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科學教育專業就業方向范文1
關鍵詞：地方院校;小學教育專業;數學分析;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0105-02
一、引言
數學分析[1]是小學教育（數學方向）本科專業（以下簡稱“小教數學專業”）的一門重要基礎課，具有“邏輯推理性強，抽象性高，應用性廣”的特點。學習本課程，有利于提高學生的邏輯推理、抽象思維和運算能力，是他們學習各門數學課程的重要前提。因此，如何搞好數學分析教學，是任課教師長期探究的課題[2-4]。但有關地方院校小教數學專業數學分析課程教學改革的研究，鮮見被報道[5，6]。因此，在培養應用型高級人才的背景下，探究地方院校小教數學專業數學分析課程的教學改革，是一項迫切而重要的任務。本文主要分析當前地方院校小教數學專業數學分析教學中存在的一些問題，基于專業的“師范性”與“應用性”及個人的教學體會，提出教學改革的幾點建議，以期與同行探討。
二、地方院校小教數學專業數學分析教學中存在的問題及原因分析
（一）存在的主要問題
教學實踐中，通過訪談、調查和考試質量分析等多種渠道，發現當前本專業數學分析教學中存在三個方面的問題：一是學生認為學習本課程的難度大，內容多學時少，每次課的學習內容量大且抽象難懂，學習任務重，心理壓力大，信心不足，有畏難心理。二是學生學習方法不當，仍然局限于中學時的學習方法，過于依賴教師，偏重于既有結論和公式基礎上的簡單計算或論證，對數學思想和數學方法重視不夠，缺乏數學證明中常用的化歸思想，學習效率低。三是學生對本課程的價值和重要性認識不足，缺乏學習的內部動力，缺乏學習興趣。
（二）主要原因分析
1.教師因素。（1）教師教學理念陳舊。教學中，仍然以教師為中心，忽視學生在教學活動中的主體地位，在培養應用型人才的背景下，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的設計者，是學生參與教學活動的引導者和組織者。（2）教師教學忽視專業特點，沒有能夠真正做到“因材施教”。主要表現為兩個方面：一是教學中把小教數學專業等同于數學與應用數學專業，教學要求高，難度大，結果達不到既定教學目標;二是把本專業數學分析教學等同于大學文科高等數學教學，降低教學要求，不符合小教數學專業的培養要求。（3）教學方法和手段單一。在教學方法上，受傳統教學方式的影響，教師教學仍以講授法為主，課堂上學生參與度較低。教學中，重理論知識講授，輕數學思想和方法的傳授與訓練;重教師的主觀想法，輕學生的自主探究學習安排;重具體的習題講解，輕引導學生查閱資料和學法指導。在教學手段上，仍然局限于“粉筆+黑板”，不能借助多媒體輔助和豐富教學，從而促進教學質量的提高。
2.學生因素。（1）學生主觀上存在不足。相當數量的學生，在主觀上對數學分析課程的重要性認識不足，不重視數學分析的學習。以筆者所任教的班級為例，調查結果表明，本專業近50%的學生認為：“數學分析課程太難，過于抽象，和生活沒有直接聯系，對今后從事小學教育教學工作沒有直接的促進作用和實際應用價值?！辈幌胝J真學習本課程。他們普遍認為，值得學習的主要課程有小學數學教學論、小學數學教學技能訓練、三字一話、簡筆畫、音樂、美術和舞蹈等，因為這些課程與小學教學工作有直接的聯系。（2）學生的數學素養不高。隨著我國高等教育規模的不斷擴大，地方院校尤其是新建本科院校的生源質量下滑是不爭的事實。
首先，本專業學生的數學基礎薄弱。例如，多數學生沒有學習和掌握反三角函數、三角函數的積化和差公式與極坐標方程等與數學分析中的微積分學有直接聯系的內容，在實際教學中，許多教師想當然地認為學生已經掌握了這些知識，導致學生在課堂上難以理解教師所講授的內容，課外自主學習效率不高，影響教學質量。其次，多數學生沒有養成良好的數學學習習慣，沒有掌握正確的數學學習方法，主要表現為：沒有養成良好的數學解題習慣，沒有養成克服困難、專心思考的習慣，沒有養成自主學習和與教師、同學相互討論的習慣，沒有養成向教師提問和敢于質疑的習慣，沒有養成課前預習和課后總結復習的習慣，沒有養成查閱資料的學習習慣。
三、小教數學專業數學分析教學的改革建議
在培養應用型人才的背景下，基于小教數學專業的“師范性”和“應用性”及筆者的教學體會，數學分析教學改革應注意以下方面。
1.教師要更新教學理念。教師必須具備正確的教學觀和學生觀，充分認識到教學過程既是課程傳遞和執行的過程，又是課程創生和開發的過程;教學是師生交往、積極互動和共同發展的過程，既重結論又重過程;清楚地認識到學生是發展的人，是獨特的個體，是具有獨立意義的人，在教學中必須建立良好的師生關系;教學中，既要關注學科，更要關注學生，在行為上應表現為尊重、欣賞、幫助和引導學生。
2.根據專業實際，科學制定教學大綱。教學大綱是課程教學實施的重要依據，制定數學分析課程教學大綱，總體上應從“了解、理解、掌握和綜合運用”四個層面去規范課程要達到的目標;從“經歷、體驗和探索”三個層面，指導各章節內容的教學過程，以促進學生掌握“四基”為授課具體目標，即要求學生掌握數學分析課程的基礎知識、基本技能、基本數學分析思想和基本高等數學活動經驗。例如，對“定積分的應用”一節的教學要求，可表述為：使學生在進一步理解定積分幾何意義的基礎上，熟練應用定積分求相關平面圖形的面積、曲線的弧長等幾何問題，經歷微元法的探究過程，掌握并熟練應用微元法求液體的靜壓力、引力和平均功率等物理問題;深刻體會定積分的價值，增強學習數學分析的熱情和學科情感。
3.確定教師講授與學生自主探究相結合的教學方法。和所有學科教學一樣，小教數學專業數學分析課程教學方法的選擇，必須遵循“因材施教”這一亙古不變的原則。綜合考慮本課程“邏輯推理性強，抽象性高，應用性廣”的特點和地方院校小教數學專業學生“數學基礎薄弱、學習習慣不好”的實際，及遵循“教學中發揮教師主導作用和以學生為主體”的教學要求，教學中應確教師講授與學生自主探究相結合的教學方法。在實際教學中，應根據教學內容，把握好教師講授和學生自主探究的時間比例。例如，對函數的連續性、可微性、可積性等理論性強且抽象而復雜的內容，教師的講授可多些，啟發引導學生探究的內容所占比例要少些;對定積分的概念、基本性質及應用等內容，教師要減少講授時間，增加啟發引導學生自主探究的時間。值得注意的是，教學中，教師要注重數學思想方法的傳授。
