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如何提高法治思維能力范文1
關鍵詞：法律思維 法學教育 法律邏輯學 教學方法
法律邏輯學沒有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀事物發生、發展變化的規律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規律、規則和方法，主要是推理和論證的規則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現有觀點，思考其未來走向。在法律教育和學習中，法律邏輯不但是基礎，是工具，而且更是目的。這正如臺灣著名的民法學家王澤鑒先生所言：“學習法律，簡單言之，就在培養論證及推理的能力”。
當前，法學教育困惑于怎樣提高學生的法律思維能力，法律邏輯學教學困惑于怎樣對學生進行有效的法律思維訓練。對此，本文結合講授法律邏輯學的體會，總結一些法律邏輯學的教學方法，就教于同仁。
一、強調邏輯自律意識，引導學生重視邏輯思維
人從2歲左右就開始邏輯思維，在成長的過程中，邏輯思維能力不斷提高，但是邏輯自律意識淡薄卻是大家的通病。有一些人，我們不能說他邏輯思維能力欠缺，但在寫論文、教材、專著中，在講話、演講、辯論中，在處理一些重要問題時，卻犯了一些不該犯的簡單錯誤。例如：《中國法學》、《法學研究》中的兩篇文章。
《中國法學》2002年第2期《社會危害性理論之辯正》第167頁：“根據通說，犯罪的本質在于它是具有社會危害性的行為，簡單地說，犯罪是危害社會的行為。顯然，它是一個全稱判斷，即所有危害社會的行為都是犯罪。于是，反對者很快反駁”這里，作者明顯在偷換論題，從“犯罪是危害社會的行為”推不出“所有危害社會的行為都是犯罪”，只能推出“有的危害社會的行為是犯罪”（全稱肯定判斷不能簡單換位，只能限制換位）。
《法學研究》2004年第1期《證據法學的理論基礎》第109頁：“客觀真實論者一方面聲稱‘實踐是檢驗真理的惟一標準’，另一方面又將刑事訴訟定義為認識活動與實踐活動的同一，這樣一來，在訴訟中，所謂的‘實踐是檢驗真理的惟一標準’這一命題可以替換為‘認識是檢驗真理的惟一標準’。而所謂真理無非是符合客觀實際的一種認識，因此，上述命題可以進一步替換為‘認識是檢驗認識的惟一標準’?！弊髡咴谶@里混淆了概念，將辨證思維中的“同一”理解為普通思維中的“同一”，依此作推理，結論肯定不正確?！罢J識活動與實踐活動的同一”指的是辨證思維中的“同一”，是你中有我，我中有你，相互依存的同一，而不是普通思維中你就是我，我就是你的同一。
當然，講到這里，老師還要告訴學生：出現邏輯錯誤只是作者和編輯缺乏邏輯自律意識的結果，核心期刊還是核心期刊，法學專家還是專家，我們不能因此而否定全部（作者的文章還是有創新之處，這個例子還可以用來講解思維形式與思維內容的關系等），需要注意的是，核心期刊的編輯、專家尚且出現這樣的錯誤，我們更應該培養和提高自己的邏輯自律意識，把自發的邏輯思維轉變為自覺的邏輯思維。這是學習法律邏輯學的第一個目的。
二、用法律邏輯學理論思考，引導學生提高法律思維能力
法律思維由法律思維形式和法律思維內容組成，法律思維形式和法律思維內容相互依存，但又具有相對獨立性。法學專業課講授法律思維內容，法律邏輯學講授法律思維形式，各有側重，但在培養和提高法科大學生的法律思維能力，對學生進行法律思維訓練時，法律思維形式和法律思維內容彼此相依，形式離不開內容，內容也離不開形式。法律邏輯學教學中融入法律思維內容，法學專業課講授時注意法律思維形式、方法和規律，將會大大提高學生的法律思維能力，實現法學教育的目標。舉兩個例子：
在法律邏輯課堂上，我讓學生把“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個概念之間的關系用歐拉圖表示出來，大部分學生把行為劃分為合法行為和違法行為，在違法行為中劃分出犯罪行為。他們認為，一種行為，要么合法，要么違法，為什么？他們說“不違法的就是合法”，“法不禁止即自由”嘛！且不說這樣給合法下定義不合邏輯規則，也先不提合法的定義到底應該是什么，就舉個例子，一個人坐在座位上，另一個人上來打他一下，不重，也不輕，違法嗎？不違法。合法嗎？沒法回答，說是說不是似乎都有問題，但你肯定不能說這種行為合法。還有更多的例子，不違法的并不能說合法?！昂戏ㄐ袨椤?、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個概念之間的關系用歐拉圖應該這樣表示：先將行為劃分為法律調整的行為和法律不調整的行為，然后，再將法律調整的行為分為合法行為和違法行為，違法行為中有一部分是犯罪行為。想一想，“法不禁止即自由”是多好的一個借口啊，法不禁止的就是自由的，但邏輯理性告訴我們，不是所有時候都這樣。
在和學生一起聆聽的一次學術報告中，一位教授將“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”修改為“科學立法，依法行政，司法公正，執法公平”。目的是希望“依法治國”落到“依法治官”、“依法治權”上，而不是“依法治民”。但是如果要“依法治官”、“依法治權”，那么，凡是官和權都要依法而治。行政是權，我們呼吁依法行政，司法也是權，為什么不說依法司法呢？是現在我國的司法已經依法了，還是司法需要凌駕于法律之上，還是司法依不依法并不重要，至少不如行政依法重要，只要公正就可以了？而什么是公正？司法官說了算嗎？這是從邏輯三段論推理想到的質疑。當時，正好講到三段論推理，學生感觸非常深刻。
以上說明盡管法律邏輯學沒有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀事物發生、發展變化的規律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規律、規則和方法，主要是推理和論證的規則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現有觀點，思考其未來走向。
三、從法律邏輯學的角度分析案件，讓學生產生學習期望
“案件分析是指對案件事實進行分解、條理剖析，并提出應如何適用實體和程序法律意見的活動?！卑讣治鍪欠▽W專業教育中一種重要的教學方法。案件分析在于揭示案件中的法律理由，包括事實根據、法律依據和二者在法律上的邏輯結合。事實和法律都是由概念組成命題，由命題進一步組成推理，以此來論證法律理由。所以，案件分析也可以從概念、命題和推理入手。
例如，某地方法院判決的婚姻關系上的違約金案。原告和被告結婚時訂立書面的婚姻合同，上面約定了違約金條款：任何一方有第三者構成違約，應當支付違約金25萬元給對方?，F在被告違約，原告起訴請求違約金。法院審理本案，遇到的難題是：本案是婚姻案件，應當適用婚姻法，但婚姻法上沒有違約金制度。違約金是合同法上的制度，而合同法第二條第二款明文規定：婚姻關系不適用合同法。
