前言：中文期刊網精心挑選了農學專業就業去向范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
農學專業就業去向范文1
水產養殖學：該專業是我校優勢骨干專業、所屬學科為四川省重點學科。本專業培養具備魚類及其它特種水生動物營養與飼料、養殖與管理、疫病防治等方面理論知識和基本技能的高級專門人才。
學制：四年，授農學學士學位。
主要課程：水產動物營養與飼料、飼料加工與貯藏、飼料品質監測、魚類養殖學、特種水生動物增養殖學、水生動物疾病學、水生生物學、水環境化學、水環境化學、水產品加工與冷藏、集約化養殖技術、大水面增養殖學、觀賞魚類養殖等。
農學專業就業去向范文2
關鍵詞:就業意向;影響因素;對策
近年來，大學生就業難的嚴峻局勢席卷全國，為此黨和國家就解決大學生就業問題相繼出臺了一系列政策。社會、學校乃至千萬家庭為幫助大學生就業，絞盡腦汁探尋著就業的新路徑。為了讓在校生盡早樹立就業意識，我們應該了解大學生的就業意向。于是我們便從畢業后的去向安排、求職中的困擾、影響就業因素等方面進行了專項調查，并根據調查結果進行梳理、研究和分析，有針對性提出解決影響大學生就業意向問題的重要因素。
一、問卷調查內容及調查對象基本情況
此次的調查對象為天津農學院水產學院大一到大四的學生，男生占46．98%，女生占53．02%。調查方法采用問卷調查法，采取自行編制的就業意向調查問卷，其內容涵蓋畢業后的去向安排、就業時應具備哪些素質、求職中的困擾等方面。問卷發放430份，回收389份，有效問卷351份，回收有效率為81．63%。
二、問卷調查結果分析
(一)畢業后的去向安排
根據問卷調查的結果，45．01%的大學生選擇就業，28．80%的大學生選擇創業，23．27%的大學生選擇考研，3．58%的大學生選擇出國。其中45．01%的同學選擇直接就業，符合社會潮流。28．80%的大學生選擇創業，這里應該有兩種情況:一是沒有足夠的社會經驗，缺乏鍛煉，盲目創業的大學生。那樣的大學生由于很難準確地把握市場行情，無法準確地判斷市場需求，那便很有可能會導致最后的虧損，所以希望畢業之后盲目創業的同學需要三思;二是在大學四年期間參加很多社會活動，進而形成了一定的判斷力，對市場行情把握準確的大學生，對于這樣的大學生，創業也許是一條不錯的出路。其中23．27%的同學選擇考研，這里面也應該有兩種情況:一是認為高學歷高收入，認為自己學多點，起點就會高一點，找工作也相對容易，所以選擇考研;二是面對嚴峻的就業形勢，選擇以考研來逃避的部分大學生。而3．58%的同學選擇出國，家中有一定經濟實力的同學，出國不失為一個好的機會，可以接受更好的教育和不同文化的熏染，對于形成自主觀念和未來的發展均有好的影響。
(二)大學生認為就業時應具備的素質
該項調查為多選(七選三)，其中端正的工作態度的得票率高達80．82%，接下來是交際能力，得票率為73．91%，排名第三的是專業技能，得票率為62．92%。從數據中我們可以看出，在工作中端正的工作態度是普遍大學生的共識，這點很值得鼓勵，至少大學生們沒有被社會上某些浮華、投機取巧的氛圍所干擾。排名第二的便是交際能力，說明大學生們明白，一味地死讀書，并不能讓自己在職場中的綜合素養有顯著的提高，職場中個人的交際能力也很重要，所以有必要重視起自己的交際能力。排名第三的是專業技能，不能說大學生不重視專業技能，只是不如前兩個那么重視罷了。但是，端正的工作態度與專業技能按照傳統應該排第一第二，而交際能力可以往后排名。因為你必須要為企業創造價值，你才能被企業認可，才有留下來的可能，如果你連留下來的機會都沒有，即使有再好的交際能力，也無濟于事。所以大學生們可以適當地調整順序。
(三)求職中的困擾因素
該項調查同樣為多選，其中缺乏實踐與工作經驗的投票率為57．29%，專業不對口的投票率為36．32%，就業信息不足的投票率為30．43%，缺乏社會關系為20．04%。由此可以分析，大多數大學生比較擔心的還是大學畢竟側重點是學習書本上的知識，對實踐知之甚少，但是大學生們深知現實與課本還是有很大的差距的，正因如此，由此造成焦慮感和壓力，也迫使部分大學生們尋找兼職，以此積累社會經驗。對于專業不對口的問題，雖然有36．32%的選中率，但根據調查問卷中的另一個問題“如何看待專業不對口現象”，在這個問題中，62．15%的大學生覺得很普遍，很容易適應。由此可以看出對于當代大學生來說，專業不對口現象已經不是什么大問題了，調整心態，勇往直前就可以了。就業信息不足的選項得票率高達30．43%，但這應該是大學生自己的問題，在這個信息爆炸的時代，大學生們應該可以很輕松地得到招聘信息，大學生們如果可以減少上網娛樂的時間，利用網絡得到一些對自身有價值的消息，也許可以不那么迷茫，減少焦慮感。對于缺乏社會關系的選項的選中率達到20．04%，中國是個人情社會，父母那一輩有一定的社會關系的確會讓這部分大學生剛開始相對輕松一點，但未來的人生還需要自己去走。所以其余大學生不必心有不滿，要相信通過自己的努力創造出來的成果，一定比你想象的更美味。
三、提高大學生就業率的對策及建議
(一)加大對學生心理輔導力度
當代大學生大多為獨生子女，心理承受能力比較脆弱，甚至無法承受失敗，這也加劇了他們對未來的迷茫。所以學校及相關部門還應加強對大學生的心理干預，增強大學生的心理承受能力。例如增設心理學的課程，使大學生學會自己調整心態，及時自我整理;每個班可多設幾個心理委員，注意觀察同學們的心理狀態，特別注意那些比較脆弱的學生，對其及時進行心理輔導，使學生們的心理狀態在一個正常的水平線上。
(二)加大大學生職業生涯指導力度
