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遠程教育與網絡教育的區別范文1
關鍵詞：教學計劃 網絡教育 教學改革
在當今社會，由于經濟競爭的全球化導致人才競爭的全球化，終身教育和學習已經成為一個國家未來發展的前提，也是個人未來前途發展的關鍵?？倳浿赋觯敖K身學習是當今社會發展的必然趨勢”，強調“要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務”。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了實施“現代遠程教育工程”及“形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的計劃。為了貫徹實施這一計劃，教育部批準部分高校進行網絡教育試點。目前，全國進行網絡教育試點的高校已達到67所，網絡教育注冊學生已近100萬人。網絡教育的發展呈現方興未艾之勢。但是，網絡教育在中國還是一種全新的辦學形式，如何在中國當前的技術條件和經濟條件下，建立起以需求為導向、以學生能力為本位的具有鮮明地方特色的教學計劃體系和制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當地經濟發展聯系緊密、并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，都需要進行探索和研究，總結其基本運行規律，以保證網絡教育的質量。
一、當前具有網絡背景的我國現代遠程教育的開展現狀
在教育領域，網絡正在為改進教學手段帶來前所未有的機遇。目前，我國高等院校已經開始研究和實施網絡教育，廣大教研人員積極探索校園網在教學中的應用模式，紛紛設立教學網站，讓自己的課程上網，在網上更好地指導正在學習這門課程的學生。當前，中央電大開展的“人才培養改革和開放教育試點”工作和其他68所普通高校開展的網絡教育因其教學方式靈活，方便學生自學而受到社會的普遍關注，并對我國構建學習性的和諧社會起了較大的推進作用。中央電大的開放教育和68所普通高校開展的網絡教學實際上是網絡輔助教學，網絡輔助教學具有不同于網絡課程的屬性。通過一些高校開展網絡教學的情況進行的調查研究和對高校網絡教學的分析，我們發現絕大多數的“網絡課程”、“遠程教學系統”、“網絡教學系統”等，實際上就是針對某一門課程實施的網絡輔助教學。在這些“網絡課程”中，教育技術的理論成果用得很到位，技術的應用也很完美，但由于部分網絡課程的教學計劃缺乏科學性和針對性，使其在網絡輔助教學中出現了一些水土不服的不和諧情況。
二、科學性強針對性好的教學計劃是網絡教育健康發展的強有力保障
教學計劃設計作為一門學科，研究的是如何保證實際進行的教學能高效地帶領學生達到學習目標這一課題。教學計劃是教學中的綱領性文件，它規定了人才培養的目標、規格、課程的設置、課程的內容和教學的進度。制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當地經濟發展聯系緊密，并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，是確保教學改革成功的根本前提，是教學設計的重要依據。因此，教學計劃的制定是否科學就顯得格外重要。在當前教學計劃設計領域，研究者基于不同的教學對象的教學計劃設計思想提出不同的教學計劃設計模式，目標是共同的，不僅是為了幫助學生提高達到目的的能力，還是為使學生的能力得到最大限度發展。應用國際先進的教學計劃設計研究成果、選擇恰當的具有科學性和針對性的教學計劃設計模式、設計符合具有網絡背景下的現代遠程教育規律的的教學計劃，來開展現代網絡教育，有助于發展學生的分析能力、綜合能力和自我評價能力。
三、制定科學性和針對性的教學計劃
2000年4月，美國高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）經過深入調查和研究，發表了名為《在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準》的研究報告。在報告中，整個遠程網絡教學的質量評估系統被分為7個項目，共包括24項評估標準（涉及課程開發3項、教學過程3項）。這些評估標準都是在總結美國多所大學網絡教學經驗的基礎上而得出的。通過分析美國網絡課程開發的評估指標和教學過程評估指標，我們得知學生取得的效果是評估的主要指標。在網絡教學過程中，盡管教師與學生的實際距離增大了，但評價教學效果的主要標準仍然是學生的學習，即學生最終取得的學習成績。以此為基礎建立的科學性強和針對性好的遠程教育教學計劃將使遠程互聯網教育成功高效合理地開展，并使其發揮最大的社會效用。科學性強、針對性好的遠程教育課程教學計劃應包括以下幾個方面：
