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提高學習能力培訓范文1
【關鍵詞】高中數學；習題訓練；思維能力；培養；結合
教育家蘇霍姆林斯基主張以智力發展為主，但不忽視掌握知識，并反對發展與掌握知
技能的失調。他指出：“在課堂里要做兩件事，第一要學生掌握一定范圍的知識，第二要努力使學生變得越來越聰明。如果不把這兩件事結合起來，那么學生的學習就會變成一種苦役……我們不要認為，既然學生掌握了知識，他們就會變得聰明，事情永完不是這樣簡單?！睆臄祵W教育教學的角度來看，我以為要使學生變得聰明，就要讓學生在掌握基礎知識的前提下，運用所學數學思想和方法，靈活地處理問題。其具體表現就是反映在學生思維的靈活性程度方面。在現實的教學與人才的選拔機制中，有這樣一個爭的事實：學生教材同步訓練的要求高于教材，而高考的要求的難度（源于教材，高于教材）又高于同步訓練要求的難度。這是由高考的選拔性質決定的，進而客觀上使教材習題無論從量上還是從質上都存在一些不足，造成一些學校出現了本需要加強習題教學（而不是削弱）以給學生一些必要的思維鍛煉，卻因習題訓練量不足或嚴重不足，數學教學質量受到不應有的影響，如何通過習題教學對學生思維的靈活性進行培養，我認為這是值得人們探究的。
一、加強針對學生學習習慣、思維方法的教學研究
學生在數學學習過程中，掌握一定的思想和方法，數學思維得到了培養，這對于學生解決問題起到了較好的作用。但是由于問題的多樣性和復雜性，高考對學生的數學思維的靈活性提出了一定的要求。例如以選擇的形式出現的地要求學生“眼睛一看、腦筋一轉、手一勾”從而在時間上把握主動權的題型。我們是否宜在日常的教學中，注得指導學生對題型進行歸納，并通過實際訓練對一些問題摸索出解題模式，此種做法對學生解決同類問題有著積極的指導意義，因為許多數學問題的解決，仍需要歸結到基本的題型和解題模式上去。與此同時還要關注這一趨勢：從升學選拔人才的角度來看，無論是高考還是中考，對學生的數學思維能力考察也成為大勢所趨。我認為這是符合客觀實際的，同時這種能力在考察學生的思維靈活性方面得到了具體體現，因此在重視指導學生概括解題模式的同時，對學生思維的靈活性的培養也應據高考的要求以及學生的最近發展區不失時機地予以加強鞏固和提高。所謂時機，正如我們所熟知的教學階段（章節、單元、學期、學年等）結束之時，也往往是題型、解題模式為學生基本掌握并加以靈活運用培養之機，這時我們不僅需要進行系統化的知識結構，使學生具備一良好的數學認知結構而且更需要學生觸類旁通，舉一反三的思維靈活性地訓練充分挖掘蘊含于其中的數學思想和方法。學生較強的思維能力非一朝一夕所能達到的，或者說進放高三時的突出強化訓練是有效但卻是有限的，因此我以為這類做法宜貫穿于整個高中教學，只有這樣，才能不斷提高學生的思維能力，更何況我們的教學階段大都有一定的課時安排，我認為教師應充分利用這一安排而不宜挪為他用（如因課時緊、任務重等），必要求時還需要增加上若干個課時用手此階段以加強知識的系統性建構。
二、強化學生的“積累”意識
在長期的教學實踐中，一些教師取得的教學成果值得借鑒：針對高中學生的認知和能力現狀，有意識地日積月累，精選一些緊扣教材基礎知識、基本技能和方法、靈活性比教材稍高（相當于高考中的中檔題的難度）又利于學生多角度觀察和解決問題的習題，有較強針對性地來加強學生思維靈活性的訓練。使所進行思維訓練的梯度在學生的最近發展區內，同時引導學生在學習中對涉及到思維靈活性的“稍縱即逝”和智慧火花，下意識地進行捕捉和積累，因為數學思維靈活性也常體現在新知識的掌握、經驗的積累、認知結構的改善等方面。這樣做的結果既使學生的思維能力在現有的思維水平基礎上有了提高，又在某種程度上擺脫了“題海戰術”之苦。那么如何尋求到教與學的“投入與產出”的最佳比例及關系，這需要針對影響中學學生認知和能力發展因素（如生理因素、社會環境發展因素）深入開展教育科研的開發研究工作。
固然我們的數學教育觀念、教學手段等要進行改革和創新，努力減輕學生的學習負擔，但在現有的教育資源的配置下以及受高考的“競爭、選拔”性質的使然，教師和學生應有的吃苦耐勞精神是必不可少的，我以為對于教師和高中學生而言尤為重要。沒有這種精神，教師就難以有理想的教學成果，學生也就難以取得升學深造的資格，這也成為人們的共識。
“萬變不離其宗”。無論如何，高中數學教學中，還是要以課本中習題為基礎，首先打牢基礎，從中歸結總結解答題目的思路和辦法，掌握舉一反三的能力，并能解答高考題目的過程中靈活運用，從而達到提高教學效果的目的。
參考文獻：
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一、自主學習策略訓練的必要性
自主學習（autonomous learning）是指學習者能夠主動地有意識地確定學習內容和目標，選擇適合自己的學習策略以及方法，并能及時的對自身的學習過程和成果進行監督，評價，反思及調整。