職業規劃對降低大學生的迷茫程度非常重要。學?？稍鲈O職業規劃課程，甚至可每班安排一到兩個職業規劃師，通過了解同學們的專業學習情況、家庭背景、心理狀態，對未來的想法等，結合種種因素，針對性地分析學生的能力［1］，并針對性地規劃出適合每個同學的未來;再如為那些一心想以考研究生來逃避就業壓力的學生提供心理壓力的疏導和好的就業指導;同時讓心理輔導員糾正部分大學生的“學歷高，工資相應就會高”的想法，降低他們過高的期望值，坦然面對現實與理想的差距，再對他進行職業規劃。
(三)加大大學生的實踐動手能力
從調查中我們可以看出，大學生對于學校所安排的專業書本學習遠大于專業實踐有諸多不滿，對此學校應加強大學生的實踐內容，讓大學生做到知行合一，提高競爭力。例如高?？稍龆鄬嶒炚n在整個課程安排中的比例，多讓學生們動手，讓他們發現問題，解決問題［2］。學校在保證課程安排的前提下，安排大學生的社會實踐工作，讓大學生深入基層，體驗“現實與理想的差距”，這樣也許還能讓學生們更加刻苦努力地學習，以增加自己的競爭力。提高大學生的綜合素質，讓學生不僅有豐富的專業知識、實踐能力，還要有較高的素養和廣博的知識，做到全面發展。
(四)進一步加大就業扶持政策
政府應該繼續完善相應的就業扶持政策，大力實踐已出臺的政策，加強就業工作的協調發展，加強就業和再就業的援助力度，進一步暢通創業綠色通道，為更好地幫助大學生就業開辟新路徑，降低失業率。
作者：申鴻婷 李麗 單位:天津農學院水產學院
參考文獻:
農學專業就業去向范文3
關鍵詞：農學專業；綜合改革；改革背景；改革思路
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0272-04
農學專業是我國農業院校的傳統優勢特色專業，為國家經濟建設和農業發展輸送了大量的人才。湖南農業大學農學專業自1951年建校以來，已為社會培養各類人才近萬名。當前，我國農業已經跨入由傳統農業向現代農業加速轉變的新階段，發展現代農業和提高我國農業國際競爭力對農學專業人才培養提出了新的更高的要求。在此背景之下，我國各農業院校農學專業均在進行積極的人才培養改革，我校農學專業也在進行積極探索。
一、國內農業院校農學專業改革情況簡介
農學專業作為我國高等農業院校的傳統專業，其教學改革一直不斷。通過文獻查閱，結合調查走訪，了解了國內幾所農業院校近幾年來所開展的農學專業教學改革情況（表1）。
整體來看，國內各農業院校在近幾年均采取了與時俱進的態度，針對農學專業教學開展了大量改革研究與實踐，但整體來看，多數是針對實踐教學、課程體系、實驗課設置、基地建設等單方面進行的改革，且多集中于應用型人才培養的研究。整體來看，以往的教學研究與改革力度仍顯不夠。2012年，教育部下文要求各專業開展綜合改革研究與實踐，各省教育廳也積極響應，各高校反應迅速，積極組織各專業開展省級、國家級專業綜合改革試點項目申報，湖南農業大學農學專業在全校眾多專業中脫穎而出，現已被列為湖南省與教育部綜合改革試點專業。
二、湖南農業大學農學專業現狀分析
1.基本情況介紹。農學專業是湖南農業大學最老的專業之一，設置于1951年。經過幾十年幾代人的艱苦創業與努力，辦學條件不斷改善，辦學水平不斷提高，共為社會培養各類人才8000多名。2001年被評為省級重點專業，2007年被評為國家級特色專業。有國家級重點學科“作物栽培學與耕作學”、國家教學名師官春云院士、國家級精品課程“作物栽培學”、國家級教學團隊“作物學主干課程教學團隊”等作為支撐。本專業現有教師30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，講師6人；擁有博士學位者18人，博士在讀3人，碩士學位者6人；國家教學名師1人，省級教學名師1人?，F有在校學生近400人（含農學教育專業）。農學專業擁有良好的實驗實習教學平臺。實驗教學平臺包括農學實驗教學中心、作物生理與分子生物學教育部重點實驗室、作物基因工程湖南省重點實驗室等8個開放實驗室和水稻、油菜、棉花、苧麻等專業研究所，實驗室總面積達到2800m2，設備總值近2000萬元。實習教學方面，建立了“耘園”校內實習基地和常德、長安、瀏陽綜合實習基地，隆平種業、金健米業等合作示范基地，衡陽油菜、岳陽水稻農科教合作人才培養示范基地。其中，常德基地、長安基地、隆平種業等實習基地先后被評為省級優秀實習基地。
2.教學改革成就。本專業教學改革不斷深入，成效顯著。1996―2000年主持了教育部面向21世紀教改項目“農學專業本科人才培養方案及教學內容和課程體系改革的研究與實踐”，重新定位了人才培養目標，制定了與之相適應的人才培養方案和課程內容體系。該成果于2000年獲湖南省教學成果一等獎，2001年獲國家教學成果二等獎。為了適應國家經濟、科技和社會發展的需要，2000―2002年又承擔了“大農學專業教學綜合改革”的重大教改項目，2002年獲湖南省教改成果一等獎。隨后，“植物生產類寬口徑人才培養研究”于2004年獲湖南省教改成果一等獎。近年來，又承擔了“農學類本科專業畢業論文及創新能力的研究與實踐”、“農學類專業研究學習型本科人才培養模式的研究與實踐”、“農學專業本科人才培養綜合改革的研究與實踐”、“農業高科技股份制企業新型實踐教學基地建設與探討”等省級教改項目和“農學院綜合實驗室改革”、“農學類專業創新實驗班的試點”和“農學專業作物栽培學課程設置的改革與實踐”等校級教改項目，取得了較好的效果。具體成效體現在以下幾個方面。人才培養方案改革――1996年以來，本專業逐步拓寬專業內涵，專業知識傳授由農作物生產擴大到植物生產，使“通才教育”與“專才教育”有機地結合，培養學生“一專多能”。