首先，必須遵循網絡環境下的遠程教育規律。對于網絡遠程教育來說，首先應解決好本科和?？频恼n程設置問題。多年來，我國高等教育中如何劃分本科和?？埔恢贝嬖诜制纭Ｆ浣Y果是?？齐A段有兩種類型：一是本科專業課的課程種類的減少型，二是本科專業課的內容壓縮型。無論何種類型都存在重理論輕實踐的問題。實施高等職業技術教育后，人們把它定義為以培養學生掌握“熟練技術”為主，用來區別于傳統的?？平逃?。這實際上為改造?？平逃峁┝私梃b。我們認為?？平逃煌诒究埔苍谟诖恕Ｍ瑫r，網絡環境下的遠程?？平逃矃^別于高等職業技術教育，遠程教育屬于成人教育，它具有繼續教育和終身教育的特征，而職業教育屬于普通教育的范疇，更多具有職業性技能性特點。就是說網絡遠程教育在教學計劃中必須考慮學生的繼續深造問題，因此有必要選擇夠用的基礎課為學生將來讀本科奠定基礎。
其次，教學計劃中所設課程要強調它們之間的內在聯系和有機性。?？平逃小岸?、平、快”的特點，如果過分強調課程設置的整體性，勢必會回到重理論、忽視實踐的舊路上。我們在教育計劃中要強調課程設置的模塊化，就應考慮各模塊之間的有機聯系，同時也要注意到各學科的發展出現了新的趨勢，這就是某些課程的邊緣化。另外，在一些專業的設置中應避免不必要的重復。當前中央電大的開放教育同專業的本科和?？频恼n程設置就有重復的情況。
其三，網絡教育強調以學生為中心，用多媒體教學資源組織教學，課程設置應注重的是多媒體教學資源的優化組合。目前，各種教學媒體種類比較豐富，有文字教材、音像教材、網絡教材，只有根據不同學生的不同需要，根據不同學科的特點，把多種教學資源進行優化組合，網絡教育才能收到較好的效果。
其四，網絡教育有一個定位問題。網絡教育是適應高等教育大眾化而產生的一種新的教育形式。目前除了電視大學外又有68家普通高校參與進來，因此教學計劃應避免用精英教育的理念和模式來開展網絡教育，應該在課程教學的要求及目標上根據需要和可能來制定考核制度。
其五，應根據教育對象來制定教學計劃。網絡教育的學生來自各個工作崗位，師生分離，其背景不同是其主要特點已經被學界所承認。教學計劃的制定必須考慮這一特點，才能有的放矢組織教學。特別是在實踐教學環節上更不能搞一刀切。目前開展網絡教育的學校所制定的教學計劃有了一定的改革，但是，傳統的教學模式的影響還很深，有遠程開放性特色的教學計劃還不十分明顯。所謂針對性是指專業的指向性要強。我們所制定的教學計劃，必須根據社會經濟發展對人才的需要進行設計，要突出對學生能力的培養。而這種能力是特殊性與普遍性的有機結合，不同的職業中有些能力是共同的，有些能力則是因專業、職業的不同而相異。這就要求我們在制定教學計劃時反復調查，多方面征求意見，特別是用人單位的意見更不可少。在此基礎上制定的教學計劃針對性就強，學生的專業性訓練就會有的放矢，學生在社會上就有用武之地。
其六，建立與網絡教育相適應的考核制度和方式。以教學大綱和考試大綱規定的范圍為準，在考核學生對基本理論、基本知識和基本技能掌握的同時，著重檢驗學生分析問題和解決問題的能力。課程的考核方式主要采用集中筆試、開卷的方式和作業與論文（案例）相結合的方式。各地學習中心可根據本中心實際情況和學生的實際情況，決定是采用集體考試預約還是個人預約方式，建立靈活機動的考試政策和方式。
因此，教學計劃的制定必須研究市場，不能閉門造車，要多聽學員的意見。對于網絡教育者來說，所培養的目標首先考慮的是適應社會發展的需要，對于學生來說，要達到學以致用的目的。教育的終身化是人們根據社會發展和變化所提出的新理念。無論?？茖哟芜€是本科層次，教學計劃的針對性都需要突出職業的實踐性特點，使高等教育從精英教育的象牙塔中走出來。教育改革的目的是為了更好地提高教學質量這是改革的核心和任何時候都不能放棄的教學工作主題。教學計劃的制定、教學方法的改革、教學手段的更新，都應圍繞這一核心進行，否則試點就失去了它的意義。
參考文獻：
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遠程教育與網絡教育的區別范文2
網絡組織與虛擬組織兩者間的性質與概念都存在很大的區別，網絡組織是由多個組織合作而形成的，每一個合作者負責生產環節或者服務環節中的某個內容，而不是由單一的組織實現產品的生產與服務；虛擬組織是網絡組織中的一部分，是網絡組織中較為極端的形式，是將所有職能都采用外包的形式而形成的一種特殊網絡組織。
二、高校遠程教育的內部組織與外部合作
