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兒童積極心理品質培養范文1
中圖分類號：G751 文獻標識碼：A
在學術界，留守兒童一般指因父母雙方或一方外出而被留守在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。本研究以延邊州某朝鮮族初中全體學生為研究對象。研究留守兒童的積極心理品質，可以了解留守兒童這一特殊群體的心理發展特點和規律，為有針對性地開展留守兒童心理健康教育提供科學支持。本研究通過問卷調查研究學生的優良品質和對班主任們進行訪談，得出相應的結果。
積極心理品質是從人類擁有的兩百種人類美德的基礎上提出普遍著作和觀點都支持的6種美德，包括：（1）智慧與知識；（2）勇氣；（3）愛與人性；（4）正義；（5）節制；（6）靈性與超越。人類積極心理品質的概念就是由以上6種人類核心品質組成。1999年，Hillson和Made首次提出“Positive personality”（積極品質）的概念，后來，seligman在其著作中分別使用了“positive personal trait”、“Positive quality”和“Positive character”。皮特森和塞利格曼（Peterson，Seligman）指出：“個人品質是一種優秀的個性特質，它與具體的美德相結合，同時也體現在價值――行為分類體系中”，其中，美德是由倫理學家賦予的核心特征價值，主要包括智慧、勇氣、仁慈、正義、節制和卓越，因為這些良好品德具有積極力量，所以也成為積極心理學研究的積極人格特征。
1研究過程
（1）研究對象：延邊州某朝鮮族學校初一到初三全體學生共300名，有效問卷279份。
（2）研究目的：比較延邊州某朝鮮族學校留守兒童與非留守兒童積極心理品質差異。
（3）研究工具：美國積極人格特質問卷（兒童版簡版）VIA-Youth。本問卷是24種人格力量積極人格特質問卷的簡版。包括認知力量、情感力量、人際力量、公民性力量、避免極端的力量信仰方面的力量等六個維度。認知力量包括創造力、探索的好奇心、開放性思維、熱愛學習和敏銳的洞察力5種。情感力量包括真誠、勇敢、堅持和熱情、活力4種。人際力量包括人的善良、愛與被愛的能力和社會交往中的社交智力3種。公民性力量包括公平、領導力與團隊精神3種。避免極端力量包括寬容、謙虛 、審慎和自制4種。信仰方面的力量包括審美、感恩、希望、幽默和信仰信念5種。問卷具有跨文化特質，具有較好信效度。
2研究結果
（1）從樣本均值上看，留守兒童在勤奮性、仁慈和寬容、誠實真摯和真誠方面好于非留守兒童，留守兒童勤奮得分3.68，仁慈和寬容3.88，誠實真摯和真誠3.87。非留守兒童以上三項得分分別是3.66，3.84，3.84。但經過獨立樣本T檢驗，均無顯著性差異。從均值上看，其余21種積極心理品質非留守兒童優于留守兒童。
（2）從樣本均值上看，在24種優秀品質中，非留守兒童在創造力、感恩、愛的能力、幽默和調皮、領導才能等五個方面顯著好于留守兒童，其得分分別是3.57，3.92，3.83，3.91，3.30，非留守兒童得分分別是3.97，4.24，4.22，4.24，3.60。
（3）從樣本均值上看，在24種優秀品質中，非留守兒童在認知、情感、人際、公民性、避免極端和信仰方面的六個方面的力量都好于留守兒童，其中，人際、公民性和信仰方面的力量差異顯著。留守兒童以上三方面的均值分別為11.40，10.84，19.35。非留守兒童在以上三方面的均值分別為12.09，11.52，20.46。
3結果分析
（1）留守兒童在勤奮性、仁慈和寬容、誠實真摯方面好于非留守兒童。這說明：并非父母離開孩子對孩子就會造成各種傷害，在孩子離開父母后也有自己得到鍛煉的機會， 比如在自己生活上面更加勤奮，對為養育自己而外出務工的父母的寬容，和對監護人及其朋友的真誠等。
（2）從研究結果看，非留守兒童在創造力、感恩、愛的能力、幽默和調皮、領導才能等五個方面顯著好于留守兒童。父母不在孩子身邊對孩子進行教育，或許會對孩子的一些優秀的品質造成一定的缺失。