怎樣解決這一難題？從法律邏輯學的角度講，合同和婚姻，一是財產法上的行為，一是身份法上的行為。但兩者均屬于法律行為，法律行為是其屬概念。法律行為與合同、婚姻兩個概念之間是屬種關系。因此，法官可以適用關于法律行為生效的規則，具體說就是：其一，意思表示真實；其二，內容不違反法律強制性規定；其三，內容不違反公序良俗。審理本案的法官認為，本案婚姻關系上的違約金條款，是雙方的真實意思表示，現行法對此并無強制性規定，并不違反"公序良俗"，因此認定該違約金條款有效，并據以作出判決：責令被告向原告支付25萬元違約金。
四、提問式教學，使學生學會思考
提問式教學法，又稱蘇格拉底式教學方法，是老師不斷向學生提出問題，務求達到學生被窮追猛問，難以招架的地步。其目的是促使學生思考，通常不會問問題的人，也就不會發現問題，不會提出問題。因此，要在不斷的提出問題的過程中，促使學生不僅會回答問題，更主要的是會注意問題、發現問題、并以適當的方式提出問題。
有人說，律師的作用就是重新組合案件事實，尋找法律理由，維護當事人的利益。而怎樣在復雜的案件事實中找到突破點？借鑒mba邏輯考試的方式，針對一個案件，請學生總結各方當事人的可能觀點及證據，思考怎樣支持、加強、反駁、削弱某一方的論證，怎樣解釋、評價某一方的觀點和論證。同學之間可以假設案情，展開辯論。
在個案分析中，不斷提問的方式可以啟發學生的思路，鼓勵學生們積極思索，互相反饋信息，并與教師溝通，在提問、反問、自問自答、互問互答中，探求解決問題、難題的路徑與方法。
五、適當課堂辯論，引用典故事例，設計課堂游戲，激發學生聽課的興趣
邏輯學是在“辯”的基礎上產生和發展的。我國古代，邏輯學也稱為“辯學”?！霸V訟”的目的就是找到法律理由，說服別人，維護自身利益。故辯論對于學好法律邏輯學而言，不失為一個行之有效的方法和手段。辯論的題目可以是學生生活、學習中的熱門話題。辯論要求語言流暢，有的放矢，持之有故，言之成理，以理服人，分正反兩方進行。如“法學教育應側重于理論（實踐）”等。這是一大部分大三學生所困惑的問題，大一、大二學習了一些專業知識，大三開始思考未來發展時，發現所學的理論與實踐之間有差別，而又不知道怎樣解決。辯論的過程中，我發現，他們自己可以解決這個問題。這是辯論的一個作用。此外，辯論中，學生的思維過程展現出來了，邏輯問題也出來了。如：概念的內涵外延不明確，機械類比、循環論證、訴諸無知等等。往往是當局者迷，旁觀者清，也往往是知其然而不知其所以然。老師可以提醒學生注意，引發學生學習的積極性和主動性。
法律邏輯學是一門研究法律思維的形式、規律和方法的工具性學科，學好它對于我們的法律學習、司法實踐大有裨益；同時，它又是一門交叉學科，高度抽象的邏輯學學科溶入具體的法學學科，概念多、規則多、符號多、公式多，法科學生學起來有一定難度。鑒于課程的抽象性和應用性，有必要設計一些課堂游戲，活躍課堂氣氛，深化學生對知識的理解和應用。例如，為強化學生對等值命題的理解和運用，在課堂上用10—15分鐘做“換一句話說”的小游戲：第一排學生寫一個命題，后幾排學生換一句話說，然后在傳回來，前排學生評價是否等值；講到法律規范邏輯時，為了引起學生對“應當”、“允許”等規范詞的重視，請學生們課后研讀法律條文，尋找三個相關法律條文，編造“兩個事實與一個謊言”，上課時，請其他同學判斷那一個是謊言；講法律概念時，請學生用三個詞語編一段故事；講推理時，做“誰是作案者”、“故事接龍”的推理游戲等。
六、既講普通邏輯學的知識，又講辯證邏輯學的知識，尋找法律的生命
對思維形式和思維規律可以從不同的視角加以研究，因而邏輯學本身是一個龐大而又多層次的學科體系，如今人們通常把邏輯學分為普通邏輯、辯證邏輯。普通邏輯形成最早，它側重于靜態地研究思維形式的邏輯結構及邏輯規律，研究單向的思維；辯證邏輯研究動態的思維，研究多向的思維；恩格斯說“普通邏輯和辯證邏輯就象初等數學和高等數學的關系”。辯證邏輯思維時針對某一方面的論述同樣要遵守普通邏輯思維的形式和規律。在通常情況下，對于簡單案件，人們使用普通邏輯思維就可以了，但對于復雜案件，必須使用辯證邏輯思維才可以維護法律的正義。畢竟，人類已經進入辯證邏輯思維時期。
從某種意義上講，法律、道德、經濟、政治是統一的，經濟效益有國家、集體、個人之分，有近期、中期、長遠之分；道德上善與惡的標準、政治上利與弊的權衡也因出發點的不同而有差異；談到法律，當它確定時，我們以合法性為標準進行法律思維，當它不確定時，我們怎么進行法律思維呢？而什么是合法？為什么法律如此規定呢？答案是，以當時的政治、經濟、道德為標準所制定。所以，當我們講用法律來思維時，我們仍然要考慮到政治、經濟、道德的因素，當法律確定時，是立法者考慮；當法律不確定時，是司法者考慮。這樣，法律就是活的法律，而不是死的法律；合法性僅僅是法律思維的重心，而不是法律思維的唯一前提。
因此，既要講普通邏輯的知識，又要講一些辨證邏輯的知識。這是一個不能回避的問題。必須告訴學生，形式推理重要，但僅有形式推理是不夠的，在形式推理解決不了的地方，需要使用辨證推理。這樣，學生分析案例發現邏輯知識并不能簡單地應用時，就不容易產生“法律的正義是個變數”等消極看法。
法律離不開邏輯，法律的長足發展要求每一個法律人思考邏輯、應用邏輯，尋找法律的邏輯。法律邏輯學還是一個不成熟的學科，它的成熟需要邏輯學者和法學學者的共同努力，這也是法律發展的要求。
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如何提高法治思維能力范文2
關鍵詞：互聯網；法學教育；法律思維；案例教學
一、問題的提出：“互聯網”時代與法學教育
十八屆四中全會提出，全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。明確提出了“增強全民法治觀念”，“弘揚社會主義法治精神”，“完善法律職業準入制度，提高法治思維等具體舉措。
概括地說，依法治國最終要通過“軟件”和“硬件”兩個方面去落實?！坝布苯ㄔO體現在法律規范、法律部門和法律體系方面，表現為規則和制度的建立和完善。“軟件”則體現為公民法律意識，法律思維和法治素養的形成。而后者在很大程度上決定了法律的實際運行效果。就此而言，法律思維和法律素養不僅是法學教育層面的問題，更關系到下一代建設者的職業能力與社會擔當，關系到民族與國家的未來。概括而言，當前法學教育存在的問題可以總結為如下方面。
首先，重理論、輕實踐。關于法學教育問題的研究，絕大多數集中在抽象性的一般理論層面，缺乏有針對新技術、新方法帶來的新問題的專題性、微觀性和實踐性研究。
其次，重思辨、輕實證。在研究模式和研究方法方面，既有的研究多限于理論思辨而缺少實證性的調查和研究，這使得理論研究與社會實踐之間缺乏有效溝通與彼此修正的機會。
再次，重知識、輕思維。目前法律思維和法學教育問題大多限于一般性和常識性的介紹，缺乏專業性的思維訓練，使得法學教育存在一定程度上的滯后，有必要采取切實可行的方式予以彌補和調整。
