前言：中文期刊網精心挑選了法學類專業就業方向范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
法學類專業就業方向范文1
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）05-239-02
我國高職法學類專業教育具有源遠流長的歷史，而法學教育也在過去為國家和社會提供了不少的人才骨干，培育出了大量優秀合格的法制工作者，為我們國家發展與進步做出了貢獻。但是伴隨著社會進步，高職的法學類專業的教育模式、培養目標并未改變。隨之而來的便是一系列問題，導致法學教育的發展前景越來越不好，招生率每況日下。高職法學類專業畢業生（專業對口）就業難。高職學校對法學專業的人才培養也不合理、與法律職業是脫軌的。因此，正確認識高職法學類專業和改變培養目標是非常重要的。
一、高職法學類專業存在的問題
（一） 高職法學類專業課程范圍狹窄、單一
教育事業在發展，而法學類專業的課程并沒有更新，專業的界限劃分的太清楚，跟不上社會需要，培養模式過于單一，就拿高職法學專業的在讀學生來說吧，他們所學專業課程分得太細，專業知識太死板，每個專業都只學習自身內容，并沒有進行延伸。知識面過于狹窄，那么對于實際強、比較復雜的現實問題就沒辦法解決。專業過細，每天都在重復同一類問題，學生學起來也覺得枯燥乏味，缺乏興趣，很多學生也就因此放棄選擇法學類專業。
（二）高職法學類專業的學生缺乏實踐
現在，高職法學類專業的學生都只是在課堂上學習，空有理論知識，卻很少將所學知識運用到社會實踐，俗話說“實踐出真知”、“實踐是檢驗真理的唯一標準”，沒有經過實踐的真理都是空談。不去運用知識永遠不知道哪里需要改善，自己哪里做得不夠好。而學習法律無非就是為了成為一名合格優秀的律師、法官、檢察官……而這些職業都是需要進行實際操作、實際運用法律的工作。學生不增加社會實踐只會離自己的夢想越來越遙遠。也滿足不了社會的需要。高職學校應該認識到這一問題，開設一些社會實踐的課程，在保證傳授給法學專業學生扎實的理論基礎知識的前提下，還要注重培養學生的分析推理能力。
（三）高職法學類專業的教育模式過于傳統，學生缺乏創新意識
在過去的年代，高職法學教學模式幾乎全部是采用講授式方法，學生的任務就是死記硬背各種法律的條例、案例方法。只是近幾年，一小部分一線城市的高職學校認識到了此問題的弊端，開始改變教學模式，開始開展課堂討論、辯論，案例式教學的形式。但是大部分的小城市還未跟上社會發展的節奏步伐，并未改善教育模式，講授式教學過于傳統，不僅使課堂氣氛沉悶，學生上課精力不集中，還會扼殺學生的想象能力、創新能力。局限性太大。久而久之，學生依賴性過大，缺乏獨立思考的能力。死記硬背的知識不足以應付未來參加工作遇到的各種問題，對于以后的工作崗位有很大的不利影響。而且書本上的知識都是有限的，書本的更新也不能跟上社會的發展，與社會時事熱點問題有脫軌現象。此時，教師傳授的理論知識便是微不足道的，甚至只是一種形式、口號。作為一名合格的法學教師，就應該隨社會發展、關注社會出現的時事新聞，以便于在課堂上提出，引導學生進行分析、討論。從而培養學生的創新能力、獨立思考能力、分析推理能力。
（四） 高職法學類專業的教育資源不夠優越
高職學校的教育資源不夠優越有兩個原因，第一點：供小于求。在高職學校越來越多的時候，很顯然，教育資源就會有所下降，因為學校越多，所需老師便越多，急于需求，那么對于老師的要求便有所下降。教師的質量就會出現一定的落差了。第二點：地域不同。比如北京的高職學校和貴州的高職學校相比，你們認為哪個學校的教育資源整體會更好呢？我想，答案都是北京吧！這是為什么呢？原因就在于地域環境的影響，北京是中國首都，不論經濟條件還是師生源素質都遠遠領先于小省份、小城市。這就是區別，所謂環境造就人才，也是這個道理。教育資源不夠優越，知識面不夠廣、經驗技巧不夠，教育出的法學學生眼界也就不夠開闊，知識缺陷。而且小城市的經濟落后，教學設備也跟不上發達省市。由此可見，地域的不同會讓高職法學專業學生的競爭力變弱。
（五）高職法學類專業的學生學歷低、競爭優勢小
在現代社會，擁有高學歷的法學畢業生比比皆是，本科、研究生、碩士生、博士生已經不再是稀缺資源。那么對于高職法學專業類學生則是重重一擊，高職法學專業只是屬于一個?？茖哟危趯W歷上就已經低人一等，競爭優勢上完全沒有起到任何作用?，F在專職崗位的門檻高，學歷就已經無法滿足企業崗位的要求。踏入專職法律工作的目標便遠了。因此，很多高職學生在選擇專業上，都已經排除了法學類專業，因為未來發展前景暗淡，就業困難。
二、 高職法學類專業培養目標的現狀及認識
（一）高職法學類專業培養目標不能滿足專職崗位的要求
當今情況，高職學校對法學類專業培養目標依然不明確，著重強調理論知識，忽略社會實踐，一旦從事到工作中，便缺少實踐能力，不能完成工作。很難適應專職崗位的需求。并且現在很多高職學生在學習中自覺性不高，積極性不高，就算只是學習理論知識，也不能很好的掌握。自身裝的知識也太過于少。這些都是高職學校應該注意到的問題，并且采取措施去應對這一現象，提高學生的積極性，讓他們感興趣，為國家培養出一批合格、適應專職崗位需求的法律工作者。
（二）高職法學類專業培養目標未能跟上法律職業的發展步伐
如今大部分法律職業的門檻都有提高，而高職法學類專業培養目標并沒有隨法律職業門檻的提高而提高。目前，要想成為一名律師、檢察官、法官，都要通過國家司法考試，并且還要具備本科以上學歷。這是一個非常嚴格的要求，而國家司法考試的通過率又較低。所以高職法學類專業的招生率越來越低。培養目標不僅知識淺薄、學歷低，又過于保守，未有創新進步。這是目前高職法學類專業培養目標的一個重要又急需解決的問題。
（三）高職法學類專業培養目標的法律職業方向
1.以培養“輔助型法律職業人才”為主。在目前，高等教育院校主要是以培養事實務法律工作為主，事實務法律工作是包括培養出“應用型、技能型、職業型”在司法機關工作或律師的“通用型人才”。而在高職高專院校則是以培養輔助型法律職業人才為主，這樣培養出來的人才大多從事律師助理、法官助理等，為司法機關的工作人員提供一定的輔助作用。這樣的輔助型法律職業人無法長期堅持留在司法機關，大多數人選擇作為輔助法律人的時候，通常是在畢業時找工作的過渡期，都只是短期工作。人員流動性大，不能給社會和基層提供法律援助。