（3）從24種優秀品質的各個維度的總體數據研究看，非留守兒童都好于留守兒童，并且在人際、公民性和信仰方面的力量三個方面差異顯著。這說明在對學生的教育中，要更加注重留守兒童的積極心理品質培養。
4留守兒童積極心理品質培養建議
要想父母以積極的態度看待孩子，父母本身應該有積極的態度。朝鮮族留守兒童的父母去韓國打工，遠離家鄉，經歷痛苦和磨難，父母卻樂觀面對，這些對留守兒童都是一種很好的教育財富。孩子只有在積極的目光中成長才能更加優秀。父母要通過電話、網絡等關心、鼓勵孩子，給孩子以信心，使孩子更加自信和喜歡學習。
兒童積極心理品質培養范文2
關鍵詞：積極心理品質；小學生；心理健康；團隊活動
國足教練米盧曾說過一句話：“態度決定一切?！彼囊馑际歉嬖V人們――凡事態度積極，就已經向成功邁進了決定性的一步。這句話啟發了身為教師的我，那就是所有教師應該努力培養學生的積極心理品質。教師應該在學生心里種下積極向上的人生信念，向學生傳播勤奮拼搏的學習力量。
一、小學生積極心理品質的類型
那么學生的積極心理品質有哪些呢？根據官方調研，主要有二十四種：（1）創造力；（2）好奇心；（3）開放的思想；（4）熱愛學習；（5）有視野（洞察力）；（6）真誠；（7）勇敢；（8）堅持；（9）熱情；（10）友善；（11）愛；（12）社會智能（社交智力）；（13）公平；（14）領導力；（15）團隊精神；（16）寬容；（17）謙虛；（18）謹慎（審慎）；（19）自律；（20）審美（欣賞美和完美）；（21）感恩；（22）希望；（23）幽默；（24）信仰。早在2002年，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中也曾提出過教育目標：提高學生的心理品質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生的健全發展。可見培養這二十四種積極的心理品質正是符合《中小學心理健康教育指導綱要》的需求，對改善廣大中小學生心理健康狀況，提高學生整體素質起著推動作用。
二、培養學生積極心理的方法
我校積極申報了國家在“十三五”國家重點科研項目的課題研究，在研究中，摸索出了一些培養學生積極心理品質的方法與大家探討。
1.首先學校應注重對學生積極心理品質培養，把培養積極心理作為教育教學的一項內容。從學生走入校園第一步開始點燃學生積極面對一切的火花。從校園環境布置、校風校訓、走廊標語、班級板報等方面，創造適于積極心理品質產生的環境。從教學過程中體現對積極心理品質的贊揚的宣傳。從老師自身折射出積極心理的光芒，引發學生積極的心理狀態。
2.注重家長培訓。學校開通微信公眾平臺，通過平臺以及家長會，定期宣傳家長在子女培養中的模范渲染力量，讓家長懂得自身是孩子最好的學習榜樣。向家長列舉優秀事，例如，曾子殺豬、孟母三遷等。告訴家長要時刻帶著積極樂觀的態度去學習、生活和工作。班主任老師也可以開辟QQ群、微信群等與家長溝通的途徑，定期教育信息。通過以上方式進行宣傳，啟發廣大家長發揚自身強大的教育力量，承擔起孩子第一任老師的光榮職責。
3.學校在德育（團隊）工作計劃中，把此項內容列為其中重要的一項。圍繞培養學生積極心理開展形式多樣種類眾多的德育（團隊）活動。
（1）開展《小學生守則》《小學生日常行為規范》的接龍背誦比賽。這項活動能夠讓學生在玩中樂中知道，作為小學生必須達到所有要求。讓學生熱情積極地遵守紀律，保障自身行為規范。
（2）利用傳統節日的契機，開展各種班隊會活動。主要做法有：
在“3月5日學雷鋒紀念日”開展“雷鋒精神永不磨滅”班會。比一比班級誰做的好事最多。這樣來培養學生真誠、熱情、友善、愛和社會智能也就是社交智力。
在“3.8”麗人節，開展為家中麗人做一件好事的評比活動，學校把同學們拍攝的照片發送到學校的微信公眾號中予以肯定。這樣利于培養學生感恩的心理品質。
在“清明節”開展“革命英烈講故事比賽”活動，讓學生了解革命英烈樂觀、勇敢的大無畏精神。并且組織學生參加全國“網上祭英烈”寄語活動。懂得今天的幸福生活來之不易，要用優異的學習成績來回報英烈們的拋頭顱灑熱血，振興祖國不辜負英烈們的期望，有效地培養了學生對祖國信仰般的熱愛。
在“端午節”舉行賽龍舟活動，了解端午節的來歷和啟發。