（一）高校遠程教育的內部組織在高校遠程教育中，其內部組織主要是指高校的配置及學校內部資源的協調而開展遠程教育的方式與機制。網絡組織除了指將核心能力整合在一起的組織聯合外，還可以用來表示組織構建的具有靈活性與彈性的內部網絡。內部網絡組織從不同的方面將不同部門與級別之間的界限打破了，從而加快了信息與資源在不同級別與部門之間的流動性，最終形成垂直方向與水平方向網狀結構。網狀結構能及時并準確地識別受眾的需求，從而實現資源的合理配置，根據受眾需求及資源配置的實際情況建立“設計—生產—營銷—服務”這一鏈條的專業人員隊伍，從而贏得更多市場。高校遠程教育工作的開展需要不同部門及院系之間的共同努力，為了給潛在的學習者提供更優質的服務，以占據更多的市場，應該構建靈活性與彈性相結合的遠程教育組織模式，使高校不同院系及部門之間的聯系更緊密，從而建立有效的協調機制，使各類資源得到優化配置。在高校遠程教育的組織中，不同模式的內部組織不一樣，高校遠程教育可以分為單一式及混合式這兩種模式院校。無論是單一式院校還是混合模式院校，均具有較為顯著的虛擬性。
1.單一模式高校單一模式高校的主要教學手段是遠程教育，這一類型院校內部組織的重點在于使自身成為富有較強彈性與適應性的有機組織。機械式層級制組織與有機組織有很大的區別，有機組織能根據學習者的具體需求發生變化，從而構建具有跨層級及跨職能的隊伍，進而實現內部資源的采集與重組。
2.混合模式高?；诜展芾聿块T與基于擴展教育部門是混合式高校開展遠程教育的重要模式?；诜展芾聿块T主要是由學校信息技術的服務部門組織、教務管理部門組織、教育技術服務部門組織等重要部門組織協調學校網絡教育的一種模式?；跀U展教育部門則是由拓展教育部門組織、繼續教育部門組織等部門組織協調學校開展網絡教育的一種模式?？梢詥为毑捎靡环N模式或者兩種模式相結合的方式，但是無論使用什么樣的模式，判斷高校是否可以建立內部組織的標準是不變的，也就是說評判不同部門及層級之間是否能建立起富有彈性與靈活性的網絡關系；信息與資源的自由流動能實現與否；能否根據市場的需求進行資源的優化配置的評定標準是不變的?；旌鲜礁咝５膬炔拷M織構建存在一定的難度，具有較強的復雜性，需要處理好遠程教育與傳統校園教育之間的關系。
（二）高校遠程教育的外部合作高校遠程教育的合作主要是指外部合作，包括學校與企業之間的合作、高校之間的合作等兩個組織之間的合作，還包括聯盟式合作、同盟式合作、聯合式合作等多個組織之間的合作。
1.兩個組織之間的合作校企合作遠程教育是企業參與程度較高的教學領域，企業在參與過程中其參與形式具有多變性。包括投資（投資方面主要體現在直接向遠程教育進行投資）、對遠程教育的內容進行加工、提供集中的遠程教育信息服務、參與遠程教育中招生服務與數字圖書館服務、組建企業大學及建立營利性較強的高校。高校之間的合作在遠程教育的實踐中，高校之間的合作主要是以一對一的形式進行，通常指一個學校將其它高校作為客戶，比如，某高校以付費的方式從其它高校中購買該校開發的課程，從而獲得課程使用權。有一些模式較小的大學主要作為遠程教育的教學站點，能直接接受提供開發課程的遠程教育，高校之間建立學生轉移制度，學生畢業后可以直接到網絡大學進行繼續教育。
2.多個組織之間的合作多個組織之間的合作包括聯盟式合作、同盟式合作、聯合式合作等多個組織。聯盟式合作主要指遠程教育對技術、市場、非教學性的學生支持服務、人力資源及輔的教學資源等資源或者活動共享的合作模式。同盟式合作是較為完善的機制，同盟成員之間的合作關系很緊密，實現課程資源的共享。聯合式合作中遠程教育共同建立與使用課程資源，實現網絡課程資源及網絡教育項目的合作性建設。實現組織之間的有效合作是遠程教育發展過程中的重點，遠程教育中組織合作與企業構建網絡組織與虛擬組織在很大程度上很相似。
三、網絡與虛擬組織的管理
遠程教育與網絡教育的區別范文3
作者：伍尤發 余新科 吳榜中
論文關鍵詞:網絡教育平臺 需求分析 技術方案 J2EE
論文摘要:網絡教育平臺是開展現代遠程教育的支撐核心。本文對網絡教育平臺的業務需求進行了分析，并對網絡教育平臺的設計開發原則，開發模式等問題進行了研究和探討。
1 網絡教育平臺簡述
網絡教育是建立在現代通訊技術基礎上的新型教育方式，與傳統教育模式存在很大的區別，在國內網絡教育剛起步之時沒有以往經驗可借鑒，往往都是借鑒傳統教育的管理模式，作為支撐教育服務運營的網絡教育平臺系統應在實踐中不斷完善，以適應網絡教育的發展。網絡教育平臺系統在數據安全、服務靈活、系統性能、系統擴展性等方面都應有較高的要求。為使平臺具有更強大的生命力，建立新平臺的主導思想要立足于網網絡教育目前業務需求，同時也要關注國內、國際上在網絡教育上的發展。
2 平臺框架
整個網絡教育平臺由教育支撐平臺和教育實施平臺兩部分組成。其中教育支撐平臺的主要職能是管理和服務，教育實施平臺的主要職能是實現整個教學過程。