2.以培養“基層的法律職業人才”為主。前面我們有提到，由于地域的經濟水平不同，教育資源不同，法學專業的學生水平也就有差異化。正因為地域發達水平不同，有落后地區的高職院校就開始以培養基層的法律職業人才為主。但是，我們換一個角度想想，社會在發展，教育在發展，未來生活只會越來越好，人們的生活水平在提高，生活質量在提高，那么服務質量是不是也應該提高呢？只有提高才能滿足人們的生活需求。所以，基層的法律職業人才是不是就該被淘汰呢！當然是，因為它無法滿足社會的需要。
三、高職法學類專業培養目標的設想
根據以上所談到的高職法學專業培養目標的現狀問題，我們就要來設想一下針對此問題所要做怎樣的改變，來幫助我們的高職法學專業起死回生。促進我們的法律教育事業的改革創新與進步。以下便是我個人的幾點設想：
（一）高職法學類專業培養目標要滿足專職崗位的要求
在高職法學的教學中，教師應該改變教學模式，不要一味的采取講授式教學，在課堂上多開展辯論活動，讓學生積極參與進來，不僅培養學生獨立思考能力，創新能力，活躍課堂氣氛，還能讓學生參與到實踐中去，從而讓學生加深了對理論知識的理解，也鍛煉了學生的實踐能力。在2003年11月2日教育部頒布的《全國高職高專指導性專業目錄》里就有對法律類專業設置的規定，里面說高職法學專業分為“法律實務、法律執行、司法技術”這三大塊。而高職法學類專業要以“實用”為核心。因此，高職法學類專業要將理論與實踐完美結合。這一部分尤為重要。以后，當學生投入到工作中時，也能更好的解決工作中所遇到的問題，能夠適應工作崗位的需求。高職院校要隨時根據社會需求的變化，對法學專業的培養目標做有效的調整，突出核心競爭力。
（二） 高職法學類專業培養目標不能定位為培養職業法律人
要想成為一名職業法律人，就要經過優質的高等教育，通過國家統一的司法考試，同時經過實踐得到一定的歷練，才能成為一名合格的職業法律人。這個過程是漫長艱辛的。一方面，高職院校不能為法學類專業的學生提供優質的法學教育;另一方面，國家司法考試通過率低。如果高職院校要去培養職業法律人，那么投入的資源量大、時間長，并且效率低，結果是不理想的。這是一個不可行的培養目標，對院校、對學生都是不利的。高職院校應該避免這一問題的發生。
（三）高職法學類專業培養目標以培養復合型法律人才為主
根據現在社會的發展情況來看，社會出現多元化，具有多種需求，因此，作為法律人也應該具備適應多種需求的能力。高職院校要以培養復合型法律人才為主。著重培養具有多職業資格的法律人才，這樣的法律人才既能擔任法官助理、律師助理，從事基層法律職業，也能為經濟生活、企業經營提供服務和指導。提高高職法學類專業學生的就業率，增加優勢競爭力。
法學類專業就業方向范文2
引薦院校：中國人民大學、北京大學、南開大學、復旦大學、上海財經大學、中央財經大學、對外經濟貿易大學、西南財經大學、廈門大學、武漢大學等高校。
2. 外國語言文學類：包括英語、德語、法語、日語、商務英語等。隨著中國經濟日益強大，各種經濟貿易往來頻繁，世界500強企業紛紛在中國安家立業，加上女生天生的能說會道，使得語言類特別是英語及小語種方向專業的學生成了就業市場的香饃饃。
引薦院校：北京外國語大學、上海外國語大學、廣東外語外貿大學、北京第二外國語學院、南京大學、武漢大學、華東師范大學、西安外國語大學等高校。
3. 中國語言文學類：包括漢言語文學、漢言語、對外漢語、中國少數民族言語文學等。女生憑仗其語言天賦在漢言語文學、文秘、對外漢語等范疇占領了大半壁江山，簡直構成“性別壟斷”！
引薦院校：山東大學、四川大學、武漢大學、西北大學、中山大學、北京語言大學、北京外國語大學、華東師范大學、南開大學等高校。
4. 藝術類：包括音樂學、繪畫、扮演、攝影、影視廣告、形象設計等。普遍而言，藝術類專業的女生本身形象氣質素養較高，因而很容易給面試官留下深刻的印象。在這個眼球經濟時期，要想本人的簡歷和本人一樣疾速地被用人單位記住，藝術專業女生所展示的共同氣質相對容易讓用人單位一記如故，很容易招聘勝利。
引薦院校：中國傳媒大學、中央戲劇學院、北京電影學院、中央美術學院、北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學等高校。
5. 醫藥護理類：包括護理學、藥學、中藥學、營銷等。女生仔細、耐心的特質，使其在醫護行業有著不可取代的位置，醫護工作通常比較穩定，薪資待遇與福利良好，從“白衣天使”的稱號能夠看出社會對醫護工作人員的尊重。
引薦院校：北京大學、復旦大學、中山大學、北京協和醫學院、浙江大學、北京中醫藥大學、浙江中醫藥大學、中國醫科大學、四川大學、蘇州大學等高校。
6. 管理類：包括工商管理、旅游管理、會計學、市場營銷、財務管理、人力資源管理、行政管理、海關管理、勞動與社會保證等。管理的學問主要由管制和梳理兩個功用組成，順暢的溝通是管理的中心。女生是天生的溝通高手，性格溫順體恤，加上較強的領悟才能和普遍勤奮好學的特點，使得她們在這個范疇競爭中成為一支不容小覷的生力軍。
引薦院校：北京大學、復旦大學、中山大學、中國人民大學、對外經濟貿易大學、南京大學、上海交通大學、武漢大學、四川大學、廈門大學等高校。
7. 新聞傳播學類：包括新聞學、播送電視新聞學、廣告學、編輯出版學等。新聞出版業是公認的朝陽產業，往常能夠叫做傳媒時期，任何風潮能夠在一夜之間傳遍世界的每一個角落，因此傳媒紅人無不紅得發紫，
從中央電視臺《綜藝大觀》
一飛沖天的倪萍，到湖南衛視《快樂大本營》
臺柱之一的李湘，從由電影下來操刀電視的劉曉慶，到原來效力于傳媒后來駕馭傳媒的楊瀾，女生在傳媒媒介中一直是一道亮麗養眼的風景線，她們的收入自然是普通人幾輩子也掙不來的。
引薦院校：中國人民大學、復旦大學、浙江大學、武漢大學、四川大學、廈門大學、西北大學、中國傳媒大學、遼寧大學、暨南大學等高校。
8. 教育學類：包括特殊教育學、教育學、學前教育等。母親是孩子的第一任教員。女生細膩、生動，有愛心，有耐心的性格，是得天獨厚的教育別人的條件。大學里，教育類專業的女生在集中學習各科課程的同時，還要系統學習諸如心理學之類的課程，加上女生天生的母性情懷，因而她們在教育學生方面具有更多的責任心。而這兩份心將協助她們在以后的求職中可以順利地脫穎而出。
引薦院校：北京師范大學、西南大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學等高校。