在“六一”兒童節開展文藝表演活動，讓學生在其中享受審美教育的美妙和集體生活的美好。這能夠培養多種積極心理品質，尤其是團隊合作精神、謙虛、謹慎、自律、審美和希望的積極心理品質。
在“八月十五團圓節”開展感恩演講活動，讓學生說一說自身為家人、為集體做過哪些貢獻。談一談自己看到的、聽到的優秀事例與故事等。讓學生懂得家人的養育之恩，懂得感恩和回報。
在“十月一日國慶節”舉行向國旗敬禮的活動。懂得振興祖國是孩子們的歷史職責，培養孩子的責任感和使命感。
在“正月十五元宵節”舉行趣味對對子、猜燈謎的活動，點燃學生對文化知識的熱愛之情，培養學生審美、幽默的心理品質。
（3）建立利于培養學生積極心理品質的完善評價機制。在教師考評細則中，將教師培養學生積極心理品質效果加入到考評條件中來，強化教師教育的意識。
“沒有崇高信仰的人就如同一潭死水，永遠蕩不起壯闊的波瀾?！笨梢姡粋€人擁有積極的心理品質，決定了人生的質量。讓我們立刻幫助學生建立積極的心理品質吧。
參考文獻：
兒童積極心理品質培養范文3
1. 積極心理健康教育理念下的校本探索
積極心理學理論認為，積極心理品質包括智慧、勇氣、仁愛、公正、節制、超越6個維度，其中“智慧”分為創造力、熱愛學習、好奇心、開放思維、洞察力5個子維度，“勇氣”分為真誠、勇敢、堅持、熱情活力4個子維度，“仁愛”分為愛、善良、社交智力3個子維度，“公正”分為領導力、團隊精神、公平3個子維度，“節制”分為寬容、謙虛、審慎、自制4個子維度，“超越”分為審美、感恩、幽默、樂觀、信念信仰5個子維度。
我們認為，積極心理健康教育從心理問題的預防和心理健康發展的角度為學生打開了一扇嶄新的大門，它告訴我們，心理健康教育并不僅僅是要發現“學生的問題”或“問題學生”，更重要的是挖掘學生的優勢和潛能，培養學生的積極人格。為此，學校根據不同年段學生的特點，創設學生、家長、學校三方共同參與的互動活動，目的是為了促進學生的發展，其主題、內容、形式和時間相對固定，具體操作上則要依次遞進，層層深入。
依據積極心理品質的分類，結合不同學段學生心理特點及其心理發展客觀規律，我們針對經典德育活動進行了校本化和序列化實踐，設置了相對固定并且符合兒童成長邏輯順序的經典德育活動的內容序列，讓各年段活動都有明確的積極心理品質培養目標。于是，一年級的新生報到儀式、家長學校開學典禮及新生入隊儀式，二年級的學科課堂開放活動，三年級的成長記錄及親子運動會，四年級的兒童閱讀推廣活動，五年級的親子溝通系列活動以及六年級的畢業典禮，共同構成經典德育活動。
2. 經典德育活動的實施
片段一：養好習慣，成就一生—學科課堂開放（二年級）
活動中，我們邀請家長走進課堂、感受課堂、了解課堂，全面了解孩子在校的學習生活情況；邀請家長體驗教師的教育教學行為與方法，在課堂中感受學生養成良好學習習慣的重要性，并在課后與心理老師就“養好習慣，成就一生”話題進行交流。一位家長在活動后有感而發：“小朋友邊讀邊用小手比劃著音節，有條不紊地依次站起來朗讀自己收集的好詞……如此井然有序的早讀過程，竟然全然沒有老師參與?！边@便是學生自制、審慎的心理品質的力量。
片段二：享受童年，快樂學習—成長記錄片（三年級）
三年級的小學生個性差異逐漸加大，處于這個階段的兒童，只有在接受別人的評價中才能發現自身的價值。自學生一年級開始，我們便以拍攝紀錄片的方式記錄著孩子學習生活的一點一滴，活動中，我們將這些珍貴的片段逐一播放，讓孩子認識、了解自己的成長經歷，體驗成長的樂趣，片中教師的諄諄教誨和家長的關懷呵護也讓學生體會到了“愛與被愛”的快樂。
片段三：閱讀經典，潤澤童年—兒童閱讀推廣（四年級）
四年級學生正處于由口頭言語向書面言語過渡的階段，該活動選擇繪本閱讀教學，跨學科綜合備課，通過語文繪本閱讀課、美術繪本課等形式來激發學生的好奇心、開放思維等積極心理品質。家長們紛紛在學校網站上留下感言：“我領略了繪本閱讀的巧妙，學會了如何指導孩子進行閱讀的方式方法，與孩子一起閱讀，一起調動思維智慧是一種樂趣?！?/p>
3. 經典德育活動的實施效果
激發了仁愛心 每一次“真情相約，約定幸?！被顒樱紩o學生、家長、教師帶來深深的震撼，仁愛、寬容等優秀品質就像種子一樣播撒到了學生的心中。
