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兒童思維訓練方式范文1
關鍵詞：小學語文；低段字詞教學；形象思維；訓練
在現階段的小學語文教學中，受傳統教學模式的影響，學生常常處于被動的學習狀態，填鴨式的教學方法束縛了學生的思維發展和潛力的開發。在低段字詞的教學中，充分考慮學生的接受能力和學習需求，營造一種寬松、愉快的識字氛圍，不僅可以增加學生的識字樂趣，還可以提高教學效果。而形象思維訓練便符合這種要求，它是低段字詞教學的最佳選擇。
一、形象思維訓練應用的必要性
形象思維是運用形象進行思維的，是人們在認識過程中對事物表象進行的取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內容的一種思維形式，它用形象揭示事物的本質。它具有直觀性、靈活性和想象性三大特征，是一種理性認識，對學習有著不可忽視的作用。為了改變小學語文教學中的枯燥乏味的現象，提高語文的教學效果，就要在低段字詞的學習中不斷地對教學方法進行創新，積極應用形象思維訓練法，來改善學生的學習習慣，培養學生的主動性。
腦科學的研究發現人的左右腦都有其獨立的意識，右腦主要是以形象來進行思維，而左腦用語詞直接思維，形象思維能力是意識活動能力的一種，有重要的作用。而小學生正處于形象思維階段，也就是在由感性向理性轉化的過程中，也只有通過對外界表象的認識和積累，才能逐漸形成形象思維，進而促進語言的形成，形成抽象思維，這也是兒童早期教育的必要過程。另外，語文與別的學科不同，它需要一種情感的傾注，富有豐富的文化內涵，形象思維訓練正好滿足了語文的特性。同時，語文教材也是培養學生形象思維訓練的一種有效的方式。中國語言文字的形成經歷了一定的過程，大部分的漢字都是負有一定的形象思維信息，在低段字詞教學中不斷加強對兒童的形象思維訓練，不僅適應了兒童的思維發展過程，也滿足字詞的發展規律。
二、低段字詞教學中形象思維訓練的有效途徑
首先，要加強字詞的朗讀。朗讀是語言學習過程中的一個必要環節，是把書面的文字通過正確的語音和語調以有聲語言的形式表達出來，這一過程就是思維不斷持續運作的過程，朗讀不僅有助于學生強化對字詞的認識，也能使其感受到字詞的真正含義。朗讀可以加強學生對字詞的深入理解，是對字詞內涵的一個把握的過程，是學會運用字詞的前提和基礎。另外，在低段字詞的教學過程中要學會利用學生的形象思維資源，來為字詞教學服務，也就是將學生的生活與字詞的教學內容有效地結合在一起，教師加以正確的引導，促使學生形成一個與字詞對應的立體感的畫面，比如“品德”一詞的學習，讓學生了解什么是品德，比如扶老奶奶過馬路是品德的一種表現，幫父母做家務是品德的體現，孔融讓梨的故事是品德的體現形式。
其次，語文教師要在字詞的學習中不斷地引導學生對字詞進行觀察，為表象的積累打下基礎。由于豐富的表象是形象思維訓練的基礎，學生通過觀察可以了解到事物的變化規律。觀察力的提升也是學生對事物的一個認識的過程，教師應通過正確的引導使學生掌握觀察的技巧和方法，形成一個良好的觀察習慣。要通過不斷的練習，提高學生觀察事物的敏銳性，為表象儲備提供可靠的保證。然后，學生可以通過已有的表象來做支撐，進行合理的聯想和想象。由于每個人在客觀的世界中受諸多因素的影響和限制，使其對世間萬物的感受和認知也是有限制的，所以通過這樣的方式可以彌補在表象儲備上的不足，像“天塌地陷”一詞就很抽象，學生也沒有辦法進行直觀的感受，這時就要通過一定的想象和聯想來感受這個詞的含義。另外，教師應該不斷地從字詞的各個方面來尋找相關的形象信息，幫助學生更好地理解字詞的內涵，同時也節省了學生記憶字詞的時間。在字詞教學中合理展開聯想，有助于開發學生潛能，強化思維訓練。