拓展了學生的就業空間和社會適應能力，促進了專業人才培養的可持續發展。課程體系改革――改革教學內容，優化課程體系。近幾年來，對課程體系進行了較大幅度調整，修訂了課程教學大綱，刪掉了一些比較老化的課程，增設了一些面向21世紀的新課程，如《WTO與中國農業》、《世界農業》、《設施農業》、《農業標準化》、《農業生物技術》、《作物基因工程原理與技術》等。同時，強化了實踐性教學，創立了獨立于理論教學的實踐教學課程《農學實踐》和“六邊綜合實習”，使學生的實踐技能和綜合素質明顯提高，適應能力增強，創新思維和創新能力得到培養和提高。課程建設和教材編寫――本專業著重加強《作物栽培學》和《植物育種學》的建設?！蹲魑镌耘鄬W》先后列入學校、湖南省和國家精品課程，《植物育種學》被列為湖南省精品課程。隨著教改的深入和培養目標的修訂，本專業主編了《作物栽培學各論（南方本）》、《農業概論》、《現代作物栽培學》、《現代植物育種學》、《植物栽培學》、《植物育種學》、《農學實踐》、《農業系統工程》等教材。實踐教學改革方面――創立了“六邊綜合實習”模式，提高學生綜合實踐能力。從1994級起，對農學專業的生產實習和畢業實習進行了改革，在學生完成了專業基礎課進入專業課學習時，于第六個學期到農村生產第一線實行專業課教學與全方位全程綜合實習，在一季作物完整的生長周期進行“六邊綜合實習”，即邊實習、邊上課、邊科研、邊推廣、邊調查、邊學習做群眾工作。目前這種模式至今已經堅持了16年之久。學習效果評價改革――本專業歷來重視教學質量與學習效果的評價，主要從以下幾個方面考察學習效果：成立學校教學督導團和學院教學督導小組，加強教學督導、檢查與評價工作；建立聽課制度，校院兩級領導、督導團、專業與學科帶頭人、任課教師聽課；建立評課制度，建立聽課人、學生及自評相結合的課堂評價體系；建立試卷抽查制度，隨機抽查考試與考查執行情況；學校及學院每年舉辦賽課、教案等各種比賽，提高教師水平；每年進行各專業用人單位意見反饋的調查，收集用人單位意見；從畢業班論文質量、考試考查成績、實踐動手能力等方面，重點考查學生的綜合能力與創新能力。整體來看，我校農學專業一直堅持改革，不斷完善人才培養方案，努力持續提高人才培養質量。但是，現代社會對人才的要求發生了深刻的變化，現代農業的發展對農學專業人才提出了更高的要求，因此，本專業仍需針對存在的問題，進行深入改革。
3.存在問題分析。（1）課程設置不能滿足農業發展新形勢的需求。首先，我國正處于由傳統農業向現代農業過渡的時期，農業生產機械化、規?；?、標準化、信息化，農業發展國際化與農學人才需求國際化，以及生物技術在農業上應用的迅猛發展對農學專業人才培養提出了新的要求。其次，社會經濟發展對人才培養提出了新的要求。當前，我國耕地面積逐漸減少，災害性天氣頻發，而農產品需求呈剛性增長態勢，農產品供給安全問題日益突出；同時，“兩型社會”建設與全球經濟一體化也對農業生產提出了更高的要求。因此，農學專業課程設置必須做出相應調整。最后，農學專業是實踐性、綜合性很強的專業，實踐動手能力強是農學專業高素質人才的第一要素，必須增大實驗、實踐課程比例，以進一步提高學生的實踐動手能力。（2）教學團隊建設有待進一步加強。其一，團隊結構有待改善，主要表現在年齡結構、學緣結構不盡合理；其二，團隊整體優勢尚未充分發揮，部分教師科研任務繁重，教學時間和精力投入不夠；其三，團隊功能有待細化，需要進一步加強理論、實驗、實踐課程教學團隊的建設，明確分工與協作。（3）培養模式與教學方式方法有待進一步改進?，F有的“集體授課制”人才培養模式不利于因材施教，不利于創新思維的培養，必須解決“思想教育和專業教育分離”、“教書和育人工作脫節”的問題?，F有的教學方法一般采用“老師講，學生聽”的單一教學模式，學生的參與性和互動性不夠，不利于激發學生對專業的興趣，不利于調動學生的學習積極性，不利于激勵學生的學習自主性，不利于培養學生創新思維和能力?，F有的考核方式難以評價學生能力的強弱。（4）實踐教學有待強化。實踐教學環節需要解決的主要問題表現在4個方面：實踐教學比例須進一步提高，實踐教學內容須不斷更新，實踐教學條件建設有待加強，實踐教學的過程管理與考核方式須進行改革。（5）教學管理有待進一步完善。缺乏激勵教師靜心教書、潛心育人的有效監管措施、評價體系和獎懲制度；需要完善“彈性學分制”與“第二學位制”的相關配套措施，以進一步促進學生全面發展與個性發展相結合；需要更新教學管理理念，建立與專業綜合改革相配套的政策措施。
三、湖南農業大學農學專業綜合改革目標與思路
1.改革目標。為了適應農業發展新形勢對農學本科人才需求的變化，實行農學專業綜合改革研究與實踐，使農學專業在辦學定位、發展規劃、培養模式、教學團隊、課程體系、教學手段、實踐教學與教學管理等方面得到全面優化和提升，將農學專業建設成為師資結構合理、學科力量強大、課程體系優化、教學資源共享、實驗和實踐條件優越、教學方式先進、教學科研相長、管理理念先進、管理制度健全的國家級示范專業，為社會輸送更多基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，能適應我國農村和社會經濟發展需的應用型、學術型人才。