發揮了智慧能 我們通過抽樣調查發現，孩子平均每天的閱讀時間約為40分鐘，每月的閱讀量達到人均16萬字?；顒訛楹⒆拥膶W習開辟了新途徑，比如在閱讀經典活動后，學生逐漸養成了良好的閱讀習慣，對知識充滿著好奇心和求知欲。
強化了公正感 家長和教師共擔教育責任，家長從自己的專業出發盡顯其能，學生享受共同的優質教育資源，體現了教育的公平性，一次次活動讓孩子的綜合素質得以提升。
養成了自主性 學生參與班級管理、學校管理的主動意識得到提高。僅2012年下學期，學生主動發現的學校亟待解決的問題就達14個，為了解決問題，大家主動提出“不買零食、及早回家”“校園安全”等倡議。這無疑體現著學生的道德自律和高度的責任感。
兒童積極心理品質培養范文4
關鍵詞：聾校；心理健康；語文教學；
聽障兒童的心理發展與正常兒童沒有本質的差別，最主要的是聽障兒童的心理健康發展比正常兒童更容易受到干擾和影響。在人的一生之中，兒童時期學習是起主導地位的行為活動，在認識客觀事物的能力上，聽力言語上的障礙會給聽障兒童帶來明顯的困難，對他們的心理和行為產生不利的影響。其不利的心理、行為產生將影響到以下幾個方面：1.因缺少同環境交流的能力和機會而導致心理發育遲滯；2.對外界事物的認知有明顯的缺陷引發個性發展失常；3.造成學習上的困難以至使其在學習過程中失去興趣、主動性、不能專心聽講，甚至厭學；4.家長及周圍有對他們不正確的態度、行為方式等因素，容易使其產生孤僻、固執、任性等情緒障礙。因此，我們特殊教育工作者在平時的教育教學中如何引導、干預，讓聽障孩子走出心理的陰影，這是至關重要的，聾校不僅要開設專門的聽障兒童心理輔導課，還要注意在各學科教學中滲透心理健康教育。在語文教學中充分滲透心理健康教育，將對學生心理的健康發展起到舉足輕重的作用。
一、建立新的課堂教學效益觀
課堂教學效益觀，將直接影響到教育長遠目標的實現。一趟好課的標準不知是教師教的有多么精彩、學生學到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質培養的角度來評判。我們在教學中認識到：一堂好課，除了知識的傳授預備掌握的程度、多少以外，還應包括師生在課堂中積極情緒體驗的狀況，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括學生在這堂課中心理健康發展的習慣培養與問題的糾正，以及表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現。
二、在教學活動中開展心理健康教育
（一）營造良好的課堂心理氛圍
在語文課堂教學中，我組織聾生采取分組合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅促進了知識技能的學習，還有利于合作、信任與責任感等方面的鍛煉，形成競爭與合作并存的人際關系。
為使聾生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮，并達到最佳狀態，我鼓勵他們學會說“我能行”，“我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時，小組中一名學生成績較差，平時很少發言，在其他成員都作了精彩發言，輪到他發言時，他不敢說。這時，我發動小組其他成員對他說鼓勵的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”?？蛇@個聾生還是一言不發，也不敢打手語，我又讓全體學生鼓掌鼓勵他，向他伸出大拇指。我又適時降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。我又鼓勵他說出為什么最喜歡這個句子，他在老師和同學們信任和鼓勵的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，我和同學們再次熱烈鼓掌。
（二）教學方法的體現和滲透心理健康教育
1.適當增加提問和板演的次數
許多學生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應該讓此類學生多回答問題，在培養他們思維能力的同時，逐步訓練他們的自信心、耐挫力，促進其個性的健康發展。