提升學習者自主學習能力，其中一個很重要的途徑便是培養學習者的自主學習意識及加強學習策略的訓練和有效運用。學習策略是學習者用于學習一種新語言的心理步驟或心理操作，包括認知策略和元認知策略[3]。學習策略是指學習者在學習過程中采用的的學習方法和手段，是自主學習和提高學習效率的法寶。盡管絕大多數的學習者能夠下意識地使用策略，但大量的訓練可以促使策略的程序化和內化。[4]
學習策略訓練是近二十年來應用于語言學研究領域的一項熱門研究，強調在課堂教學中顯性或隱性的融入學習策略的訓練和運用。以學習者為中心的教學方法，其目的是幫助外語學習者在學習語言的過程中有意識的，有系統的使用學習策略。如果教師能夠有計劃地，有步驟地，系統地進行指導，學生則能更有效地掌握學習策略，那么進行策略訓練就是幫助幫助學生了解和運用學習策略的良好方法[5]。因此，，教師應該通過改革教學模式，進行學習策略訓練來提高學習者的自主學習能力。
二、“CALLA”學習策略訓練研究
學習策略訓練是以學生為中心的教學方法，將語言學習與策略的使用相結合，逐漸培養學生自主學習能力，提高自我監控，自我管理能力。策略訓練一般由策略訓練（strategy training）和策略融合（integration）兩部分構成。在第一階段需要讓學生知道學習策略的內涵，和訓練的意義，提高學習者學習策略的意識。策略融合及時通過顯性和隱性的方式，將策略融合到課堂教學中。
1990年， Chamot和O' Malley共同撰寫了“Learning Strategies in Second Language Acquisition ”一書，是對外語學習策略研究的第一本有影響的專著。Chamot和O' Malley提出的認知性語言學習方法（Cognitive Academic Language Learning Appraoch）簡稱為CALLA。CALLA模式是從認知的角度研究語言的學習和策略的培養[6]。
CALLA”學習策略訓練模式共分為五個階段。
1）準備階段
本階段的目的是激活學生頭腦中已使用的有效策略意識，對學生已有的有效學習策略加以識別和確認，為策略訓練做準備。這一階段為之后的學習策略訓練的基礎，一旦基礎打好，學習策略訓練的以下幾個階段可以相對順利地進行。
2）展示階段
該階段的目的是介紹，解釋和說明學習策略，教師向學生進行具體學習策略的示范和解釋，講授學習策略的特征，意義和如何運用，讓學生深入理解學習策略的使用。
3）操練階段
在這個階段，教師選擇適合學習水平的策略進行訓練，學習策略訓練將融入到日常課程的學習中，學生將在學習任務中實踐所學到的學習策略。
4）評價階段
本階段教師向學生以他們可以理解的方式展示策略，以及如何識別他們為特定的語言活動而使用過的學習策略，評價自己的學習效果，評估自己的策略使用情況和反思自己的學習過程。教師須選擇合適的課堂任務，同難過頻繁的提示和返饋訓練學生使用策略。
5）擴展階段
本階段教師向學生展示如何把學習策略應用到新的任務中去。只有能將策略遷移到新的任務中才能真正意義上的有效使用學習策略，因此是策略訓練的自高境界，代表了學習者能自主學習的重要標志。
為了提高醫學院校非英語專業學生的策略意識、擴大其在語言學習過程中的學習策略的選擇范圍，提高英語自主學習效能，鍛煉和培養他們自我監控和自我調節的能力， 我們選取我校大一醫學英語專業的部分班級為實驗對象，在多媒體網絡環境下，結合多媒體網絡技術現代化的教學手段，將學習策略培訓融入到課堂教學中，進行大學英語學習策略培訓的對比實驗研究，以Chamot和 O' Malley的CALLA（Cognitive Academic Language Learning Appraoch）， 即認知性語言學習方法，進行聽力策略培訓，閱讀策略培訓，寫作及翻譯策略培訓幾個方面的綜合培訓，分別比較分析實驗班與對照班在培訓前及培訓后進行問卷調查，了解學習策略使用情況及變化情況，用統計方法分析實驗班與對照班兩次大學英語四級成績，以探究策略培訓與學業成績的相關關系。
經過學習策略培訓后，學生能更新學習觀念，意識到學習策略在外語學習中的重要作用，掌握一定的學習策略，提高自主學習能力。學生能夠根據自身的需求，學習策略，學習進度有選擇的對多媒體及網絡所提供的學習資源，自主學習系統、考試系統、信息管理系統、資源庫和試題庫等進行有效地利用，體會英語學習的樂趣，英語綜合應用能力得到提高。
三、總結
大學英語學習自主學習能力培養是英語教學改革的重要組成部分，是提高學生英語的綜合運用能力，提高大學英語教學質量的有效措施。 提升學習者自主學習能力，、培養學習者的自主學習意識及加強學習策略的培訓和有效運用是一個很重要的途徑。因此，教師須更新教學理念，轉變課堂角色，營造語言學習環境，對學生進行長期的，系統的學習策略培訓，以培養學生的自主學習能力和終身學習能力。
參考文獻
[1] Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon. 1981.
