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小足球顛球教案范文1
合作學習是體育課堂經常使用的一種教學形式，培養學生的合作精神也是體育課程的重要目標之一。為此，筆者在教學中首先抓住學生的興奮點，激勵學生參與學習過程，凸顯學生的主體地位，這是合作學習的前提。然后，強化學生的主體意識和交流欲望，重視情感意識和合作精神，培養學生的合作意識，讓學生形成良好的合作精神品質，健康地發展。
合作學習是在學生主動學習的基礎上形成的一種師與生、生與生之間民主的、協調的，以學生為主體的教學模式，是合作者之間具有相互認同、接納、獨立平等和誠信的合作。這種教學模式在對學生個性培養的同時，又通過教與學的整體作用，通過學生互幫互學來提高學生的主體性、能動性，對其體育技能進行培養、促進其學習質量的提高。
對于體育教學來說，進行合作學習的機會非常多，它也是我們平時進行體育教育教學所必不可少的一種教學形式。下面，我就如何進行學生的合作學習，談談自己一些粗淺的看法。
2 如何培養學生的合作學習
2.1 教學目標的確定與教學組織：“凡事預則立，不預則廢”。同樣合作學習也必須先創設一種民主化、生動活潑的教學環境。這就要求我們教師在課前應根據教材、教學目標并結合學校和學生的實際情況，精心設計教案，合理組織，靈活運用教學手段。調動學生的積極性，設法把學習過程變成學生樂于參與，樂意接受的過程，真正做到愿意學習、樂于學習，學有所好，學有所得。
通常我會根據教學目標及要求和學生的不同情況，把課設計為情景教學，通過設置一些教學情景，讓學生在“動物世界”、“冒險之旅”等等情境中流連忘返，通過簡單的語言和一些器械，把教學目標分為若干小目標具體地呈現在學生面前，讓學生看的見，練的實，也容易成功。例如在《探寶記》的教學過程中，我通過器械布置和語言引導，把學生引導到“深山”尋寶：“小朋友們，告訴你們一個秘密呦！老師得到一張藏寶圖，想不想和老師一起去尋寶呀？”，“想”，“老師，我們馬上出發吧”，這時教師捉住時機，利用學生的興奮點，把孩子帶入課堂，隨后通過“叢林行軍”――教師在場地上布置的小障礙（障礙桶、體操墊）來代替以往枯燥的慢跑，讓學生在教師的帶領下，在障礙之間閃動，學生一會跳、一會躲，玩的十分高興，我的教學目標――激情活躍，也達到了。接下來“智斗怪獸”在教師扮演的怪獸襲擊下，同學躲閃連連，興奮的叫聲此起彼伏，學生為了躲避我，一會東一會西，在不知不覺中，他們完成準備活動。最后在“探尋寶藏”的游戲環節，通過教師布置的教學情景，學生玩的很高興，學的也很活躍。在小組的合作下，他們都完成了預定的目標。借助情景教學，學生不僅學到了知識，也得到了歡樂，激發了興趣。
隨著現代化教育手段的運用，多媒體課件、音樂滲透教學也越來越多地出現在體育課堂，給了學生一種新異、真切的感覺。例如在《快樂的足球》教學過程中我設計了多種玩球方法的課件，讓聰明的“樂樂”和可愛的“球球”帶領學生認識多種玩球方法，有普通的傳球、頂球也有好玩的顛球等等，在優美音樂伴奏下，機靈的“樂樂”出場了。學生在小組合作的情況下，集思廣義創編出了更多的玩法，有夾球跑、繞球等等，整節課學生的創作欲望，愈演愈烈，直到下課鈴聲響起，學生才停下他們的演出。課后學生還問我說：“老師，下節課我們還這樣上嗎？”
可見，只有在課前精心的組織，充分運用各種教學的形式，抓住學生的興奮點，激勵學生參與學習過程，強調學生個體的能動性，凸顯學生個體在課堂上的地位、作用就能使課堂變的更具有人文關懷，更具有效性。
2.2 把握住合與分的尺度：合作學習并不等同于教師撒手不管。應該清楚的認識到，有了合作的形式并不等于就是合作學習，決不是簡單地把學生分成小組進行學習和鍛煉就可以達到合作學習的目的。同樣的道理，若教師一步一隨，滿場包辦，就和過去的教學沒兩樣。在這里就有一個“合”與“分”的尺度問題？
“合”是指在教師的指導下，統一、集中的一種教學形式，“分”即是化為小的團體，是“合作”學習的表現。