互聯網雖然建立才短短幾十年，但其發展迅猛，正在從建立之初的面向網民個體的學術性應用拓展成為面向企業的商業化應用?；ヂ摼W對個人生活方式的影響進一步深化，從基于信息獲取和溝通娛樂需求的個性化應用，發展到與醫療、教育、交通等公用服務深度融合的民生服務。未來，在云計算、物聯網及大數據等應用的帶動下，互聯網將推動農業、現代制造業和生產服務業的轉型升級?！被ヂ摼W時代依據互聯網作為平臺，運用信息通信技術將互聯網與傳統行業優勢互補，深度融合，提升傳統行業的創新力和生產力，其所造成的影響在很多領域已經凸顯，如電子商務、在線影院等。我國政府在全國十二屆人大三次會議上提出制定“互聯網+”行動計劃，其用意在于將互聯網與社會各行業發展相聯系，激發傳統行業創新創業能力，促進生產力發展。
與互聯網發展相對比，在我國政治經濟文化迅猛發展的大背景下，隨著國家對法治的重視，法學高等教育在幾十年間取得了長足的進步，法學高等教育的課程體系、教學計劃、教學方法等方方面面都在逐步完善，全社會也掀起了普法熱潮。但是在這種表面上的繁榮背后卻隱藏著法學高等教育的隱憂：在2013年教育部公布的本科專業目錄中，法學專業已經被列為“控制專業”，這一方面是基于目前全國設置法學本科專業的院系已達650余所之多，另一方面也與近年來法學教育質量出現滑坡，法學專業畢業生就業率持續走低有著緊密的關系：一方面與招生數量的擴張導致的師資比例不均衡有關，另一方面也與我們當前的法學教育模式的相對刻板乃至滯后有緊密的關系。面對已注定蔚為壯觀的互聯網時代新思維、新范式的挑戰，法學教育如何應對走出困局？
二、病灶分析：“互聯網+”時代法學教育之困惑
首先，法學教育培養方案模糊、混亂。長久以來，法學界關于法學教育的目標定位究竟應該是通識教育還是職業教育爭議不斷?！盎诟鞣N考慮或出于各種顧慮，人們一直在做著‘素質教育’與‘職業教育’，‘通識教育’與‘精英教育’，‘職前教育’與‘終身教育’的單選或多選題，這些字眼頻繁交叉出現在各種不同版本的法學專業人才培養方案中”?；谶@種目標定位的模糊導致法學教育自身在性質、內容、方法等一系列問題上產生沖突。2011年12月，《教育部中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》指出：“培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育、強化學生實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接?！边@是我國最高教育行政主管部門在社科領域的一項重大舉措，其目的是培養適應中國特色社會主義法治國家建設需要的高素質法律人才。但是面臨著互聯網時代的全球一體化大背景，卓越法律人才培養的具體路徑、就業出口等仍需厘清?；诨ヂ摼W的新興業態不斷涌現，蓬勃發展，對經濟提質增效的促進作用已然凸顯，但是與之形成鮮明對比的卻是法學自身性質決定的法律的滯后性，而“互聯網+”的發展正在從方方面面呼喚法律人才。無論是立法層面的法律體系完善還是執法層面的加強監管，甚或日常運營中的權益保護、糾紛解決都需要專業法學人才的儲備?！拔覈姆ㄖ伪緛砭筒粔蛲晟?，在這種狀態下，很多互聯網相關的產業以及經濟行為都正在或曾經經歷過“野蠻生長”的時期，灰色地帶和灰色交易事實上是存在的?！痹谶@樣的背景下，亟須明確卓越法律人才培養方案的具體路徑和就業出口，擺脫當下法學教育與法律職業培養相脫節的情況。
其次，法學教育模式僵化、單一。近些年法學教育的發展并沒有隨著法科學生數量的激增而取得相伴隨的成功，其原因還在于法學教育陳舊僵化的培養方式。法學教育應包含基礎知識的傳授和實踐能力的提高，二者不可偏廢。對于本科法學教育而言如何有效利用4年的在校時間，達到既牢固掌握專業基礎知識又有精湛實踐技能能夠勝任法律工作，同時還要考慮到大四畢業班面臨找工作、考研等需要時間支出的必備事項是非常艱巨的任務。在固定有限的時間內，目前的法學教育更偏重于選擇專業基礎知識培養，4年的法學本科教育基本上都是以法學16門核心課程為基礎，課程內容是對16門核心課程所涉及法律的釋義、闡釋，即使少部分以案例為特色的教材能夠適時列舉一些案例，但是依然面臨著案例教學來源中案例的典型性不確定，引人案例教學的目的更多是為了學習理論知識，并沒有突出實踐技能的強化，對案例的分析評論較為牽強，與原理對接不夠融合。評價法學教育的一個重要指標就看它是否能夠為法治實踐提供優秀、卓越的法律人才。這種卓越的法律人才不僅要有扎實淵博的法律知識，還應該具有運用法律知識，處理法律問題的思維和能力?！盎ヂ摼W+”時代的技術性特點為現代化法學教育提供了更多的可行性的同時也帶來了諸多挑戰。
互聯網時代法學教育應加強互動，強調法學本身的互動性要求?，F在互聯網的信息傳遞快捷性已然對傳統的教育模式提出了挑戰。隨著智能手機的普及，學生接受大量互聯網信息，在享受著可以足不出戶就聆聽世界著名學府的充滿智慧的法學大咖的講座的同時也經歷著各種網絡泡沫新聞的誘惑。甚至一些情節特殊、與人們傳統觀念理解有不一致之處的案件經過媒體的文字渲染，一度形成輿情研判之趨勢。很多案件法院審判尚未進行，案件事實尚未認定，輿情已然作了定論，案件當事人經常被各種網民自發以正義為名，利用互聯網技術手段“人肉搜索”，整個過程中都是以人數居多的一方占據絕對優勢，在這樣的過程中法律的參與性明顯滯后。無論是自媒體還是紙媒，或電子傳媒，借助于互聯網將文字的作用可以發揮至極致，但是法學所偏重的認定案件事實最為重要的證據卻付諸闕如。如何使法學的傳統課堂與移動終端有機結合，使古老的法學學科更加煥發學術魅力，塑造更多的法學有識之士，有效路徑之一就是改革現有法學教育模式?，F有教育模式將法律知識作為惟一區分專業分工的標準，而漠視法律思維在法學知識、法律實踐中的重要意義。法律知識的掌握情況并不等同于法律思維能力，面對快捷發展、日新月異的互聯網發展，法律職業對法律教育的內在要求就是要具有法律思維，能夠獨立分析處理社會生活中的一般法學知識?！皬谋举|上分析，法學專業畢業生就業難的主要原因并不是畢業生人數與就業崗位嚴重失調，而是法學教育模式的僵化和滯后，導致法學專業學生的知識結構和能力結構不能滿足社會各行業對于法律人才的要求?！?/p>
再次，法學教育考核方式陳舊、狹隘。評價機制對法學教育具有現實的導向意義。傳統的理論考試很難激發學生主動參與的熱情，更多的是上課記筆記，考試臨時抱佛腳，將筆記背下來萬事大吉。在這樣的環境下即使是高分考生也未必真的是實踐高分。司法考試是從事法律職業的必備入門條件，但是現行司法考試的考試時間只能是在大三下學期，而且司法考試的考核內容也更多注重的是讓適度比例的考生通過考試，可以從事法律職業，而即使高分通過司法考試的幸運者又有多少人能夠直接勝任實踐中的司法工作？以司法考試為導向的功利性的法學教育的弊端在實踐中已然顯現。
互聯網時代大數據的運用，使得浩繁的法律條文通過搜索引擎很快就可以被尋找到，高新技術手段更是讓模擬法庭等虛擬仿真實驗可以面向高校，面向課堂。數年前，斯坦佛大學為了應對現代社會對法律人提出的新要求，提出了法律教育的“3D”導向，即結合其他學科的學習，強調團隊導向、解決問題的技能、拓展診所式訓練，由此使學生在畢業前能夠代表當事人參與審判。