教育支撐平臺由8個子系統構成:公共信息系統、招生錄取系統、學生信息系統、教師信息系統、教務考務系統、費用管理系統、學習中心管理系統和平臺維護系統構成。提供了從招生、入學、在校及畢業后的一整套教學教務管理方案，通過公共信息系統可以對外公共信息，招生系統可以實現網上報名、考試、錄取等環節。學生、教師信息系統用于管理和查詢有關人員的相關信息。教務考務系統是實現整個教學管理過程的關鍵部分，提供教學組織、過程管理與監督等方面的準確信息。在費用管理中，應提供兩套學費管理方案:按學分收費和不按學分收費。通過學習中心管理系統可以監督和引導學習中心的運作，提高服務功能。平臺維護系統用于保證數據庫的數據完整可靠以及對各種用戶的管理，并提供管理各子系統的功能。
教育實施平臺由8個子系統構成:教育資源管理系統、網上教學系統、網上監督系統、網上輔導系統、網上作業系統、網上答疑系統、網上學習交流系統和網上考試、測驗系統。提供了通過網絡實現教學、自學、討論、輔導、測驗和考試等所有的教學職能。并提供多種的教學環境和教學方式以適應不同學習群體的學習需要，可以將多媒體教室正在講解的內容通過網絡或衛星傳送到其他教學點，學員也可以通過這種直播的方式實時地進行學習，營造一種身臨其境地學習環境;也可以通過點播的方式重播課堂教學過程或者優秀課件，從而達到實時上課的教學效果。并通過各種學習環境收集學生的學習行為、分析學生的學習狀態、給出對不同學生的學習建議。
3 平臺規模
若網絡教育學院現有在校約15000學生，同時滿足其在線選課，師生信息查詢的需求。學生人數規模較大，而選課、課件點播、成績查詢及教務查詢等系統相對在開學初、學期末等時期使用較集中，有較強的突發性。
為了估算一個系統負載情況，我們可以按較大規模的方案進行如下的估算。在這個環境里，下表說明了我們假設的系統的一些特征，表1。
在Oracle MIS系統中通常用以上特征代表了一個用戶的典型情況;從實用角度考慮我們在采用時可側重稍大一點的值。
根據以上的估算，建議對系統的主機服務器作以下配置，表2。
4 性能要求
為保證系統良好的響應能力，根據在多年應用的經驗，大型的數據庫系統應達到以下設計目標:最大支持1000-2000在線用戶網上查詢，系統應不會有明顯的減慢;系統在滿負載情況下，應能保證所有數據操作的一致性;
可靠性要求:教育平臺本身的可靠性主要基于兩個方面，其一是整個系統結構的可靠性，其二是軟件本身的可靠性。為保證系統結構的可靠性，需選擇穩定可靠的硬件系統和成熟、應用豐富的操作系統。
5 技術解決方案
(1)所選擇的服務器系統最好采用高檔小型機系統，亦可考慮使用高檔的PC服務器。其主要部件如CPU，內存，主板等應支持冗余結構和ECC錯誤校驗功能;其存儲系統、電源、風扇系統應支持冗余結構和熱交換(Hot Swap)功能。從長遠的考慮，主機系統甚至還應支持HA高可靠性結構和Cluster集群結構。
(2)作為網絡教育平臺中心的數據庫服務器，必須具備高可靠性，高處理能力。未來系統采用的教育平臺軟件將采用Oracle數據庫管理系統作為數據庫平臺。
(3)所選擇的操作系統建議采用目前應用較廣，應用軟件較多的Unix系統，可以根據硬件的最終定論，確定符合硬件的Unix系統。在確保有效投資及滿足實際需求需要的情況下，建議采用的單機加存儲的方式，并對硬盤數據做RAID5數據備份，對日常重要數據根據具體策略，進行重要業務信息數據的安全備份，WEB服務器通過負載均衡方式，提高整個網絡教育平臺的可靠性。
(4)采用基于J2EE標準的三層B／S結構
系統采用B／W／D結構，目前業界有兩種提供三層B／S架構的主流方案，一種是Sun提出的J2EE標準，另外一種是微軟提出的．NET平臺。這兩種方法都各有千秋，性能難分伯仲。為了便于用戶使用，提高系統的開放性和可擴展性，加強系統的可移植性及可維護性，結合網絡教學管理系統的要求，考察現有基礎和網絡系統資源情況，擴大網絡教學管理的應用范圍，建設一個適應各類網絡教育學院典型功能的網絡教學管理系統，綜合考慮選擇Sun的J2EE標準來作為開發平臺的基礎。JAVA語言作為一種跨平臺的簡單易用的、面向對象的編程語言具有很多優點，使程序“一次編寫，跨平臺運行”。為了增強java在服務器端的應用，推出了完整的開發平臺:java平臺企業版J2EE。J2EE平臺的主要目標是提供一個平臺無關、可移植、多用戶、安全和標準的企業級JAVA服務器端部署平臺。
6 結語
應該看到，目前水平的現代遠程教育平臺還存在著許多有待解決和完善的問題?；趥鹘y的教學理念建立起來的教育支撐服務體系還不能為學生提供智能化、個性化服務，不能對學習過程中的不確定性加以有效管理。建設和完善現代遠程教育平臺，需要我們運用以學生為本的現代遠程教育理念，建立健全以學生為中心，由服務、資源、輔導、評價等子系統構成的標準化、個性化、開放靈活的智能型學習支持服務系統，探索現代遠程教育平臺的特點和運行機制，不斷研究和實踐，不斷提高遠程教學的技術實現能力，才能使遠程教育平臺集“網上教學、網上服務、網上管理、網上辦公”等多種功能與一身，最終將信息化建設引入到教學、管理等各個環節中去。
參考文獻
[1] 王斌，楊宗凱，吳砥.基于J2EE平臺的教育資源注冊及檢索系統.計算機應用研究，2004.
