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小學輔導經驗范文1
隨著我國高等教育的普及和國民對于學生教育的重視，學生從步入學校就開始了激烈的競爭。經歷高考，很多學生在大學提倡自主學習、獨立研究、思維創新、合理分配的學習模式下，以往存在的學習模式缺陷迅速顯現出來。同時高中管理嚴格，大學相對輕松的學習環境以及網絡對于學生學習的影響，很多大學生出現了學習方面的困惑和障礙，影響著大學生日常的人際交往和心理健康。在高等學校系統的構建和管理制度的完善中，學風建設作為培養高素質人才目標的基礎性工作則顯得尤為重要。而在高校中學風建設的主力軍則是學工工作隊伍中的輔導員，他們在一線工作中不斷的探索和實踐，發掘學風建設問題并且根據自己工作中總結出的經驗不斷的研究和創新，探索出建設學風的系統性方法和新途徑。隨著國外高校學習咨詢服務的興起和引入，輔導員結合實際工作，通過對學生開展學習咨詢服務取得了一定的研究成果。本文就將結合工作中的實際案例進行分析研究。
一、抗逆力視角下學風存在問題分析
目前我國高等院校學風普遍存在這以下幾方面問題：一是學習目標缺失。大部分學生都有遠大的學習目標，學習態度端正，但是很多學生則出現學習動機不明確，沒有理想，沒有目標，沒有學習計劃，缺乏學習動力。面對大學階段的主要發展目標以及學習階段性目標時沒有明確的想法。二是學習紀律不能自覺遵守。高校學生普遍出現經常遲到、早退、曠課。三是對于專業不感興趣。有部分學生認為所學專業與自己的興趣、愛好及就業理想差距甚遠，因而出現厭學、怕學、逃課等現象。四是心浮氣躁。有的同學學習不踏實，課前不預習，課后不復習，考前突擊，臨陣磨槍，應付考試。部分同學沉迷于網絡游戲。五是誠信考試教育有待加強。高校學生在考試中作弊問題越加嚴重，而且通過通信工具，尤其是手機作弊已經成為高校普遍存在的問題。如何杜絕考試作弊加強學生誠信考試教育也被提上學生工作的重要位置。六是克服學習逆境能力薄弱。很多學生在面對學習逆境時缺乏自我調節的能力，同時在尋求外界幫助時有一定限制，所以容易出現對于學業失去信心徹底放棄的念頭。
通過調查這些學生中有一部分則是家庭貧困、家庭離異、高考失利或者家中遇到變故的學生，則這從側面反映出了這些大學生抗逆力的缺乏。抗逆力（Resilience）意為面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應，是指個人面對生活的逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”[1]，臺灣學者稱之為“復原力”，香港學者稱之為“抗逆力”、“壓彈”，大陸也有學者稱之為“心理彈性”、“韌性”[2]。西方青少年抗逆力研究大都用以治療或預防高危境遇對青少年精神健康的影響，同時國外實證研究重視抗逆力在學業、情緒、心理社會等多種領域的健康心理機能，認為與有愛心的成人保持親密關系、積極、自信樂觀等一些普遍的保護性因素對個體的成功非常重要。而我國的主要是在理論研究層面，多關注于高校家庭貧困大學生抗逆力提升，在對于青少年其他相關情景的抗逆力研究以及提升青少年抗逆力的服務方案相對較少。國內學者張晶通過實證研究得出，目前大學生活要面對的問題主要為學習、就業、人際關系和情感方面的危機，而排解壓力的方式上主要為內在保護措施，如自我調節。但是學生一般自我調節能力效果不佳，而尋求外部保護系統，如朋友、家人和學校教師時，家庭和學校的參與度不高。因此可以看出在面對當代大學生學業問題時，急需注重大學生抗逆力的提高，而學校作為外部保護系統中重要的影響因素，應該引起重視。
二、高校輔導員學風建設新路徑探索