2.改革思路。根據現代農業發展對農學專業人才的需求，充分發揮區域優勢特色，制定人才培養方案；進一步解放思想，轉變觀念，以提高教學質量為核心，在鞏固已有教育教學改革成果的基礎上，繼續深化教育教學改革，開拓進取，務實創新；面向社會經濟主戰場，服務現代農業；夯實專業基礎，豐富和提升專業內涵，優化課程體系，不斷更新教學內容，著力加強實踐教學，注重學研產相結合，加強學生綜合素質和創新能力的培養；以師資隊伍建設為核心，不斷改善實踐教學條件，強化素質教育和創新教育的有機統一，進一步完善教學管理體系，不斷提高人才培養質量。具體將從以下幾個方面進行研究與改革。（1）專業辦學定位研究：傳統的農學專業人才培養定位是培養具備作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等方面的基本理論、知識和技能，能在國內外農業及相關部門從事生產與經營、研究開發與教學、技術推廣與服務、管理與決策等工作的高級科學技術人才。而當今社會形勢、農業發展形勢以及就業途徑與形勢等發生了深刻的變化，社會需求對農學專業人才提出了更高的要求，因此，本專業的辦學定位也必須進行調整與更新，以適應新時代的要求。（2）專業發展規劃研究：我校農學專業是國家二類特色專業，但是，與國外發達國家同類專業以及國內重點農業院校的農學專業相比，仍有較大差距，因此仍需從專業發展總體目標以及人才培養、師資建設、科學研究、條件建設與預期目標上開展研究，制定出合理的發展規劃。同時，還應通過廣泛調研，對專業依托學科――作物學科的發展規劃開展研究與論證。（3）人才培養模式改革：根據學生主要去向，有針對性地進行引導，構建應用型、學術型分類培養模式；學術型采取“3+3”或“3+2+3”的本、碩或本、碩、博聯通培養機制，應用型采取“3+1”校企合作培養機制。（4）課程體系改革：面向現代農業發展對應用型、學術型、復合型農學專業人才的需求，進一步調整與優化理論課、實驗課、實習課和素質教育的課程設置，重新確立專業主干課，構建核心課程群，對相關課程進行調整，并增設相關專業選修課程；同時，加強實驗實踐課程，增設素質教育課。根據分類培養的需要，構建應用型與學術型選修課程模塊。（5）教學方式方法改革：主要是實施專業主干課“開放式”課堂教學，促進師生互動，注重因材施教，改革考核方式，調動學生專業學習興趣，培養創新意識。（6）人才培養質量保障體系建設：保障體系包括師資隊伍、實習實踐基地、教材體系、教學管理等。本專業將針對體系各項內容開展研究與實踐，為人才培養創造更好的條件。師資隊伍建設：圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，走“傳幫帶”、“引進來”與“送出去”相結合的道路，加強青年教師培養，打造一支熱愛本科教學、教學理念先進、結構合理、素質精良、團結協作的國家級優秀教學團隊；實習實踐基地：建設適應于開放式課堂教學的高標準的綜合教學科研實習基地，擴大現有農學綜合實踐基地規模，完善其設施與功能，并加強校企合作實習基地建設，新建教學科研基地1～2個；同時，結合農學專業綜合性強的特點和現代農業對人才培養的要求，合理設置實習模塊，加強實踐過程指導，培養學生創新能力；教材體系建設：組織編寫新教材4～5部，并充分利用現代信息技術，打造專業課程網絡教學平臺，促進教學資源開放共享；教學管理改革：主要包括：建立師生誠信檔案；實行目標管理，完善考評機制；加強教學過程管理，建立健全教學管理制度；建立專業教師集體指導制、班主任制和導師制“三位一體”的本科生全程導師制培養管理新模式，實現專業教育與素質拓展的有機結合。
農學專業是湖南農業大學的傳統優勢特色專業，為社會培養了大量優秀人才。本專業也歷來重視教學研究與改革，不斷探索實踐教學模式的改革，構建的“六邊綜合實習”模式曾在全國產生了較大影響。但是，當前我國現代農業的發展對農學專業人才培養提出了新的更高的要求。在此背景下，農學專業人才培養方面存在的問題日益凸顯，已經制約到高素質復合型人才的培養和創新型人才的脫穎而出。同時，自2012年開始，我國教育部已在全國提倡開展專業綜合改革研究與實踐。因此，本專業必須以此為契機，從專業辦學定位、專業發展規劃、人才培養方案、人才培養模式、專業課程體系、教學團隊、教學方式方法、教學保障條件與教學管理等方面進行綜合改革研究與實踐，以更好地滿足現代農業發展對農學專業人才的需求。
參考文獻：
[1]海江波，馮煒，廖允成.農學專業多元互補式實踐教學模式的創新與構建[J].高等農業教育，2011，（12）：50-52.
[2]曹湊貴，張獻龍，傅廷棟.改造傳統農學專業創新人才培養模式[J].中國農業教育，2004，（1）：21-23.
[3]李偉，劉春燕，王維.農學專業創業型人才培養教育模式的研究與實踐――以華南農業大學農學院近三年實踐教學為例[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2010，（6）：97-98，101.
[4]李晶，鄒德堂，寧海龍.高等院校農學專業教學實習改革研究與實踐――東北農業大學為例[J].黑龍江教育學院學報，2011，30（9）：72-73.
[5]李晶，寧海龍，王敬國，唐鑫華.農學專業應用型人才培養方案探討[J].農業教育研究，2011，（1）：17-18.
[6]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，等.應用型人才培養模式下農學專業實踐教學體系及構建[J].高等農業教育，2011，（5）：43-45.
[7]寧海龍，李文霞，唐鑫華.農學專業應用型人才培養模式的改革及其保障[J].高等農業教育，2010，（12）：56-58.
[8]寧海龍，李文霞，唐鑫華.農學專業應用型人才培養模式改革的思考[J].黑龍江教育學院學報，2010，（9）：85-86.
[9]王守義，王建華，郭風法.農學專業實習教學的改革與探索[J].實驗科學與技術，2005，（4）：86-87
[10]郭風法，寧堂原，王守義，王建華，李向東.農學專業實驗教學改革與實踐[J].實驗科學與技術，2006，（4）：88-91.