互聯網可以提供各種虛擬案例，審判場景，人物角色轉換，由學生在虛擬的實驗空間里完成。這樣的的技術特點使得人才考核手段不再單一，不再局限于碎片化的教學模式，而是可以將多學科領域教學資源整合，考核學生的團隊協作能力及其對案件的實際操作能力。同時也可以在平時增加實踐考核環節，由學生根據希望了解的學科知識，自行搜索相關案例，選擇適用的法律規定，模擬當事人參與案件庭審過程，自行解決案例，又系統給出評價，從而激發學生主動參與的熱情。目前的法學教育并沒有對互聯網時代作出應有的吸納融入之態勢，相反，法學教育評估標準體系中少有實踐性考核環節，更多的是教條化的教育環境。
三、解決之道：厘清互聯網時代的法學教育困局
第一，精準定位培養方案。法學院不應該淪為一個單純地灌輸法律知識或法條知識的場所，它還應該是一個傳導專業法律思維方式，培育健全公民意識的殿堂。同樣，法學教育不應僅將培養目標局限于公檢法等司法機關和律師等法律從業人員，應將之放置于社會科學的大背景下，適用于法治社會中的社會學科。
當前中國社會政治經濟飛速發展，各種新興交叉行業紛紛興起，急需大量專業人才。僅以醫事法學為例，近年來醫患矛盾越演越烈，這在法治國家是不應出現的現象。立法層面上已然積極應對，但是實踐中相對于每年大量剩余的法科畢業生，能真正看懂病歷、勝任醫療法律工作的寥寥無幾。即使從事審判工作的法官，能夠看懂鑒定結論，而將鑒定結論的法律作用真正放在證據的種類之一而不是定案的依據又能有多少？再有衛生監督部門也需要依法監督，同樣要求既要懂得衛生學等醫學知識同時也要知道衛生法律規則，有法律思維，能夠依法辦事的專業人才；每年大量的法科畢業生能夠勝任此項工作的能有幾個？醫療保險行業同樣如此。隨著互聯網技術的更新，更是出現了遠程醫療等新興事物，一旦出現糾紛，如何適用法律就成為一個現實問題。卓越法律人才指引了大的方向，具體的人才培養目標應當依據社會需求，將人才培養目標多元化，適應互聯網時代的新發展，使得互聯網和法律職業人才培養形成良性互動。
第二，科學設計教學模式，有效利用案例教學等實踐性手段。法律知識是重要的，但至少同等重要的是對法律思維方式的強化性引導。作為區別專業領域的一個重要標準，法律人的思維方式是一種特殊的思維，是職業法律群體根據法律的品性對人的思維走向進行抽象、概括所形成的一種思維定勢，是受法律意識和操作方法所影響的一種認識社會現象的方法。是否具有法律知識不是區分法律人與其他專業人才的標準，而是否具有專業的法律思維方式則是一項基礎性標準，這種思維方式體現在作為實踐之術的法律人在“確定事實”和“選擇法律”兩個方面所具有的獨特敏銳性和判斷力，其意義體現在法律思維以權利和義務為分析線索，堅持合法性優于客觀性，堅持普遍性優于特殊性，堅持形式合理性優于實質合理性，堅持理由優先于結論等方面。
如何提高法治思維能力范文3
關鍵詞：美國中小學；法治教育；啟發
一、美國中小學法治教育的淵源
作為美國公民教育的一部分，法治教育是順應公民教育的發展而產生的。真正意義上的法治教育的起源是20世紀60年代的“法律學習運動”，而后經歷了組織發展和課程開發時期，然后是全國推廣時期，直到1975年，法治教育才作為正式課程被列入社會科課程范圍。90年代，青年暴力、校園安全問題日益突出，教育者疾呼應努力在青年一代中培養積極的價值觀，加強法治教育勢在必行。
二、主要內容
（一）概念
美國中小學的法治教育被界定為“是一種培養非法律專業者掌握在法律、法律程序和法律體系等方面的知識與技能，以及賴以建立的基本原則和價值觀的教育”（1978年法治教育法案）。筆者認為，法治教育是為中小學生提供一些基本的法律知識、技能和價值觀，以使人們在這個充斥著法律的民主社會中有效運作和適應，做一名積極的、負責任的公民。
（二）內容
美國中小學法治教育主要是通過“公民教育”進行的，注重對學生進行權利義務的教育。美國法治教育在中小學階段的目標和內容是不一致的。以佛羅里達州為例，在小學階段，法治教育課程包括了數學、英文、社會學習、音樂、美術和體育，法治教育主要就是在社會學習課中穿行的。這階段主要是以和生活密切相關的法律常識以及和國家相關制度的簡單介紹為主要內容，難度較小，重在啟發學生的興趣，培養學生的獨立思考能力。到了中學，雖然也面臨升大學的壓力，但是社會學習課作為必修課之一，在整個課程里依然占有重要地位。這個階段的法治教育主要是將法律與生活聯系起來，向學生傳授基本的法律知識，培養法律意識，中學階段法律知識的量和難度比小學有所增大。這樣，與學生的年齡和心智相適應，環環相扣，有效預防犯罪，讓美國的青少年立志于成為遵守法律和忠于美國政治經濟制度的合格公民。
在美國，沒有統一的教育制度，各州都有很大的自，法治教育也不例外。它沒有統一的課程設置，但是其學科設立的基本精神卻是不變的。主要圍繞“法律、權力、正義、自由、平等”為基礎制定具體的教學課程。有的州是作為核心課程《公民與政府》的一部分進行，有的州又是以單一課程《權利和責任》、《憲法》進行，有的州開設了專門的法治
（三）開展的基本原則
首先，法治教育要求學生積極投入自己的學習。教師鼓勵學生在課堂中進行角色扮演，就法律問題發表不同的見解;讓學生比較對同一個問題的幾個不同判決，鼓勵學生提出歷史上己有判例，評價它們的作用，理解歷史與社會變遷的本質。
其次，所有的法治教育計劃都以對憲法、案例法和社會問題的研究為堅實的基礎，因此理想的法治教育課堂是學生可以自由討論沖突性觀念的論壇。教師向學生提供不同的法律問題、各種高質量的信息，使他們能夠探討自己的法律權利和責任，面對并解決爭議、討論并分析社會問題。
第三，法治教育還要求學生積極參與適當的社會行動，主要是社區服務活動。在實踐中，積極的學習、研究和社會行動緊密相聯，密不可分。例如，教育者幫助學生思考公平問題，借助質詢“公平是否意味著社會向每個人提供同樣的教育”，深化學生對公平概念的理解。在思考自由是否包括一種教育權時，要求學生考慮財產權是否包括一種購買更好的教育的權利，如果是，則要求學生考慮自由是否會破壞作為一種社會理想的平等。在這一過程中，學生學會了如何闡明觀點、決定行動。發展起所有公民都需要的終身學習技能，這包括批判性思考的能力，收集、解釋并恰當地處理信息，特別是有效地參與社會生活。
三、美國中小學法治教育的特點
1978年美國制定的法治教育法案明確指出，法治教育是指“培養非法律專業者在法律、法律程序、法律制度方面的知識與技能，并掌握以其為基礎的基本原則和價值觀的教育”，法治教育旨在幫助學生有效應對復雜多變社會中的法律問題。以上決定了美國中小學法治教育內容豐富、注重實效的顯著特征。
1、豐富性
豐富多樣的課程：法治教育課程涵蓋了美國中小學各個年級，主要講授法律、公平、正義、權力、自由等核心知識。來源廣泛的資源：為了增加課程資源，彌補課堂教學的不足，美國中小學都各盡所能，大力開拓社區資源，把法官、律師、檢察官、警官請進課堂，使得學生們能夠與一線司法從業人員直接交流，課程內容從校內拓展到了校外，從書本延伸到現實，由抽象轉變為具體，極大地提高了課程內容生動性、真實性和現實性，增強了學生們的學習興趣和問題意識。
2、實用性
課程內容注重實際：課程內容在廣闊的法律理論和實踐的范圍內精選法律而成，例如如何讀懂合同，當你被捕時如何行動，如何避免法律糾紛，如何協調有效執法權和隱私權的沖突以及如何接受法律社會功能和法律的限制。教學方法強調參與：在充分考慮到學生已有知識和經驗的基礎上，美國中小學法治教育為學生們提供了實踐所學法律知識、技能、價值觀的各種機會和舞臺。在學校里開展模擬法庭活動，讓同學們扮演法官、律師、檢察官、證人等角色，以加深其對法律知識的理解，促進其對司法能力的鍛煉；組織學生去法院觀摩案件審理，讓學生親身感受法律程序的運作；鼓勵學生參與社區服務，把所學知識運用于社會實踐。