遠程教育與網絡教育的區別范文4
隨著互聯網技術的飛速發展，網絡技術在傳統行業里的應用越來越廣泛，網絡與教育的結合也日益緊密，而以教育生態學的觀點來探討網絡教育是一個全新的話題。本文用生態學的視角去看待網絡教育的發展，通過對網絡生態系統的研究，深入探究網絡教育生態系統的特征和功能，從而更好地推動現代遠程教育的發展。
關鍵詞：
網絡教育；生態特征；生態功能
網絡遠程教育是指教師和學生異地，通過計算機網絡等新媒介進行的教學交互活動。網絡遠程教育包括普通高校開設的網絡教育以及廣播電視大學舉辦的開放教育等?，F代遠程教育的傳播主要是通過網絡進行，網絡技術的成熟為網絡教育的發展提供了堅實的物質基礎和前提條件。網絡遠程教育作為一種新生的教育形態在我國已經有了十余年的發展歷史，經過相關研究人員的不斷探索，已經在此領域取得了豐富的理論成果及實踐經驗。我國的網絡教育正在蓬勃發展中，很多方面還需要不斷地完善和探索，包括網絡課程的構建、網絡教育基礎設施搭建、網絡評價體系的完善等等。研究者從多種視角出發對網絡遠程教育進行研究探索，如常規的教育學視角、社會學、管理學等。以教育生態學的觀點來探討網絡教育是一個全新的嘗試，我國的網絡遠程教育的生態學研究已開始起步，對于網絡遠程教育生態系統的界定與研究，相關學者提出了不同的觀點，這對于我國未來教育事業的發展以及終身學習社會的構建有著重大意義。將網絡教育系統當作一個完整的生態系統，研究它的生態特性與功能，只有以這個為前提，才能更好地將生態學的理論與各種研究方法應用于網絡教育的維護和完善，才能有效地發揮生態學理論對于網絡教育建設的巨大推動力。
一、網絡教育生態系統概述
（一）什么是教育生態學
“生態”是在特定的地段中生物成分及其周圍所賴以生存的非生物成分所構成的生存狀態和空間。在這個領域中，生物成分與其周圍環境不斷地相互作用，傳輸能量，實現物質循環和信息傳遞，從而形成生態系統。早在上個世紀70年代，在教育學領域悄然興起一了一門獨辟蹊徑的邊緣科學———教育生態學。1976年由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯•克雷明在《公共教育》一書中最早提出教育生態學（EducationalEcology）這一科學術語。［1］其實質是將生態學原理引入教育學中，發現教育問題，探索其發展規律，從而把握教育事業發展的方向。綜合來說，教育生態學是一門專門研究教育和其周圍復雜生存環境之間相互作用的基本機制和基本原理的科學。它把教育系統看作一個復雜有機的生態系統，將教育和生態有機結合起來，促進教育與其周圍生存環境平穩、健康地成長發展。
（二）網絡教育系統是一個生態系統
隨著現代互聯網技術的不斷發展，網絡與現代產業的結合也日益緊密，網絡技術的應用使傳統產業實現了換代升級，煥發了新的光彩。而互聯網技術與傳統教育的緊密結合使得人們在知識獲取方面得到極大的便利，除了傳統的課堂教學以外，學習者獲得的知識絕大多數來自于互聯網，越來越多的用戶選擇通過網絡學習來實現學習目的。隨著這種新型學習方式的普及，人們對于健康的網絡學習環境的需求也日益增長。1998年4月中旬，美國商務部發表了一份《浮現中的數字經濟》的報告，首次將網絡與生態學聯系到一起。鑒于互聯網經濟的迅速增長以及它與許多行業廣泛的相關性，這項研究提出了“互聯網生態”（Inter－netEcology）概念。［2］接下來，我們將運用生態學的原理來分析一下網絡教育的生態環境。生態系統由生物成分和非生物成分構成，與之類似，網絡教育生態系統也包含生物成分和非生物成分。生物成分包括生產者、分解者、消費者，生產者主要由教師群體構成，他們從事網絡教育產品的制造，提供網絡教育資源，對學習者進行輔導答疑等，網絡教育平臺的建設者、維護者也是生產者。消費者則從事網絡教育產品的消費，通過瀏覽、下載以及購買等方式使用網絡教育資源，這一類群體有學生、網民等。教師、版主、虛擬社區管理員等分解者負責管理和維護網絡教育資源，對過時的、質量不高的學習材料予以清理，也定期分解網絡廢物。網絡教育系統中的生物成分是動態變化的，如教師在網上分享他的課件等教學資源時，他可以作為生產者，而當他在網上下載課件時，就轉變為教育資源的消費者。非生物成分則主要由網絡教育產品、互聯網基礎設施、社會環境三部分組成，網絡教育產品指的是可供學習者學習和下載的一系列知識資源；互聯網基礎設施是搭建互聯網教育平臺的硬件基礎，如計算機網絡、校園網、區域性和全國性的教育網等；網絡社會環境是指區別于傳統教育環境的一種網絡文化氛圍，如在構建網絡教育環境的過程中組建的學習共同體、網絡社區等虛擬學習團體。
二、網絡教育生態系統獨有的特點