9. 法學類：包括法學等。法學類的專業普遍要求學生具有很好的記憶才能、表達才能、思辨才能和邏輯才能，這些才能恰恰是女生的優勢專長。同時，法學類專業的學生未來容易有時機進公檢法機關工作，工作比較穩定，是女孩子比較理想的工作，這也是女生更偏愛學法學的緣由。
法學類專業就業方向范文3
關鍵詞：法學；畢業生；就業難
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0337-02
2012年社科院了《2012大學畢業生就業情況報告》，這個報告在調查了2011屆畢業生下半年就業情況和2008年畢業了三年的畢業生就業情況的基礎上，對就業最差的專業進行了排名，得出的報告結論是：2012年法學專業僅次于動畫專業，位于高失業、風險型專業的第二名。法學專業這種就業低迷的現象，從2005年就已經開始十分明顯，法學排名總是倒數，甚至成為就業最差專業戶。2010年度就業藍皮書統計結果顯示，8個本科專業2007-2010年連續四屆失業人數最多，法學專業失業量排在第3名，畢業半年后失業量人數達到1.26萬人；2009屆和2010屆本科畢業生半年后就業率最低的是法學，就業率分別為82.3%和86.7%。法學專業成了高考報考“熱門”專業，但連年呈現“就業難”景象。
從就業率低、失業率高的標準來看，法學專業的就業相對于其他專業是有難度的。這個就業難，難在哪兒？是什么原因造成的就業難？我們是否看到了法學就業難的另一個方面？破解法學就業難題的思路是什么？本文將探討這些問題。
一、法學就業難，難在對口就業量低
麥可思2009年度工作與專業對口率最低的本科專業前十名中，法學排第四名，工作與專業對口率僅有45%。
（一）法學專業對口就業量低，主要原因是供求規律在就業市場起作用
一方面，法學專業培養的畢業生在逐年增多。這一點與各個高校整體的畢業生人數的增加相關，高校畢業生人數從2002年的145萬猛增到2012年的680萬。法學更是自1977年恢復高考后開始逐年增加招收畢業生的人數。法律專業最初僅在北京大學法律系、吉林大學法律系、湖北財經學院法律系等三所高校招收本科生，大學畢業生規模不過200人，隨著我國法治國家建設進程的推進和市場經濟的發展需要，法學專業迅速擴張。2006年全國共有924所普通高校（含獨立學院及分校）開設了法學本?？茖I，占去年普通高校的42%；當年，全國法學類專業普通本專科招生11.46萬人，在校生42.63萬人，畢業生10.81萬人，分別占普通本?？粕?.10%、2.45%、2.86%。從3所院校到924所院校，院校數量擴張了200多倍，從200多人到53萬多人，人數增長了2 600多倍。法學就業市場的供給大幅增多。另一方面，在法學畢業生供給顯著增多的情況下，傳統的法學專業對口就業單位的數量并沒有相應的增長，甚至還在“消腫”和“精簡”。①以法院為例，2008年，肖揚時任最高院院長時，公布的法院人員編制全國法院系統法官及其工作人員有30多萬[1]，而我們說的各級各類法學畢業生每年就有50多萬。30多年的增長，恐怕保守估計法學畢業生也差不多有500多萬人了。再以2011年河南省檢察院和法院招考為例，2011年法院招錄620名，檢察院招錄614名。而僅是河南省的法學畢業生人數就是這兩個數據的和的倍數②。這種法學畢業生就業市場供給多需求少導致的“就業難”的現狀受到供求規律的制約，不以我們的意志為轉移。
（二）法學專業對口就業量低，也受到法學專業就業門檻高的影響
法學專業就業門檻高主要體現在兩個方面，一是法學畢業生要想從事法學專業工作，首先需要通過司法考試。但司法考試的通過率往往比較低。2002年通過率6.68%，2003年報考19.7萬人，通過率為8.75%，2004年報19.5萬人，通過率為11.22%，2005年報24.4萬人，通過率14.39%，2006年通過率為17%，2007年報29.4萬人，通過率為20%，2008年報37萬人，通過率為27%，2009年報42萬人，通過率為22%。從統計數據來看，2002年到2009年，司法考試每年的通過率都不到30%。通不過司法考試，就很難進入專業對口單位工作。二是傳統的法學專業對口就業單位如公安機關、檢察機關、法院等單位的準入都要通過公務員考試。而公務員考試對考生的知識和能力的要求高，錄取比例低也成了難倒法學專業畢業生就業的一道門檻。一定程度上，法學畢業生也會因為法學專業就業門檻高而放棄從事專業對口的工作或者長期處于失業狀態中。
總的來看，正是“供需失衡”和“準入門檻高”這兩點在促進法學從業人員專業化、高素質化的同時，也導致了法學傳統對口專業在量上是低的。
二、法學專業就業難的另一面：就業質高
法學專業對口就業過程相對困難，但是，一旦畢業生邁過就業門檻，就會看到法學就業柳暗花明的一面：就業質量高。傳統的法學專業對口就業單位如公安機關、檢察機關、法院、司法機關等單位，這些單位可以發揮法學專業應有的作用，從就業的穩定性、工資收入、工作環境等方面測評，法學專業畢業生進入這些單位工作，其就業質量是高的。如中國政法大學畢業生簽約單位集中在具有很強的專業相關性的單位。如：國家安全部、中華人民共和國外交部、北京市朝陽區人民檢察院、北京市昌平區司法局、北京市朝陽區人民法院、北京市昌平南口鎮人民政府中國石油天然氣集團公司、中國銀行北京分行等。可見，一定程度上，法學專業就業在質上是高的。就業的質更能反映就業的優劣、結構、層次和性質。就業率只能反映就業的量，但并不能很好地反映就業的質；而就業質量不僅能反映就業的優劣、結構、層次和性質，同時還在一定程度上反映就業的量。
三、破解法學就業難的思路：提高就業“量”，加強就業“質”
要破解法學就業難，通過上文的分析，法學畢業生就業難主要難在專業對口就業量低上。要解決這一問題，不僅要重視就業的“量”，解決畢業生畢業后面臨的生存問題；還要鞏固和加強就業的“質”，解決畢業生就業后長足發展問題。
（一）提高就業“量”
加強就業量，可以通過減小供給和擴大需求來實現，一方面，調整法學就業市場的供需結構，使法學人才的供需向著趨于平衡的方向發展，這應該是解決法學畢業生就業難的主要方法。另一方面，拓展新的法學專業就業市場，這既取決于社會生活發展的需求，又有賴于高校法學教育內容的拓展、創新和畢業生就業視野的不斷開闊。具體而言，可以從以下幾個方面努力：
1.嚴格執行控制招生數量的政策，進而提高就業“量”。這是解決法學專業就業難的根本辦法。相關的教育主管部門在規劃招生需求時，針對法學就業難的問題，應當根據各類法學院系的發展情況，適度控制各個法學院的招生規模。目前，控制招生規模政策已在執行中，但“徒法不足以自行”，筆者認為這一政策關鍵在于執行。現實中因為各種原因，存在執行阻力。建議加大執行力度，在政策執行前，進行必要的宣講和說明，配套獎懲措施。