輔導員在面對這些存在的學風建設問題時主要是從思想政治教育入手，加強引導提高學生對學習知識以及專業學習的重要性認識，并且從就業教育口引入讓學生認識到人才市場的競爭激勵，幫助其樹立正確的學習觀念和就業擇業觀念。同時激發學生內驅力學習動機，找準學習誘因，幫助學生對找準專業定位，加強專業素養和能力的提升。在日常管理中加強學生行為規范管理，建立科學合理的學風管理規章制度。結合學校學籍管理制度、課堂紀律管理制度、請假制度和考試紀律制度等，以班級實際學風情況以及專業特點制定班級規則和獎勵機制，加強考試誠信教育，提高學生自制能力。鼓勵學生參加學科競賽，培養互助合作的學習風氣形成良好的學風班風。組織和開展一系列有趣的學風建設活動，打造品牌活動，提升班級參與熱情。在班級中樹立學習榜樣標兵，學風優秀寢室等，通過小范圍的優良學風促進整體積極向上學風的建設。輔導員通過這些系統的、專業工作方式方法來加強學風建設。但是這些日常事務管理多是通過“以任務為中心”的工作方式，從學生的上課情況、學習興趣、學習方式方法、認知、情感、意志的全過程施加作用，幫助他們分析并解決問題，引導他們能夠積極學習。同時面對現在大學生比較突出的“網癮”、“上課低頭族”等現象多是采用重點關注以及和家長溝通幫助其將重心轉移到學習上，這種方式忽視了挖掘學生內心潛在的心理力量，沒有看到學生天生就具有的抗逆力。而且學生們存在大部分學習上的問題主要是專業知識、學習方法、任課教師教授知識接受程度來影響，任課教師對于學生學習咨詢服務很多時候主要是上下課堂，考試復習指導，對于學生心理以及思想方面了解不多。往往依靠輔導員和任課教師單方面是無法完成，就需要由專業的咨詢服務人員針對學業有問題的學生進行專門的分析。因此，面對這樣的情況，就對輔導員提出了嚴峻的挑戰，這也呼喚著高校學習咨詢服務體系的構建。
三、構建抗逆力視角下的高校大學生學習咨詢服務途徑
當前高校學生管理工作內容龐雜，尤其是輔導員工作內容更加瑣碎復雜，這對于學生管理工作的系統性思考提出急切的需求，也需要將輔導員原本認為學風建設是學生事務管理“任務為中心”轉換成“咨詢服務為出發點”的理念轉變。
小學輔導經驗范文2
關鍵詞：和諧校園；大學生突發事件；輔導員預控機制
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-083-03
和諧是人與人相處的最高境界，和諧社會代表著數千年人們對理想社會和人生理想的極致追求。當下的中國社會正處于和諧社會構建的偉大進程中，和諧校園作為社會主義和諧社會的重要組成部分必然也成為社會科學研究與關注的焦點之一。伴隨著高等教育大眾化的基本實現，高校已經不是象牙塔，在這個人群高度密集的地方，對來自社會各方面突發事件的影響缺乏有效的抵御屏障，也就不可避免地面臨突發事件對大學生生活環境的影響。最近幾年來，高校各類大學生突發事件屢屢發生，尤其是2008年上海商學院女生宿舍失火，4名學生為逃生墜樓身亡；2009年校園“甲型H1N1流感”的群體性突發事件；2012年寒假期間廣西幾所高校大學生假期交通事故傷亡事件以及2012年9月的涉日游行事件等等，這些高校大學生突發事件的不斷出現，對專職從事學生工作的高校輔導員來說，提出了如何構建一個高校大學生突發事件輔導員預控機制重要命題。
一、新形勢下高校大學生突發事件的輔導員預控機制構建的必要性
1.大學生突發事件。突發事件也即突發公共事件。大學生突發事件，主要是指被自然的、人為的或社會政治的原因在高校內部忽然引發，形成在一定程度上影響著學校的教學、生活和生活秩序的不以高校管理者的意志為轉移的沖擊或危害的事件。