授課教師加強培訓：與其他知識不同，法律知識具有很強的實踐性。為了回應社會進步、經濟發展的挑戰，法律需要進行更新。因此，針對講授法律課程的中小學教師的培訓項目業已成為美國中小學法治教育的一個有機組成部分。在培訓過程中，教師的知識得到更新，技能得到提升，觀念得到轉變，從而有利于教師深化對法治教育理念、目的、方法、內容的理解和把握，有助于整個法治教育目標的達成。
四、法治教育的成效分析
Michael G.Jacobson在《法治教育項目的成效》一文中通過實證研究，對法律教育的實效進行了詳盡的分析。
1 、Jacobson的研究假設
參加法治教育培訓的學生（以下簡稱實驗組）比控制組的學生在對法律的態度上將有重大、積極的變化；實驗組比控制組在法律知識和法律觀念上有顯著的提升；實驗組比控制組在法律知識的獲取和對法律的積極態度上呈現出更高的正相關性。
2、研究方法
從紐約郊區的學校抽取106個五、六年級的學生作為研究樣本的實驗組，接受法治教育培訓項目。從相同區域的鄰近學校抽取60個學生作為對照組，兩個組都具有相同的人口統計學特征，如家庭收入（平均值為16,576美元），父母受教育年限（平均受教育年限為13.5年），父母的職業類別，住房價值，以及相似的種族（白人占97%）和性別構成（對照組女性占53%，實驗組女性占46%）。抽取樣本的學校在教學設備、組織結構和課程樣式等方面基本相同。在抽取實驗組、對照組的基礎上，對實驗組進行了為期6 周30個小時的法律專項課程培訓，課程進度和內容如下：第一周，法律前提；第二周，法律原則；第三周，法律類型；第四周，法律執行和警察的角色；第五周，法律程序；第六周，正義、責任和懲罰。對照組則在同期開設紐約州社會學習課程。課程結束后，通過相關的量表和測試對兩個組進行比較分析，得出結論。
3、研究結論
態度：態度行為量表測量結果顯示，實驗組的分數明顯高于對照組的分數；知識：對法律知識的測試顯示，實驗組的分數明顯高于對照組的分數；知識與態度的相關分析：研究表明，法律知識的獲取和對法律的積極態度呈正相關。
以上我們從定量的角度了解了美國中小學法治教育的成效；武之璋的博文則讓我們從定性的視角看到了美國中小學法治教育的威力。武之璋帶著剛到美國兩年的外甥女去夏威夷旅游，臨走時想帶一塊從沙灘上撿來的珊瑚回去作紀念，他那剛上四年級的外甥女卻對她說道：”Here isnational park,where everything belong to thecountry“。（這是國家公園，一切都屬于國家）這令他感到羞愧，并驚訝于美國法治教育的威力。
五、對我國中小學法治教育的啟示
美國的法治教育由于起步較早，因而形成了較為完備的模式，我們應該從中吸取有益的經驗，認真反思我國法治教育的薄弱之處，以期提高我國的法治教育水平，提高中小學生的法治意識，培養其成為合格的公民，適應未來社會激烈的挑戰。我們認為應該從以下幾個方面推進我國的法治教育：
1、摒棄法治教育功利化傾向，堅持以學生為本的原則
法治教育效果的產生是潛移默化的過程，是潤物細無聲的浸，它需要教育管理者有長遠的規劃，需要相關人士的不懈努力，才可以達到滿意的效果。法治教育要以學生為本，而不能片面應付評估或追求一時的榮譽等。要建立起法治教育的長效機制。
2、摒棄法治教育中學生被動接受的傾向，堅持學生主體性原則
要努力避免教師的單向灌輸，而要充分發揮學生的內在潛能。主體性是人所具有的本質特性，它一方面表現為人對客觀世界規律自覺能動的掌握，另一方面表現為人的自覺能動的創造，集中體現為人的獨立性、主動性、創造性。21世紀要求人的主體性能進一步弘揚；要求學校培養的人更具有自尊自信、自我控制、獨立判斷、自立自理等獨立的人格，有創新意識、創造性思維能力和動手實踐能力。因此，我們認為研究法治教育過程中如何發展學生的主體性，是我們的法治教育面臨的主要課題。
3、摒棄教條主義傾向，堅持知行合一原則
不能只關注法律條文的死記硬背，這樣只會陷入教條主義的泥坑，培養出來的學生只能是“應聲蟲”而沒有自己的思想。要充分提高學生參與實踐的能力，處理好知和行的關系，知和行是辯證統一的關系，知為行提供理論指導，而知在行中得到了修正。
4、摒棄法治教育知識化傾向，堅持實踐化原則
法治教育知識化雖然有利于學生對法學基礎知識系統學習和掌握,可以使學生的法律知識水平和認知程度在短時間內得到較大提高。但也存在一個難以彌補的缺陷,那就是易陷入“法條主義”的泥潭之中,把法治教育簡單地看作是一種法律條文的傳播和強記,從而忽視對學生的法律精神、法治理念的塑造,顯然,眾多法學知識的講解其實只是對具體法條的闡釋,回答的是“是什么”的問題,若對法條背后法律的價值意蘊沒有著力去引導,也就無法回答“為什么”的問題。這就要求我們在實踐中培養學生的法治觀念，真正領會法律條文的真正含義。
5、摒棄法治教育形式化傾向，堅持實效性原則
應注意避免形式主義，徹底根除利用學校法治教育“做”宣傳、走形式的作法，積極開展生動活潑，形式多樣，適合不同興趣愛好學生的法律實踐活動，把理論知識融合到學生日常生活環境中去，讓理論知識與具體實踐活動相互緊密結合，加強學校法治教育的有效性。避免假大空，真正讓法治教育回歸學生的生活世界，切實提高法治教育的實效性。(作者單位：長沙市工讀學校)
參考文獻：
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如何提高法治思維能力范文4
關鍵詞 法學 本科 教學方法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
On Undergraduate Teaching Methods of Law
WANG Chunfeng
(Law School, Guangxi University of Finance and Economics,Nanning, Guangxi 530003)
AbstractWith several years of enrollment expansion of colleges and Universities, the undergraduateteaching of law has been facing difficulties. It must carry out the corresponding reform. There are some ways to develop high-quality legal professionals,such as improving the practical ability of the law, cultivating students' inquiry learning with a variety of methods,and combining of teaching and judicial examination.