[11]任萬軍，楊文鈺.新世紀農學專業人才培養方案和課程體系改革研究[J].四川農業大學學報，2004，22（S1）：27-28.
[12]任萬軍，楊文鈺.農學專業開設半開放式科研參與型實驗的嘗試[J].四川農業大學學報，2004，22（S1）：90-91，100.
[13]秦亞平，張文英，許佳秋.優化實驗設置提高實驗效果――農學專業核心課實驗優化與整合研究[J].教育教學論壇，2011，（26）：125-127.
農學專業就業去向范文4
近年來，隨著高校擴招，高校畢業生就業形勢比較嚴峻。一方面，近幾年大學畢業生數量增長快，就業競爭將更加激烈，就業壓力進一步加大；另一方面，高校傳統的就業指導服務主要側重于高年級，內容也僅限于思想教育、分析形勢、傳授技巧等，還屬于“臨陣磨槍”型，滯后于高等教育大眾化的浪潮。如何把就業指導與學生的職業發展愿望相結合，與學校的教學過程相結合，與市場需求相結合，在大學生中開展職業規劃，幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，把就業指導實踐貫穿高校人才培養的全過程，造就適合社會需要的人才，從根本上提高畢業生就業率，成為高校必須面對的一個重要課題。
一、教育學本科生職業規劃的迫切性分析
一般而論，目前我國高校就業指導實踐中較薄弱的環節體現在就業指導科學化、專業化程度不夠，缺乏貫穿大學教育突出每個學生個性的擇業、就業輔導；缺乏職業能力測試和職業適應性輔導等手段，在職業生涯規劃設計指導方面幾乎一片空白。針對實際情況，教育學本科生的職業規劃更具有緊迫性，亟待加強。
1．擴招人數增幅太快。自1999年以來，我國高等教育規模迅速增長，教育學專業教育規?？涨皵U大：從畢業生數來看，1999年比1998年增長3.8％，說明擴招前增長較緩；從普通高校招生數來看，1999年比1998年增長了33.7％，2000年比1999年增長59.5％，2003年比2000年增長了103.8％，年均增長34.6％；同時，2003年畢業生比2000年增加89.6％，年均增長29.9％。顯然，擴招后教育學專業教育規模呈非常規增長態勢，平均增長速度是擴招前的近10倍。
2．就業機會大幅減少。教育學本科專業畢業的學生，原來主要的去向是中等師范學校。然而，近年來，隨著高師院校升格與合并，中等師范院校急劇減少。2002年我國中等師范學校數、招生數、在校生數分別比1997年下降了51.18％、40.3％、34.0％。同時，教育學專業碩士研究生隨著擴招產生大量的高學歷教師，嚴重擠壓了教育學本科生的就業出路。
3．就業現實令人尷尬。教育學本科畢業生就業難已成為不爭的事實。比如北京師范大學，2004年截至3月22日，該校本科畢業生簽約率為17.51％，就業總落實率53.87％。而教育學科中就業相對較好的特殊教育、學前教育方向的畢業生簽約率分別只有8.33％和5％，分別比該校本科畢業生平均簽約率低9.18和12.51個百分點；當年該校教育學專業考研率為32.43％。簽約率與考研率之間的對比表明，教育學本科畢業生正遭遇就業困境，考研成為很多大學生逃避就業壓力、增大就業選擇空間及維持較高就業期望的手段。
教育學本科畢業生就業困境還體現在于就業者中很大一部分由于存在職稱、待遇等方面的不利，自動轉入不就業，準備考研；部分考研落榜者一開始就放棄擇業，潛心復習從頭再來；在就業者中，教育學畢業生普遍從事其他學科教學，既浪費了大學的教育學專業教育資源，又擠占了對口專業畢業生的就業空間，教學質量反而難以保證。
二、教育學本科生做好職業生涯規劃的建議
1．從學生個體方面而言
(1)在認識上要分清現實社會的形勢，從而端正態度。市場經濟社會是人與人競爭的社會，是人的素質比拼的社會。而素質涉及思想道德、知識和能力方方面面。因此，增強綜合素質是社會的要求，多專多能是社會要求的體現。任何埋怨都屬于消極的等待。我們要適應社會對我們的要求，而不能奢望社會來適應我們。只有在適應之后，才能談超越的問題。因此，我們要分清形勢，明確社會的挑戰，從中找出我們的差距。
(2)對專業學習，本人認為教育學專業本科生今后要進入教育行業的話，要體現我們的學科優勢是教育科研，所以要熟悉運用相應學科知識，用實際能力說話，用成果去表達。因此，要努力學好本專業，并盡量把學習和研究結合起來。
(3)充分利用時間，拓展興趣、學好第二專業。特長是人無我有的個性展示。針對中小學學科特征，選擇第二專業彌補本專業的不足，做到人有我不缺。
(4)抓住每一次社會實踐鍛煉機會，增強社會適應性。從中培養合作精神、溝通能力和責任感。
2．從政府、學校角度而言，我們認為，要作好這些方面的工作
(1)從學科、專業的性質及社會對不同類型人才的需求角度而言。擴招理應有所側重、分類對待。在哲學、法學、歷史學、理學、工學、醫學、經濟學、教育學、文學和農學等10個一級學科中，教育學的基礎性、長線性和理論性特征突出，在應用性、開發性方面并不具有充足的說服力。因此，在高等教育擴招過程中，對于像教育學等這樣性質的學科專業應適當減小擴招規模。減少教育學本科專業擴招數量，讓教育學專業與其他學科綜合，成為教師教育的專業發展平臺。
農學專業就業去向范文5
關鍵詞：班導師；營養學；培養目標；課程設置；比較研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0215-02