2.輔導員預控機制含義。在2000年12月版《現代漢語大詞典》中將“機制”解釋為：“原指機器的構造和工作原理?！痹谏飳W和醫學對此詞進行了大量類比與借用，其指為生物機體結構組成部分的相互關系以及其間發生的各種變化過程的物理、化學性質和相互關系的意思。本文所謂輔導員預控機制，也就是輔導員的預警控制機制的意思。這其中包含兩個方面的內涵：一是預警機制，另一個是控制機制?！邦A警機制”的內涵為對風險前兆能夠靈敏、準確地進行昭示，同時向警示的機構、制度等構建的預警系統及時提供，發揮出超前反饋、及時布置、防風險于未然的作用，能夠將突發事件所造成的損失及時避免或降到最低限度。而“控制機制”則可以理解為控制實質屬于存在限制的一個過程，借助于這一過程，導致一個系統的要素通過對某一期望的目標和狀態中的追求而建立起的標準使預測更有可靠性。
因此，我們以大學生突發事件與輔導員預控機制的含義而對大學生突發事件預控機制進行理解和界定，即：大學生突發事件的輔導員預控機制，也就是以輔導員為主體，通過自己職能范圍的工作主動出擊，在積極預測高校大學生潛在的突發事件及其負面影響的基礎上，采取相關的控制措施，讓大學生突發事件對高校產生的損失和影響超前避免或降到最低限度。
3.構建的必要性。一是確保輔導員自身應對高校大學生突發事件能力的提升。應對突發事件是《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員所提出的明確要求。當下不斷頻發的高校突發事件讓輔導員的應急處置能力面臨日益嚴峻的考驗。若高校突發事件沒有得到輔導員的有效預控，就可能導致高校的安全和穩定造成嚴重威脅后果。這就要求采取有效措施不斷促進輔導員危機意識和突發事件的應急處置能力的機制建設，從而確保萬一出現大學生突發事件，能夠從宏觀高度觀照事件，對此判斷正確、措施到位，從而使矛盾和風險得到有效化解，確保學生突發事件在可控的范圍內圓滿解決。由此來看，對高校輔導員應對大學生突發事件預控機制的研究，可以幫助輔導員提高辨認不同類型高校突發事件的科學認識水平，并有效發揮其思想政治教育工作的作用，從而增強其超前預控大學生突發事件的能力和水平。二是為促進和諧校園建設提供合力。高校要健康、和諧發展就離不開一個安全穩定的校園環境。目前頻頻發生的高校大學生突發事件在很大程度上破壞了高校的穩定發展，也對高校和諧校園的建設非常不利。作為高校應對大學生突發事件基層組織者和實施者的輔導員，對其應對大學生突發事件預控機制的研究，不僅能夠提高輔導員應對突發事件能力，而且能夠使輔導員與其他部門的相互協調和配合的能力得到強化，從而與高校其他方面通力合作，共同做好突發事件的應對工作，加快建設和諧校園。三是進一步豐富高校大學生突發事件應急預控理論。關于高校大學生突發事件應急管理機制的理論研究方面，我國的理論界的研究起步比較晚，基本是采用對國外理論借鑒的形式進行，但對于與我國社會和高校大學生實際情況的突發事件應對機制的成形研究成果不多。就其實質看，對高校大學生突發事件的妥善處理有著法律性、政策性和實踐性很強的特點，對高校的安全穩定以及和諧校園建設影響很大。
由此來看，研究高校大學生突發事件的輔導員預控機制，不僅能夠促進高校突發事件應對機制的理論基礎的進一步豐富，還能夠對高校突發事件應對機制有效構建提供一定補充和參考作用。
二、構建高校大學生突發事件的輔導員預控機制的主要功能
在大學生突發事件的發生、發展過程中，一般有著萌芽、爆發與解決等三個階段，而輔導員在此期間的預控功能也有著不同的發揮。
小學輔導經驗范文3
【關鍵詞】少先隊；大隊輔導員；德育教育；教育活動
作為一名小學大隊輔導員，它的工作繁瑣且復雜，是與小學生少先隊親密接觸的引導者，是對小學生身上發展的德體美，進行全方位的培養，也是與家長同時對小學生進行心靈交流的合作伙伴，還是教師的勞動模范。如何做好小學大隊輔導員的工作，我提供以下措施，以作參考。
一、吸收前輩經驗
1.對學校老師教學的了解 大隊輔導員既是學生密友，也是在校老師。輔導員要與相應的老師進行教學交流，了解小學生在課堂上的表現，得出適合學生學習的教學模式并制定實踐方案。對老師教學流程的了解，能夠使自身的工作得到完善，結合老師教學制定活動時間與內容，才能加強學生在生活實踐活動方面，踐行教學上的內容，達到真正的教與學。