[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].外語教學與研究出版社，2007.
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一、研究方法
該研究主要采用了文獻調查法、走訪調查法、問卷法、統計分析法。在開展問卷調查前，根據安陽市農民狀況，確定了調查樣本，進村入戶走訪、開展問卷調查，調查了解農民培訓現狀和農民對培訓的意見。本次調研，共發放問卷1200份，實際有效問卷671份。
二、農民利用網絡學習能力的現狀及存在問題
（一）農民的基礎文化素質較低，獲得農業新技術的途徑較窄，在教育培訓中對教師的依賴性強
從農民的基本情況看：70%的農民為初中、小學學歷層次，文化基礎差；從農民獲得知識、技能的途徑看：多數農民沒有參加過培訓，農民主要靠家人、鄰居、同村人的傳幫帶途徑學習農業生產技能，農民獲得知識和技能的途徑較窄；從農民喜歡的教育培訓方式看：農民深受以老師為主導的傳授式、灌輸式的傳統授課模式影響，學習上對教師依賴性強，離開教師不知道該怎樣學習，缺乏自主性、獨立性、創造性；構建主義學習理論認為，學習不是通過教師傳授得到的，是通過把當前學習內容和自己已知的事物相聯系，并對這種聯系加以認真思考，意義建構的方式而獲得的。農民的文化基礎素質差，而且對教師的過分依賴，這些必然導致農民網絡學習的能力較差。
（二）農民參加網絡學習缺乏內在學習動機
調查發現：66%的農民參加學習目的大多是為了搞好生產，發家致富；34%農民參加學習目的是為了提高個人素質和能力。由此可見，多數農民是為增加收入、改善生活而參加學習，其功利性目的很強，也反映出農民學習的外在動機占了主導地位，提高個人素質的內在動機較為薄弱，這樣勢必會造成農民學習的主觀能動性差，在網絡學習中缺乏持久穩定的學習動力，缺乏戰勝困難的勇氣和信心，容易出現半途而廢的現象。這就需要通過正確引導把農民學習的外部動力轉變為內部學習動力，為農民參加網絡學習提供強大動力。
（三）農民學習的積極性、主動性差
從農民日常學習情況看：僅47%的農民經常主動學習，所占比例低，多數農民不能充分利用各種手段去獲得信息、知識，一味被動地參加政府組織的教育培訓，而且，一邊埋怨國家不重視農民教育，一邊對培訓機會不珍惜的現象比比皆是。
（四）農民對計算機和網絡的操作能力整體較差
從調查結果看：農民缺乏計算機和網絡知識和操作技能，51%的農民不會操作計算機，甚至不會“開關機”；71%的不會應用工具軟件，更不會整理學習資料；56%的農民不會搜索、下載資料；64%的農民不會用交流工具軟件，這將給網絡教學的正常開展帶來困難，嚴重影響網絡教育的效率和質量，是我們開展網絡教育面臨的最大問題。
（五）農民家庭的通訊網絡入戶率低
從網絡終端使用情況看：30%的農民仍使用普通手機，無法上網；30%的家庭沒有電腦；40%的家庭沒有寬帶，這無疑會影響農民網絡教育的普及和開展。
（六）通過手機上網已成為農民網絡學習的重要途徑
統計表明，隨著移動通訊的普及和發展，網絡性能日益強大，手機智能化程度不斷提高，已經成為農民上網的重要終端。在上網的普通農民中，有73%的農民經常使用手機上網，有27%的農民常用電腦上網；在上網的職業農民中，有55%的農民經常使用手機上網，有45%的農民常用電腦上網，使用手機的比例明顯高于常用電腦的，為三網融合開展農民網絡教育提供了可能。
（八）農民對農業行業專業APP知曉、應用率極低
從調查結果看，農業專業APP的推廣、應用才剛剛起步，農民對農業APP知曉率、應用率很低，不到2%農民知道有農業APP，不到0.5%的農民在手機上安裝有農業APP。安裝了APP的農民，經常使用的也不多，僅占20%，而且有很多農民不知道如何正確使用，不能很好地發揮其功能。因此，在農業專業APP的研發、推廣、應用上任重道遠。
三、 提高農民網絡學習能力、效果的措施
針對以上農民在網絡學習能力方面存在的問題，要從內外因采取措施，從農民學習動機著手，從改善網絡環境和技術支持著手，從提高農民操作計算機和互聯網的能力著手等等，提高其網絡學習能力，概括為以下幾點：
（一）增強農民參加網絡學習的內在學習動機
學習動機是激發農民學習的動力因素，它直接影響到農民對學習投入的程度。全面建設小康社會需要提高全體農民綜合素質，需要培養一支高素質的新型職業農民隊伍。因此，要幫助農民調整、樹立正確的學習動機，把多數農民以在“搞好農業生產、發家致富”為目的的外在學習動機，與全面實現小康社會的目標相統一相融合，樹立“提高個人素質，成為社會主義新農村的合格建設者”的學習目標，把實現農業現代化、全面小康社會的理想內化為廣大農民學習的內在動機，激發農民強烈、持續學習動力，以最佳的精神狀態投入到學習中去。
（二）提高農民學習的自主性和獨立性
在網絡學習中，學習關鍵是要靠“自己”。網絡學習中，教師與學習者在時空上是分離的，農民必須擺脫對教師的依賴，自主、獨立地去學習。