高校班導師制起源于19世紀牛津大學的導師制，主要目的在于指導學生學習和生活，密切師生關系[1]。近年來在借鑒國外本科生導師制的基礎上，結合我國高等教育的發展需求，由專業教師擔任班導師已逐漸成為新形勢下本科生教育和培養中的一項新舉措和新的教育教學制度。目前，我國高校內實行的班導師制是將班主任制與導師制相結合，由專業教師對學生進行個性化引導，實施以學生為主體，以學生的生存智慧和學業智慧的成長為目的，發揮教師導引、協調作用的一種高等教育教學管理模式[2，3]。上海交通大學醫學院在2010年10月啟動了班導師工作制，并在2009級本科生中開始試點推行。該院班導師工作制的工作宗旨為“關愛為本，做學生的貼心朋友；能力為重，做學生的學業導師；德育為先，做學生的道德表率”，從而使班導師在思想引領、專業導航、科研啟發、創新激勵等方面發揮重要作用，并通過與班級輔導員“雙師聯動”，共同增強班級的凝聚力建設[4]。上海交通大學醫學院班導師工作開展至今，已在臨床醫學、檢驗系、營養系等專業方向的27個班級中配備班導師32名。該項工作中的班導師主要由醫學院和附屬醫院教學、醫療和科研第一線的專業人員擔任，針對學科方向、組織形式等差異探索班導師工作的帶教模式，充分挖掘學生多樣化的發展潛力，在激發學生的學習興趣、主體意識、創新精神和職業規劃等方面發揮引領作用。作為我們小組帶教的2010級營養系班導師工作的活動之一，結合帶教班級的學生需求，我們通過走訪、座談、電話詢問等多種方式，對目前國內不同類型院校中營養學專業的本科教育培養模式進行比較和分析，幫助醫學院營養系本科生更全面了解和掌握國內營養學相關專業本科教育的發展近況、培養模式和未來發展方向，以此發揮班導師在指導學生中的“思想引領，專業導航”的作用。
一、班導師工作選題的確定
工作伊始的活動內容就是在學生中通過座談交流、網絡聯系以及班委動員等方式熟悉了解了每一位學生的個人情況、興趣愛好和疑難困惑。在匯總了班級學生的總體需求后，我們發現，專業認同感欠缺、學習動力薄弱、自我發展方向不明確是目前學生中普遍存在的問題，因此幫助學生認識自身特點、明確學習目的、做好學業計劃和職業生涯規劃成為我們班導師工作的首要任務。為此，我們擬定了以了解國內其他院校相關專業為調研和比較的班導師活動原則，以此幫助學生更好地實現專業定位和職業預期。
二、營養學相關專業院校的選擇和教學背景比較
經過同學們前期調查，共同確定了國內本科教育中涉及營養學的代表性院校，并將其歸為三類：醫科類、綜合類和農科類。為此選擇了上海交通大學醫學院、上海交通大學和南京農業大學三所院校為各自代表，對其本科生教學進行分析比較。上海交通大學醫學院營養系成立于2004年12月，是在原公共衛生學院營養教研室基礎上，將上海交通大學醫學院附屬新華醫院、瑞金醫院、仁濟醫院等臨床營養中心（或科）的人才資源和科研力量整合而成，同時也是上海市醫學重點學科—營養衛生學科的重要組成部分。上海交通大學食品科學與工程系為上海交通大學農業與生物學院的下設專業，該專業成立于1993年，以培養優秀的食品科學人才為目標，培養的人才大多活躍在食品行業的各個領域。南京農業大學中涉及營養專業相關的動物科學專業為南京農業大學動物科技學院的三個本科專業之一。動物科技學院在90多年的發展歷史中，于動物科學各領域取得了一批豐碩的科研成果，培養了包括中國工程院院士任繼周教授和劉守仁教授在內的一大批高級專門人才。
三、培養目標和課程設置比較
為了更全面了解上述三類院校中營養學專業的培養目標、培養模式和課程設置等方面的內容，我們采用現場走訪、學生座談或是電話咨詢等方式初步獲得三類不同院校的培養目標和培養模式的異同點。首先從培養目標上來看，三類院校根據各自專業的人才就業定位不同制定相應的培養目標：醫科類院校的營養專業主要培養具有現代醫學、營養學和食品學的基礎知識和技能，熟悉營養相關疾病的營養防治，熟悉營養與食品衛生檢驗、食品衛生監督和管理等營養相關領域的高層次營養專業人才。和醫學院營養專業以醫院營養師為主的寬口徑培養目標不同的是，綜合性院校中的食品科學與工程專業旨在培養具有化學、生物學、食品工程、食品安全與營養、食品分析與檢測等方面基本理論和基本技能，能在食品領域內從事食品生產技術管理、科學研究、產品開發、工程設計及食品質量與安全檢測、控制、監督、執法、管理等方面工作的復合型高級工程技術人才。而農科類院校中的動物科學專業的人才培養目標則是培養具備動物遺傳育種與繁殖、動物營養與飼料科學、現代畜牧生產、經營與管理方面的基本理論和操作技能，能在畜牧產業及其他相關部門或單位從事有關教學科研、生產開發、經營管理及科技推廣工作的應用型、復合型人才。由此可見，正是由于三類院校的專業定位不同，培養目標也不同，學生的就業目標也就大相徑庭了。和上述培養目標相銜接，三類不同院校中營養相關專業的課程設置也呈現部分重疊和各有專業導向的特點。如表1所顯示的，三類院校的營養相關專業在基礎課程和專業特色課程方面都有部分相同的課程設置，如在基礎課程階段的化學課程設置（包括無機、有機、分析化學），在專業特色課程的設置上，上海交大和交大醫學院都有設置食品營養學、食品工藝、食品檢驗和分析等課程；三類院校課程設置中的特色課程則體現了這些院校中對專業的精確定位和未來就業的知識和技能儲備：如在醫學院營養專業中，設置的病理生理、生物化學、醫學免疫學、公共衛生類課程等，將以醫學院營養專業畢業的學生針對醫院人群和亞健康人群進行營養輔助支撐為目的，上述這些課程的設置可以使學生能夠更好地了解生理和病理條件下的人群狀態；而在以工科為特色的上海交通大學食品專業中，還設置和食品生產相關的課程，這也主要基于該專業培養的學生會有一部分進入食品生產領域，在食品質量控制、生產設備更新換代、電子化改造等方面都可以在本科教育階段奠定扎實的理論和實踐基礎；相對于上述兩個學校在課程設置上的相似性，調查中涉及的農科類院校中的涵蓋營養學的學生更多的是針對現代畜牧業發展需要而培養的人才，所以在他們基本圍繞現代畜牧業發展的育種、環境、種類等方面進行專業課程設置，顯示出顯著的專業差異和特色。