4.注重引導學生真正認識本課程的重要價值，重視學法指導。當學生真正認識到數學分析課程的重要理論價值時，學習積極性將會大大提高，有利于課程目標的實現。常言道：“良好的開始是成功的一半?！币虼?，教師要用緒論課引導學生深刻認識本課程的重要理論價值。在緒論課上，需要完成四個方面的任務：一是通過數學問題，引導學生認識數學分析的理論價值和應用，激發學生的學習興趣，提高學習積極性和主動性。例如，可以拋出“曲邊梯形的面積怎么算？”“sin31°的近似值怎么求？”及“e0.1=？”等問題，引導學生思考和討論，然后由教師說明數學分析課程是解決此類實際問題的科學，學生自然會從內心深處真正感受到這一學科的重要價值，自覺端正學習態度。二是通過幽默風趣的語言與學生交流，內心真正尊重和欣賞學生，使他們感受到教師就是他們的“良師益友”，創建良好的師生關系，為今后的課堂教學奠定良好的師生關系基礎。三是對本課程內容向學生做一個總體介紹，使他們有一個整體認識，對學習起到提綱挈領的作用。四是介紹數學分析課堂的基本特點、本課程的作業及考核要求及學生學習課程的基本方法，強調自主學習和合作學習的重要性。例如，讓學生明白數學分析課程的學習，注重計算的同時更注重理論分析和邏輯推理及思想方法的掌握，要做到：課前認真預習，課上認真聽課，課后對所學知識反復揣摩和自主探究，同時要養成與教師、學生討論和查閱資料的良好學習習慣。
四、結語
本文主要分析地方院校小教數學本科專業數學分析課程教學中存在的問題及原因，提出進行數學分析課程教學改革的幾點建議。教學實踐表明，以上提出的教學改革措施是有效的。但在實際教學中，要全面提高教學質量，有許多具體問題需要討論和解決，如編寫小學教育專業數學分析教材就是一項具有挑戰性的工作。
參考文獻：
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科學教育專業就業方向范文2
【關鍵詞】項目化教學；課程整體設計；實踐研究
圖形圖像制作專業是培養具有良好的職業素養，掌握設計理論知識，熟練運用AutoCAD、3DMAX等計算機輔助設計軟件進行平面與裝飾裝修設計制作的高技能人才，可以適應廣告公司、裝飾裝修公司等與專業相關的設計制作工作。目前該行業的畢業生，普遍存在適崗能力不太理想的狀況。這種狀況的產生與學校的專業培養方案、課程內容、教學模式都有著直接的聯系。因此在其培養過程中，必須重視實踐能力的培養，重視職業經驗和職業技能的獲得。如何實現教學情境和工作情境對接，讓學生更好的獲得最一線的職業技能，從而能更快的適應工作崗位的需要，急需研究并付諸實踐。
1 教學改革理念及思路
1.1課程設計理念
（1）堅持學生的主體地位，把職業能力培養和職業素養養成作為教學重點；（2）突出“項目導向、任務驅動、工學結合”的現代職業教育理念；（3）以校企合作、工學結合為途徑，以職業崗位分析為基礎，以校內外實訓基地為依托，重視教學過程的實踐性、開放性和職業性；（4）實現教學項目與工作任務一致性，教學過程與工作過程一致性，在校學習與實際工作一致性。
1.2課程設計思路
建立基于工作崗位過程的項目課程教學體系，提高學生的崗位技能和專業拓展能力。
課程選取真實的項目任務為載體，創建真實工作環境，以完成任務為中心，整合任務需要的專業知識和專業技能，以學生自主學習為主，實現“學習的內容就是工作，通過工作實現學習”，職業道德貫穿整個學習過程。體驗企業對實際崗位的需求。在這種新型的教學模式是培養市場需求、解決學生就業與社會適應能力的有效途徑。
面向就業崗位設計工作流程與實施6環節如下：
電腦制圖員與其工作流程：接受并分析任務單——繪制和處理圖形圖像——客戶溝通修改——作品。電腦設計師與其工作流程：需求分析——總體設計——分配任務——審核最終效果確認。六個實施環節：即項目情境、解決方案、合作實踐、客戶反饋、產品匯報、項目總結。
2 教學方法改革具體實踐方案
2.1改革目標
基于電腦制圖員與設計師工作崗位過程，以職業能力培養為重點，以真實的項目任務為載體，創建真實工作環境，以學生自主學習為主，實現“學習情境即是工作情境”，體驗企業對實際崗位的需求。建立基于工作崗位過程的項目課程教學體系，提高學生的崗位技能和專業拓展能力。
2.2課程定位
室內設計方向課程包含了室內設計效果圖表現、3dsmax等系列課程，該方向課程培養目標是使學生熟練掌握室內設計基本理論及Auto CAD等設計軟件操作技能，能夠從事電腦繪圖員、電腦設計師等工作崗位，同時具有良好的心理素質和職業道德，具有高度責任心和良好的團隊合作精神。
2.3課程設計
本課程在設計時，與高職教育的人才培養模式結合，設計了項目課程的教學模式：任務驅動——解決方案設計——合作實踐。
（1）教學內容模塊化
以知識夠用為原則，摒棄了一些不常用的知識，對本課程模塊化設置的人才培養目標課程目標體現崗位就業目標，與職業特性相結合，使學生真正掌握某一職業崗位所需的專業知識和職業能力，充分體現職業特點，以下對本課程進行的模塊劃分即“平面圖形圖像處理與制作”、“三維圖像處理與制作”、“建筑動畫后期”三大模塊。
（2）項目設計
以項目和真實生產任務為載體，依據職業成長規律，設計由簡單到復雜，由單一到綜合的學習模塊。教學進度雙線并行，項目A是基礎技能的訓練，項目B拓展能力的培養為貫穿項目。兩個教學項目既強調基本知識和基本技能的學習，又突出了職業能力的培養與提升，同時還融入了素質養成的理念與內涵，符合高素質技能型人才培養的要求。教學內容的設置同時兼顧了就業、繼續學習和職業發展三方面的需求，注重學生可持續發展能力的培養。
2.4考核方案
本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，學習效果即時可測?？己擞蛇^程考評、期末考評組成。比例如下：
學期教學評價=過程評價70%+結果評價30%
過程考評評價：70%學習時數、學習態度、合作能力、課上項目和課下項目設計成績。
期末考評評價：30%綜合考核auto cad、3d max、Photoshop等軟件綜合操作能力。
3 整體課程體系設計特色與創新
3.1重整課程體系
通過對建筑裝飾行業的市場調研、召開工作任務分析會以及同類院校相關專業課程開設情況的比較研究，改革高職圖形圖像制作專業室內設計方向課程體系與教學內容，進行課程整合，以崗位工作任務為依據重組課程體系，重構教學關系，依據工作過程設計學習過程，實現教學情境與工作情境對接。突出職業能力的培養，增強學生的職業能力。
3.2項目教學法與傳統的教學法相比最大的區別
由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂老師講授為中心轉變為以學生實際工作技能的培養為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知和技能掌握的主體，是知識與能力的主動建構者。新教法：創設情境、自主學習，然后分小組合作練習、探究，得出結論。