首先，讓農民認識到傳統教育模式與現代網絡教育模式的優缺點，網絡教育對學習者的在學習能力上的要求，以此改變農民學習觀念，樹立對網絡學習的信心，弱化依賴心理；二是教師要積極指導農民，從心理上做好準備，主動調整學習策略，幫助他們制定合理的學習計劃和階段目標，以小勝集大勝，逐步強化農民網絡學習的自主性和獨立性；三是有針對性開展訓練，逐步強化自主獨立學習的習慣；四是鼓勵農民在網絡學習中組建學習小組，變個人學習為集體學習、合作學習，通過交流探討，提高對知識的理解、升華，打破老師權威地位，通過學員間互相幫助、鼓勵，增強自主、獨立的信心。
（三）面向農民普及計算機及網絡知識，提高農民的操作能力
掌握計算機、網絡知識和操作技能是農民順利網絡學習的保證。政府應加大農民教育投入，充分利用現有培訓機構，免費對農民開展專項培訓，普及知識提高操作技能，提高網絡學習能力和學習效果。
（四）多策并舉，提高通信網絡家庭入戶率
建議采取以下措施：首先，加強政府投入，對農民參加網絡教育給予資金扶持，對農民購置學習用網絡終端給予補貼；二是通訊部門針對農民用戶降低資費標準，出臺優惠活動，鼓勵農民使用移動網絡或寬帶，為農民開展網絡教育（培訓）創造網絡條件；三是加強通信基礎設施投入，提高改善網絡性能，為農民開展網絡教育（培訓）提供網絡技術支撐。
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關鍵詞：自主學習模式 教師引導 學習者自主
一、研究背景
大學英語教學改革在全國各地高校進行了多年，成效卓著，但仍然存在著很多亟待解決的問題。在目前的教學環境和語言環境下，非英語專業本科生外語綜合能力培養提高仍有以下諸多困難：英語課堂人數過多，外語交際活動難以開展；學生外語認知策略和情感策略知識欠缺，缺乏外語學習的動機；多數學習者不能積極利用各種資源，創造外語學習環境進行有效的自主學習等。在這些困難的制約下，非英語專業學生多數英語學習效率低下。即便努力通過了國家四、六級英語考試，英語實際應用能力仍然不夠，不具備必要的外語交際能力，難以適應未來工作需要。
大學英語教學不僅要提高學習者的英語水平，更重要的是通過老師的指導和督促幫助大學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的綜合能力。自主學習理念是目前外語教學改革的重要理念，也是提高外語教學效率、幫助外語教學走出困境的重要途徑，培養學習者的外語自主學習能力是外語教學的重要目標。自主學習不僅是一種有效的學習方式，而且是一種學習能力，它不僅有利于提高大學生的在校學習成績，而且是其“終身學習”和畢生發展的基礎。教育部高教司2007年《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”，“增強其自主學習能力”，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。
培養大學生的英語自主學習能力意味著我們的目標是使他們最終具備獨立自主的決定自己的學習目標、學習方法、學習的時間、地點和材料以及對自己的學習效果進行監控、調整和評估的綜合能力。但是，正如Benson & Voller （1997：63） 所說的，“自主學習決不是沒有教師參與的學習”，“教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”。 Holec（1981）曾經指出，自主學習能力不是天生的。不同的個體需要不同的時間和不同程度的努力來培養自主學習的能力。因此，相對以前的傳統教學模式，要培養大學生的英語自主學習能力，教師所承擔的角色和責任不是少了而是多了。
二、教師在大學生英語自主學習能力培養中的不同角色和作用
（一）大學生英語自主學習能力培養新模式
基于前期問卷調查和個別談話的結果，以及目前我校教學實際，我們研究制定了相應的培養學生自主能力的基本模式，即：課堂內外結合，線上線下互動，三位一體（教師引導與學生自主相結合；學生開展合作學習；實施動態監測和評估）的培養模式。
在培養大學生英語自主學習的整個過程當中，教師發揮著舉足輕重的作用，扮演著不同的角色。培養學生自主學習能力并非讓教師的存在變得可有可無，而是對不同階段和過程中教師的身份重新定位，使教師發揮更靈活、更得當、更有效的作用。
（二）教師作為培訓者