第三，在小學語文教學中，低段字詞的學習量在逐年增加，而在長期的字詞學習中，最好的掌握新的字詞的方法是學生在對字詞產生某種需要的時候，能夠迅速記住該字詞的含義和其應用的意義。因為每一個字詞在不同的語境中都被賦予特殊的意義，這樣便于學生理解和掌握新的字詞，所以在具體的言語活動中領會字詞的含義是一種較為有效的方法，通過一定的語言環境如看圖說話、情景對話等形式，可以使學生在字詞的基本含義的前提下，深入了解該字詞的特殊意義。這種方式不僅可以提高字詞教學的效率，也能為學生的表象儲備奠定基礎，從而提高學生的形象思維品質。
在小學低段字詞的教學過程中，加強形象思維的訓練和培養，不僅可以激發學生的興趣，提高學生學習的主動性，還能拓寬學生的學習視野，促進學生學習思維的發展；同時也為字詞教學提供了廣闊的空間，提高了語文教學的效果。
參考文獻：
兒童思維訓練方式范文2
【關鍵詞】“邏輯狗”思維；思維訓練；幼兒園教學；教學應用
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0121-02
“邏輯狗”并不是真的狗或者互聯網平臺，而是一套啟發兒童無限智慧并且能夠把幼兒學習集中于一體的教學學具，因為原名為LOGICO，是德國人設計的提升幼兒思維能力的智能教學學具。德國人通過一代又一代幼兒教育經驗的積累，發現不同年齡段的兒童對事物的認識都不太一樣，因此針對兒童的教育就應該視年齡段的不同區別對待，這樣才能有針對性地開拓兒童思維。而“邏輯狗”就是根據這一點，內容全面又有邏輯，全面推廣進入幼兒園后，發現使用“邏輯狗”教學工具的幼兒的智力思維發展會比一般的幼兒班級要快并且好，“邏輯狗”的確是可以開發兒童智慧潛能的智能學具。
一、幼兒園教學中應用“邏輯狗”思維訓練的具體方式
“邏輯狗”思維是思維升級訓練專用的智能學習工具，起初設計的主要目的是為了充分挖掘幼兒潛藏的學習能力。它是一種將教育寄于樂趣當中的學習模式，根據幼兒的身心成長特征和需要，供應存在差異性的智能化訓練主題，從而使得幼兒的思維能力得到有效提升，幼兒的學習能力也有整體的增強。因此，幼兒教師應將“邏輯狗”思維訓練合理且有效地運用在課堂教學活動當中。這樣對幼兒的思維發展有較大的幫助，具體表現如下：
1. 充分提升幼兒的思維能力與學習能力
幼兒教師在實施“邏輯狗”思維教學的初級階段時，一些專家從分類、排序、顏色等方面對幼兒展開問卷調查，結果卻不存在明顯的差別。然而經過一段時間的應用之后，再實行具體的數據調研，仍然在分類、顏色、排序等各個方面的學習能力實行科學性的比對探析，調查的數據卻產生了顯著的差異，通過“邏輯狗”思維訓練的幼兒顯著高于未經過思維訓練的幼兒。并且幼兒通過“邏輯狗”思維訓練之后，在自主學習過程中都有獨特的看法，觀察能力與探究能力得到顯著提高，在學習內容的理解能力也有著明顯增強。
2. 幼兒觀察的目的性、有序性、全面性能力得到提升
幼兒的學習方式開始多樣化，在“邏輯狗”教學方式中，一對一和集體教學相結合，甚至發展了戶外教學，使得幼兒教師的教學能力也得到了全面發揮。幼兒教師充分利用“邏輯狗”思維，使幼兒在學習活動中提升觀察的目的性、有序性、全面性，針對教學領域中判斷、排序、推理等學習能力也得到了鍛煉培養。當幼兒的觀察能力不斷提高時，其他能力也得到了相應的提升，因為幼兒的學習興趣得以激發，在不斷學習的過程中，幼兒的思維能力也得到了提高。因此，幼兒在“邏輯狗”思維教學下，良好的學習習慣也形成了，學習興趣也得到提高，幼兒的教學目的也達到了。
3. 幼兒的學習能力得到有效提高
（1）搭配。搭配是幼兒學習環節中較為重要的模式，也是理解數學知識的前提。比如，幼兒教師在教學初始階段為學生展示4個，并且其中有兩種相同的玩具，給他們安排任務，讓他們將其中相同的兩個搭配起來。例如，指導人員先把兩對玩具中的其中一個拿出給學生觀察一會后把玩具收起，再把另一個與之前不同的玩具給學生觀察，后將其收起，詢問學生之前觀察的兩種玩具是否完成配對，如若學生說不配對的話，再把另兩只不同的玩具拿出，讓學生進行觀察，與之前兩次給予給學生觀察的玩具完成配對。采用這種方法能夠提高他們的思考辨別能力，培養幼兒認識事物的能力，從而達到強化幼兒配對能力的最終目的。