2.多開展小組討論活動
在小組討論中，學生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強了學生團結協作的精神，同時也訓練了學生處理好人際關系的能力。
3.讓學生自主充分地活動
在講授新課之前，教師可先讓學生預習、提問。然后根據學生提出的問題，作針對性的講解。這樣不僅節約了講授的時間，同時也充分訓練了學生的思維能力和積極思考的習慣。
4.在表演中體驗情感
由于聽力障礙，聽障兒童的表演能力很強，教師可以利用這一點，充分調動學生的積極性，表演文本中的情節或情境，在實踐表演中真切體驗角色的內心情感和行為。通過表演培養學生心理品質的機會，在大多數課文教學中都可以實現。
5.在朗讀中體驗情感
由于語言障礙，聽障兒童的朗讀能力相對較差，尤其是情感朗讀。因此，很多特教老師不重視學生的朗讀指導。其實，朗讀對聽障兒童理解文中情感起著重要作用。學生在朗讀中是否能夠進入境界，體驗到文中表達的思想情感，主要在于老師的引導。學生在朗讀中體驗了情感，進行角色轉位抒感，有助于學生心理品質的培養。
(三)在教學中采取適當的方式進行心理健康教育
在教學中，教師應針對聽障兒童不同的心理問題，結合教學內容采取不同的教學方式進行心理健康教育。如有的學生學習基礎差、自卑，教師應降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐步地訓練他們的自信心，培養他們的學習興趣。有的學生基礎好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應適當增加他們所答問題的難度，使他們暫時受挫，認識到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發展的道路。
(四)在課外輔導中進行心理健康教育
課外輔導是課堂教學的延伸和補充。因此，語文教學中的心理健康教育也應滲透到課外輔導中去。如有些學習成績差的聽障兒童，自信心不夠，學習興趣不強，共至出現厭學、逃學、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應通過課外輔導逐步培養他們的自信心和學習興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學生自控能力差，不愛做課外作業，教師應采取教師監督和同學結對幫助相結合的方法，多培養他們的自控能力，同時訓練他們的團結合作意識。
三、在指導作文中促進心理自我調節
我們常說，作文即生活，生活是寫作之源，首先，作文的命題要貼近聽障兒童的實際生活，讓聽障兒童覺得有話可說、有事可寫，在此基礎上可以滲透心理健康的思想內容。針對聽障兒童對考學擇業過分焦慮、自卑、缺乏自信心的心理，寫《我的理想》、《我的愛好》等作文，引導聽障兒童接受現實，正視殘疾，樹立奮斗目標，加強生活自信心，克服生活迷茫的悲觀心理，對塑造其健康的心理品質起到很好的作用。
聾校語文教學和心理健康教育是素質教育的重要組成部分，它們相對獨立而自成體系，對提高聽障兒童的身心健康水平發揮著重要作用。聾校語文教學具有很強的情感教育功能，能起到影響聽障兒童心態、調整聽障兒童心理的作用，有助于聽障兒童形成良好的心態和健康的人格，作為聾校語文教師應從素質教育的角度來審視和發揮語文教學在心理健康教育中的作用，要把與聽障兒童的溝通障礙最小化，要善于抓住各種教育契機，在理解和尊重的基礎上積極對聽障兒童進行心理健康教育，全面提高聽障兒童素質，培養聽障兒童健全的人格和良好的心理品質。
參考文獻：
兒童積極心理品質培養范文5
摘 要：隨著小學體育新課程改革與實踐的不斷深入，人們對健康概念的定義有了更新的感悟與認識。特別是在針對兒童心理健康教育實踐中有了進一步的了解與認識，也更加明白了新課程改革的重要意義。新課程改革后越來越多的教師開始關注到心理健康教育對兒童成長的作用。
關鍵詞：小學體育；心理健康；情緒；人格