Key wordslaw; undergraduate; teaching methods
法學專業經過數年的擴招之后，已經連續兩三年在一類學科中就業率墊底，因此法學教育必須進行改革，以一種新的理念和方法進行教學，培養學生用法律來思考問題的思維和意識以及用理論來解決實際問題的能力。筆者結合自己在教學過程中的思考，認為對法學教育的改革具體可以從以下幾個方面進行：
1 從案例教學入手
提高法律實際運用能力，一個很好的方法是案例教學法。案例是理解法律的最好方式，一個活生生的案例就是一堂生動的法律實踐，雖是“紙上談兵”，卻能讓學生從中悟出“兵法之道”，能讓學生真正理解法律的真諦和涵義。案例教學一般可放在某一法律理論或法律問題講授完畢后做一系統的討論，學生充分發表意見，老師積極地引導學生，對學生正確的觀點尤其是獨到的見解要加以肯定，對學生發表的觀點都應進行評析、總結，并教會學生分析問題的方法，教會學生在實務中如何正確地運用法言法語，學會法律思維。
案例可以由老師提出，也可以由學生自己去挖掘，讓學生自己提出更好。例如筆者在講授“消費者權益保護法”一章時，先讓學生主動觀察自己在生活消費中所遇到的爭議以及解決辦法，老師在針對學生遇到的情況結合新的教學內容進行分析，學生因為有自己親身經歷，對知識點的把握會尤其深刻。案例應盡量選擇近期社會生活中的熱門案例。對爭議較大的案例，老師可以設置爭論點, 并組織學生分小組討論。另外，案例必須具有真實性，盡量生活化。例如筆者在講授“法律責任”一章時，選取了34路公交車和本校食堂收回餐具的案例，因為34路公交車站就在學校門口，幾乎每個學生都坐過，而食堂是學生吃飯都會去到的地方。學生會認為這是我們身邊發生的,貼近生活的案例,所以討論此類案例時也特別積極。因為身邊的案例具有真實可信的特點,在加深對理論的理解上更具有現實性和說服力。
2 培養學生探究式學習的能力
探究性學習，是一種以學生自主探討研究為主的學習方式，重在培養學生發現問題、提出問題的質疑能力，學會通過查找資料和證據來分析問題、解決問題的能力，以及將自己的成果用文字、語言向別人清楚表達的能力。 這對他們今后從事學術研究或從事實務工作，都打下了很好的基礎。筆者在教學探索中主要運用了以下幾種方式：
2.1 師生角色互換
老師指定或由學生自行選擇某一章節的內容，把全班分為數個學習小組，課后用固定的時間（一般兩周左右）分組收集資料，自學，討論并排練，然后各組在課堂上展示自己的學習成果，展示的方式多樣，可以是傳統的講授式，也可以是話劇，小品，辯論甚至歌曲，最重要的是無論哪種形式，都必須要反映出課本上的知識點。從學生中抽簽產生評委，對每個小組的展示進行評分，作為平時成績的考核，老師在座位上扮演學生的角色，直到最后進行總結和點評。例如筆者在講授“個人獨資企業法”時曾采用這種方式，學生課后準備充分，展示時有小品形式，有歌曲形式，有全英文的咨詢方式，即使是傳統的講授方式，學生也收集的大量資料進行講解，旁征博引，生動形象。通過這種訓練，培養了學生的自學能力，策劃能力和創新意識，以及團隊協作的精神。學生通過準備一堂課（或許僅僅是十分鐘），感受到老師在課后為備課所付出的時間和精力，也理解到老師的辛苦與不易，同時有利于師生感情互動與交流。
2.2 擴大信息量
傳統法學教育過于重視法學理論的培養，教師往往注重對某個概念或者學說進行評述，給學生提供的信息也僅限于當前關于某個問題學者們提出了哪幾種觀點等等。這樣就導致法學教育的知識面過窄，信息量不足，不能適應社會對法學教育的要求。而法律調整社會生活的特性要求學習法律的學生必須關注社會。所以老師在備課時應當盡量多了解與所講授的內容相關的信息，尤其是典型案件和最近立法動態以及社會熱點問題，在授課時恰當予以運用，既為學生提供了大量信息，又為理論課增添了生氣和活力。另外，老師還要充分發揮學生的能動性，激發其學習的熱情，所以每節課開始的時候可以要求學生來介紹最近的熱點案例或立法的最新動態，培養學生關注時政的習慣，同時訓練其運用法律的眼光去觀察社會，運用法律的思維去分析問題的能力。同時，一些新興的法律問題，如環境法律問題、互聯網法律問題等，法學教師應當對此作出簡要的介紹，以便為學生提供相關的知識信息。
2.3 專題討論方式
學生專門針對某一問題，一般是國內或世界前沿的法學研究領域，如廢除死刑、安樂死、同性戀等法律問題，每位學生課后都要求收集資料并進行書面整理。學生在課堂發表意見，可以獨立說明、討論、辯論等方式進行，課后每位學生都要交書面稿。通過這種方式，有利于學生獨立思考能力，邏輯思維能力，應變思維能力，口頭表達能力和書面寫作能力的提高。對某問題的縱深研究，可以培養學生思考問題的深度，培養其一定程度的學術研究能力，為學生寫作畢業學術論文打下基礎。
2.4 觀看影片式
法學學習中有些內容因其自身的性質比較抽象晦澀，學生理解困難。而法律影片或錄像生動形象，會給人留下難忘的印象。如筆者在講授資本主義兩大法系時，先讓學生觀看一部美國法律題材影片，學生對電影里的美國法學教育培養模式、律師與法官的職能、證人制度、陪審團的人數等諸多內容立刻有了鮮活的認識，然后自己總結出了英美法系與大陸法系的主要區別，而且到學期末仍記憶猶新。此內容如果按照傳統的方法來講授，因為英美法系對我們來說相隔甚遠，學生可能會如同嚼蠟。
3 法學教育與法律職業相結合
“統一的國家司法考試制度的建立，將從制度上把法律學科教育與法律職業連接在一起，這將有利于從根本上解決法律職業與法律教育脫節這一結構上的問題?！边@說明司法考試在法律職業與法學教育之間起著橋梁和紐帶作用，法學教育通過這座橋梁與法律職業連接。在教學中應適當涉及司法考試的相關內容, 尤其是在本科教學中, 要有針對性地對司法考試所關注的內容加以講解。司法考試對當年出臺的重要法律都有所涉及, 法學教學中對當年出臺的重要的新法律應該及時向學生講授。在學生學完14門法學主干課程后，可根據司法考試的四部分開設司法考試專題選修課，使學生在畢業后更容易通過司法考試。
另外，還要增強法學教育和司法實務的互動，改善學生的實踐環節。在一些實務性法律課程中，如三大訴訟法、司法文書等課程，要體現更多的實務特點?？梢云刚堄薪涷灥姆ü?、檢察官、律師就實務性的問題對學生進行講解，力圖使更多的學生掌握實際解決問題的能力。將組織學生集體參加法庭旁聽制度化，使學生更多的了解人民法院的審判工作。
4 結語