4 小結
通過項目化教學的高職圖形專業室內設計方向整體課程設計實踐研究，加強了學生學習的成就感，激發學生學習興趣，調動了學生學習的積極性，培養了學生動手實踐的能力，主動探究的學習習慣提高教師的執教能力，學生借助特定的情境能夠親身體驗專業教師、企業員工以經驗形態存在的知識，掌握職業活動的基本技能自覺縮小就業意向與企業需求之間的差距，逐步形成比較務實的擇業觀，使學生更好的走向社會。
參考文獻：
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[2]楊京玲.周波.關于國內高校設計課程設置與教材編寫的幾點建議[J].美術教育研究，2011，（03）
科學教育專業就業方向范文3
論文摘要:教育技術學本科專業在發展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業為導向進行課程設置;拓展學生素質，以適應社會需要;加決專業師資隊伍建設。
據統計，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展?是以重點大學為跟蹤導向來設置專業課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養規格來設置人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。
為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。WWW.133229.CoM
一、教育技術學本科專業現狀
1.培養目標方面
筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行調查(主要是通過查閱學校網站和從學生假期實習作業中獲取的資料)后發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是:“教育技術學專業是培養德、智、體全面發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網絡綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的復合型人才?！边@樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，電子技術方面的水平不如物理專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專業和新聞專業的學生。這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。
2課程方面
(1)內容過雜，重復現象嚴重
由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
(2)理論與實際相脫節
教育技術學專業許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業核心課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。
(3)教材理論性過強
教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學指導委員會規劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。
3.就業方面
為了解畢業生的就業情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在戈就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但比于忽略了自身文化素質的提高，更忽略了對專業知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發現，畢業生就業方式大致分為三類:統考、應聘及其他。通過對調查數據進摘處理發現，70%的畢業生是通過地方統考的方式來實現勃業的，通過人才市場應聘就業的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的問題。
4.師資方面
目前，教育技術學專業教師大都存在職業倦怠現象，對本專業信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業負責人曾經與教師探討過專業發展問題，教師大都對專業發展的擔憂和迷茫，對專業研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統性的，這個專業開設的每一門課都需要圍繞著專業核心來統籌講授，這個核心就是媒體和系統。
二、思考與建議
1明確學科方向
學科是專業的基礎。離開了學科知識體系，專業也就喪失了存在的合理依據。因此，專業培養目標的確立要建立在了解學科發展前沿、跟蹤學科發展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規范專業建設，建設高質量和高水平的專業。作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。
2確定恰當的人才培養目標
教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養要為地方服務，這就要求專業培養目標要以培養實用型人才為主。地方性院校本科專業學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術學本科專業培養目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業培養的是熟諳教育規律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。
3.以就業為導向進行課程設置
調查發現，目前教育技術學專業畢業生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在it業從事教育軟件及數字媒體開發等工作。商丘師范學院結合就業現狀并綜合各高校教育技術學專業課程安排的實際情況，將教育技術學專業分為三個方向:信息技術教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數字媒體技術方向(14學分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養。