（2）歸類方面。依據事物相同方面的特點，再實行合理的歸類與區分，這是培養學生數學理念的重要方式。幼兒已經具備歸類的能力，并且歸類也與幼兒實際生活緊密聯系。幼兒的歸類活動可以依照事物的色調與大小及形狀等特點，將其逐個進行歸類。
4. “邏輯狗”教學形式提升了幼兒學習的專注性，以及課堂學習的參與程度
幼兒教師將“邏輯狗”思維鍛煉應用在課堂教學過程中，使得幼兒參與學習活動的主動性取得顯著的提升。在教育教學的過程中，幼兒生的注意力充分集中，不會受到外界環境的擾亂，聽到相關的指令之后，均認真解答，全神貫注地投入其中；并且幼兒的觀察力得到顯著的提升，題目解答的速度也持續加快，而且解答的正確率也很高。因此，家長對于幼兒優秀的表現很為滿意，從而使其更加支持“邏輯狗”教學形式，并且積極參加到具體的教學活動當中。
二、幼兒觀察的次序性、系統性、目的性均有著較大的提升
由于“邏輯狗”教學活動運用了整體與各種方面的教學形式，乃至發展到了戶外，但是在實際內容中對相關領域的判定與次序編排及推理等能力鍛煉的內容較為缺乏，運用邏輯狗思維訓練實現了較好的填補，使得幼兒在各種活動中均能夠重視觀察的次序性和系統性，不僅使幼兒的觀察能力得到較好的鍛煉，還增強了學習的熱情，促進了幼兒生思維水平的提升。而優質的思維品質是相互連通的，由于精細觀察習慣的逐漸形成，幼兒的意志力和探究能力及靈活的思維能力均會得到較好的提升，從而讓幼兒受益匪淺。此外，“邏輯狗”教學活動的次序性與系統性及目的性均在持續地落實，運用這各種顏色進行重復轉換游戲卡的內容，或是轉變成實際形象經?？吹降膶嵨铮换蚴寝D變成具有魔幻性的游戲；或是D變成卡片拼圖等，進而在每個角度來激起幼兒的思維，提升其整體的學習能力。
三、“邏輯狗”教學模式提升了幼兒的主動性、意志力、注意力
經過組織展開“邏輯狗”思維訓練的競賽活動，能夠看出幼兒經過一段時間的鍛煉與培訓之后，參與競賽的主動性明顯得以提升，自信心也得以提高。在競賽的過程中，幼兒生的注意力充分的集中，完全不受到外界環境的擾亂，聽到相關的指令之后，均認真地解答題目，全神貫注地投入在其中；幼兒生的觀察力得到顯著的提升，解題的速度增快，正確率也較高。例如，在活動中，幼兒與其親屬進行跑步競賽，親屬的反應能力及推理思維顯著低于幼兒；而且幼兒已經知道準確答案，但家長卻還未發覺到問題的關鍵所在。經過組織開展家長開放日活動，家長不但對自己孩子的行為十分滿意，也更為深入地了解到了此套教材的優勢，進而更支持“邏輯狗”思維訓練應用在教育教學中。
綜上所述，幼兒教師開展“邏輯狗”思維訓練，給幼兒帶來了很多的有利之處，把教學內容科學有效地利用到教學游戲中，能夠使幼兒體會到成功的愉悅，從而逐步培育幼兒的思維意識。利用此種教學方式能夠激發幼兒的好奇心，引起其學習的興趣，進而提升教學的質量與效果。
參考文獻：
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兒童思維訓練方式范文3
關鍵詞：數學學具；教學；作用
G623.5
新課程改革又把培養學生的動手實驗能力和探索研究精神放在了主要位置。這就使得小學數學學具在教學中不僅是幫助學生正確認識理解抽象數學知識的學具，而且也是學生自我探索研究學習數學知識的重要實驗工具，成了培養學生動手實驗能力和探索研究精神物質基礎。因此，小學數學學具在新課程標準下，具有了更加重要的地位和應用價值，更引起了大家的特別關注。這也給小學數學學具的使用性能提出了更高的要求。
一、認識理解抽象數必須使用學具