互聯網與教育事業的密切融合使傳統的教育行業實現了換代升級，帶來了一場學習方式的變革。網絡學習方式越來越受到廣大用戶的歡迎與支持，網絡教育環境也成為人類所處生存環境不可或缺的一部分。人是網絡教育系統唯一的生物組成成分，也是該系統的活動主體。因此，網絡教育系統作為特殊的人工生態系統，除了具有一般生態系統的特性外，它還有自身的特點。
（一）學習資源的開放性
互聯網技術和通信技術日新月異的發展使世界變得越來越小，互聯網環境中的學習資源對任何人都是開放的，以往我們難以企及的知識資源現今通過網絡可以輕易獲得。網絡學習環境的建設以生產者快速構建資源、消費者便捷獲取資料為目的。各類豐富的學習資源打破時間空間的限制，以互聯網為媒介，瞬間傳輸到每一個學習者面前，為網絡用戶提供了了一個開放、自由的學習空間。這種開放的學習資源環境既方便了生產者快速呈現各種教育資源，又便于學生獲取，使學習者脫離了原來狹隘的學習情境，實現隨時隨地學習。
（二）學習世界的虛擬性
學習世界的虛擬性是網絡教育系統的一個顯著特點。互聯網虛擬現實技術在教育領域上的廣泛應用，強烈地沖擊著人們對于傳統學習環境的認知。我們在真實學習世界中接觸到的教室、校園、圖書館、實驗室等學習場所，取而代之為虛擬空間里的教室、圖書館、實驗室等。傳統課堂中教師和學生面對面交流的學習形式將改變，轉換為虛擬的輔導和研討。
（三）教學交互環境的多樣化
網絡教育系統的交互性主要體現為學習者與助學者的交互、學習者之間的交互，以及學習者與各種物化的資源的交互。在傳統教育中，老師和學習者處于同一場所中，采用當面交互的方式。在網絡學習的過程中，師生分布在不同的場所，以網絡為媒介，通過網絡聊天、學習組等途徑實現人機雙向溝通和人與人之間遠距離交互學習。在網絡教育系統中，借助交互性學習資源，通過互動性較強的學習形式，打造多樣化的網絡互動環境，不僅能夠使學生提高獨立思考能力，以及自我調節、自我學習的意識，而且在多樣化的交互過程中集思廣益，改進了學習資源的質量，促進了優質資源的重組和再造。
（四）獨特的人文環境氛圍
網絡人文環境是指在網絡世界中由各種人際關系和其特有的文化因素構成的一種特殊環境。在搭建網絡教育系統的過程中，利用互聯網技術構建了虛擬的社區、論壇、學習共同體等一系列組織。個人不再是單獨的學習者，而是與來自全世界基于共同的興趣愛好、共同的學習目的的個人或群體構成學習型團體，共同交流知識，合作探究，從而促進多向的交流合作和集體知識的構建，促進優質資源的再創造，更為關鍵的一點是，它生成了一種有別于現實環境的別具一格的文化氛圍。
三、網絡教育系統的生態功能
自然界中存在著兩種生態系統，自然生態系統與人工生態系統。在自然系統中，能量不斷流動，伴隨著物質的交換與各種信息的傳遞，使整個生態系統得以維持平衡運轉。同樣的，網絡教育系統作為一種人工生態系統，也具有相似的功能和運行機制。
（一）能量流動
一切生命活動都離不開能量的轉化。能量流動為生態系統的正常運轉提供了動力，是生態系統主要功能之一。在生態系統中，各種形態的能量通過食物網絡在系統內部不斷地流動，流動的過程中伴隨著能量的消散。在網絡系統中有兩種形式的能量流動，一是資金流，社會各界不斷地向網絡系統輸入經費，幫助其建立完善的基礎設施和軟硬件系統；二是知識流，在網絡學習的過程中，知識流呈輻射狀流向每一位學習者，并且隨著積累的增加，知識流呈現遞增趨勢。
（二）物質循環
維持生態系統的正常運轉不僅需要能量，也有賴于地球提供各種各樣的物質。能量在生態系統中不停地流動，而物質成分則不停地循環往復。網絡系統的物質循環是指各種自然物質與非自然（人工）物質不斷地相互傳遞、交流、相互作用的過程，自然物質主要是指水體、大氣、土壤等環境；非自然（人工）物質是指經費、人員、基礎設施等，是網絡系統的主要成分和物質主體。通過自然物質與人工物質的不斷循環、建設、重組，實現網絡教育系統的正常運轉，保持和增加網絡系統的活力。
（三）信息傳遞
在生態系統中，維系系統健康運轉的基本功能除了能量流動、物質循環外，還包括系統中各生物之間的信息傳遞。在網絡教育系統中，能量的傳遞是單向的，物質流在不停地循環，信息傳遞則不同，它是雙向的，既表現為從輸入到輸出的信息傳遞，也表現為從輸出到輸入的信息反饋。如用戶在網上進行學習時，是網絡信息流向學習者自身的過程，當用戶上傳學習經驗、提交作業時，則是信息流從學習者向網絡系統反饋的過程。有序的信息流動，保證了整個系統的良性運行。
（四）協同進化
在自然界中，一種生物的變化一定會給其周圍賴以生存的物種帶來生存壓力，使這些生物發生變化，而這一系列的變化又會影響到其他的物種。自然系統中各種生物互相依賴，共生影響，這種現象被稱為協同進化。在網絡教育系統中，各個生物成分之間也有著協同進化的關系。如在生產者、消費者和分解者之間，學習者作為消費者，在其進行網絡學習的過程中，因為每個人的學習需求不同，對網絡學習系統會提出不同的要求。這些要求會引起生產者的重視，如教師群體會在學習產品選擇和制造上盡可能地滿足學習者多樣化的學習需求，教育行政部門則會在相關法律法規、政策制度的制定上，依照學習者的反饋進行調整，不斷地完善網絡學習系統。分解者清理良莠不齊的網絡信息，分解網絡廢物，給生產者在制度完善網絡環境方面提供了依據，同時也促進了學習者正確選擇適合自身的學習資源。