新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期實習三種途徑來培養學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典文化》《經典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。
4.拓展學生素質，以適應社會需要
應用型本科人才的培養目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能素養，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的全面提升。學?？梢酝ㄟ^多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業應用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養學生的團結協作精神。
5.加快專業師資隊伍建設
科學教育專業就業方向范文4
關鍵詞： 信系管理與信息系統專業；學生就業；交叉性
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0156-01
0 引言
“信息管理與信息系統專業”簡稱“信管專業”。它是一門交叉性學科，它融合了計算機科學、信息技術、管理學、經濟學、系統科學、運籌學、組織行為學等學科的知識，以系統的觀點為指導，運用定性與定量相結合的方法及相關學科的研究手段，深入研究并解決各類社會系統中的信息管理問題[1]。其重點是掌握分析設計方法及實現技術，利用計算機來搜集管理信息、挖掘分析信息，因此他與計算機專業有所不同。信管專業的培養目標就是：既懂經濟管理知識，又懂信息網絡技術的高層次、跨學科復合型人才”[2，3]。
從1978年中國人民大學在國內率先建立了“經濟信息管理”專業，之后，其它各財經院校，理工院校相繼創辦了“管理信息系統”專業。1998年教育部調整學科專業目錄，把原有的管理信息系統、經濟信息管理、科技信息、圖書情報檢索、信息學及林業信息管理等專業合并為“信息管理與信息系統”專業，作為管理門類中“管理科學與工程”一級學科之下的一個二級學科[2]。雖然我國建立“信管專業”已經很長時間，但是還有部分老師和學生對這個專業沒有一個深入的了解，尤其是新申請到此專業的大學。咸陽師范學院于2007年2月經教育部批準設置“信管專業”，隸屬于信息工程學院，2007年秋季開始招生，2011年授予管理學學士學位，畢業學生為43人。
1 信管專業學生就業問題分析
我院2011屆信管專業已畢業學生43人，其中3人考取研究生（1名計算機方向，2名管理學方向），其余分別就業于軟件外包、教育業、保險行業、電子行業、貿易行業等，還有8人沒有簽訂就業協議。從就業的情況來看，信管專業學生就業面比較廣，就業區域較廣泛。但就業單位多是一些小型的信息科技公司，從事計算機方面的管理與維護工作。究其原因，一方面是因為社會其他人士對信管專業的認識不夠，工作崗位需要信息管理專業，但招聘卻明確注明需要計算機專業，造成許多學生找不到合適的崗位。另一方面是因為學校對信管專業的認識不夠，學生不明確專業方向和目標，代課教師不能分清楚信管專業與計算機專業相同課程教學內容的側重點，從而造成學生所學知識與企業需求相脫節。
在對該校信管專業的大三本科生調查了解到，學生對專業培養目標不是很明確，對課程的設置不滿意，對學習的重點也不明確，導致學生專業定位不明確，不利于激發學生學習的積極性，也不利于學生進行職業規劃。
2 信管專業教學改革的建議與思考
2.1 重視引導新生上好就業指導課 對于新入學的信管專業學生，要不斷地引導他們明確專業方向，定期聘請企業人士為他們做報告，讓學生知道企業需要怎樣的人才，學生應該隨時具有就業意識，及早制定方向，規劃大學生活。
2.2 采用“本科導師制” 信息工程學院于2011年初步推出“本科導師制”，也稱為“生活導師”，就是希望4-5名學生能夠經常和教師就生活學習等方面進行交流，減少大學生對大學生活的陌生感和迷茫性。讓每個學生在與導師的交流指導下，不走彎路，少走彎路。我院2011級信管專業學生共有45人，我所帶學生有6人，在初次與學生見面交談后，感覺學生對此專業了解不夠，就業意識淡薄。
2.3 改革教學方法和手段 無論教師教授什么課程，都必須讓學生有重點、有針對性的學習。例如，在教授信管專業核心基礎課程《管理運籌學》的過程中，起初學生只一味地糾纏于公式的推導和運算結果的演算上，而無暇顧及其中的方法和思想，更談不上掌握和理解。因此學生把這門課程當做數學課程來學。隨后，我改變教學方法，重新訂購了教材，主要側重與講解運籌學中的方法和思想，至于求解結果只需要使用Excel工具中的規劃求解即可，對于信管09級的學生來說，此門課程學習比較輕松，而且也認識到這門課程所涉及到的領域，以及對就業的影響。
3 建設具有特色信管專業的措施
3.1 重實踐，重應用 ①加大實踐環節，減少理論授課；②實踐教學獨立設課；③建立實踐模擬企業環境，建立實習基地；④加強課程設計，課程實驗的比重；⑤畢業設計選題采用世紀工程背景的課題；⑥組織不同形式的校企學術交流活動；
3.2 培養一技之長，采用分支模式 ①一技之長納入人才培養模式，可按不同標準培養不同的人才；②分支模式融入一技之長，在“專業”中劃“專業”，學生自主選擇主攻方向。
3.3 設置6+X專業課程方案 ①6為教育部明確規定必開課程，X為學院自開課程；②課程機動靈活，可隨時加入專業特色的最新內容。
3.4 導師制的學習培養方式 ①學生入學起，教師指導并帶領學生10-15名；②建立學生興趣小組，可選擇不同的方向；③師生形成團隊與企事業單位合作。
3.5 工程教育，產學研結合 ①構建與工程教育配套的實踐教學體系；②增加綜合性、設計性、創新性實驗項目，減少驗證性實驗。
3.6 多元化人才培養模式 ①針對不同人才需求，結合企業發展方向，確定人才培養模式；②ERP專業方向，電子商務專業方向和管理信息系統方向多元化人才培養。
參考文獻：
[1]國家教育部.普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）.教高[1998]8號文件.