人們要在大腦中認識形成一個抽象概念，必須首先要有關于這一概念的一些具體實物的直觀感受經驗，然后通過大腦的表象作用把這些具體實物形象化后，再經過大腦的分析綜合等找出它們的共同點，即抽象概括出本質屬性，從而在大腦中形成這一概念?！熬唧w―形象―抽象”是人的大腦思維發育階段規律，是指人的大腦發育要經過嬰幼兒時期的必須有具體實物的直接操作時才能進行思維的具體思維階段，到少兒時期的需要有實物演示、模型操作或影視圖形展現時才能通過表象進行思維的形象思維階段，再到只要有語言文字描述就能用概念進行思維的抽象思維階段這樣三個發展時期。小學兒童正處在具體思維――形象思維過度階段。因此，小學兒童適于在具體形象中學習，適于在有具體操作或有活動畫面的場合下學習。
二、認識理解抽象的數，需要通過學具操作學習
數是一個非常抽象的概念，要讓適于具體形象思維的小學兒童認識理解這一抽象概念，就必須把這一概念具體化、形象化。而把數具體化、形象化的最好方法是用一個能較全面體現數特征的具體實物來把數模型化，這一具體實物就是認數的學具。由于小學生實際經驗太少，缺乏一些必要的數概念形成實踐基礎。因此小學生在認識數概念時只有通過對學具的具體操作學習才能充分地認識理解到數的意義、數的順序和大小、十進制計數法，以及數的一些運算性質、定律等。否則，對數的認識就只能是些死記硬背的死知識。
三、學具是把生活中的數量轉化為數學中的數的媒介物
數學是研究現實生活中數和形的一門自然科學，要讓小學兒童把現實生活中存在的數量關系轉化為數學中的數學符號表達式，靠什么轉化？靠的就是學具。因為學生通過學具認識理解了數，把數學符號跟學具結合在了一起，把數學計算同學具的合分操作首先連接在了一起。因此學生在把現實生活中的具體實物間數量關系表達為數學符號關系時，需要通過先把生活中的具體實物跟學具實物聯系起來（即用學具代表），然后再進行數學符號表達和計算。只有這樣，才符合人的思維認識規律，才會使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會使學生誤入空想，使數學與實際生活脫節。由此看出，學具是現實生活中具體實物同數學符號發生聯系的媒介體，中介物。
四、學具是培養學生抽象思維能力的助成器
培養學生的抽象思維能力，既是學習數學自身的需要，也是兒童成長發展的需要，因而是數學教學中的一個首要任務。心理學研究表明：人的抽象思維能力是通過多次的“具體――形象――抽象”的思維訓練發展形成起來的。因此我們培養學生的抽象思維能力，必須要對學生進行大量的“具體――形象――抽象”的思維訓練，這種訓練在小學中就主要來自于小學數學，是小學生學習數學時主要采用的學習方法。而在小學數學教學中把生活中具體實物間的數量關系轉化為抽象的數學符號表達式，靠的是學具的媒介幫助。因此學具就成了“具體――形象――抽象”思維訓練的一個橋梁，成了培養學生抽象思維能力的助成器。
五、小學數學學具是探究性學習的最先實驗工具
兒童思維訓練方式范文4
教師在落實教學任務的同時，要考慮讓學生的思維做做“體操”，讓學生的思維得到訓練。這需要教師在設計教案時，心中要有“思維訓練”這個概念。如教師可以通過課堂提問、辯論、學生生疑等方式訓練學生的形象思維、抽象邏輯思維、創新思維。當然，我們首先必須教給學生創造性思維的方法，如發散思維、反向思維、橫向思維等。因此，思維缺席的課堂，永遠都不可能是好的課堂。
二、觸發學生的“最近發展區”，引發學生的共鳴
我們研究課堂教學，就必須深刻地認識到，課堂教學的一切都是為了學生。因此，在進行教學設計時，我們可以捫心自問：我的課堂對學生有啟發嗎？能觸發學生的思想嗎？能使學生的心靈受到震撼嗎？這就是我們所要說的課堂教學應該留給學生的第二個禮物：觸發學生的“最近發展區”，引發學生共鳴。如果學生能從課堂中有所觸發、有所感悟，哪怕是一點點，這堂課都是成功的。