以往體育教育只注重兒童身體健康而忽視兒童心理健康。教師在課堂編排及設計上也很少考慮到學生心理方面的教育，學生更多的是被動的接受，學生的內心感受如何，是喜歡還是不喜歡，他們學習的動機是什么，很少有人去關注，而是主觀地認為只要是提高了學生的運動技術、技能、增強了學生的身體素質，就達到了學生健康的目的。近年來，在片面追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現象。從理論和實踐上講，小學生應該是最喜歡體育的人群，但是現實并非如此。
中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展的教育活動。在體育教學中教師應努力尋找教學契機，創造教學環境，積極滲透心理健康教育，加強對學生的心理健康教育，幫助中學生解決心理上存在的各種問題。培養他們良好的個性心理品質，讓學生學會學習、學會生活，提高適應社會生活的能力，促進心理素質與思想道德、科學文化、身體素質的協調發展，成為具有良好的社會適應能力和健全發展的人。
一、融課堂活動與積極的情緒體驗為一體
小學生在各種活動中，特別是在學習活動中，常常會產生各種情緒體驗。經常產生積極的情緒體驗，如高興、快樂、幸福、滿足等可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發的種種心理障礙。積極的情緒體驗會成為學生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學習活動中。因此，在小學的教學中，教材和教學方法都要適合小學生的特點。比如課堂開展一些學生喜聞樂見的小游戲，把教學內容融入這個游戲之中，并調動全員參加，這樣就能把那些不合群的學生或者生性孤僻的學生融入到集體當中，讓他們在集體中體會到溫暖、體會到從未有過的開心，這樣有助于這些學生的心理健康朝著積極健康的方向發展。在教學活動中要幫助小學生掌握學習內容，使其經常產生成功的喜悅。教師還應特別注意因材施教，對優等生提出更高的目標要求，使其不斷產生新的成就感；對差生要給予耐心細致的幫助，對他們的要求不能太高，對他們的每一點進步都要給予鼓勵。
二、培養小學生各種健康的體魄和健全的人格
教師要幫助小學生確定符合他們實際情況的奮斗目標，切忌期望過高；要引導他們實事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優等生或爭強好勝的小學生，不要為小事而過于自責，凡事要放寬心，想得開。教師要讓小學生保持兒童天真爛漫的個性，對各種活動都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。在課堂教學中還要培養學生的自信品質，自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會小學生看到自己的優點和長處，學會悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責。要相信每個學生都有他可愛和可造就的一面，要經?？隙ㄋ麄?，鼓勵他們。在教育中要培養小學生明辨是非的能力，以發展其道德感。通過唱歌、跳舞、體育競賽等多種形式的活動，培養小學生高雅的審美情趣，以發展他們的美感。求知欲和好奇心是小學生的重要特征，在教學活動中，教師要通過體育活動，激發小學生的求知欲、好奇心，要鼓勵他們克服困難，使他們在學習活動中體驗成功的歡樂，通過課堂一系列的活動，培養學生健康的體魄和健全的人格。
三、建立學校、家庭一體的培養體系
成L中的小學生隨著知識積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩定，往往滋生不良的情緒、情感。作為體育教師，首先應了解學生、尊重學生，經常和學生溝通，對學生的點滴進步予以關注。其次，教師要讓學生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導學生正確認識心理現象，學習調節控制自己的情感，努力培養高尚的情感。教師應耐心地幫助學生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質的界限，讓他們通過合理釋放，調節升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導學生學會多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人容事，情感豐富。