2.吸收老師們的經驗 從古到今，教學經驗是匯集先驅者教育理念的一種學問，是經過時間與實踐證明的。吸收優秀的教學經驗，能為我們在教育上省去許多不必要的步驟。經驗的來源，主要是中國提出的因材施教方案，是現在獲得學者們一致同意、受大家喜愛且適合的方案，輔導員可以從這個方面，對小學生實行因材施教。
二、與家長進行溝通
1.進行家庭調查 每一個小學生都有不同的家庭結構，及時了解每一個小學生的家庭情況，才能避免不必要的傷害。小學階段的學生，對待事物都非常敏感，不會刻意去隱瞞他們的情緒，當受到傷害時，就會大起大落，很難控制住他們的情感，這樣對教學也會受到一定的影響。所以，關注他們的家庭，就是從點滴做起，是極其必要的。
2.與家長進行溝通 家長喜歡把孩子丟給學校，認為教育小孩是學校的事，從而忽視在家里的教育。為把家長們的思想調整過來，輔導員有必要與家長們進行溝通，糾正家長這一觀點，帶動學生家長積極參與到教導自己小孩子的責任中來。與家長的溝通不僅是讓家長在家里教育小孩，也是輔導員對學生近一步的了解。
三、因人而異
1.因材施教 根據每一個學生不同的性情、家庭情況和愛好，對學生采取適合他們的教學模式。首先，輔導員要對每一個學生有具體的了解，并制定妥善的教學方案，然后實踐在老師們課堂上，同樣在家長方面，輔導員也要進行勸服，希望家長們能積極配合，最后在各項活動上，實行自我選擇機制，讓學生選擇自己感興趣的活動。
2.教育學生壞與好 有些學生處于迷糊階段，他們的自控能力差，喜歡虛擬世界的東西，比如打游戲等。我們都知道電子產品有好也有壞，但是它對學生的傷害遠大于有利的部分，特別是對越小的孩子，是百害而無一利的。
3.依情況而定 即使是對喜歡的東西，我們也要分清楚善與惡、壞與好和利與弊，小學生不能辨別事物本質，思考問題不全面，如果一味地隨著他們的性子，對以后的發展沒有好處，壞的甚至影響家庭生活，因此，我們需要依情況而制定對學生有利的教學活動。
4.心理輔導 心理問題是每一個人在任何時段都會有的問題，這種問題只需要在乎它的程度，看是否嚴重。所以，對學生進行心理交流，從他們口中我們會得到他們內心到底是怎樣想的，及時修正他們看待事物的想法，是任何一位輔導員所必備的。面對學生消極的思想，應多加進行積極向上的安慰與勸導，積極采取辦法，改善他們的消極情況。因此，對學生進行心理輔導，就需要嚴格要求輔導員具備積極樂觀的心態。
四、組織活動
1.采取教學與活動結合的方式 把學生從課堂中解脫出來，多做一些有利于學生身心健康的活動，做到體與智的同時發展。其實，現在我國教學普遍反映學生在戶外活動中缺乏教育，表現在不能聯系生活實際解決問題和身體亞健康等情況。所以，我們不僅要教育他們知識的學習，還要保證他們能多接觸生活，做一定量的運動。
2.針對性的活動 對于大多數學生喜歡的活動，依據學校條件，采取全面發展。不同學校的學生就有不同的特點，他們的愛好就有不同，就需要采取針對性的活動，依照他們的興趣來實行，這樣才能達到活動的目的。
五、與上級或同級進行交流
與像校長和副校長或更高級別的領導，進行教學研究。當對學生采取某些行為，就要多與同級別或級別高的領導交流，認真聽取他們對你的意見，才能完善對學生教育，聽取這些建議也是在吸取經驗。還有與外校的輔導員需要進行多項探討，互相發現對方的優缺點，也會對工作有一定的啟發，也能發現對學生教育的更好方案。
結語：做好小學大隊輔導員的工作，不是一日之事，需要從小事到大事的了解，從想象到具體的實行，從下級到上級的配合，由此可見，做好它也是一件很不容易的一件事，輔導員應具備的條件也是非常嚴格的。但是，他們為中國的教育事業發展起到了非同凡響的影響，是我們不可忽視的。
【參考文獻】
[1]王安鳳.《如何做好農村小學大隊輔導員工作》[J].學周刊？上旬刊.2015，（9）.