科學教育專業就業方向范文5
【關鍵詞】高職院校 電子商務專業 就業形勢 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0179-03
當前，隨著電子商務的不斷發展，用人單位對高職院校電子商務專業人才需求量增加，但是電子商務專業畢業生在崗位上卻存在專業不對口的現象。在未來的市場上，電子商務行業有著廣闊的發展前景，而從當前高職院校電子商務專業的人才培養上看，存在學校投入力度不足、電子商湛緯躺柚萌狽κ導性、學生缺乏職業生涯規劃等問題，導致高職院校電子商務專業畢業生就業難，需要根據發展形勢提出相關發展對策。
一、我國高職院校電子商務專業就業形勢分析
（一）全國大學生就業環境與形勢分析。我國自1999年開始實行高校擴招的政策，為了提升學生的入學率，采取擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬档姆绞綌U大高校的規模。我國的高職院校也在不斷地擴大招生范圍，隨著社會經濟的發展，高職院校的數量逐漸增多，職業教育的高等化是高職院校發展的方向，越來越多的學生進入高職院校學習。由于高校的擴招，我國每年畢業的大學生數量在增多，如2006年我國的高校畢業生數量是413萬，而到了2015年我國的高校畢業生數量達到749萬，短短的十年間高校畢業生的數量增加300多萬人。大學生數量增多，而社會提供的崗位有限，導致社會競爭壓力加大，許多大學生難以在激烈的市場競爭中找到合適的崗位，存在專業不對口的現象。
（二）高職院校電子商務專業就業形勢分析。電子商務行業是新興的行業，而且隨著我國互聯網經濟的不斷發展，其規模不斷地擴大，對于電子商務專業人才的需求量不斷地增加，這為電子商務專業人才就業選擇提供了良好的環境。目前我國登記在冊的電子商務企業超過1500萬家，而且像阿里巴巴、京東等電子商務企業不斷涌現，為電子商務專業人才提供了廣闊的發展前景。當前，我國有超過300所的高校開設電子商務專業，特別是高職院校幾乎都開設有電子商務專業，為社會培養技術型人才。從就業形勢上看，高職院校電子商務專業畢業生的競爭優勢不明顯。第一，高職院校的畢業生缺乏足夠的自信心，當前我國一本二本類的院校紛紛開設電子商務專業，與全日制本科院校相比，高職院校電子商務專業學生在競爭中處于一定的劣勢。第二，許多用人單位都是唯學歷能力的用人模式，由于高校畢業生多，用人單位可選擇的范圍比較廣，用人單位既看重學歷，又注重應聘者的能力。第三，電子商務崗位對人才的需求并不是唯一專業性。上述情況導致高職院校電子商務專業畢業生就業難。智聯招聘公布的數據顯示，在全國對電子商務專業人才需求的地區排行上，2015年上海一共需求15499個職位，廣州為12306個，北京10640個；在薪酬的排行上，電子商務職位的薪酬中上海地區最高，其次為廈門。由此可見，發達城市對于電子商務專業人才的需求量大，但對于高職院校電子商務專業畢業生來說，發達城市的競爭力也大。
二、高職院校電子商務專業就業難的主要原因
（一）學校的電子商務專業人才培養無法滿足社會的需求。主要有以下幾方面的問題。
1.電子商務專業培養方向過于寬泛。從當前高職院校電子商務專業的設置上看，其主要是按照本科院校的模式開設電子商務專業，在人才的培養方向上存在籠統性，無法對本校電子商務專業人才將來的就業方向進行明確的界定。許多高職院校在電子商務專業招生時提出打造全方位的電子商務人才，但是在實際的人才培養方案上卻無法為人才培養提供足夠的環境與條件，這種全能型的人才培養方向不符合當前我國用人單位對電子商務人才的需求。
2.電子商務專業缺乏“雙師型”師資隊伍。我國的電子商務雖然在20世紀80年代就已經開始起步，但是電子商務教育卻存在滯后性，進入21世紀隨著互聯網技術的不斷普及，高校才逐漸認識到電子商務專業的重要性，紛紛開設電子商務專業。雖然高職院校開設了電子商務專業，但是從電子商務師資人才的培養上看，許多高職院校電子商務專業的教師是由計算機、管理、市場營銷等專業畢業的教師兼任，教師中對于電子商務知識的了解較為狹窄，由于教師并不是電子商務專業畢業，缺乏大量的電子商務實戰經驗，在教學的過程中存在諸多的缺陷。高職院校電子商務專業人才培養的最大缺陷就是缺乏“雙師型”師資隊伍，教師的整體水平與全日制普通高等院校存在較大的差距，許多優秀的電子商務教師不愿意進入高職院校任職，導致高職院校師資嚴重缺乏。
3.電子商務課程設置未能與時俱進。電子商務是建立在互聯網技術的基礎上，而技術更新換代速度比較快，特別是電子商務的創新模式多元化，如從傳統的B2B模式發展到B2C、C2C模式，再到當前的O2O、O2C模式，電子商務的社會需求內容在不斷的革新，而高職院校的電子商務專業課程教學內容難以與社會需求匹配，許多高職院校的電子商務專業課程教材內容陳舊，而電子商務專業教師缺乏實踐經驗，在教學的過程中無法將最新的電子商務行業發展知識傳授知識給學生，導致學生的知識體系滯后于社會的需求，導致學生在求職中競爭力不強。
4.高職院校與企業合作程度不足。當前我國高職院校在電子商務專業上與企業缺乏合作，學校與企業開展校企合作、工學結合辦學模式多數是針對技術型的專業，而電子商務專業上較少有高職院校與企業開展合作，有的高職院校雖然開展校企合作，但也只是限于參觀實習、推薦就業等比較淺層次的合作。
（二）學生在求職就業的過程中缺乏科學性。具體如下：
1.學生缺乏職業生涯規劃。高職院校電子商務專業對學生的職業生涯教育中缺乏指導，對于學生的職業能力培養不足，往往在學生快畢業時才開展職業生涯教育。職業生涯規劃課程主要是以提升就業率為目標，而不是根據學生的興趣與職業發展進行培訓。從課程內容的設置上看，主要是鼓勵學生能就業，并不是進行職業的生涯規劃，凸顯學生的優勢。這種突擊式的職業生涯教育，導致學生無法樹立正確的職業觀，在就業的重重壓力下，學生無法全面地了解當前電子商務形勢，也難以對自身的優勢與缺陷進行很好的判斷，不清楚自身的就業方向，也不懂得未來的職業發展道路，于是匆忙就業，導致就業后跳槽離職的現象較多。
