和實踐能力，以適應激烈的社會競爭。
三、正確定位地方財經類院校創新創業人才的培養戰略
（一）地方財經類院校創新創業教育是面向全體學生的綜合性教育
大量的國內外研究表明，雖然大學生是高素質群體，但由于社會經驗和管理能力的缺乏、心理承受能力的有限等因素，其創辦企業或公司的失敗概率是極高的。盡管我國的創業政策還不完善，創業環境有待建設，但是地方財經類院校應當提早認識到，大學生的創新創業教育是引領知識創新體系建設和創新文化建設的綜合教育，而不是簡單地倡導和鼓勵大學生去創辦企業或公司。由于資金、條件、專業的局限，地方財經類院校大多數學生沒有接受過系統性的創新創業教育，真正意義上的創新創業教育不能僅僅依靠一兩門創業課程或者聽過一兩場創業類講座，應是面向全體學生進行的綜合性、系統性的創新創業教育。
（二）地方財經類院校創新創業教育是一種多層次的教育
地方財經類院校的創新創業教育是一種多層次的大學教育，需要與通識教育和專業教育深度融合。一方面需要專業教育培養學生的創新創業的專業技能，另一方面需要通識教育培養學生的創新精神以及創新創業所需的知識、能力和健康身心。創新創業教育對通識教育和專業教育不是相互排斥而是相互依賴，不能脫離通識教育和專業教育而孤立地進行，同時在專業教育和學科教學中應滲透著創新創業教育。因此，如何完善創新創業教育課程體系，關鍵在于根據創業教育的目標和內容改革現有的教學內容和教育體制。
（三）地方財經類院校創新創業教育應以創新意識培養為目的
創新意識和創業能力的培養是創新創業教育的核心。地方財經類院校應以創新意識和創業能力的培養作為創新創業人才培養的目的。根據地方自身優勢特點構建創新創業課程學習體系，加強省內外知名創業者與學生之間的交流互動，把地方社會資源充實到地方財經類院校的創新創業教育資源中。同時，地方財經類院校需要加強學生的創新創業活動指導，為學生提供個性化的創新創業環境和空間，完善創新創業獎勵機制，激發大學生挖掘自身潛能，以滿足地方經濟發展對高素質創新人才的需求。
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（課題主持人：李建英；課題組成員：李曉燕，張進良，耿會清，呂建春，田嵐，孫素梅）
SWOT Analysis on Innovation Personnel Training in the Local Finance and Economics Academy
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