在培養大學生英語自主學習能力的前期，教師需要擔當“培訓者”的角色，對學生進行以下三方面的培訓。其一，向學生介紹什么是“自主學習”及其重要性。通過專題講座，改變新生對自主學習的錯誤認識，了解自主學習的基本含義和內容，掌握自主學習的特點和意義，提高學生對自主學習本身的認識。讓學生明白，在這樣一個信息瞬息萬變、科技飛速發展的時代背景下，每個個體都不能指望用學校里學到的知識受用一生。只有適應時展，終身學習才能在社會中擁有一席之地。其二，給學生培訓“計算機與網絡應用基本技能”。盡管中學階段計算機與網絡應用方面的教育已經大大提高，但是由于中國目前城鄉教育不平衡的現狀，大學一年級新生中仍然有相當一部分學生，特別是來自偏遠山區的學生對這些方面的知識和應用十分欠缺。因此，向他們培訓計算機與網絡應用方面的知識和技能，使學生了解計算機的基本操作，熟悉并基本掌握運用網絡進行英語學習的技能和方法，同時認識大學英語網絡教學的優點和特色。其三，對學生進行“元認知策略，認知策略以及社會―情感策略”方面的介紹。元認知策略主要包括集中注意，自我管理，自我監控和自我評價等具體策略；認知策略包括重復，歸類，演繹，利用目的語資源，利用視覺形象，利用關鍵詞，遷移，推測，記筆記，總結，重組和翻譯等策略；社會―情感策略包括提問，澄清和協作等策略。這些策略的介紹對于培養學生的自主學習能力至關重要。
（三）教師作為引導者
教師引導與學生自主相結合這一基本模式貫穿于培養大學生英語自主學習能力的各個環節。例如：在確定學習目標和擬定學習計劃的時候，教師的引導作用和學生的主體作用就必不可少。學生自己制定的目標或者過高或者過低，往往會失去學習目標的指導意義。教師則可以根據學生的高考分數和入學后的測評幫學生分析英語學習中個人的難點和弱點，從而制定出比較科學的、切實可行的短期奮斗目標和長期學習發展規劃。學生在明確的目標指引下才能產生強大的學習動力。一旦短期奮斗目標成功實現，學生學習的信心和動力會更大，學習效果就會更好。除此以外，在確立學習內容和進度，選擇學習方法和技巧等方面，都離不開教師積極穩妥的引導和學生一定程度上自主的結合。
（四）教師作為組織者
在學生開展合作學習的過程中，教師充當的是組織者的角色。自主學習“不僅僅意味著獨自學習”（Pemberton， 1996）。自主學習使得傳統的“T-S”（teacher-students）的學習模式轉化為“S-S”（student-student）模式成為可能。為了使這一學習模式最優化，教師需要組織學生成立學習小組，開展合作學習。
這種以小組為單位的合作學習方式有以下優點：其一，促進了小組成員之間的交流與合作，培養學生的團體意識和精神；其二，小組成員之間互相監督，有利于形成競爭氣氛，激發英語學習的積極性；其三，小組成員之間還可以分享成功的學習策略，共同解決出現的問題，進行相互測試評估等，不僅有效地減輕了教師的負擔，而且在實踐中培養了自主學習的能力。
學習小組可以開展豐富多樣的合作學習活動。例如：單詞記憶方面，學生之間可以采用教師推薦的方式或自己喜歡的方式進行互測；英文寫作作業，小組成員之間可以互評互改，然后交由教師評審，其中的優秀作文可以上傳至公共油箱，QQ群共享或班級學習論壇展示；聽說練習方面，除了按照教師統一部署完成規定內的訓練任務，小組可以自由選定課外練習內容，如聽英文廣播，收看英文電視新聞，看英文雜志報刊，利用網絡搜集感興趣的時事或科技方面的英文資料，然后進行英文交流，解決問題，共同分享等等?？傊?，教師合理、科學的組織，學生積極、熱情的參與，使得在合作學習模式下，參與者的學習興趣，學習動機和熱情更大。
（五）教師作為監控者和評估者
學習過程監控和效果評估是外語學習者的一項重要技能，更是自主學習能力的一個重要方面。Oskarsson認為“自我評估過程能使學習者在課程結束或單元結束后評估他的總成績”或者“對學習者所學的內容不斷地進行反饋或者監控學習過程”（1978）。通過監控和評估，可以促使學習者對自己的學習負責任；使他們看出理想的水平和實際語言能力之間的差距；從而促使學習者獲得更強大的學習進取心（Bailey， 1996）。但是，自我監測和評估在目前的學習和教學條件下實施仍有難度，因此，“引導學生自我評估，教師的作用至關重要”（Blue，1988：114）。
作為學生自主學習能力培養過程中的監控者和評估者，教師主要通過以下幾種方式對學生進行動態的學習監測和評估：（1）每周教師向學生發放學習任務和進度自查監測表，學生根據完成情況填寫，每周末上交學習進度自查表；（2）教師根據學習內容，定期設計試卷和測試方式對學習者的學習完成效果和程度進行測試和評估：（3）利用網絡資源創建在線英語學習論壇，師生學習QQ群以及e-mail公共郵箱等，教師和學生可以利用這些網絡平臺進行交流和溝通，學生可以匯報學習進展情況和出現的問題，教師可以及時地予以解答。（4） 要求學生養成記日記或周記的習慣。通過記日記或周記，學生可以對語言學習的成效和經驗缺陷進行反思，促使學生逐漸養成自我分析，自我評估的能力。（5） 教師和學生一對一面談。教師可以針對某個學生的個體情況進行指導。
三、結語
“培養學生終身學習能力是現代教育的根本目標?！保ㄊǚ?，2006：26）自主學習能力的培養正是基于這樣的目標。自主學習基于人文主義的“以學習者為中心”學習理念，是目前教育界積極倡導的一種學習方式。自主學習能力的獲得，是一個把外部學習技能內化成自己的能力的過程。學生在養成自主學習能力的過程中不僅可以有效提高在校成績，更可以因為具備了這一能力而終生受益。