2.就業觀念落后，存在好高騖遠情形。當前高職院校的畢業生多數是“90后”，這些學生的家庭條件比較好，沒有經濟壓力，許多父母對孩子的要求并不高，而且大多希望孩子畢業后能夠進入輕松的單位工作。高職院校電子商務專業畢業生中，多數學生考慮的是專升本，其次是考公務員、事業單位等，而且在擇業的過程中只看薪酬，不看職位的發展前景，追求面子與地位，一般不愿意進入小企業工作，認為小企業缺乏發展前途。高職院校電子商務的學生缺乏正確的就業觀，許多學生追求專升本等學歷上的提升，希望能夠在未來的就業上獲得競爭力，但是專升本只是理論知識的提高，無法很好地滿足用人單位對勞動者技能的需求，因此本科就業時依然存在困難。
（三）用人單位方面的原因。具體如下：
1.用人撾歡愿咧霸盒5繾由濤癖弦瞪存在一定的歧視。隨著電子商務專業人才的增多，用人單位的選擇空間較大，而且電子商務行業與計算機、市場營銷等專業具有一定的關聯性，導致用人單位在審視應聘者時要求的條件更加的嚴格。一些小的企業公司在電子商務類人才的招聘上設置的條件不亞于大型的企業招聘要求，對于高職院校電子商務專業的人才來說，學歷、技能掌握水平、證書等方面的條條框框容易導致其喪失面試的機會。
2.用人單位對于電子商務人力資源的開發與利用不足。許多用人單位在面臨“互聯網+”發展時，往往為了搶占市場份額而不顧單位的實際情況招聘電子商務專業的人才。一旦招聘的人才進入公司，才發現公司當前的業務需求上并不需要電子商務人才，或者是用人單位不會正確地使用電子商務人才，公司的管理者無法將電子商務專業人才配置在合適的崗位上，不知道是將人才安置在技術部門還是市場部門，導致人才的浪費。
三、對策
（一）健全高職院校電子商務專業人才培養體系。具體可從明確培養方向、師資隊伍建設、更新課程內容、開展校企合作等方面采取措施。
1.明確電子商務專業培養方向。高職院校電子商務專業必須明確人才培養的方向，要讓學生能夠清晰地了解到自身學習的專業未來的發展方向、未來的發展前景。高職院校在制定電子商務專業人才培養方向時，可以根據當前的用人單位需求而制訂人才培養的計劃與方案，促進人才的專業化發展。
2.提升電子商務專業師資水平。電子商務師資力量的強弱關系著高職院校電子商務專業人才的培養水平，關系著電子商務專業人才的素質。當前，高職院校電子商務專業缺乏高素質的“雙師型”師資隊伍，高職院?？梢圆扇∫韵路绞教嵘龓熧Y水平：一是通過學校自己培養的方式，對現有的教師進行培訓，不斷地更新教師的知識體系，或采取校企合作的方式，讓教師進入企業進修。二是大力引進電子商務專業的碩士與博士，增強學校的師資力量。
3.及時更新電子商務教學的課程內容。電子商務是互聯網技術發展的產物，電子商務的發展與技術的發展息息相關，因此，高職院校要提升電子商務專業人才的就業競爭力，就要不斷地與時俱進，及時地更新電子商務教學的課程內容，讓學生學習到電子商務行業中最新的知識，從而提升學生的就業能力。
4.積極開展校企合作促進電子商務專業人才就業。對于高職院校來說，電子商務專業人才在就業市場中的競爭力并不突出，因此通過校企合作的方式，一方面可以提升電子商務專業人才的實踐動手能力，另一方面也可以推薦更多的學生進入企業就業，促進電子商務專業的學生就業。
（二）學生方面。具體可采取以下措施：
1.科學規劃職業生涯。高職院校電子商務專業的畢業生要科學規劃職業生涯，充分結合當前的電子商務就業形勢以及自身的優點、缺點，確定適合的就業方向。通過科學規劃職業生涯，電子商務專業的學生能夠重新認識自己，對于自身存在的不足進行不斷地完善，樹立與本科院校電子商務專業畢業生競爭的自信心。
2.端正就業觀念，增強自我認識能力。高職院校電子商務專業學生要端正就業觀念，在充分了解當前就業形勢的前提下，不斷地提升自我認識的能力。高職院校電子商務專業的學生要認識到當前電子商務行業對勞動者職業技能的要求，并且根據用人單位的需求而不斷地完善自己的專業能力，在就業的過程中要結合自身的實際進行選擇，而不是盲目地根據薪酬決定。
（三）用人單位方面。具體可采取以下措施：
1.樹立科學的用人觀。電子商務行業需求的人才是技術型與實用型人才，高職院校電子商務專業在培養實用型人才方面具有較大的優勢，用人單位在應聘的過程中，不應盲目地根據應聘者的學歷而進行篩選，應當綜合地考慮自身的需求與應聘者的能力。用人單位要樹立科學的用人觀，做好崗位工作分析，根據工作分析去選擇人才，而不是根據學歷選擇人才。
2.科學開發與使用電子商務人才。電子商務涉及的內容比較廣泛，特別是電子商務的應用領域較廣，用人單位要根據電子商務人才的特點進行崗位調整，正確地使用電子商務人才，根據電子商務專業人才的特長對崗位進行合理安排，網絡營銷、網絡客戶、網絡維護、網絡開發、網絡信息搜集等崗位要最大化地發揮電子商務人才的效用。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西壯族自治區教育廳課題“基于電子商務的北部灣地區農產品物流體系構建研究”（KY2015LX671）；2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“基于‘互聯網+’的大學生就業發展對策”（KY2016LX506）
科學教育專業就業方向范文6
關鍵詞 本科學前教育幼兒英語方向 培養體系
引言
學前教育專業幼兒英語方向是黑龍江大學劍橋學院根據社會發展和基礎教育改革需要，于2003年開始設置并正式招生的本科專業方向。學前教育專業幼兒英語方向的設置是我院教育系發展戰略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學空間和辦學層次，具有很好的發展前景。為了提高辦學質量，確保學前教育專業學生能夠合格成才，順利就業，經過對省內外高校學前教育專業辦學情況的調查分析，我們確立了“學會做人、學會做事、學會學習、學會生活”的辦學理念和知識學習與技能訓練并重的辦學思路，在學生入學之初，在開始研究學前教育專業實踐教學體系的同時，加強英語口語基礎的訓練，強化幼兒園英語口語，現已形成了課堂教學、課下操練、課外活動、社會實踐相結合的全方位、多層次、立體式的教育教學體系。
1 背景
經濟社會發展對幼兒英語教師素質提出新的要求
改革開放以來，隨著社會經濟的快速發展，人民生活水平得到了迅速的提高，對優質教育資源的需求也越來越大，對幼兒園英語師資的素質要求也越來越高。