實現法治國家的宏偉目標，對法律人才提出了新的要求。那種只會背書本、背條文的學生已不能適應形勢需要，不能稱作法律人才，充其量只能是已經懂得法律了。新形式下需要大批的高素質的法律職業者。法律與社會的密切關系要求改革法學教學方法。法學是應用性、實踐性應用學科?？梢哉f，實踐是法律的生命。法學如果和實踐不相聯系，法學將前途暗淡。法律的這種特性要求法學教學法必須同社會現實、社會實踐結合起來。
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如何提高法治思維能力范文5
關鍵詞：法學專業學生；實踐能力；培養模式；研究
一、法學專業學生實踐能力培養的基本目標
（一）培養具有關懷意識的社會人。法學是一門社會科學，法律職業者代表著公平、正義，是社會正能量的重要傳遞者，卓越的法律人才必須立足于社會，洞察社會，關心大多數的需要和利益，關心社會的進步和繁榮，要有良心、有責任、有愛心，避免沒有靈魂的卓越。因此，在實踐教學環節中要重視教育的人性化回歸，在課程的設置上，不能短視和功利。在教學實踐中應當尊重學生的人格，相信學生的能力，理解學生的需求，關心學生的內心，把每一個學生都作為一個獨立的個體看待，重視每個學生的價值。讓學生更多地參與到社會實踐、司法實踐，不束縛于個人利益的得失，真正成為有高度責任感的社會人。
（二）培養具有全面素質的法律人。第一，具備品德素質，即要求法律人品高尚，人格完整。法律人應以社會公平正義為目標，忠于憲法和法律，信仰法律，熱愛法律職業，遵守行業規范和執業道德。第二，具備專業素質，即要求法律人具備扎實的法學知識和理論功底，通過實踐課程的學習，形成法律思維方式，熟悉司法實務流程，掌握高超的法律技巧。第三，具備能力素質，法律工作絕不是簡單的邏輯推理過程，而是一項極為復雜和極具挑戰性的工作，因此要求法律人具備很高的能力，包括分析思維能力、表達溝通能力、交際應變能力、創新突破能力等各個方面，這些能力都應在實踐教學中得到培養和提升。
二、法學專業學生實踐能力培養的模式
（一）調整法學課程設置，加強實踐教學環節。把實踐中運用較少的課程不開設在必修課中，作為選修課讓學生自學，培養其自己對法律學習的主動性和創造性，在此基礎上強化實踐教學環節。各類實習對于培養學生的實踐能力、社會適應能力、創業能力、創新能力等尤其重要。高校法學教育應廣泛采用模擬法庭教學和案例教學加強實訓教學，應將法學基本理論與社會實踐問題結合起來，提高法學專業學生學習的實踐能力，培養他們形成習慣性的法律人的思維方式，用“法眼看世界”，用“規則去行事”，實現理論與實踐的結合，理論和實踐能力的提高。如假期期間到各個實務部門進行調研、以社會熱點案例為材料組織學生開展模擬法庭活動、定期地組織學生到居民社區義務法律宣傳與咨詢等。
（二）改革課堂教學方法，與司法考試緊密結合。教學目的旨在培養能夠從事法律職業的人員，要從事司法工作就需要通過司法考試，結合法學專業教學實踐，將教學與司法考試模式結合。在教學中，將歷年司法考試真題及實例寫入教案，融入課堂，結合司法考試大綱中所列的重點、難點和司法考試出現頻率比較高的知識點，進行重點講解。在完成基本教學任務后，有意識地將歷年司法考試真題作為幫助學生理解知識點的復習內容，提高學生的運用能力和分析能力。
（三）高校與司法實務部門合作培養人才模式。 高校與司法實務部門合作培養人才的模式是培養合格人才，實現院校、法律實務部門與地方建設的“三贏”局面的一種嘗試。一方面，可以讓法院、檢察院等工作人員走進學校，不僅可以在高校開庭審判，還可以聘請有經驗的高素質的法官、檢察官、律師作校外輔導，定期通過真實的典型的案例，為學生講解法律知識和辦案技巧，為學生答疑解惑，指導學生完成模擬審判，開展法律診所教學。另一方面，讓教師和學生走進司法實務部門?？梢远ㄆ诮M織學生參^法院、檢察院的各個部門，了解其職能和運作，參加典型案例的旁聽，安排有效的實習時間在實務部門進行鍛煉。鑒于有相當一部分法學教師缺乏、甚至沒有實務經歷，不能很好地完成實踐教學任務，在理論上研究上也難免脫離實踐，缺少突破，應當鼓勵教師到實務部門掛職鍛煉，同時，也可安排理論水平高的教師為實務部門工作人員提供理論咨詢，講解新的法律、法規。構建起全面的人才培養合作模式，既能夠保證為司法實務界輸送合格的人才，又有利于法學教師科研的突破和實踐教學能力的提高，更有利于提高司法實務人員的理論水平和工作能力。
（四）法律邏輯這門課程應是必不可少的，其重要性不言而喻。作為一名司法工作者亦或是一名法學學術研究人員，要求具有很強的邏輯思維。因為司法工作者在辦案時，往往不清楚案件的具體情況，加上犯罪分子的種種掩蓋手段以及作案時的隱秘性，使得司法工作人員在破案時難度很大，需要通過大量的推理以及與實際相聯系，最終偵破案件。這種處理問題的思維策略對司法工作者的推理能力要求很高，需要其具有嚴謹慎密的思維。法律邏輯這門課程很好的彌補了這方面的不足。在人們日常生活中，對一些普通邏輯已掌握得差不多，但平時依然會犯很多邏輯錯誤。例如張某的手被王某砍斷了，粗略地看似乎并無問題，但若細致思考則會發現問題所在，到底是張某的左手被砍斷了還是右手被砍斷了？還是兩只手都砍斷了？這就出現了因表達不明確而產生歧義的困境。生活中這種小毛病似乎可以容忍，但在司法實踐中，此類紕漏卻是不容存在，這也更加驗證了法律邏輯這門課程的重要性。
（五）轉變課程考核形式，引導學生注重實踐能力。近幾年的高校學生就業率調查中，法學專業學生的就業率一直排在后面。雖然原因有多個，但學生們的“學了不會用”是其中一個非常重要的原因。許多時候，理論考試中成績很好的學生在面對實踐案例時一頭霧水，不知所云，不知如何作答。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”?；诖?，有必要改革考核形式，把實踐能力作為考核學生學習水平的重要指標。對學生的考核不局限于試卷形式，還應當融入實踐能力的考核內容，如案例分析、模擬法庭演練，社會熱點法律問題的討論等。新的法律問題層出不窮，學生需要學會作為一個執業者，如何從多層次、多角度尋求解決問題的途徑，并進行理論上的論證、比較，提出解決問題的新思路和新方法。在社會實踐中用“法眼”發現問題，用“法律”解決問題，才能真正領悟實體法和程序法等法律的精神實質。