2.擴大法學專業對口就業面，進而提高就業“量”。除了傳統的法院、檢察院等司法機關和一些公務機關事業單位外，還有比如銀行業、保險、證券業以及其他各類企業等，而且隨著社會的發展，還出現了一些新興的法學發展領域：比如21世紀后中國的勞動保障、社會保險、社會救助方面的法學專業進步發展，催生了相關的比如社區救助、法律援助等就業崗位。另外，一個可以深入挖掘就業崗位的職業就是律師業，長期以來人們認為律師主要是訴訟事務，但是隨著社會的發展，律師的非訴訟業務逐年發展，律師的非訴業務范圍呈現開放性特征，它會隨著生產和服務行業范圍的拓展而拓展，比如律師涉外業務的就業崗位，就可以隨著中國涉外交流的發展而發展。而在中國，法學就業面的拓展，也是與世界各國法學專業就業的趨勢相符的。
（二）加強就業“質”
加強就業的質，這里主要指加強法學學生的培養質量，以適應法學專業高“質”單位對學生的要求，主要依靠教育行政部門和各個高校，尤其對于各個高校就業競爭而言，提高學生就業的“質”尤為重要。
1.進一步加強法學倫理教育。法學教育內容是長期以來受到熱議的一個問題，在這里不多做討論。不過其中存在的一個問題值得我們關注：法學教育正在法學理論教育和實踐教育之間艱難地尋找著平衡點。而同時，法學教育中倫理教學不足為人詬病。這里其實是指出了法學教育目標和教學內容的調整方向：應加強法學倫理教學，增強學生對法的信仰，對法的精神的理解，從而提高法學畢業生素質，以增強個體就業的“質”。
2.設置以就業為導向的專業課程。目前，各個高校的法學課程設置主要是按照法律部門的劃分，將法學課程設置為法理學、憲法學、刑法學、民法學等各個課程。從這個分類角度來安排課程有助于學生從各個法律部門的特點出發，加強對各個部門法的認識。這些課程的設置也會與法學就業實踐有聯系，但是聯系不是特別明顯。所以，筆者想到，高校在從以上分類角度設置課程的同時，也可以嘗試按照法學職業門類劃分設置一些選修課程，比如法官職業研究、訴訟律師職業研究、非訴訟律師職業研究、法律新型職業研究等等。
法學類專業就業方向范文4
關鍵詞：學習需求；課程建設；教學團隊
中圖分類號：G645 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）05-0236-02
一、非英語專業學生英語學習需求調研
為了更好地開展課程建設，課題組對云南省高校的120名本科學生進行了問卷調查，調查并分析了非英語專業學生英語學習方面的需求情況。受調查的學生來自不同的學科專業，包括經濟學、法學、管理學、文學、教育學、歷史學、哲學、理學、工學、體育類、藝術類、東南亞南亞非通用語等。此調研較全面、客觀、真實地反映了目前云南省高校本科生對英語學習的需求。
（一）問卷調查涉及的主要問題
1.學生對今后的學業規劃和就業意向是什么？該問題主要目的是弄清專業背景、學業規劃、就業意向這三個因素對學生英語學習需求產生的影響。
2.學生對當前開設的大學英語必修課和選修課的滿意程度怎么樣？問卷中設計了“很滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、很不滿意”五個可供選擇的答案。該問題主要了解了學生對大學英語課程設置、教師教學內容和教學方法的態度和看法。
3.學生對學校開設大學英語選修課程類型有何意見和建議？調查問卷中列出了六類選修課程供學生選擇，分別是綜合英語類課程，語言技能類課程，語言應用類課程，語言文化類課程，以及英語考試類課程。
4.學生學學英語選修課程的原因和目標是什么？
5.學生對每個學期大學英語選修課程開設門次的建議？
（二）調查結果及分析
通過對120份問卷調查的分析可以看出，學生對英語學習的需求主要呈現出以下幾個方面的特點。
1.學生對英語的學習需求已不再是為了某個單一的目的，而是呈現出多樣化、個性化的發展趨勢。問卷調查顯示，目前，非英語專業學生的英語學習需求存在較大的個體差異，學習英語不僅僅是為了通過大學英語四、六級，不同學生的學習需求、動機和目的呈現出多元化、個性化的態勢，反映了大學本科學生由于英語水平、學習能力、學習經歷、認知風格、個性特點、就業需求等方面的不同而存在個體差異性。從權重高低來看，學生學學英語選修課的目的依次分別是：提高社會工作適應能力與就業競爭力（72.7%）；提高英語語言水平與應用能力（63.6%）；提高英語文化素養，培養跨文化意識（31.8%）；迫于國內的考研升學壓力或為了出國讀碩（27.3%）；為了修夠學校規定的學分，從而能夠順利畢業（18.2%）。當前學生英語學習需求的多樣性、個體化發展趨勢說明了在我國經濟社會飛速發展的時代背景下，學生的英語水平總體有所提高，對英語學習的目標和期望值也在不斷地提高。
2.具有不同專業背景的學生對英語的學習需求各不相同，而同一大類專業的學生對英語的學習需求具有一定的共性。（1）經濟、管理、法學等社科類專業的學生傾向于選擇英語演講與辯論、高級英語視聽說、翻譯基礎及實踐、商務英語、經貿英語、法律英語等語言技能類、語言應用類和專業英語類課程。這是由于經濟、管理、法學類專業實用性較強，與社會各行業聯系緊密，因此，學生注重培養英語聽、說、譯等方面的應用能力，希望通過英語來學習財經、商務、法律等實踐性強的知識，為今后的就業打下基礎。（2）人文、歷史、教育、東南亞南亞小語種等人文科學，以及語言類專業的學生傾向于選擇諸如英美國家概況、英美文學、中國文化、少數民族文化、東盟國家文化等語言文化類課程，這些課程與他們所學的專業相關，說明學生希望通過英語選修課來補充與本專業有關的知識，不斷豐富自己的專業內涵。除此之外，人文類專業的學生還樂于選擇像考研英語這種考試類課程，這反映了人文類專業的本科生就業比較困難，讀研究生的機會比較多，想通過升學提高就業質量。（3）藝術、體育專業的學生由于英語基礎較差，希望通過英語選修課來提高英語水平，比較傾向于選擇大學英語四級、綜合英語課程。此外，藝術專業的學生還樂于選擇像英語影視欣賞這類趣味性較高的藝術鑒賞類課程。（4）理工科專業的學生傾向于選擇大學英語四級、考研英語等證書類課程，這反映了純理科學生的就業前景主要是教育、科研等領域，而教育、科研領域對求職者的學歷要求較高，因此，理科學生希望通過大學英語四級、考研英語課程來幫助其實現升學的愿望。此外，有少數理科學生愿意選修專業英語課程，以此來提高學習專業知識的能力，這有助于今后的科研能緊跟國際學術前沿。