[2]章雁.《談提高小學大隊輔導員工作實效的四點思考》[J].考試周刊.2015，（44）.
小學輔導經驗范文4
一、讓學生多實踐多體驗多積累，重在培養學生的觀察能力與思考能力
隨著社會經濟的變化，學生勞動的經驗真可謂是少之又少，況且學校出于安全因素的考量，不敢輕易的組織學生走出校門去感受大自然.。從多角度觀察學生，絕大多數的學生的思維過于天真，過于幼稚，缺乏必要的思考能力和觀察能力.
小學階段的作文教學，必須借鑒綜合實踐活動課的模式，讓學生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活經驗，多培養學生在實踐中的觀察能力和思考能力，讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解。人的經驗的積累有一個量變到質變的過程，在情感理解上也有一個消化融洽的過程。為此，不能讓學生在經受過某次活動之后，就立刻讓學生寫出自己的感受，這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來，如此，學生不僅會反感寫作，也會反感由學?；蚪處熃M織的各項活動。
二、合理利用學生手中的作文類輔導用書
由于小學生在生理和心理都還處在一個發展的階段，為此，小學生在行為更為容易受到不良情緒的影響，反過來小學生的不良情緒也最為容易調整和引導，面對學生手中大量的作文類輔導用書，教師有責任，有義務對學生進行有效的引導和利用。首先，應教會學生如何選擇作文類輔導用書，讓學生明白:想要提高寫作能力，更重要的還是要去實踐，去觀察，去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導用書。其次，應教會學生如何更好的使用作文類輔導用書，如大聲朗讀，找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導用書。
三、根據小學生的心理特點，以及作文教學的目的，使用平等交流的評價模式組織作文教學
平等交流的評價模式可以激發學生與教師交流的興趣，也可以緩解學生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進學生心理的健康成長。
四、關注自身成長，培養自我犧牲的精神
小學輔導經驗范文5
學校輔導的內容與特色
臺灣的學校輔導開始于1950年代中期的僑生教育。當時，為了減少來臺學習的海外華僑子女在學習和生活上的問題，萌發了臺灣最早的學校輔導工作。此時恰逢輔導運動在美國和世界范圍內迅速興起，許多留美輔導人士紛紛返臺，參與到對僑生的輔導工作中，積極介紹輔導理念，開展輔導實踐。此后，學校輔導陸續在小學、中學、職業學校、大專、大學中全面推行，經過幾十年的發展，已經成為一種教育制度，在機制設計、機構設置、課程安排、人員培訓、資源配置和社會支持等方面形成一個較為完整的體系。
臺灣輔導界幾十年來一直致力于學校輔導的本土化嘗試，在學校輔導的專業方法與技術方面，積極引進西方的研究成果，并結合臺灣社會實際開展研究和探索，積累了相當豐富的經驗。1950年代末至1960年代初期、中期，結合臺灣實際開展的臺北東門小學兒童心理衛生實驗――“東門方案”、國民學校課程及資優兒童教育實驗、中等學校輔導制度與輔導方法實驗等一系列探索，為學校輔導工作的開展奠定了堅實的基礎；1960年代末至1980年代，圍繞著指導(輔導)活動課程設置和課程標準的制定與實施，各級輔導組織和機構的建立和完善，師資培訓、培養和任用，以及相關配套政策、規章的健全與落實，臺灣確立了完整的、具有本土特色的學校輔導體制；1990年代實施的“輔導工作六年計劃”直接針對青少年教育中出現的諸多問題，不僅投入了高達幾十億新臺幣的費用，內容設計也十分具體，比如“朝陽方案”為問題行為學生輔導計劃，“春暉專案”為防藥物濫用、防艾滋病、反輔導計劃，此外還有問題家庭輔導計劃等，彰顯了強烈的臺灣色彩；1990年代后期開始的“青少年輔導計劃”和“教訓輔”三合一學生輔導新體制，除了延續“輔導工作六年計劃”的部分目標外，又針對青少年教育中出現的新情況和新問題，增添了新的輔導內容，如情緒、校園暴力、少年犯罪、兒童輟學、法律、性、親情教育等。