（五）生態平衡
生態平衡是指在自然系統中，各種能量的生產、消解趨向于平衡，即生物系統中各種成分相互制約，相互轉化補償，從而使生態結構和各種功能達到一種平衡狀態。保持網絡教育生態系統的平衡，是網絡教育系統能夠維持正常運轉的基礎。網絡教育系統達到生態平衡，是指要保持網絡教育系統投入與產出相平衡。它本身是一個開放的人工系統，無法自給自足，其能量的供應依賴于社會系統，資金、人員、學習者、各種物質設備等能量流入到網絡生態系統中，維持其運行。同時，網絡教育生態系統也在不斷地輸出。生產者如教師群體不斷地生產學習產品，供全社會的網絡用戶選擇和使用。同時，網絡學習系統為社會培養了大批量的人才，應用于社會建設的各個方面。網絡教育系統還為社會輸出了大量可利用的信息，推動了社會的進步。就這樣在不斷地投入產出的過程中，使網絡教育系統達到動態平衡。綜上所述，運用生態理論分析網絡教育系統的發展，探究其運行機制，不僅能夠豐富網絡教育系統的發展理論，同時也為網絡教育的建設提供了具體可行的實踐經驗，能夠極大地推動我國教育的發展和學習型社會的建設。
參考文獻：
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［3］趙晗睿．論網絡教育生態系統健康評價［J］．才智，2015（19）：215．
遠程教育與網絡教育的區別范文5
大專升本科的途徑
統招專升本
“普通專升本”招生是指具備大學本科辦學資格的高校，根據國家下達的招生計劃，以國民教育系列高等學校的大學?？茟獙卯厴I生為招生對象，通過全國全日制普通高?！睂Ｉ尽苯y一考試進行錄取的本科招生類別。普通本科教育的最大區別是以?？茷槠瘘c。選拔對象為列入國家普通高校招生計劃、經省招生部門按規定程序正式錄取的、本省各類普通高校的?？迫昙壴诩畬W生(普通全日制統招入學)。四種方式中，獲得本科學歷難度系數相對最大。
自考專升本
經獲得了?？莆膽{的學生或者在讀大專生，通過自考的方式拿到本科的畢業證。自考本科是我國基本高等教育制度之一，成績合格后由主考學院和高等教育自學考試委員會聯合頒發大學畢業證書，國家承認學歷，符合條件者由主考大學授予學士學位。
成人高考專升本
?？飘厴I后，離開學校后，參加全國統一的成人考試，每年與成人高考同時報名考試(每年10月期間)，最后頒發的學歷是成人本科學歷(有學位)。 畢業證蓋所學習高校章，證書上顯示”成人教育脫產或函授”字樣，國家承認。
開放教育專升本
開放教育是由取得教育部學信網可查的?？莆膽{學生自主報名，由開放大學自己組織入學水平測試，以網上學習和集中面授兩種授課形式的新型成人教育模式。
網絡教育專升本
網絡教育，門檻低，學習方便，時間自由，而且網絡教育也是國家一種高等教育制度，其性質大體和成人高考差不多，也是需要入學考試，但區別是學校自己命題和閱卷，分春秋季招生。
目前，國家十分鼓勵以網絡學習為主的開放教育和網絡教育的學習形式，古話說的好，活到老學到老，要跟上時代的發展，通過遠程教育提升自己的學歷，增加知識深度是非常有必要的，而且遠程教育更適合在職進修學歷提升的人群，所以大?？急究七x擇開放教育和網絡教育是非常好的途徑。
成人?？粕究朴杏?，成人教育本科學歷受國家認可，學信網可查，與普通全日制本科學歷有同等效力，而且，本科學歷肯定是要好于專科學歷。
目前，我國國家機關和事業單位基本都是按照學歷定工資，本科工資比?？乒べY高一檔次，較規范的企業也是按學歷定工資，如在蘇州、上海、深圳等地外資企業或國內知名企業上班，本科以上的獎金和提升機會都比?？葡鄬Χ嘁恍?。
遠程教育與網絡教育的區別范文6
由于Web頁面能把文本、圖像、聲音、動畫、視像等多種媒體信息集于一體，不但使信息的顯示更加生動，而且使信息的瀏覽更為方便，同時Web頁能實現網上交易平臺、客戶信息反饋等功能，方便了企業與客戶之間的信息交流，因此許多企業為增強知名度，以網站作為對外的展示窗口，進行內外信息交流。這也是企業面臨的商機和挑戰。
一. 信息實驗教育的意義
國際著名遠程教育專家德斯蒙德·基(Desmond Keegan)在《遠距離教育基礎》一書中，曾經給出遠程教育的定義：遠程教育"是一種具有以下特征的教育形式：在整個學習過程期間，教師和學生處于準永久性分離狀態(以此與常規面授教育相區別);教學組織受材料計劃準備和學生支持服務準備兩方面的影響(以此與個別學習和自學計劃相區別);技術媒體--印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用一一把教師和學生聯系起來并成為課程內容的載體;提供雙向通信，使學生可以主動對話并從對話中受益(以此與教育技術的其他應用相區別);在整個學習過程期間，準永久性地不設學習集體，結果人們通常不在集體中而是作為個人在自學，但為了教學和社會兩方面的目的，有可能召開必要的會議。"