3.學生的學業規劃、就業意向對英語的學習需求產生較大的影響。問卷調查中發現，最受學生青睞的工作單位從高到低排序依次是：黨政機關公務員（41.2%）、國有企業（24.1%）、事業單位（21.3%）、部隊（6.1%）、非國有企業（5.2%）、自主創業（2.1%）。其中，教師這一職業在不同專業的學生中排名差異較大。經濟學、管理學、法學、工科專業的學生選擇教師職業的比例較低，這些專業的學生除了選擇公務員之外，大多愿意到國有企業工作。而人文學科、外語、理科、藝術、體育專業的學生選擇教師的比例較高，排第二，僅次于公務員，這說明了不同專業會對學生的學業規劃、就業意向產生影響，從而決定學生的英語學習需求。
4.從本次問卷調查的結果來看，云南省高校的大學英語課程設置不能滿足學生的學習需求，需要做進一步的改革和完善。因此，改革大學英語課程體系，除了從學校、教師等方面入手外，還必須從大學生英語學習需求的視角出發，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大學生英語學習中的主客觀需求，從學生需求的角度探討學習環境、就業目標、社會需求等因素對大學生英語學習的影響。只有把教師的教學、學校的管理和學生的學習三方面結合起來，才能有效地找到提高大學英語教學質量的途徑與方法。
二、以課程建設為核心組建分門別類的教學團隊
大學英語教學團隊建設有別于其他人文學科的教學團隊建設，有其特殊性。一是教師隊伍龐大。在很多高校，大學英語教師是最大的一個教學團體，教師的興趣愛好不同，教學風格各異，這給教學團隊的建設造成了較大障礙。二是教學對象廣大，學生的英語基礎參差不齊，給大學英語教學帶來了較大的困難。三是教學要求不斷提高。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，大學英語教學團隊的建設任務十分艱巨。
針對目前學生對英語學習需求的多樣化、個性化的發展趨勢，大學英語教師可以根據自身的興趣愛好成立課程小組，為學生開設不同類型的大學英語選修課。由于專業種類繁多，不可能開設出所有專業的專業英語課程，但可以按大類開設專業英語核心課程。專業英語課程可以分成以下幾個大類：社科類、人文語言類、理科類、工科類、體育藝術類。社科類重點開設財經英語、商務英語、管理英語、法律英語等課程；人文語言類重點開設英美文學、語言學、英美國家文化、中國文化、東盟國家文化、英語教育等課程；理科類重點開設理學英語、學術英語課程；工科類開設計算機英語、工程英語；體育藝術類開設體育英語、藝術英語課程。
課題組在調查中發現，大多數學校的大學英語教學團隊建設內容大而全，而建設時限一般就2～3年，時間短、任務重、經費有限，難以保證項目建設的質量和水平。造成這樣的原因主要是前期缺乏孵化建設的過程，到了申報項目的時候才臨時拉起一個大規模的隊伍。為了避免這種現象的產生，學校應提供一定的條件，分步驟、分階段地開展團隊建設工作。在團隊建設的規模、內容、組織形式、目標任務等方面采取靈活多樣的方式方法，根據學校的實際，以課程建設為核心，組建分門別類、形式多樣、目標明確、團結協作的小型教學團隊。
1.按課程組建教學團隊。團隊的負責人從該課程骨干教師中遴選，負責帶領課程教學團隊，緊緊圍繞某個單一課程的教學開展一系列與課程建設相關的教研活動和師資培訓。這樣的團隊人員相對較少，便于集中開展活動。建設任務范圍相對小，便于進行精細的研究。建設目標大小適中，易于在短時期內完成。
2.以一兩門核心課程（如大學英語讀寫和視聽說課程）為基礎，建設大學英語核心課程的教學團隊。以提高學生的英語基礎和英語技能為培養目標，以突出和加強對學生英語語言基本功的訓練為主要手段，逐步夯實大學英語教學質量。云南省學生的英語基礎相對較差，語言基本功的培養和訓練不可或缺。通過核心課程教學團隊的建設，提高師資隊伍的教學能力和水平，提高課程的教學質量，扎實建設好基礎階段的大學英語教學工作，為后續課程的建設打下基礎。
3.結合學生的需求和教師隊伍的專業發展規劃，打造好提高階段的選修課程建設。首先是組建提高階段選修課程教學團隊，可以是單一課程的教學團隊，也可以是相關類別的課程群教學團隊，如語言文化類課程教學團隊、專業英語類課程教學團隊、ESP課程教學團隊。選修課程教學團隊的建設應充分考慮學生的需求和教師專業發展的需求，當兩者發生沖突時，應以學生需求為主導，培養適應需求變化的師資隊伍。教學團隊的成員可以是由同一專業、同一學科的教師組成。如果建設需要，也可以是由來自不同專業、不同學科的教師組成。尤其是專業英語修課程的建設，單靠英語教師是無法完成的，需整合全校的教師資源，建設具有特色的選修課程群。
4.以培養目標為綱，統籌單一課程教學團隊和課程群教學團隊的建設。無論是基礎階段核心課程教學團隊的建設，還是提高階段選修課程教學團隊的建設，均需時刻把握大學英語教學的總體培養目標，以培養目標為綱，建設大小不等的若干個單一課程教學團隊和課程群教學團隊，統籌做好單一課程教學團隊和課程群教學團隊的建設，并使這些各種團隊形成合力，為大學英語教育的可持續發展發揮各自的作用。
三、結論
Widdowson（1981）認為，需求指外語學習者為真正習得一門語言所必須要做的事情。Hutchinson和Waters（1987）指出，不論是普通用途英語還是專門用途英語，任何課程都要建立在學生的某種需求之上。教學團隊的建設應該根據學科的結構特點和學科領域內課程設置以及課程之間的關聯情況，將學科劃分出若干個課程群，在此基礎上，根據教師教授的主要課程和科研的重點領域進行師資組合，形成團隊。團隊成員進行經常性的交流溝通，共同進行教學研究與科學研究，這樣才能全面提升教學團隊的整體素質和水平。
參考文獻：
[1]田甜.大學英語后續課程建設研究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2009，（6）.
[2]王守仁.在構建大學英語課程體系過程中建設教師隊伍[J].外語界，2012，（4）.
[3]王厚紅.大學英語教學團隊建設的策略研究[J].佳木斯教育學院學報，2012，（4）.
[4]夏紀梅.新時期大學英語教師發展的難點與出路[J].外語教學理論與實踐，2012，（2）.
[5]張強，喬海曙，劉曉劍.高校教學團隊建設的博弈分析[M].北京：經濟科學出版社，2011.