在臺灣學校輔導發展的過程中，還產生了兩個相當有特色的機構――“中國輔導學會”和“張老師”。成立于1958年12月的“中國輔導學會”是臺灣學校輔導的開拓者、推動者、領導者和核心力量，其成員既有官員，也有輔導專家和“海歸”學者，它創造了學術社團與行政力量完美配合的范式，造就了臺灣學校輔導的輝煌。校外輔導機構“張老師”成立于1969年11月，初期只有兩張桌子、四張椅子、十幾平方米的辦公室、一條專線和20余位義務“張老師”。經過幾十年的發展，“張老師”的服務機構已遍布臺灣各縣市，有32條咨詢專線、26個晤談室、68位專任“張老師”及1086位受過200小時訓練的義務“張老師”，還擁自己的報刊社、出版社，并與廣播、電視等眾多傳媒和社會機構合作，開辟“張老師”專欄，制作各類節目，舉辦巡回演講、座談等，向公眾推廣心理衛生知識，預防心理疾病及行為的發生?！皬埨蠋煛钡姆辗N類、輔導理念與工作方法不斷推陳出新，逐漸建立起了自身獨特的輔導架構，不僅深受臺灣民眾信賴，其影響力甚至擴及東南亞華僑社會。此外，臺灣還有眾多其他校外輔導機構，構筑起了完整的社會輔導工作網絡。專家認為：學校輔導的興起與發展深刻影響了當代臺灣的教育理念，促進了臺灣教育制度、教育內容、教育方法等各方面的發展與改革。
值得推廣的臺灣經驗
臺灣學校輔導取經于西方，卻經過長期的本土化，形成了自己的特色，成為中華文化圈這方面做得最早也是做得最好的。海峽兩岸同種同文，學校(尤其是中小學)教育的整體情況比較相似，在華人社會中具有“樣本意義”與“樣板價值”的臺灣學校輔導無疑也是最適合和最值得我國大陸學校心理健康教育借鑒的。
葉一航教授認為，臺灣學校輔導有四個顯著的特點：一是官方主導，自上而下推行；二是法規健全，剛性政策突出；三是學校輔導工作體系完整；四是普及程度高。與此相適應，臺灣學校輔導的成功經驗也可以歸結為四點：一是制度建設優先，使輔導在短期內即成為一種教育制度；二是獨立設置輔導專業課程，以課程化方式推進；三是行政主導與學術社團專業支持的完美結合；四是致力于學校輔導的本土化。這些特點和經驗非常值得我國大陸學校心理健康教育借鑒和思考。
針對當前我國中小學心理健康教育中存在的問題，專家強烈呼吁社會各界尤其是學校要充分重視學生的心理健康教育，克服形式主義現象，真正把心理健康教育當做一項為學生的一生成長謀福利的事業；教育行政部門要多一些“剛性”的、可操作的、配套的政策，通過制定學校心理健康教育的中長期規劃，制定相應的課程標準，建立師資培訓和任用制度等，把心理健康教育作為一種教育制度加以落實；要提高學校心理健康教育與課程改革、德育等工作的整合度，充分發揮專家、社團和一線教師的協同作用，建立學校、家庭、社會有效溝通的長效機制，理順各種關系，構建學校心理健康教育強有力的支持性網絡。
小學輔導經驗范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12B-0078-01