兒童積極心理品質培養范文6
【關鍵詞】和諧的環境；榜樣的力量；權威型家庭關系
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2012）07-0021-1.5
自古以來，無論是在我國還是西方，家庭教育都在整體教育中占據舉足輕重的地位，有時甚至超過學校教育成為引導青少年的主要力量。當然，隨著現代學校在社會中發展的越來越完善，學校教育也顯示出愈發重要的地位，但是家庭教育仍然具有學校教育不能取代的優勢，特別是在對青少年人格的發展和完善方面所起到重要的作用，而近十年來，積極心理學的發展為教育的完善提供了新的理論指導。本文就主要運用積極心理學的一些理論來指導家長在青少年教育過程中的一些問題，使青少年健康成長。
積極心理學除了處理兒童的心理和行為問題以外，更關注兒童發展過程中的積極情緒、體驗和情緒智力、幸福、希望、樂觀等積極心理品質，強調要充分發揮個體的潛能，使其成為自我實現的人。家庭是兒童社會化的第一個場所，所以它在培養兒童的積極心理品質各方面發揮著重要的作用。
首先，在家庭教育中，家長在家養孩子最重要的在于觀察孩子，充分發展各方面的優良品質。兒童的人格品質會受遺傳、環境等各方面的影響，因為兒童在社會化的初期階段會受到周圍環境的影響，這就要求父母創造一個溫暖、和諧、安全、值得信賴的環境。其次，父母對孩子的影響是潛移默化的，父母要為孩子做出表率，起到榜樣的作用?！拔鹨陨菩《粸?，勿以惡小而為之”，家長對自我嚴格要求，這樣會給孩子形成一個好榜樣的形象。在兒童社會化初期這種榜樣的力量是偉大的，能使孩子在耳濡目染間學會父母對待外界事物的方式。積極心理學的創始人塞里格曼認為學前兒童能學會父母的樂觀或悲觀風格，與父母的解釋風格保持一致。父母的積極品質，對失敗及挫折解釋是歸于穩定的、內在的因素，還是不穩定的、外在的影響，都能給孩子以后處理類似問題提供一種模式。中國傳統的教育強調言傳身教，也是一樣的道理，也是積極心理學所倡導的在當今家庭教育中很重要的一個方面。再次，家長在父母與兒女這種家庭關系的建立中占據主導地位，因此在教養孩子的過程中選擇何種的教養方式在很大程度上決定了家庭教育的類型。因為筆者認為教養方式是家庭教育發揮作用的基礎?！耙话銇碚f，可以把家庭教養方式歸納為兩個維度：其一是父母對待兒童的情感態度，即接受——拒絕維度；其二是父母對兒童的要求和控制程度，即控制——容許維度?！彼砸揽窟@兩個維度可以把家庭教養方式分為權威型、專斷型、放縱型、忽視型，從各個命名中我們就能夠看出每一種方式都是從家長的角度來對這種關系進行命名的。在這里不是忽視兒童在家庭關系塑造中的地位，而是在青少年未成年之前，家長對孩子的引導作用是毋庸置疑的，明智的家長所做的就是選擇合適的方式去教育孩子。這四種方式中值得提倡的就是權威型的教養方式，它是一種很理性，也相對民主的方式。選擇這種類型的家長對兒童的情緒能接受也能控制，能夠較好地于孩子交流溝通，并且對兒童的需要、行為等做出反應和回應，當然也能控制兒童的不良情緒和行為的發展。所以這種類型成長下的兒童能夠有較強的自尊、自信和自我解釋問題的較強的自尊、自信和自我解釋問題的意識和與人交流的愿望和技巧，其人格品質的發展都很穩定、健康。正像是任俊在其著作中所說的，“不管是權威型教養方式，還是溫暖與接受維度，實質上它們體現了親子之間的一種和諧相處，情感上的溫暖與安全，而這種情緒安全會影響孩子調節和控制自己情緒情感的能力，影響他們對家庭關系的認知和內部表征，甚至于父母交流的動機?！?/p>
綜上所述，有效的家庭教育是青少年兒童形成積極品質的第一場所，也是解決青春期矛盾的首要力量。家長所要做的就是夫妻之間達成和諧一致的家庭教育目標和家庭教育方式，在無條件愛孩子的基礎之上，與孩子交流、尊重孩子、聽取他們合理性的建議，多發現他們的優良品質、積極情緒，并進一步培養，多為其提供參加社會實踐的機會，放手讓孩子一步一步地適應社會。
【參考文獻】
[1]Christopher.Peterson.著，徐紅譯.積極心理學[M].北京：群言出版社，2010.