法學類專業就業方向范文5
關鍵詞：法律高職教育；基本屬性；困惑；辦學理念；需求
作者簡介：楊永志（1976-），男，河北政法職業學院副教授，碩士，研究方向為法學、法律高職教育；李興剛（1976-），男，河北政法職業學院講師，碩士，研究方向為高職教育管理。
課題項目：本文系中國高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題“我國法律高等職業教育科學發展研究”（編號：11YB116；主持人：楊永志）的階段性成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）32－0011－03
一、法律高職教育基本屬性辨析
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。[1]根據高職教育的根本任務，結合法律事務工作實際，法律高職教育應當具有以下基本屬性：
（一）高等性
高等職業教育是高等教育中的一個類型，是使受教育者取得某種職業資格，能在生產、建設、管理、服務第一線或基層從事技術應用工作的高等教育。[2]法律高職教育應當具有高等性，培養目標應當符合高等教育人才培養的總目標。在學歷層次方面，從應然的角度來講，可以包括?？?、本科、研究生，應用性法律本科教育、法律碩士教育也應屬于法律高職教育。從實踐來看，基于國家對高職教育的整體定位，法律高職教育被約定俗成地限制在專科層次，“法律高職教育”的概念通常被在狹義上使用。應當構建法律職業教育體系，搭建法律職業應用性人才成長的“立交橋”。[3]在人才素質方面，應當著力培養“高素質”。高等教育培養的人才應當具有強烈的社會責任感、較強的創新精神和實踐能力，這要以較高的綜合素質為基礎，綜合素質對于做好工作具有更加深刻、更加持久的意義。根據法律事務工作的要求，法律高職教育中綜合素質培養尤為重要，忽視綜合素質的培養，就不能強化法律事務工作技能，不能適應法律事務工作人文性內涵的要求，不能使學生增強發展后勁和提高發展層次。
（二）面向法律事務。法律事務不是直接適用法律的司法工作，而應屬于社會管理與服務工作，它可以分為四類：一是法律應用工作，如司法助理、刑事執行、民事執行、行政執行、法律顧問等工作；二是司法技術工作，如刑事偵查、司法鑒定、安全防范、司法信息等工作；三是法律應用服務工作，如書記員、法律文秘、司法警務等工作；四是各行各業中涉及法律應用的其它工作，如企業管理、市場營銷、商務談判、投資理財、人力資源管理、社區管理等工作等等。
（三）面向基層一線?！盎鶎印币话闶侵富鶎訖C關、企事業單位，也可以指基層工作崗位，即“第一線”。有人認為“第一線”就是最低級別的工作崗位，這種認識是片面的。“第一線”是指直接從事業務實際工作，區別于宏觀管理工作。法律高職生畢業后一般應當從初級工作崗位干起，但并不是說他們只能在初級崗位上工作，他們經過努力和經驗積累可以不斷升職，升職后繼續直接從事業務實際工作，仍然屬于“第一線”。高職教育所面向的工作崗位應當有一定前瞻性，是學生就業后若干年內能達到的預期崗位，而不是起點崗位。[4]而且，對起點崗位不能絕對化，它們應當是與法律高職教育培養目標相適應的起點崗位。
（四）高端技能型。?？茖哟胃呗毥逃囵B的人才不僅是應用性的，而且還是以技能為重的技能型人才。技能是指對工作規程、方法和技巧的掌握，技能型人才就是主要通過實踐工作規程、方法和技巧來完成工作任務的人才。“技能”的概念過去一般用來描述從事理工類技術應用操作工作的人員，隨著社會工作分工的細化，從事社會管理和服務工作的文員應當具備的技能逐漸明確，可以分為三類，一類是操作技能（如速錄技能）；一類是具有一定“思維”含量的高技能（如會議服務技能、接待服務技能）；一類是具有較高“思維”含量的高端技能（如談判的技能、起草法律文書的技能），即能夠靈活運用“思維”應對不同情境，創造性地開展工作，是介于決策管理和操作執行之間的較高水平工作，法律事務工作技能應當屬于高端技能。法律事務工作的對象主要是復雜多變的社會關系，完成好法律事務工作對職業技能的“思維”含量要求較高，要靠個人長期形成的分析和解決問題的能力以及綜合素質。
二、法律高職教育諸多困惑解析
（一）畢業生與法律職業難以直接對接
法律職業準入的要求是通過國家統一司法考試，而司法考試的報考條件是具有本科以上學歷（只有少數經濟欠發達地區允許?？茖W歷）；企業法律顧問執業資格考試雖然允許具有專科學歷的人員報考，但限制條件是工作滿5年，其中從事企業法律或經濟工作滿3年。法律事務、司法助理等法律高職專業沒有專門對應的職業資格。每年公務員招錄，政法機關允許法律高職畢業生報考的職位很少。舉辦法律高職教育的初衷主要是適應社會對法律輔助職業人員的需求，但這種人才培養的超前性在社會現實面前顯得過于理想化。政法隊伍和法律服務隊伍未嚴格按照法律職業人員和法律輔助職業人員的區別分類用人，聘用法律輔助職業人員大多也要求具有本科以上學歷。
（二）畢業生就業形勢非常嚴峻
進入21世紀后，高校畢業生就業形勢越來越嚴峻。許多本專科院校都開設了法學類專業②、法律類專業，畢業生數量大。據統計，截至2010年，全國獨立設置的高職院校有1246所，開設法律類高職專業的學校有300余所，2009年底在校生數為228694人，是本科法學專業在校生數的一半；設置法律實務類、法律執行類和司法技術類三大類13個專業和一批新設專業組成的專業教學體系。[5]法學本科生、研究生都很難就業，法律高職畢業生就業更是難上加難。2010年中國大學生就業報告顯示，政法類高職高專院校畢業生半年后的就業率在各類別高職高專院校中位列倒數第一。法律文秘專業、法律事務專業被列為高失業風險型專業，被以“紅牌”預警。[6]
（三）相關工作崗位設置的科學化水平較低
目前，政法隊伍的職業化程度還不高；地方法律服務行業整體發展水平不高，法律服務機構的專業化管理水平不高，法律服務的領域和內容不夠全面，因此，對法律輔助職業人員的需求較少。近年來，我國逐步加強社會建設、創新社會管理，但尚處于探索階段，社會管理和服務工作人員隊伍的職業化、專業化程度不高，而且，由于經濟社會發展情況和有關政策不同，在不同區域有較大差別。一些大型企業，特別是國有大型企業，實行了企業法律顧問制度，而大量中小企業尚未足夠重視和強烈需求從事法律事務工作的人員。
（四）落后的教育方式“根深蒂固”
高職教育大發展的時間還不長，而且，受到各方面因素的制約，教育方式還不能很好地適應人才培養的需要。尤其是法律高職教育，不像工科高職教育那樣，在人才培養上與本科教育有比較明顯的區別。法律事務專業人才的核心職業能力也不像工科專業人才那樣具體、可見、容易衡量。這就使法律高職教育很難與法律本科教育及法學本科教育有明顯的區分，區分往往在于學歷“身份”、學習態度和方法及基于自我評價造成的學習精力投入。這也造成了法律高職教育往往沿用多年來形成的教育模式，很難走出一條特色之路。法律高職院校的大多數教師畢業于法學高等院校，長期接受了傳統教育模式的熏陶，已經潛移默化為自己的教育習慣，加之沒有系統、深入地學習過教育理論，很難想像和把握具有質的區別的其它教育模式。而且，一些教師沒有法律事務工作實踐的豐富經驗，既沒有較強的實踐能力，也不精通理論與實踐的結合，這也成為制約教師創新人才培養模式的障礙。有的教師雖然具有司法實踐經驗，但由于對培養目標定位把握不準以及忽視了學生的就業現實，“市場”意識不強，對職業化、專業化的認識不足，按律師、檢察官、法官的標準，對學生思維的深度要求過高，對學生實用技能的培養薄弱，對學生知識面的拓展不夠，難以達到應有的教學效果。