三、給學生留下更多“？”
兒童思維訓練方式范文5
--淺談如何培養低年級孩子的數學思維
香 燕
（廣東省中山市三鄉鎮光后中心小學 廣東 中山 528400）
摘要：小學數學教學中，孩子的思維能力的培養尤為重要，因為它是數學教育的重心，對孩子一生的成長、成功、成才起著關鍵性的作用。
關鍵詞：思維能力；心理特征；數學
中圖分類號：G623.5
在小學階段，要注重培養孩子的各種能力，而數學的教學中，思維能力的培養尤為重要，它是數學教育的重心，對兒童一生的成長、成功、成才起著關鍵性的作用。
教學的經歷告訴我們，許多孩子在低年級時數學成績頂呱呱，到了中高年級就滑下來了。我們知道，運算能力是一種低級能力。強調記憶、熟練度，而思維能力是一種高級能力，強調借助抽象的數字符號、概念進行思考與推理。低年級主要強調運算能力，而數字又比較小，有些孩子可以用數數或列舉的方法算出來；或者由于剛剛學過相關知識，依葫蘆畫瓢地蒙出答案。但這些都不是真實的數學思維能力，只要把數字變大了，比如到了幾十、幾百、幾千的時候，孩子的列舉法就不起作用了，這個時候思維能力不足的弱點就暴露了，而有一定數學思維的孩子，在他看來不過是把小數字換成了大數字，換湯不換藥而已。由此可見，培養低年級孩子的數學思維能力對孩子的數學發展是必要的。
根據兒童的心理特征，就如何培養孩子的數學思維能力，說一說自己的體會：
一、設法創設情境，激發學習數學的興趣
興趣是最好的老師，縱觀古今中外的名人志士，他們之所以某領域有所建樹、成就輝煌，無一不是因為他們對這些方面特別感興趣。在數學思維能力的培養中，培養他們濃厚的數學學習興趣是尤為重要的。眾所周知，數學是一門很嚴謹的科學，很少有人天生就想學數學，并能學好數學的。作為小學階段的數學老師有一個艱巨而偉大的任務，就是努力創設各種條件和情景，激發孩子學數學、愛數學的興趣，真正為孩子一生的成功奠基。
根據低年級兒童的心理特征--對周圍事物充滿好奇。作為教師要學會利用這一點，往有利于培養思維能力的方面引導學生。比如說，各種有趣的數字故事，立體幾何圖形的書，色彩鮮艷、五彩斑斕的小兒書......，這些都是兒童最感興趣的，因為它們能充分提高兒童的注意力、觀察力，進而激發兒童豐富的想象力，而各種各樣的情景中滲透著豐富多彩的數學知識，多給孩子讀一讀，進而培養孩子的判斷思維、邏輯推理等基本數理能力，從而提高他們的數學思維能力。例如義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數學一年級，教材總是以豐富有趣的圖畫形式展出，包含豐富的想象力。如果孩子有過這方面的訓練，他們會很容易接受教材知識，學起來也會是游刃有余，否則將很難入門，越學越無趣，最后厭學。
二、指導數學方法，啟發孩子學會思考
由于小學低年級兒童年齡小，思維帶有很大的盲動性，因此要發展他們的思維能力，就要教會他們思維的方法。其中有條理、有順序的思考是非常重要的。在計算教學中，教會學生思維的程序性、方向性，即從哪里算起，接著想什么，再想什么；在應用題教學中，培養學生思維的有序性，即如何分析數量關系，找出題中數學信息和數學問題，并建立它們之間的聯系，利用數學信息解決數學問題。例如，買一個書包的價錢可以正好買兩本故事書，而買一本故事書的價錢剛好買四本圖畫書，問買一個書包的價錢可以買幾本圖畫書。要訓練兒童一步一步有條理的思考，先想一本故事書相當于幾本圖書，再想一個書包相當于幾本故事書，最后通過實物演示拿書包跟圖畫書兌換，這樣有條理、有根據地思考問題，就發展了兒童的思維能力。
在孩子的日常生活中，家長要利用孩子經常做的游戲、經常接觸到的事物，講解一些簡單的數學概念和知識，特別是在游戲時，順便提及一些有趣的數學概念和知識，給孩子留下一些懸念，以引起他的好奇心和求知欲，為孩子日后實現由形象思維向抽象思維的轉變做些必要的準備.