高效課堂的構建是順應新課程標準的相關要求，在小學數學發展新形勢、學生學情發生較大變化的背景下應運而生的。高效課堂是在有效課堂構建的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的一定影響力和社會效益的課堂。這是對一般課堂的深度要求，也是對現代課堂的呼應。小學數學作為小學階段的基礎性學科，通過高效課堂的構建可以實現對教學內容的深入理解和觸類旁通，在完成基本教學任務的同時可以實現課堂的效率最大化和效益最大化。
高效課堂的構建，主要圍繞三個基本量展開：教學時間、教學任務量、教學效果。這三個指標之間形成穩定、和諧的關系，是鑒定一堂課能夠稱之為高效課堂的關鍵所在。高效課堂的構建是課堂前后師生共同作用的結果，所以教師要在備課、上課、結課、評價、課外輔導等方面下足功夫，學生也要在預習、聽課、課后復習等步驟中做好相應準備。
一、形成以集體制為主的教師備課機制
教師的備課是保證課堂質量的基礎環節，也是至關重要的一個環節。這個環節的關鍵點是教師要對教學內容有正確的認識和科學安排。但是對于教師個體來說，鑒于視野和教學經驗有限，對于一堂課的認識也僅限于自己的經驗基礎上。如果將教師集中起來進行集體協商和研討，那么，集思廣益的結果必將會使最終的備課效果和教學效率倍增。具有多年教學經驗的老教師會根據自己的教學經驗對教學內容進行整體的規劃，而年輕的教師往往具有較新的教育教學理念，兩者的結合會讓課堂在科學和創新的力量下變得更為高效。
二、建立課程教學過程的師生互動機制
小學數學課堂是以較為抽象的數理知識為主，重在培養學生數學思維的形成和使用數學解決實際問題的能力。教師與學生的關系是否民主和諧是課堂高效的前提條件之一?！敖處熤鲗В瑢W生主體”的師生關系已經得到了教育界的廣泛認同。在小學數學課堂中，教師要將課堂還給學生，讓學生充分的加入到數學思維的形成過程當中。由于數學教學內容具有一定的抽象性，學生如果單憑對課本知識的理解進入課堂會顯得較為生疏，也不利于課堂的后續開展。教師應該主動介入到對課堂內容的處理當中，將知識與生活緊密相連，并鼓勵學生在課堂上針對某一個數學問題開展積極討論，使教師和學生能夠在課堂中實現良性互動，進而在和諧師生關系中實現高效課堂。
三、設計能促進師生發展的教學評價
教學評價的最終目的是促進教師的“教”與學生的“學”的共同發展。教學評價的設計也要拋棄傳統課堂中對終結性評價的過分側重，要將過程性評價的比例逐步提高。同時，教師對學生的單向度評價也將被轉變為教師與學生之間的雙向評價。評價的目的并不在于對教師和學生進行“定分定級”，而是要督促教師和學生在自己的領域能夠有所突破，有所進步。小學數學課堂上應該預留出一定的時間供教師為學生提供課堂檢驗的機會，讓學生了解自己本節課學習的質量，讓教師了解自己在本節課上的教學效果。過程性評價的方式有很多，如單元性檢測、課后作業考核、課堂發言情況統計等。這些過程性評價應該按照一定的比例計入學生的學期總成績當中。教師要重點關注學生對基本概念、教學重難點的考核，避免偏難怪題的出現，對于學有余力的學生可以在一般性考核的基礎上通過課堂上的分層提問等策略進行更高層次的任務分配。
四、形成以查漏補缺為目的的課外輔導機制
課外輔導機制是課堂教學的補充，課外輔導包括對學困生的查漏補缺以及對學有余力的學生的深層次培養。很多學生在課堂上對知識的理解和消化并未到位，教師要為這部分學生提供必要的課外輔導，如協助輔導作業、復習課本的重難點內容、分析試卷的錯誤之處等，讓學生能夠利用課余時間查漏補缺，避免在今后的學習過程中重復犯錯。對于學有余力的學生，教師則需要為他們提供更為豐富的學習材料，或是將學習難度適當提高，讓學生在“吃得飽”的情況下“吃得好”。數學的學習就是一個循序漸進的過程，一個數學問題可難可簡，可深可淺，教師要在了解學生學情的基礎上對問題進行適當的處理，讓不同層次的學生利用課余時間實現學習能力的提升。