在培養學生自主學習能力的過程中，教師不再是傳統教學模式中簡單的知識的輸灌者，而是扮演著多重角色，發揮著比以前更重要作用的教學活動的參與者。教師既是自主學習必備知識技能的培訓者，又是學生安排自我學習進程各方面的引導者；教師既是小組合作學習活動的優秀組織者，又是學生學習過程中理智的監控者和評估者。教師的身份更復雜，責任更重大。
提高學習能力培訓范文5
關鍵詞：就業質量； 學習能力
中圖分類號：G647.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-130-001
一、目前高職就業質量及影響就業質量的原因
目前高職就業質量普遍認為不夠理想，盡管就業率數據較高，但是工資起薪、專業對口率、工作穩定性等方面卻不容樂觀。初次就業率在經過爬升后，在2010年也有所下降，工資起薪近年來也一直呈下降趨勢，甚至出現“零工資”就業現象。工作不穩定，第一次辭職時間越來越早，一部分學生甚至工作不到一個月就辭職，一年內更換工作次數最多的可達到四至六次，顯示出極高的不穩定性。而出現上述狀況的原因是多方面的：首先，院校差別、專業差別是影響初次就業率的重要因素，同時，全社會的失業率上升，使得高校應屆畢業生工作更加難找；其次，工資水平過低，勞動保障不健全造成工作不穩定；另外，畢業生本身在校期間的學習成績、就業期望值、學習能力、社會交往能力、崗位適應能力、綜合素質等個人因素也直接影響了就業質量。在多項影響就業質量的原因中，學習能力決定了一個人的發展空間、適應能力和綜合素質等，更是對其工作發展起到決定性的作用。
二、學習能力及學習能力對就業質量的影響
1.什么是學習能力
學習能力是所有能力的基礎。簡單地說，學習能力就是從學習中獲得的能力，就是在環境和教育的影響下形成的、概括化了的經驗。
人們的學習是按認、知、用、變的過程進行的，“認”主要是靠視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官進行的，一般只要記憶就行了。而后續的“知、用、變”過程，則必須要求學習者要思考，去研究、應用知識，能在反復的過程中提高，并適應新的學習要求。也就是說，學習者的學習能力是順利完成學習過程的最重要因素，它直接決定了人在進行學習活動時的成效，決定了學習活動的成功幾率。具備良好的學習能力是人才素養高的表現，即高素養人才掌握和理解的速度較高，對新知識、新環境具有更強的適應能力。
2.學習能力在人才成長過程中的重要作用
人才成長的過程就是不斷學習新知識、獲得能力的過程。人才成長的目標不僅僅是獲得好成績，更重要的是真正培養出能對新思想和新機遇迅速做出反應，具有應變能力，能很快融入不斷發生變化的未來社會的人才。人才成長的時間也不僅指在校期間，知識和能力的無限性使得想在有限的在校時間內完成全部學習是不可能的，在完成學校學習之后，能否順利進入工作崗位，適應工作要求，真正成為有用之才，也是人才成長的過程。所以，人才成長的過程是一個終身的，全方位的過程。
在人才成長的過程當中，有許多影響因素，包括自身的身體條件、原始知識積累、吃苦耐勞、團結合作等心理素質，人的性格等等。而學習能力是影響一個人能否克服自身缺點、發揚長處、提升個人能力、順利成長的關鍵。由于知識更新的速度加快，知識轉化為實際應用的周期縮短，學習能力的培養是為終身學習打好基礎，是學生應用知識、創造知識的能力。
3.學習能力對就業質量的影響
在影響就業質量的原因之中，學習能力是影響最大的原因之一。最明顯的表現是在獲得工作之后，工作業績差，不能得到升職，薪金較低，甚至被迫辭職。學生畢業后在工作中是否能繼續有效的自學，能否在原有專業能力上繼續提升和拓展，從而快速適應工作需要和環境變化，是提高就業質量的重要因素。
學生在學校學習獲得的只是本專業的基礎知識和基本技能，進入了某個專業領域，但是，這同實際工作還有一定的距離，而且技術總是在不斷地發展。在校的學習是不可能按照每一位學生將來工作的具體要求進行的完全對口教育，若要想在某方面獨擋一面，并且有所創新，就必須不斷學習。這就要求學生必須具備良好的學習能力，也就是說，學習能力的高低決定了其發展，影響了就業質量。
4.提升學習能力對提高就業質量的推動作用
提高就業質量是各高校目前的重要任務，也是全社會的要求。這不但是各院校發展的需要，也是關系到每一位學生自身發展和成長的需要。提升學習能力對提高就業質量具有重要的推動作用。
首先，學習能力強的人更易得到職位。企業在招聘時，更多的是考慮這個人未來可能的發展空間，而不僅僅是目前的學習成績，學習能力是用人單位考慮的重點之一。所以，學習能力的培養，學會學習，是素質培養的核心，是提高學生就業質量的重點要素。
其次，學習能力強的學生有更廣闊的就業選擇范圍。由于各種原因，完全做到專業對口、訂單培養的只占少數，大部分就業崗位與在校期間的專業學習有一定差距，只有具備良好的學習能力，才能適應更多不同的崗位需求，從而給自己更多的選擇機會。