三、體驗生活場景，引導孩子數學思維
孩子在學校的學習是有限，而家庭生活場景是我們學習數學的重要素材，包涵豐富的數學知識，家長要重視利用生活這個大課堂，訓練兒童的數學思維能力；教師要學會利用低年級孩子好動、好嘗試的心理特點，利用實物場景進行培養，效果會更好。例如，到超市買東西如何付錢找錢的問題，坐公共汽車時，車要經過幾站，每個站牌上多少人，下多少人，車上有多少座位，有多少或坐著或站著的人等等，生活之中處處皆學問，家長和教師切忌包辦，而應該讓孩子先想一想，再動手做一做，由于他們通過眼看、手摸、多種感官進行認識，通過自己動腦筋得出答案。這樣不斷培養了數學思維，又讓他們訓練了其他方面的能力，何樂而不為呢。
四、通過有意識訓練的多樣化，發展兒童的數學思維能力
針對低年級兒童的好奇心理，要運用練習設計的多樣化，使他們具有新奇感，引發提高他們的思維能力，從而達到良好的效果。教師可以跟學生做各種各樣的數字游戲，在游戲中既要強化順向思維訓練，也要注意逆向思維訓練，還要重視多向思維訓練，諸如此類練習都對孩子數學思維能力的培養有很大幫助。
五、培養孩子的表達能力，加強孩子的思維能力
兒童思維訓練方式范文6
構建“發現教育”課程體系
我們確定了課程建設的總體思路，以思維訓練為核心，改革國家和地方課程的教學模式，探索教學方法。設立以“思維訓練”為主要內容，以活動課為主要形式的校本課程。
我校確立了“發現教育”的課程目標：訓練學生的思維能力，培養學生思維的主動性和積極性；訓練學生多渠道獲取信息的能力，提高學生的整合歸納以及語言表達能力；進行多種形式的實踐探究活動，使學生初步掌握探究和發現的方法；培養學生的創新意識，提高學生創造性解決實際問題的能力。
1.在國家課程與地方課程中實施“發現教育”
“思考有發現、引導能發現、探究會發現、交流廣發現、運用再發現”，我們以此思路為指導，重點對教學目標、教學方法和教學模式進行了探索。
在教學研究中，教師們總結出在各個學科中實施“發現教育”的方法，歸結起來有以下幾種：
數學學科：探究歸納法和多元解題法。探究歸納法是讓學生在自主探究、動手操作的過程中發現規律，得出結論。多元解題法是讓學生列出盡可能多的解題方法，培養學生的發散思維。
語文學科：感悟教學法。感悟教學法是留給學生更多的感悟空間，鼓勵學生提出意見和見解。
品生、品社、科學學科：參與體悟法和調查了解法。參與體悟法是通過創設情境、志愿服務、開展討論、設計作品等方式，讓學生去感悟、去理解、去發現。調查了解法是讓學生通過各種渠道搜集、了解信息，在自主歸納總結、討論交流的基礎上得出結論。
音樂學科：藝術創作法。藝術創作法是讓學生在了解、發現音樂作品風格的基礎上，進行編詞、作曲、編舞等創作活動。
2.在校本課程中實施“發現教育”
我校改革了課程設置，將每周五下午定為校本活動日。第一節為德育活動課，第二節為《學會生存》課程，第三節為社團活動，三節課采取不同的方式落實“發現教育”。
德育活動課：遵循“實踐有發現，感悟即發現，探索能發現”的思路，通過“游戲體驗”“故事感悟”“調查發現”“誦讀體悟”的形式，編輯了德育活動課教材，凸現了主體性、體驗式的特點，使學生明白做人的道理，養成良好的行為習慣。
生存教育課：以研究性學習為主要形式，從學生的生活需要出發，編輯《學會生存》校本課程，開展各種綜合實踐活動，著重培養學生的實踐能力，讓學生接觸社會、熱愛生活、積極地面對與解決生活中遇到的問題。
思維訓練課：以“思維訓練”為核心，開發了數獨、魔方、七巧板、九連環等多個門類的課程。以社團活動的形式，采取學生自主選擇，全員共同參與的方式，組織開展多種思維訓練活動。
我校研發的七類37種以思維訓練為核心的校本課程，對學生進行直覺思維、形象思維、邏輯思維、創新思維、表達能力、自省能力的訓練，形成基礎課程、拓展課程、提高課程為一體的課程體系。在全校師生的共同努力下，最終確立了圍繞發展學生思維能力為核心的數獨課、趣味數學課、魔尺課、美術創想課、五子棋課、創意兒童畫、小小實驗課、中國象棋課、百變七巧課、電腦繪圖等37門校本課程。以“校本課”的形式，將活動課程化，要求輔導教師做好人員情況分析，制訂可行的活動計劃，記錄每節課的發現教育點，切實有效地指導學生活動，幫助學生進步、提升。