長期以來，我國高等師范院校英語本科專業主要培養中等師范學校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個來源就是過剩的英語專業畢業生來從事學前教育的英語教學工作。隨著我國師范教育體制由三級師范向一級師范過渡，高等師范院校學前教育本科專業開始承擔起幼兒園一線教師的培養任務。而學前教育專業幼兒英語方向具有本科學歷的畢業生也開始承擔的幼兒園的英語教學工作，專業的幼兒英語師資與英語教育專業和幼兒師范培養的只有中專學歷的英語教師應該有什么區別?如何培養本科學前教育專業幼兒英語方向的學生既具有扎實的語言基礎、幼兒教育的理論基礎，又具備全面發展的專業技能?這是我們創辦學前教育本科專業幼兒英語方向面臨的一個非常實際而又必須解決的問題。
學前教育專業幼兒英語方向的學生需要學習系統的國際音標與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學法、教育學、心理學和學前教育教學技能類課程，如何使學生將理論知識轉化為專業技能，具有從事幼兒園英語教育教學工作的實際能力，在畢業時能夠迅速適應幼兒園英語教育教學工作的實際需要；同時具有很好的專業技能遷移能力和教學策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學實際工作中解決所遇到的各種問題。經過對國內外英語教育專業和學前教育專業發展現狀和發展趨勢的分析研究，與省內外高校的同行交流辦學經驗，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質的內涵，組織全系教師結合自身教學和管理工作的實際，對學前教育專業幼兒英語方向的教育教學工作進行了認真分析和討論，認識到必須實行教育教學指導思想的根本轉變，改變傳統的以教師教學為主、以課堂教學為主和以教材教學為主的培養模式，必須在加強知識教學的基礎上，突出技能訓練，盡快構建學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系，探索學前教育專業幼兒英語方向學生的技能培養過程尤其是特殊技能的形成過程。
2 內容
目標明確、切實實施、科學評價
構建學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系，旨在探索英語語言知識和學前教育專業的技能培養，尤其是專業技能的形成過程，一方面要明確實踐教學的目標體系，一方面形成實施教學的運作體系，同時要具備完整科學的課程評價體系。
2.1目標體系的構建
學前教育專業幼兒英語方向主要培養德智體全面發展，系統掌握扎實的英語語言基礎、現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育英語教學、科研與管理工作的業務能力，能勝任幼兒園英語教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。結合英語教育和學前教育專業培養規格和培養目標的要求，側重實踐教學的目標體系，可以將學前教育專業幼兒英語方向學生的專業技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個基本方面；綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等3個基本方面。同時注重培養學生的職業技能遷移能力，通過系統的訓練使學生達到本科幼兒英語師資培養規格和培養目標的要求，使學生在畢業時能夠具有幼兒園英語教育教學工作的實際能力。
2.2實施教學的運作體系的形成
學前教育專業幼兒英語方向主要培養幼兒園英語教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒英語教師來說，發音是否準確、教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業的學生除了需要具備一般英語教師所應具備的素質外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的。學前教育專業實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業學生實踐技能訓練的方法和途徑，其中包括課程教學、課外訓練、幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽以及科研訓練等。
2.3科學的教學評價體系
為了引導幼兒英語方向的學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業學生教學基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行科學的評價，既可以激發學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創造條件。
3 途徑和方式
知識學習、技能訓練、科學研究相結合
學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學工作要突出課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強化基礎和注重規范等教學理念，主要通過課程教學、課外活動、幼兒園實踐、技能訓練與競賽以及科研訓練等途徑進行。
3.1課程教學
課程教學是提高學生實踐技能的重要途徑，課程教學包括專業課程、活動課程以及素質課程的教學，學前教育專業幼兒英語方向學生的實踐技能培養應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學生英語語言運用技能和其他技能結合運用的培養。不僅重視學生的外語、計算機、普通話等教師職業技能的訓練，而且還要重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和掌
握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學期開始，連續開設不能少于六個學期。美術、舞蹈課程開設不應少于四個學期。所有理論課程教學都有一定數量的實踐教學時間，所有教學法課程則以實踐教學為主，英語語言的相關課程貫穿始終。教學的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現象的出現。