第三，學習能力強的學生可以在最短時間內適應工作需要，完成從學生到職員的轉型。雖然企業對新入職的員工都有培訓，但這種培訓不同于在校的系統學習，學生基本上是自學。而且工作的過程不像在校學習那樣一切都按計劃進行，而是總在變化之中，良好的學習能力使學生能快速進入崗位角色。
提高學習能力培訓范文6
關鍵詞： 閱讀策略教學 訓練者 受訓者 自主學習能力
2007年9月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，教學模式改革的目的之一就是要“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。閱讀策略作為學習策略的一個重要方面，有助于培養學生自覺使用閱讀策略的能力，獨立解決閱讀中的困難，逐步成為自主的英語學習者。
閱讀策略培訓，是培養學生自主學習能力，提高閱讀能力的有效途徑。國外從上世紀90年代開始，研究者們提出要將策略培訓與英語教學融為一體，使之成為英語課程的重要組成部分（Cohen & Weaver，1998）。要適應教改要求，提高學生的自主學習能力，大學英語課堂教學就必須在傳授學生必要的語言知識以外，對學生進行有效的大學英語閱讀策略的培訓。
一、閱讀策略與閱讀策略培訓
閱讀是利用文字提示和背景知識領會文章意義的過程。隨著認知語言學的發展，人們意識到閱讀理解過程是一個對文本信息進行心理表征建構和闡釋的過程，這一過程具有“快速、游戲、交互、策略、靈活、評價、目的性、理解、學習、語言性”等特點（Grabe & Stoller，2005）。閱讀的策略性特點意味著閱讀者在閱讀中要懂得合理、靈活地使用各種閱讀策略，成為一個策略性的閱讀者。評價閱讀能力的一個重要的維度是閱讀者對促進文本理解的認知策略和元認知策略的掌握和使用情況（曾祥敏，2008）。
閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”（Johnson & Johnson，1998），是學習策略研究領域的一個重要組成部分。國外20世紀80年代開始的一系列的研究結果發現成功者與不成功者英語學習者在策略使用上存在差異：Block（1986）研究結果表明，成功的閱讀者比不成功的閱讀者能更好地監控閱讀過程，并有意識地運用各種閱讀策略。Anderson（1991）的研究表明，成功的二語閱讀者不僅知道如何使用什么閱讀策略，而且知道如何成功地使用這些策略，并與其他的策略相協調。針對成功的閱讀閱讀者和不成功的二語閱讀者的策略差異的研究成果，又進行了有關策略訓練的干預研究，國內外的研究者們在一系列的理論與實證研究中達成了共識：閱讀策略的運用對閱讀能力的發展有明顯的促進作用；閱讀策略教學具有可行性，以策略為導向、有意識的閱讀策略訓練有助于提高學生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等（李炯英，2005）。
二、大學英語閱讀策略教學的內容
課堂閱讀策略培訓基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當地使用策略。學習者，尤其不成功的閱讀者，可以通過有意識地學習成功者所使用的一些有效策略提高閱讀水平，并對閱讀過程有意識地自我調控以達到自主學習的目的（孟悅，2004）。筆者認為，要真正將這個理念付諸實施，我們確立大學英語閱讀策略教學的目標是：學生能夠掌握各種閱讀策略，明確閱讀目的，靈活、合理地采用相應的閱讀策略，對閱讀過程進行監督和評價，促進自主學習能力的提高。
大學閱讀策略教學的內容通常包含四個模塊：策略評估模塊、講解示范模塊、操練模塊和監測和評價模塊。鑒于元認知意識和能力與學生自主學習能力之間的密切關系，大學閱讀策略教學必須將培養元認知意識和能力貫穿于四個步驟的教學中。
（一）策略評估模塊
教師在進行正式的策略培訓前，首先要對學生進行培訓前的閱讀策略使用情況的評估。根據學生的閱讀策略使用情況，確立策略培訓的內容。閱讀策略使用情況的評估，一方面可以幫助教師對學生進行有針對性的策略訓練，確立策略培訓的內容，另一方面可以幫助學生認識自身在策略使用上的不足，制訂適合個人的閱讀計劃，糾正在閱讀中的不良策略，如默讀、頻繁查字典等，提高自身元認知策略意識。教師可以利用Mokhtari和Sheory的閱讀策略調查表（Mokhtari & Sheorey，2002），也可以通過個人訪談、班級討論等形式了解學生的閱讀策略使用情況，對學生的閱讀策略使用現狀進行評估。
（二）講解示范模塊