培養發現能力的教學方式
教師采取同課異構―集體備課―反復磨課的教研方式，總結出以下有利于培養發現能力的教學模式：
問題發現模式――提出啟發性的問題、有聯想的問題、產生新認識的問題，讓學生在提問中發現。
討論發現模式――課上圍繞某一個問題分小組討論，最后歸納整理出答案、規律和建議。
實驗發現模式――通過動手做實驗，進行探究性的演示，驗證知識，得出結論。
調查發現模式――課前讓學生充分調查了解、收集相關資料，課上進行交流展示，總結發現規律。
活動體悟模式――通過組織一些小游戲或活動，讓學生參與其中進行體悟，活動之后充分交流體會和感悟。
故事再現模式――通過欣賞和學習一些有寓意的小故事，運用各種方式再現故事情境，使學生從中發現道理，得到啟示。
觀察發現模式――課上或課前布置觀察任務，讓學生自主進行觀察并記錄，之后交流觀察到的結果，討論現象背后的原因和規律。
完善發現能力教學評價標準
為培養學生的發現能力，我們制定了注重發現的課堂教學評價標準，對課堂教學效果進行監控。從“基礎性、主體性、開放性、獨創性、發展性、建構性”六個層次和師生兩個層面入手，制定了課堂教學評價標準。
在課堂教學評價標準中，各個環節都突出了對于學生發現能力的培養與關注，如教學目標，突出發現能力的培養，注重思維訓練，強調創新意識。再如，教師主導作用中，提出注重發現法在教學各個環節當中的運用，重視課堂教學的延續性；在主體的參與探究中，發現并提出問題，積極參與釋疑活動。我們還構建了自評、互評、師評、校評、家長評價、技能展評等綜合評價體系，提高“發現教育”實效。
以環境建設深化“發現教育”
1.顯性文化凸顯發現特質
環境建設和“發現教育”的內涵相結合，“靜思園、創新園、踐行園、探索園、認知園”五園，以及教學樓六廊的角度，以“發現之旅”為主題進行規劃。六廊分別以“在觀察、聆聽、探索、思考、歷練、創新”中發現為內容，以“多維世界”“和諧之音”“發現之源”“點亮世界”“堅韌自我”“新奇視野”為主要內容，將對學生的行為引導、互動交流、展示激勵融為一體。學校外觀文化以友善用腦、思維導圖為脈絡，將“多元智能”“傳統文化”“科技教育”“可持續發展教育”融為一體，構建了具有發現教育特色的文化場。
2.創設情境引導學生發現
用中外發現者的名字命名班級，在教室設置了體現發現特質，讓學生親自動腦、動手、用心發現的側、后黑板。后黑板展示在語文、數學、英語課上的思考。側黑板本著欣賞他人源自發現、習慣養成源自發現、知識素養源自發現的思路，讓學生介紹身邊榜樣、發現的趣聞，針對各種現象發表見解，以達到宣傳、激勵、引導、展示的目的。
“發現教育”促進師生共同發展
“發現教育”促進了教師的專業發展。在推進“發現教育”的過程中，教師的教學設計能力、教學組織能力、研究能力，以及創造能力都得到不同程度的提高。教師在常態課中，不斷調整教學方式，設置的問題激發學生積極思維的欲望和活力，為學生提供自主探究、實踐感悟的空間。同時，每位教師依據自己的個性特長，承擔校本課程的輔導任務。在執教的過程中，教師分別形成了具有個人特色的個性化教學模式，同時教師在組建自己社團的過程中，不斷提升相關領域的專業知識，豐富了學科理論知識與專業技能。
“發現教育”提升了學生的綜合素養。發現式的課程為學生提供了自主選擇、發展特長的機會；發現式的課堂為學生提供了自主探究、實踐創新的空間。在這充滿發現的課程中，學生的思維變得活躍起來，學會發現和探究事物的規律，學會發現和展示自己的才能，學會發現和欣賞他人的優點，學會發現和創造美好的生活。
今后，我們將進一步加強研究，從經驗層面上升到理論層面，使我校的“發現教育”具有根基，對學生的思維進行可持續性的訓練與培養。