（五）法律高職與工科類高職在辦學規律上差別較大
國家大力發展高職教育以及對高職教育培養目標的定位主要是與我國現階段工業化發展水平相適應的。高職教育主要是培養工科高技能人才，國家對于高職教育的政策也主要是以培養工科高技能人才為導向的，對于少數文科高職人才的培養也主要是圍繞生產經營過程培養相關的管理、服務人才，也就是說，文科高職人才就業導向也主要是企業。當然，高職教育并沒有忽視文科專業人才的培養，專業設置覆蓋了財經、旅游、公共事業、文化教育、公安、法律等大類。但是，法律高職教育與工科類高職教育相比，在社會需求、思維和行為方式以及由其決定的知識、能力、素質培養要求和模式方面存在較大差別。以工科類高職教育一般辦學規律為基礎制定的有關政策對于文科專業人才培養的“蹩腳”之處是顯而易見的。法律高職教育是文科高職教育中的一種，而且是在職業準入方面有特殊要求、在工作內容上具有“國家剛性”的特殊一種，落實高職教育政策的部分要求難度很大。
三、法律高職教育科學發展的路徑探析
我國法律高職教育存在的諸多困惑，其根源可以分解為社會、學生、學校三個方面的原因。三者立場不同、角度不同，產生矛盾是正常的，三者在根本上是統一的，產生困惑是因為還沒有深刻認識到建立在三者統一性基礎上的核心結合點，以及沒有很好地把握解決問題的正確思路和方法。
長期以來的教育思維往往忽視了學生的需求。習慣以教師的認識來判斷學生的需求，以及用簡單說教的方式將這種認識強行植入學生的頭腦，落實于教學過程之中，可總是難以實現理想的效果，學生不滿意。一般來說，教師的認識方向是正確的，但由于教師的角度和學生的角度畢竟不同，師生的認識在全面性、深入性上還存在差距，在將認知傳遞給學生這一復雜過程中所采用的方法還不夠有力。
長期以來的教育思維也不夠重視社會的需求。往往強調以學科為基礎的專業性和理論體系的完整性，忽視了培養學生實際工作能力；大量一線工作崗位需要有實踐經驗的復合型人才，而不是主要從事科研工作的專業技術人才，有的學校現有的知識、能力、素質培養體系的結構還不夠合理；有的學校缺乏社會需求調查，或者調查不夠全面、細致、深入，不能做到科學分析社會需求，教師還不能洞察社會需求的發展變化，不能準確把握教學重點、方法和靈活性，難以培養學生過硬的分析和解決實際問題的能力。
在現實中，學生需求與用人單位需求之間存在著矛盾。有的學生及家長不能比較合理地規劃職業生涯，期望值過高，選擇專業具有盲目性。有的學校不能科學地判斷社會需求，設置、發展專業和設計人才培養方案具有一定的盲目性。學生有多樣化的需求，有的學生接受高職教育主要是為了提高素質，實現學習愿望和生活理想，就業需求不強烈；有的學生為等待合適的工作在畢業之初不愿意就業；在學歷文憑是社會對文科類職業人才評價的重要標準的情況下，許多學生愿意繼續深造；有的職業是社會急需的，單位有強烈的用人需求，但由于其社會地位和經濟待遇較低，或者不是與學生所學專業相對應的職業，也不是與學生所學專業相關的同一待遇水平的職業，學生不愿意從事該職業。因此，必須深刻認識學生需求與社會需求關系的復雜性，統籌考慮層次的高等性、類型的職業性、素質的全面性、就業的有效性、發展的可持續性以及學生的個性。
社會、學生、學校三者統一的紐帶是“需求”，必須用科學的教育將社會和學生的需求協同起來，切實解決供與需的對應問題。應當以科學發展觀為指導，以高職教育方針和規律為遵循，堅持以人為本，實現學生德、智、體、美全面發展，實現社會、學生、學校協調發展，為社會、學生、學校可持續發展奠定基礎。法律高職教育不能簡單套用以培養工科高技能人才為導向的高職教育有關政策，而是應當領會政策精神，遵循基本辦學規律，探索出適合自身發展的特色道路。
應當正確認識難以對應法律職業和畢業生就業率較低這兩個困擾法律高職教育的關鍵問題。?？茖哟蔚姆筛呗毥逃龑牟皇欠陕殬I，而是社會對具有法律素養人才的需求，不應脫離實際，將法官、律師和檢察官作為培養目標，甚至將立法人員、法律研究人員和教學人員作為培養目標。法律高職教育的培養目標應當既包括從事法律輔助職業的人員[7]，也包括從事行政執法、企事業單位和社會組織法律事務工作的法務人員，對應的工作單位在性質上可以概括為政法機關、法律服務機構、一般行政機關、企事業單位和社會組織。隨著經濟社會發展和民主法制建設推進，各行各業工作都會涉及到遵守和應用法律，各行各業都需要具有法律素養的管理和服務人才，法律思維方法、工作能力和綜合素質能夠在各種工作中發揮獨特作用。隨著企業經營管理者法律意識的增強，懂法律懂管理懂經營的人才，將在企業涉法業務、管理決策、爭端解決等方面發揮重要作用。因此，法律高職教育可以對應各行各業，培養法律素養+職業技能的復合型人才，法律事務專業可以針對不同行業確定若干專業方向，以增強人才培養的針對性和畢業生就業的有效性。統計法律高職畢業生的就業率，判斷法律高職畢業生的就業質量，不能局限于是否進入政法機關、法律服務部門，或者是否專門從事法律工作，只要到能夠發揮法律素養作用的工作崗位都是成功就業。關于法律事務工作崗位對應的職業資格問題，吳昊先生提出，可否借鑒類似于會計師、助理會計師、會計員分級的職業資格考試制度。資格考試可設定多個層次，第一級設定為律師資格（可以從事律師、檢察官、法官資格）；第二級設定為法律事務師（可以從事一般法律事務性工作準入資格等）。[8]我們十分贊同設定法律事務師資格的建議。
法律高職教育必須高度重視培養學生的綜合素質。法律高職教育是知識、能力、素質、人格培養的高度統一。應當特別注重培養學生堅定的政治立場，確保學生政治合格；應當特別注重培養學生的法律素養，用社會主義法治所特有的“民主、理性、規范、和諧”精神來教育學生，使學生樹立公平正義和民主法治觀念，引導學生自覺守法護法，成為維護社會穩定和國家安全的重要力量；應當特別注重培養學生的人文素質，使學生強化德行修養，形成健康人格，擔當社會責任；還應當特別注重培養吃苦精神、意志品質和自我管理的習慣?？傊筛呗毥逃娜瞬排囵B工作應當做到“政字當先，法涵其中，高在素質，強在技能”，從而形成鮮明特色。
法律高職教育必須精心營造良好的育人環境。應當堅持“感悟職業，激發熱情，自主成長，全程育人”的方針，將整個大學生活作為樹立職業理想，修養職業道德，鍛煉職業能力，拓展職業素質的理性空間。充分發揮各種載體的文化育人功能，將社會主義文化、法律文化、職業文化、中華優秀傳統文化融入校園文化，營造濃厚的法律工作氛圍，培育優良教風學風，使學生在點滴之中感悟職業的要求，并內化為自身的思維方式和行為習慣。應當搭建了學生自主學習、自主發展、自主實現的平臺，使學生感到被重視、被尊重，感到學習任務的應用價值，激發學生的學習興趣。
法律高職教育必須強化人才培養工作與法律事務工作的結合。在教學中，應當遵循從感性到理性、從實踐到理論再到實踐的認識規律，必須改變先講理論、再搞實踐的傳統模式，從實際工作過程出發，認真研究教學內容的有效組合，提高實訓實習的時間、次數、內容、形式、方法安排的效率，做到“實”與“訓”、“習”深入結合。法律高職院校應當加強與用人單位多方面的合作，實現學生、用人單位、學校“三贏”。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16.
[2]董大奎.示范性高等職業技術院校建設[M].上海：同濟大學出版社，2004：93.