四、本科階段培養過程比較
在本科學習階段，三類院校的培養過程也是各有特色：上海交通大學醫學院依托醫學院的臨床教研資源，醫學營養專業的本科學生從三年級開始將依托醫院為基地進行臨床實習；上海交通大學食品科學與工程專業依托農業與生物學院的實踐培育中心和科研服務平臺，為本科學生提供食品安全與營養相關的實訓項目和實踐內容；南京農業大學不僅重視本科生的基礎科研能力訓練，還將就業技能培訓和畜牧產業生產實習作為重要的綜合性實踐教學環節。三類院校相關專業的本科階段修業年限均為四年，學生本科畢業后，醫學院授予理學學士學位，上海交通大學食品科學與工程專業授予工學學士學位，南京農業大學授予農學學位，這也是由各個專業依托的院校所決定。在學生就業方面，上海交通大學醫學院培養學生的畢業去向多為醫院營養科室、科研院所、營養與食品監督部門以及營養相關企業等；上海交通大學食品科學與工程專業學生畢業后的就業去向主要有食品制造加工企業、相關國家監督防疫部門、科研院所等；南京農業大學學生畢業去向主要有與動物飼料、動物養殖相關的畜牧產業、科研院所或技術管理部門等。
五、綜合比較分析
通過班導師活動比較了目前國內不同類型院校中營養學相關專業的培養現狀后發現，在不同類型院校中的營養學相關專業的培養目標和模式既有相似性又各具特色和側重點。醫學院的營養專業以人體健康和疾病預防為教學重點，所培養的人才主要服務于臨床科室和健康監督部門；綜合類大學的食品科學與工程專業以食品科學為教學核心，涉及食品相關的方方面面，這就要求學生掌握多門學科的交叉知識，同時還重視實踐應用，因而學生畢業后就業方向較為多元化；而作為農科院校的動物科學專業則緊緊圍繞農業生產中的重要組成部分——動物（家畜），教學內容具有鮮明的專業針對性和實用性，培養目標清晰明確。從比較結果來看，不同類型院校的營養學相關專業豐富了人們對營養學各個方面的研究，使不同類型的營養學專業人才得到系統完整的教育和培養，更好地滿足了社會生產中的實際需求，使之成為不同領域中的專業指導者。同時，雖然分屬不同類型的院校，但三個專業在課程設置上還有不少相似或相同之處，因此在未來就業或繼續深造方面可以互通，通過增加彼此間的交流學習，從學生自身發展和學科創新性建設等方面都會帶來益處。
通過本次班導師活動，使本小組帶教的2010級營養系本科生較為全面地了解了本專業的教學和培養特點，同時也掌握了目前國內不同類型院校中營養學專業的發展形式，拓展了他們對營養學專業的認識。通過分析比較，同學們更加明確了在未來本科階段的學習方向和學習目標，并可以充分結合自身興趣特長更有針對性地做好職業規劃和人生發展計劃。因此，我們深切地感受到，班導師工作制的實施有效對接大學生思想狀況多樣化和個人成才發展的需求，同時還在一定程度上彌補了專職思想政治教育工作者在指導大學生專業學習中的欠缺，將切實推進卓越人才培養目標，提升人才培養內涵。
參考文獻：
[1]吳靜芳.以效率為視角的高校班導師導學模式[J].中國大學教學，2008，（6）：59-61.
[2]趙鑄.發揮本科生班導師的立德樹人功用[J].中國高等教育，2008，（17）：38-39.
[3]蔣青青，黃曉陽.激發本科生學習動力的班導師工作方法的探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010，（3）：243-244.
[4]用愛為學生導航——關于在上海交通大學醫學院實施班級導師制的倡議書[Z].
農學專業就業去向范文6
［關鍵詞］就業 大學生 形勢 處境
［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）03－0021－02
大學生就業如今已成為一個街頭巷尾時常談論的話題，不論什么樣的家庭，他們都要面臨就業問題。由此可見，大學生就業問題已不是一家一戶的問題，而是關系著國計民生、社會安定和諧的社會性問題，所以解決這一問題是當務之急。近年來，國家也陸續出臺一些措施緩解大學生就業難的問題。下面，筆者就目前大學生面臨的就業處境，市場上對大學生的需求做出一些分析，并提出在校期間，應給大學生做適當的就業指導，以應對當前的就業形勢。
一、大學生就業處境分析
大學生就業問題與兩個問題密不可分：一是市場對大學生的需求度，只有供需平衡時，才有利于市場的穩定；二是大學生的就業流向，大學生應該學以致用，才符合“以人為本”的科學發展觀。
（一）大學生就業的市場需求分析
市場對大學生的需求分析，我們可以從四個方面來展開說明。第一，從市場對學歷的需求上來看，市場對研究生的需求度顯然高于大學生，這也是導致很多大學生選擇考研的因素之一。目前來看，研究生的供需比為1:2.5，對本科生的供需比為1:1.3，這樣看來似乎就業的問題不大，但是?？飘厴I生的情況就不那么樂觀了，市場供需比為1:0.37。從這些數據來看，我們可以預知到在未來的幾年中，就業生比拼學歷的情況會越來越普遍，為了得到一個好的工作，都向更高的學歷邁進，這樣造成的后果就是低學歷就業生的就業形勢更是舉步維艱。第二，從市場對專業的需求上來看，熱冷門專業的需求度相去甚遠。在全國范圍來看，計算機、機械工程、電子工程等理工科專業學生的需求量較大，而歷史學、哲學、農學專業的學生基本無人問津。所以，專業前景也是影響大學生就業的一個重要因素。第三，從不同地區的需求上來看，經濟發達地區對大學生的需求旺盛，而經濟欠發達甚至落后地區對大學生則是需求不足的。大學生都希望去大城市就業，就導致大城市就業飽和，而在一些不發達的城市需要大學生，大學生很少會選擇去西部等經濟落后的地區。第四，從市場對院校的要求來看，畢業于名牌大學的學生就業前景比一般院校的畢業生的好，同樣的，名牌專業的就業形勢也比一般專業的就業形勢好。