3.2課外活動
學前教育專業學生的實踐技能培養應突出“空間拓展”的教學理念，即不僅注重課堂教學時間的技能訓練，更要注重在課外的一切活動中提高學生的實踐技能。鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、參加外語角的活動、參加社團組織，經常進行與幼兒英語教學關系密切的舞蹈、繪畫等技能訓練活動，既可以進行集中的強化訓練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓練。也可進行分散訓練，組織志趣相同的學生互相幫助。每年寒暑假組織學生參加各項社會實踐活動，使學生在服務社會的同時，鍛煉提高自身的思想素質和技能素質。
3.3幼兒園教育見習與實習
幼兒園英語教育見習與實習是學前教育專業幼兒英語方向實踐教學活動的重要形式，幼兒園英語教育見習與實習要突出“時間貫穿”的教學理念，即依托一定的實習基地，確定實習的內容，學生在校學習的四年時間里不間斷地進行英語教育見習和實習。
首先，建立實習基地，選擇辦學條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向學生的實習基地，與實習基地保持長期穩定的合作關系。
其次，豐富教育實習的內容和形式，將模擬實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的綜合教育教學能力；將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來，使各種類型幼兒園的實習相互補充，以提高學生就業時的適應能力。
第三，延長教育實習的時間，可以將幼兒園實習分為三個時間段：從一年級開始，每周安排半天去幼兒園見習，幫助學生及早認識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養學生對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。以便更好的適應幼兒園的英語教學。三年級開始隨幼兒園各科教學法、尤其是英語教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設進行短期實習鍛煉，讓學生承擔幼兒園英語教學工作。到四年級再利用八周時間集中進行專業實習。
3.4技能訓練與競賽
為了提高幼兒英語方向學生從事幼兒教師職業的基本能力，在完成扎實的英語語言教育的同時，應經常開展幼兒教師專業技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念，即把最能夠體現專業特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業實踐能力。專業技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關技能課程專業教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由團總支、學生會組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能根據幼兒園的一日活動用英語描繪出相應場景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，樹立競賽優勝者為技能標兵，發放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。
3.5科研訓練
科研能力是學前教育專業幼兒英語方向學生技能素質的重要組成部分，畢業論文寫作是提高學生科研能力的重要形式，在學生科研能力的培養上應突出“注重規范”的教學理念，即通過嚴格的畢業論文寫作訓練，使學生掌握科研論文寫作的基本規范，不僅具有一定的科研寫作規范，更重要的是具有科研道德規范。具體指導方面，可以成立畢業論文工作領導小組，從三年級上學期開始進行學生畢業論文的寫作訓練，重點把握好三個環節，一是課題關，要求學生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學實際的課題進行研究，最好是進行實證性的個案研究。二是寫作關，明確專業水平較高，并發表過一定數量論文的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業論文的指導教師，從論文選題到基本規范進行具體的指導。三是答辯關，分為兩個階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進行認真的修改才能最終定稿。
4 意義與效果
學前教育專業幼兒英語方向實踐教學體系在學院內外產生了良好的影響，目前，教育系學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系基本完成，在實踐教學體系的探索過程中為培養合格的幼兒英語師資積累了經驗，奠定了基礎，也為省內外同類院校培養高素質的幼兒英語師資教育教學工作提供了可借鑒的成功范例。
4.1理論意義
豐富了學前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養應面向幼兒園一線教師的指導思想，在重視學生做人教育、知識教學的基礎上，突出幼兒英語技能訓練，強化學生的社會適應能力，實現了學前教育幼兒英語方向本科專業人才培養模式的轉變，在我國學前教育史上具有開拓創新意義。
4.2實踐意義
經過學前教育專業幼兒英語方向實踐教學系統訓練的學生，專業思想鞏固，業務能力較強，英語運用能力表現突出。絕大多數學生在畢業前已經成為從事幼兒園英語教學的“熟練工”，因而受到社會的廣泛關注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團、省、市政府機關幼兒園來我院挑選人才，首屆幼兒英語方向畢業生全部就業，其中多數在幼兒園一線就業，還有一部分學生考上研究生和公務員。畢業生就業率100％。