[3][5]全國高職高專教育法律類專業教學指導委員會.2011年年會暨“十二五”期間高等法律職業教育改革發展研討會綜述[Z].（法高職委〔2011〕3號）.
[4]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，200：37-41.
[6]麥可思研究院編著，王伯慶主審.2010年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社2010：31、110-112.
法學類專業就業方向范文6
關鍵詞：大學生；互聯網；創業教育
近年來高校畢業生就業形勢嚴峻。2015年畢業生人數達749萬，比2014年增加22萬，再創歷史新高。2016屆畢業生預計770萬以上，堪稱史上“最最難就業季”。智聯招聘網站的《2015年應屆畢業生就業力調研報告》顯示，2015年就業的學生比例為71.2%較2014年的78.6%有所降低，選擇創業的學生比例6.3%比2014年的3.2%有所上升。這一背景下，研究大學生網絡創業問題，分析高校在推動大學生網絡創業過程中如何發揮有效作用，顯得尤為重要。本文通過問卷調查結合深度訪談，對河南在校、畢業大學生互聯網創業的意愿及認知狀況進行調查，梳理影響大學生網絡創業的因素，結合創業教育的新趨勢和理念，給高校創業教育改革提出了建議。
一、問卷設計與發放
1.研究假設。假設1：大學生的專業、家庭背景、性別等個人因素影響其對互聯網創業的選擇。假設2：大學生對于互聯網發展了解程度、大學生創業動機、創業能力等認知基礎影響其互聯網創業選擇。假設3：創業種子基金、學校創業比賽、創業免費培訓等影響其互聯網創業選擇。2.問卷設計與發放。問卷問題涉及個人因素、認知程度、扶持政策三個模塊，三個模塊均按問題的難易程度進行排序。以客觀選擇題為主，主觀題為輔。通過分層抽樣法，向河南鄭州和洛陽不同高校、不同學院、不同專業、不同年級的學生隨機發放問卷。共發放1105份，回收1004份，回收率高達91%。將未被認真填寫、未按要求填寫以及空缺率2/3以上的問卷視為無效問卷。剔除無效問卷64份，最終獲得有效問卷940份。
二、結果分析與討論
1.基本情況。從性別分布看，調查對象中男性占54.3%，女性占45.74%；從年級分布看，大一占13.8%，大二占60.6%，大三占25.6%；從專業分布看，文史類專業與農醫類專業各占8.5%，經濟管理類專業占45.7%，理工類占31.9%，體育藝術類占2.13%，法學類占3.12%。在校期間有過經濟性經營經歷的學生占35.1%。從生源分布來看，調查對象中來自于一線城市的學生占5.3%，來自于新一線城市的學生占2.1%，來自二線城市的學生占19.2%，來自三四線城市的學生占73.4%；從學生父母的職業分布看，35.1%的學生父母從事農林牧漁業，10.6%的學生父母屬于政府機關企事業單位人員，4.3%的學生父母從事生產、運輸設備操作，3.2%的學生父母屬于專業技術人員，14.9%的父母從事商業服務業工作，其他占7.4%。2.創業意愿。就創業打算而言，41.5%的學生有創業打算，37.2%的學生目前對是否創業處于不確定的狀態，21.3%的學生無創業打算。與此同時，就互聯網創業的興趣而言，67%的學生對互聯網創業感興趣，其中38.3%的學生有意選擇互聯網創業。3.影響因素。運用SPSS對回收的940份問卷進行相關性分析，發現個人因素、認知程度和扶持政策都與大學生互聯網創業意愿密切相關。（1）個人因素。個人因素細分為性別、年級、專業以及是否有過經營性經歷四個維度。運用交叉表對性別與創業意愿之間的關系進行描述性統計分析，得出PearsonChi-square的sig值大于0.05，說明性別與互聯網創業意愿之間無顯著關系。年級與互聯網創業打算之間存在顯著相關關系。當學生處于大學一、二年級時，有近50%的學生對是否選擇互聯網創業處于不確定的狀態，僅有23.1%和38.6%的學生有互聯網創業的意愿。大三的學生，雖然仍有33.3%不確定是否進行互聯網創業，但相比大一、大二已明顯下降，選擇互聯網創業的學生比例上升至45.8%。由此可見，年級是影響大學生網絡創業的因素之一。專業與是否有互聯網創業打算之間也具有強相關關系。其中，農醫類、理工類、經管類學生有互聯網創業意愿的比例最高，分別為50.0%、43.3%、37.2%；文史類處于不確定是否創業狀態的學生比例最高，高達75%。經營性經歷與是否有互聯網創業打算之間具有密切關系。相比沒有經營性經歷的學生而言，有過經營性經歷的學生愿意選擇互聯網創業的比例明顯下降，不確定程度明顯增加，為此，采取深度訪談的形式對此展開調查。發現有過經營性經歷的學生大部分選擇傳統行業創業，如開設假期輔導班、打印社、旅行社等，且多半由于自身管理能力欠缺、對政府給予優惠政策了解不夠、后期資金周轉不靈等因素以失敗告終。因此，對網絡創業大多持觀望態度。（2）認知程度與扶持政策。從創業動機、創業能力、創業方向以及對當下互聯網行業發展情況了解程度等多個維度進行分析后發現：①六成以上學生對互聯網行業發展現狀知之甚少。61.7%的大學生對互聯網行業發展只了解一點，29.79%的學生較了解，4.26%的學生表示不清楚，僅有4.26%學生表示十分了解。②學校創業教育不是學生獲取創業知識的主要渠道。2/3左右的學生是通過搜索引擎獲取的；其次是通過行業書籍及課外相關課程獲??；最后是通過社交活動與學校開設的創業課程獲取。③互聯網創業優勢。創業門檻低，創業難度下降；競爭相對較弱，易于搶占市場份額；對辦公硬件條件要求較低，利于資本積累；相比傳統創業，團隊成員數目較少，管理難度降低。④逾三成學生希望在創業能力、創業資金方面得到幫助。31.91%的學生希望在校期間創業能力能得到提升，29.79%的學生希望在創業資金方面獲取支持，23.4%的學生希望得到創業知識的相關培訓，19.15%的學生希望得到政府的政策支持以及創業實踐機會，19.15%的學生希望學校提供創業場所以及硬件設備支持，17.2%的學生希望得到企業家的指點。⑤創業團隊、市場環境、創業資金。67.02%的學生認為創業團隊是影響互聯網創業成功的主要因素，50%的學生認為創業項目、市場需求是影響學生創業成功的主要因素；40%的學生認為創業資金是影響創業成功的主要因素。⑥創新、獨立思考能力、承受與規避風險與管理領導力。影響創業的主觀因素中，學生認為最重要的四項能力依次為創新能力（占41.49%），獨立思考能力（占37.23%），管理領導能力（占29.79%），承受與規避風險能力（占13%）。⑦互聯網創業三大熱門方向。38.3%學生選擇經營網店，20.21%的學生選擇互聯網服務類，18.9%的學生選擇網絡即時通訊類，9%的學生選擇在網絡游戲、網絡信息安全方面進行創業。⑧過半學生不了解大學生創業優惠政策。47.5%的學生對于國家幫助大學生創業的政策完全不了解，50.5%的學生對于國家政策了解一點。
三、對高校開展創業教育的建議