根據以上四個方面的需求分析，我們可以知道目前市場對大學生的需求有很多不平衡之處，這種現象非常不利于市場的穩定。大學生正是處在這種需求不均的市場處境之中。
（二）大學生就業的市場流向分析
近年來，我國經濟體制正逐漸轉軌，西部大開發、中部崛起等戰略正在實施之中，而且西部大開發的戰略已初見成效。這些國家大的經濟導向也影響著大學生的就業趨勢。經過前些年的發展，在大城市、大單位和黨政機關這些大學生理想的就業單位對人才的需求已日趨飽和。畢業生的就業去向也發生了一些變化，選擇去西部和一些小企業、私營單位的大學生的數量在逐漸增加，這可以說是大學生面對當前就業形勢的一種退而求其次而又不失明智的做法。國家的經濟發展戰略可以說是影響大學生流向的一個最重要的因素。比如，近年來鼓勵大學生下鄉的政策，就出現了許多大學生選擇鄉村為自己的就業地，選擇“村官”這一新名詞作為自己的職業。隨著國家經濟重點的逐漸變化，大學生的就業流向也會隨之變化。
二、大學生就業指導策略探究
大學生進入大學這個殿堂可以說是經歷了過五關、斬六將的過程的，都是在千千萬萬的高考大潮中擠過獨木橋才得以成為大學生的，所以他們在進入大學之初都是滿懷信心的。但如果這種信心在大學的溫室中演變成盲目的樂觀，這樣的學生的前途就不再樂觀了。盲目的樂觀不好，是不是就是說應該悲觀了，顯然不是這樣的，一些大學生狀態低迷，對自己毫無信心，這樣的思想也是不可取的。目前大學生在面對就業這一問題時，有一些不正確的思想作祟，所以急需對大學生進行正確的就業思想指導。在大學生中出現的思想問題主要有以下幾類：一是一些大學生心理承受能力較差，在面對就業問題時信心缺失，感覺自己前途渺茫，十年的寒窗苦讀白費了，家人的殷切希望辜負了，這樣的心態面對就業問題的學生也不少。近年來大學生由于不堪就業壓力選擇輕生的事情也是屢見不鮮的；二是大學生的自主意識不強，自我推銷能力較差。就業是一個供需雙方雙向選擇的過程，大學生應該主動向企業推銷自己，而不是等著企業找上門。三是眼高手低，就業期望值過高。一些大學生盲目樂觀，一般的工作看不上眼，而理想的職位又應聘不上。有的大學生擇業時功利思想較為嚴重，這也是不可取的。上述大學生在面對就業問題時，不正確的思想觀念會嚴重影響他們的就業前景。只有從思想上轉變過來，正確面對就業這一問題，就業才會不再是一個問題。針對上述出現在大學生有失偏頗的擇業思想，我們教育者就有責任也有義務對大學生進行就業思想指導，以下是筆者關于大學生就業指導思想教學的一些建議與研究。
（一）強化就業形勢教育，加大就業指導課的教學力度
在全國范圍內來看，許多院校對大學生就業指導課的重視程度還不夠。一些學校甚至都沒有設置這一課程，實際上這應該是大學生的必修課。在就業指導課上，我們的教育者可以根據自身經歷，就目前的形勢給學生做就業形勢分析，讓學生清楚地知道自己即將面臨的是一個怎樣的就業形勢。學生通過對自我的分析，給自己做一個職業規劃，提早將就業問題納入自己的考慮范疇中，早作準備。大學生通過校內強化的就業形勢教育，在對就業環境有了一個很好的了解后，可以做到知己知彼百戰百勝。
（二）引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀
大學生樹立一個正確的擇業觀、就業觀也是十分重要的。一些大學生在擇業時，功利思想十分嚴重，非大城市、大企業不去，這樣的擇業觀嚴重影響了就業。大學生擇業時，并不應該只為金錢，而更多的應該考慮自己的職業規劃以及對社會的貢獻。人應該在最適合自己的位置上，才能發揮最大的能量，這種能量并不是都以金錢來衡量的。
（三）加強學生德育思想的教育
大學生的就業情況與其德育思想是息息相關的。一方面，一個具備良好道德素養的畢業生，更能受到招聘單位的青睞。另一方面，一個思想素質良好的大學生，他的就業思想也必然是正確的，以天下為己任，到最需要自己的地方去，為社會建設盡自己最大的力量。學校在給學生做就業思想指導時，首先應該關注的就是學生的心理狀態，面對就業環境時的心理需求。從思想上開始，樹立一個正確的就業觀、擇業觀，在面對激烈的競爭時，一個德育思想高尚的人永遠是用人單位所需要的。因為用人單位首先需要的是一個正直的人，而并非一個只會做事的機器。所以，對大學生來說，完善自身的素質，加強德育思想修養，也是面對嚴峻的就業形勢時的制勝法寶。
三、總結
大學生就業難不是一朝一夕的事，也不是一天就能夠解決的問題。但隨著人們對此問題關注程度的加深，已經有越來越多的政府職能部門投入精力來解決這一問題。當然，這是一個雙向的問題，只有大學生具備良好的專業知識以及成熟的就業思想，工作才不會是一個問題。筆者相信，隨著社會的發展以及社會體制的逐漸成熟，通過各方的努力，在互相理解的同時共同進步，大學生就業將真正的不再是一個問題，那時，才是市場和諧、社會和諧的美好時代。
【參考文獻】
[1]劉勝地.掌握學員心理特點 用好行為導向型教學方法[J].教育教學研究,2006.8(2).
[2]陳智.通專結合的人才培養模式的實踐探索[J].順德職業技術學院學報,2005.3(1).