（六）加強專職教師隊伍的建設?！澳M法庭”課程教學與一般的法學課程有很大的區別。首先，“模擬法庭”具有特有的實踐性。指導教師在“模擬法庭”課程中處于主導地位，應該具備一定的司法實踐經驗，最好自身兼職做律師或法律工作者。其次，模擬法庭課程具有較強的法學綜合性。指導教師不僅要精通實體法，更要對三大訴訟法有一定的了解，才能勝任課程的教學。這些都對教師的個人能力提出了較高的要求，非專業教師無法勝任，當前的“模擬法庭”課程“缺乏教學中的啟發性、互動性、試驗性”。為了發揮“模擬法庭”課程的價值，改變當前由德育課教師兼任大學生法制教育的現狀，應加強專業教師隊伍的建設。
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如何提高法治思維能力范文6
一、 堅持把思想政治工作的基本點放在加強自身建設上。
思想政治工作是一項系統的精神和文化建設工程，要使其取得實實在在的效果，就必須在健全完善工作機制、提高政工干部素質等自身建設上加以努力。
在工作機制建設方面，要健全完善“大政工”的領導機制，即形成黨委統一領導、黨政合力、政工部門協調推動、各方面分工負責、職工群眾廣泛參與、齊抓共管的思想政治工作格局；要健全完善“一體化”的工作機制，即把思想政治工作納入企業生產經營總體目標的管理體系，一同制定，一同實施，一同考核，一同兌現，做到“兩手抓，兩手都要硬”；要健全完善獎懲機制，即對思想政治工作實行目標化管理，并運用經濟杠桿激發政工干部的工作熱情，特別要對在思想政治工作中做出突出貢獻的干部職工給予重獎；要健全完善競聘機制，即用市場經濟的全新觀念，選拔、任用、考核和管理政工干部，永葆政工干部隊伍的勃勃生機。
“打鐵還須自身硬”，在提高政工干部素質方面，要采取定任務、壓擔子和“走出去、請進來”的方法，強化對政工干部的教育與鍛煉，努力使企業政工干部成為追求知識富有的表率、培養崇高品格的表率、創造思維能力的表率、具有鮮明時代個性的表率。政工干部有了全新的素質，就能以其特有的人格力量感召職工群眾，進而形成促進企業科學發展的強大力量，也彰顯出思想政治工作的實際成效。
二、 堅持把思想政治工作的關鍵點放在促進企業發展上。
在加快改革開放、大力發展社會主義市場經濟的新形勢下，經濟建設是主旋律，發展社會生產力是一切工作的中心。企業的中心任務是提高經濟效益、促進企業的發展，這既是企業的中心，也是企業思想政治工作的中心。
企業思想政治工作必須緊緊圍繞企業生產經營這個中心來找準自己的位置，開展各項活動，從而為企業發展提供有力的思想保證和精神動力。要做到這一點，就要沖出“跳獨角舞”的小天地，自覺地把思想政治工作融入經濟建設的大環境中去，根據企業生產經營和發展的要求來決定自己的內容和形式。廣大職工是企業改革和發展的主力軍，也是企業思想政治工作的主要對象。因此，企業思想政治工作要在進一步引導職工解放思想、更新觀念上下功夫，努力為企業的改革發展排除障礙，吸引和組織職工以主人翁姿態積極投入到企業改革的洪流中去，在企業生產經營的主戰場上大顯身手。積極組織職工參與民主管理，參加各種形式的勞動競賽和合理化建議活動，注重選樹先進典型，充分發揮其模范帶頭作用和典型引路作用?？傊?，企業思想政治工作要融入企業發展的中心，滲透到企業生產經營的各個環節和全過程，不斷強化職工的積極參與意識、效益意識和市場意識，全面提高職工隊伍的整體素質，為企業的科學和可持續發展做出積極的貢獻。
三、 堅持把思想政治工作的著眼點放在維護隊伍穩定上。
“人心齊，泰山移?！睂嵺`表明，和諧穩定的職工隊伍能夠凝聚發展的合力，有力地促進企業的改革發展和效益的攀升。而職工隊伍的穩定，則源于職工實際問題的有效解決。據資料統計，人們的思想問題有87%來自于實際工作和生活之中，如果人們的實際問題能較好地得到解決，大量的思想問題就會迎刃而解。因此，企業思想政治工作要著眼于職工實際問題的解決，以此維護職工隊伍的穩定。
我們堅持把為職工群眾辦實事，作為加強企業思想政治工作的重要內容、穩定職工隊伍的有效途徑抓落實。既要重視思想“疙瘩”的疏導，又要重視實際問題的解決；既要建立精神機制，又要重視物質利益原則；既要從嚴管理，又要體貼入微。在政策允許的條件下，最大限度地為職工群眾多辦一些好事、實事，尤其是一些職工群眾反映強烈而又能夠解決的問題。企業思想政治工作要想職工群眾之所想，急職工群眾之所急，辦職工群眾之所需，切實為職工群眾排憂解難。在為職工群眾辦實事的過程中，要開展適當的思想政治教育，能夠幫助職工消除疑慮，解開思想“疙瘩”。只有這樣，企業思想政治工作才能真正做到點子上，產生事半功倍的效果。
四、 堅持把思想政治工作的突出點放在與企業文化結合上。
企業文化是在行為科學理論基礎上發展起來的一種深層次的企業管理理論，盡管屬于管理的范疇，但與思想政治工作在工作對象、工作目標、工作原則和工作方法等方面，具有較大程度的一致性和相容性。思想政治工能夠為企業文化建設把向提質，企業文化建設能夠為企業思想政治工作搭建更廣闊的舞臺，二者的有機結合，有利于實現優勢互補，并為新形勢下加強和改進企業思想政治工作提供重要的契機和有效的載體。
企業文化建設的核心是企業精神，表現為以集體主義為主導的企業價值觀。在企業文化建設中融入思想政治工作，可以將企業的集體主義價值觀與中國特色社會主義偉大理想統一起來，與愛國主義崇高目標統一起來，從而提高企業文化建設的層次，并為企業文化建設提供可靠的政治保障。與此同時，企業文化建設中企業精神的培育、企業形象的塑造、企業價值觀的確立等，又能使思想政治工作的內涵更豐富、外延更擴展，有助于改善思想政治工作的方式方法，為企業思想政治工作提供便捷多樣的形式和靈活的載體，進而為企業的發展優化寬松和諧、團結奮進的內部環境。將企業文化建設與企業思想政治工作有機結合、相互滲透，有利于調動整個企業范圍內各方面的積極性，形成推動企業發展的合力。
五、 堅持把思想政治工作的著重點放在推動依法治企上。
重視和加強思想教育，是我們黨的優良傳統和優勢。在企業思想政治工作中，我們必須繼承和發展這一傳統和優勢，大力加強對職工的法制思想教育。要緊緊抓住提高法制觀念這個重點，普及法律知識，組織職工學習好國家的法律法規、企業的規章制度，不斷增強職工遵紀守法的自覺性，做到學法、知法、懂法、用法。同時，要按照“以科學理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的要求，從正面引導入手，不斷對職工進行理想信念教育、職業道德教育、路線方針政策教育、形勢任務教育等，并與企業改革和生產經營相結合，不斷增強教育的吸引力和感染力。在教育的方式方法上，要堅持走多樣化、科學化之路，力求生動活潑、豐富多彩，為職工群眾所喜聞樂見，真正收到實效。