(一)信息實驗教育與傳統課堂的師生面對面的教育不同
信息實驗教育具有下列特點：
⑴開放性(全球性)：遠程教育拓展了教育空間，其教學的對象是面向全體社會成員的，對各行各業，各個層次，身處各地的求學者來說是一個在學習時間與學習空間上完全開放的教育系統，它徹底擺脫了時間和空間，學歷等各方面對學者的諸多限制，創造了一種適合學習者學習的全新環境。
⑵主體性(個別化)：①個別化學習(Individualized Learning)。個別化學習是在程序教學發展的基礎上逐漸形成的一個教育技術領域。指的是：以學習者為中心，自定目標，自定學習內容，自定學習進度，適合于滿足個別學生需要的教學。網絡的教學環境，突破了教育時空概念，不受時間和空間的限制，形成"隨時隨地的交互式"的教學活動，人人都能接受方便，高效的教育?，F代遠程教育的顯著特點就是將學習者從傳統的被動學習狀態中徹底解脫出來，使學生成為學習的主體，給個別化學習帶來很大的靈活性。培養個人發現問題和解決問題的能力。
②主體性。主體性表現在學習者可以根據自己的需要，自行設計學習計劃，自我確定學習時間，自主選擇學習方式和編排學習內容，選擇自己合適的學習時間和進度學習，可以根據自己的意愿挑選授課教師和不同學校，參與專題研討，使學生既是學習的組織者又是參與者，整個教學過程由教師控制方式(Facuty control style)向學生自己控制方式(Student control style)轉變，教師可以為學生提供優質的教學服務。能發揮個人的積極性和主動性。
⑶交互性：現代遠程教育與傳統的函授教育及廣播電視教育的根本區別是：以求取得最好的學習效果。教學方式發生了根本變革，其在教育過程中實現了實時傳遞和雙向交流，具有廣泛的交互性。
豐富交互功能的綜合運用為學生提供了最具活力的教學形式和最佳的學習環境。教師職能由"教"(傳道、授業、解惑)向"導"(指導、教導、引導)轉變，在教學中的作用更多的是引導和幫助，構建了以學生為主體，自學為主，教師為主導的新型教學模式。學校模擬和構造出各種虛擬環境(虛擬教師)，學生在網上虛擬的環境中進行嘗試、學習。
⑷即時性(實時性)：當今世界科學技術迅猛發展，新技術，新材料，新工藝不斷涌現，知識更新速率成幾何級數增長，以計算機技術和網絡技術為依托的現代遠程教育系統，具有教學內容更新快，能及時廣泛的向學生提供發生在世界各地各個領域的最新信息的特點而具有很強的時代性。能滿足學生實時和即時的學習需要。
二. 計算機信息實驗教育教育的優勢
(一) 基于其特點遠程教育表現出的優勢
⑴提高教學質量：一方面是指遠程教育中所使用的各種媒體教學能以最佳的方式呈現出教學信息，另一方面是指開展遠程教育可以聘請全國甚至全世界某一專業、某一學科最杰出、最優秀的教授、專家來策劃，設計，主講，制作教材或引導學生自學。
⑵提高教學效率：提高教學效率就是指在一定時間內，教師完成了比原來更多的教學任務，學生學到了比原來更多的知識。這里的"原來"主要是針對傳統教學而言。
遠程教育屬于現代教育模式中的一種類型。關于現代遠程教育，可以充分利用各種視覺，聽覺和網絡教育媒體傳授知識，能讓學生得到較佳的學習效果，提高教學效率。
⑶擴大教學規模：遠程教育借助各種信息傳播媒體，可以突破空間和時間的限制，將教學內容傳向全國各地有信息接收設備的教學點;同時可以提供多層次的學習資料和教學內容，讓不同職業，不同年齡，不同資歷的學生(學員)接受不同層次的教育。
⑷改革傳統教育模式：遠程教育與傳統教育可以說有天壤之別，它是依據現代教育理念和現代教育理論，借助現代教育媒體而開展的一種新型的教育模式，它的實施和應用，對于改革傳統教育方法和手段，推進學校教育現代化和教育信息化建設步伐，促進學校教育改革具有深遠的意義和作用。
結語：運用計算機可以大大提高資源的獲得能力。在基于Web的課程學習過程中，學生通過互聯網可以獲取當地、本地區、全國甚至是全世界相關知識。
基于計算機的學習不管在學習方式還是學習資源的獲取上都給學生提供了一個更加靈活的學習環境。目前在中國進行的基礎教育和高等教育改革，其核心就是要將以教師為中心的傳統教學模式，逐漸演變成以學生為中心的新的教學模式。
這種新的模式可以為學生提供更多的機會去獲取對他們今后職業生涯中幫助更大的實用知識，特別是能更有效地幫助學生提高創造能力和自我控制能力。計算機網絡目前正在中國迅猛發展，網絡分布的區域越來越廣泛，網絡傳輸速率越來越快，接入的方式越來越多。電話撥號，光纖寬帶網等等。