（1）分與合的應用：在實際教學中，“分”與“合”是兩種重要的教學方法，教師在宣布本課學習內容、確定目標、講解示范、保護與幫助，組織分工、整理恢復等需要學生集中注意力學習的，最好運用“合”的形式。這樣，才能有效地保證學生學習的效率。而在學生自主協作探究過程中，則需要教師將主動權交給學生，使他們真正成為學習的主體，讓學生有更多自由支配的時間和學習的空間，讓學生學自己發現問題，和同伴合作研究問題、解決問題。例如，在一節新授課擲沙包的教學過程中，我先組織學生集中，介紹了本節課的目標和要求，并給學生交代了投擲過程中的安全問題，再讓學生分成小組到我指定的地點，自主合作練習。事后證明，整節課次序清楚，教學目標得到了較好的完成。說明只有良好的“合”的保證，才能使“分”這一是“合作”學習的重要形式得以順利完成。
（2）把握分與合的尺度：“分”與“和”是互相矛盾的，但又是相輔相成的。在教學中既要多給學生“分”的時間和空間，讓學生自主、合作學習。但若是完全放棄“合”的時間，就容易形成“放羊式”的教學，從而背離我們的初衷，把“分”的意義和目的變相拋棄。所以，在這里我提出一個我自己的方法：精講多引。在合作教學中，教師應該明確一個主題，課堂是學生的。我們教師的話要講，示范要做，不然還要我們體育教師干嗎？讓學生自己練就好了。重要的是應該強調對學生的引導，“精講多引”。我認為教師應該下到學生中去，通過個別輔導來引導學生。讓學生在自己的努力下，通過小群體的協作學習，培養學生自主探究、自主學練、自主解決問題的能力，從而達到教學的目標之一：學會學習。例如在上面所說的投擲課教學，在課堂上我集合的次數不超過五次，在交代了一些注意事項后，我就下到學生中間，參與學生的小組合作活動。在學生合作討論時，通過適當的語言，例如：“還有沒有更好的方法？”“我們大家一起來想一想這位同學的動作好在哪？我還有沒有比這更棒的辦法？”引導他們到我的教學目標上來。
有了好的措施和方法，這只是成功的第一步。我們還需要學生的熱情參與。
2.3 培養學生的合作意識：在教學實踐中我們發現，很多學習小組合作不順或者貌合神離，無話可說，甚至相互埋怨，導致合作學習的失敗。因此，教師應善于發現、研究問題，正確引導。
（1）首先強化學生的主體意識和交流欲望：學生是學習的主體，在教學中教師應充分調動學生的積極性，全面觀察分析每個學生，善于發現和利用學生的潛在優勢和特點，給學生創造一個自主發展的空間，使他們的思維個性得到充分自由的發揮。并允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，讓學生感到自我價值的體現與發展。在教學中努力營造一個良好的學習環境，用豐富多采的集體活動來發展學生的主體意識，如：組織一些集體的小游戲、讓學生到前面來發言，請學生示范。此外，我們應有目的有計劃地對學生進行基本的社交性語言的引導和要求，讓學生學會溝通。彼此之間傳達知識、態度和感情，活躍小組活動的氣氛，積極提建議與應答，“詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同或不贊同的應答，學會說服他人”“學會微笑與傾聽，做會說話的人”等。教師應在語言表達上給予積極地引導，讓學生在學習過程中經常運用，形成習慣。這些常見的語言和動作是組成合作的重要開端，在體育教學與活動中很容易做到，但又常常被我們教師和學生所忽略。
（2）重視學生情感意識：情感態度是體育教學過程中的評價內容之一，積極的情感態度能促使人奮發，調整人的內在動力系統，促進人的成功。我們應善于發現和利用學生潛在的優勢、特點，多用正面鼓勵和表揚，使學生在體育課上感到成功。只有學生有了興趣，才有進一步開展活動的可能?！敖虒W的本質是信息交互，是認識交換，是學生人際交往”。這些都與個體的參與息息相關，如果沒有學生的參與，就難以體現教學的本質。在《課標》中把“運動參與”作為重要的學習領域之一，而且它在諸學習領域中的載體作用是不言而喻的。一方面具有參與活動的態度和行為，注重興趣、習慣和意識的形成；一方面是用科學的方法參與體育活動，強調理性參與。因此，教學中教師應在學生的“情感意識”上下功夫，讓學生有興趣積極主動地參與學習，并帶動別人參與學習，從而逐步培養學生的合作意識和精神。