教師向學生具體講解閱讀策略的分類、定義、目的、使用方法。學生通過教師的講解，能夠清楚了解元認知策略知識中的陳述性知識，知道閱讀策略是什么；然后教師采用有聲思維的方式，根據不同題材和難度的文章、確立不同的閱讀目的，將閱讀過程中選擇使用不同策略，理解文本的過程呈現給學生，逐步向學生示范閱讀過程中運用到的閱讀策略。這個教學模塊的目的是要幫助學生初步建立要靈活合理運用閱讀策略的概念。學生通過教師的示范，了解到主要的閱讀策略知識（這些知識是許多學生都了解，但不會恰當使用的）如何運用到實際的閱讀過程中：教師向學生展示有選擇性使用恰當的閱讀策略的閱讀過程，使學生意識到是如何運用元認知策略知識中的條件性知識和程序性知識，即關于為什么要使用某個策略、什么時候、什么地方使用某個策略、怎樣使用某個策略等知識，進行閱讀過程的思維活動。通過講解示范模塊，學生初步樹立在閱讀中要根據不同的閱讀材料、閱讀目的和任務、靈活選用恰當閱讀策略的概念，建立元認知的策略意識。
（三）操練模塊
在這個模塊中，教師提供閱讀材料，給學生大量的練習機會，逐步使學生將閱讀的策略知識靈活運用閱讀過程中。學生在教師的指導下，模仿教師的有聲思維過程，并注意監控自己的閱讀過程：是否根據不同的閱讀材料和閱讀目的或任務，靈活、合理地采用恰當的閱讀速度、閱讀方式等閱讀策略。教師可以組織小組閱讀活動，鼓勵同學之間相互描述閱讀的思維過程，說明如何根據不同的閱讀材料選擇、使用某種閱讀策略完成閱讀任務的。通過操練模塊，學生鞏固學習到的元認知策略知識，逐步提高閱讀能力，為獨立地進行自主閱讀打下基礎。
（四）監測和評價模塊
這個模塊，包含教師和學生對于策略訓練成效的雙向監測和評估。一方面，教師對于學生完成閱讀任務及運用策略的情況進行測試和評估。學生的反饋是評估的一項重要參數（文秋芳，王格非，2003）。教師了解學生反饋情況的方式包括：策略操練后的訪談、討論、運用策略的心得體會、調查問卷等，反饋具體內容包括：了解學生是否會根據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式；使用閱讀策略的頻率有否提高；策略運用是否合理、靈活；學生的閱讀能力有否增強，等等。另一方面，學生對自己在閱讀中策略使用情況和效果進行監控和評估：及時發現自己在閱讀中的問題并加以改正，評估自己的閱讀能力在經過一段時間訓練后，在進行策略性閱讀中所取得的進步。指導學生進行自我評價是學生獲得元認知知識的一個重要途徑（王歸立，2008）。因此，這個模塊的作用也不容忽視：通過教師和學生的雙向的監測和評估，逐步引導學生自主閱讀，培養自主學習能力。
三、影響閱讀策略培訓效果的因素
要達到策略培訓的最佳效果，大學英語閱讀策略教學就必須兼顧策略訓練者（教師）的因素和受訓者（學生）的因素。從受訓者因素來看，在進行閱讀策略訓練時要考慮到影響閱讀策略訓練效果的個人因素，如學習風格、動機、焦慮、性格、態度和元認知能力。學生的元認知能力與自主學習的發展過程緊密相連，尤其要重視學生的元認知能力的培養。元認知的實質就是主體對認知活動的過程和結果的自我意識和自我調節，表現在主體以主體及其活動為意識對象，根據任務的要求，制訂合理的活動計劃，選擇適宜的解題策略，監控認知活動的進程，進行適宜的調整等（張紅玲，朱曄，孫桂芳等，2010）。在閱讀策略培訓中要注意學生元認知能力的培養，把培養學生的元認知閱讀能力滲透到閱讀策略教學的每一步驟，引導學生在閱讀過程中使用元認知策略，做到：（1）提前計劃：提前預習，設置學習目標和閱讀計劃；（2）在閱讀時集中注意力，忽略與之無關的其他內容；（3）自我監控：選擇有利的閱讀條件，監控閱讀時間，監察閱讀理解情況；（4）自我調節：根據不同的閱讀目的，靈活運用閱讀策略。在考慮學生的不同個人因素的基礎上，進行個別輔導，加強受訓者對策略訓練效果相關性的研究，也將會更有效地指導閱讀策略訓練。
另外，策略訓練者（教師）的因素在英語閱讀策略培訓中的作用也不容忽視。其一，教師的閱讀教學內容影響學生對閱讀策略的正確使用?，F今，相當一部分英語教師課堂閱讀教學仍以語言知識傳授為主，詞匯和結構的講解及操練占據大部分課堂時間。這種狀況部分造成了學生忽視靈活運用閱讀策略，閱讀時常常糾結于語法和詞匯，造成他們閱讀速度慢，效率低。要從根本上改變學生不合理的策略使用狀況，教師就要更新教學觀念，在“授人以魚”的同時“授人以漁”，在英語教學中把語言技能教學和策略教學結合起來。其二，為了更好地對學生進行閱讀策略指導，教師需要進行必要的在崗培訓，加強對閱讀策略知識的了解和使用方面的培訓。Souvignier & Mokhlesgerami的研究表明：教師的策略指導質量對學生的策略學習的效果有很大的影響（曾祥敏，2008）。
閱讀策略培訓是一個涉及閱讀策略訓練者（教師）、受訓者（學生）和培訓內容等多種因素的系統工程。閱讀策略培訓必須遵循一定的教學步驟，與此同時，充分考慮教師和學生這兩方面的因素。只有這樣，才能充分發揮策略教學的有效性，達到閱讀策略教學目的，培養學生靈活、合理使用閱讀策略能力，最終提高他們的自主學習能力。
參考文獻：
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