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小學體育教育教學敘事范文1
從上個世紀末開始，教育敘事在我國教育領域開始普及，并受到了教育領域的極大追捧，其中最突出的就是“小學教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進和幫助教育隊伍的成長和發展，因此學術界對這個課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當代教育工作者，要積極承擔起研究、應用和普及教育敘事的責任，真真正正開展一些實踐，獲得實質性的研究成果，以此突進小學教育隊伍的整體發展。
一、小學教師教育敘事的問題分析
1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究
與敘事相比，研究所消耗的時間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。
2.膚淺散碎敘事，總結拔高套話研究
教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學教育工作者在這個方面的表現并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統性，套話多，實質內容少。
3.任務式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義
認真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經據典地查找宏大理論觀點，生硬地拼接相應的理論與故事，使相互間能夠呼應和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。
二、對小學教師教育敘事的幾點反思
1.敘事研究類培訓
為了將敘事研究在小學中開展，使得小學教師的教育敘事研究水平能夠達到一定的合格水平，教育部門和小學學校應該針對小學教師的情況采取一些措施。首先，應該讓小學教師了解并且學習敘事研究，所以，應該針對小學教師開展敘事研究的一些培訓，使得小學教師能夠學會并且掌握敘事研究。其次，學校應該組織學校中的教師參與敘事研究的培訓，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓學習之后，能夠將敘事和研究之間的關系進行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領。最后，在對小學教師開展敘事研究的培訓時，應該讓所有的小學教師都參與實踐，進而能夠通過實踐理解掌握敘事研究。開展培訓時首先都要讓受訓者能夠對受訓的內容產生興趣，進而才能夠對受訓的內容進行很好的學習和掌握，對小學教師開展的敘事研究培訓也是一樣，應該讓小學教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進而小學教師會對敘事研究產生興趣，這樣小學教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學教師們還會對敘事研究上癮，最終小學教師們都能夠很好的學會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學校對小學教師參與敘事研究學習進行硬性要求。
2.個人自敘集研究
小學教師在學會敘事研究之后，還可以開展個人自敘集研究。首先，小學教師將自己的一些經歷和故事等進行梳理，之后進行系統的講述。小學教師針對自己所形成的教學故事和關鍵事件，進行相應的挑剔和苛刻的研究，進而能夠從中發現不足，總結經驗，萃取思想。其次，小學教師在進行個人自敘集研究時，可以針對自己生活中的某一類事件進行分別呈現，進而能夠使得自己總結的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細致對這些事件進行深刻的考察和歸納，同時這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規律和這些事件之間存在的不同點，以及是什么原因導致這些事件之間的不同等不同問題。最后，小學教師還可以將自己以往經歷過的一個典型的教學事件進行詳細的展示，之后對這個事件進行詳細深入的研究，并從中總結出一些經驗，然后將這個事件放起來，在未來如果在發生與這個事件類似的事件之后，在對新事件進行相應的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發現，直到實現觸類旁通為止。小學教師開展個人自敘集研究的優點是，能夠將自身發生的一些事件和故事進行集合，之后針對這些事件更容易進行歸納研究，通過總結得到經驗。
3.課題組敘事研究
課題組敘事研究是指中小學教師可以確立一個研究課題，并根據需要和意愿組成一個敘事研究團隊。然后，課題組成員一起確立一個當前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結論和開方子，集體找出更具典型性和研究價值的事件，集體對事件進行多個角度和全方位的研究，以總結經驗、發現規律和升華思想，開發單憑個人力量難以發掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠，也有利于避免個人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。
小學體育教育教學敘事范文2
中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合，不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。
一、通過對繼續教育的學習，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對小學教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從現在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者?！?/p>
小學體育教育教學敘事范文3
2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【一】
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從過去的我與現在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。 為了達到這一目標，我始終在做著一個好學生。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。教師應有一種苦讀， 苦學的精神?？嘧x、苦學應該是教師的天性。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 三人行必有我師焉的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧! 如此種種，我在做好學生的基礎上，也在努力的做好教師。做好學生是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。
2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【二】
教師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發展教師教育，促進教師專業化發展的同時，加快教師專業化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從過去的我與現在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【三】
遠程網絡繼續教育為我們廣大教師提供了一個學習、交流的平臺，通過遠程網絡資源，我學習了職業理解與認識等九門課程，努力提高自身的素質和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作為提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。我驚喜的發現，給我們指導的專家老師們，無疑都是我們每位學員治學的楷模。在研修培訓中，那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂;專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，哪些細節需要揚棄，哪些地方需要改正。經過這次研修，我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。
在這次研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了實際教學中遇到的很多疑難問題，如：怎樣處理教材的重難點，備學生，這是我備課的困難點，但通過這次培訓，我了解了哪些是語文備課的重點與難點以及如何備學生。
小學體育教育教學敘事范文4
一、小學體育教師繼續教育現狀分析
1、1999年教育部《中小學教師繼續教育規定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續教育。（參見表1）
表1、小學教師繼續教育情況匯總
注：理論考試指筆試；過程考核指教師的出勤+聽課筆記+作業完成情況。
2、“一刀切”的培訓組織形式
在近年來的繼續教育中，小學教師的培訓基本上是不分學科，而音、體、美學科的特殊性，一方面是專業性比較強、人數相對較少；另一方面培訓教師的內容選擇對音、體、美教師不利，導致了教師在培訓的過程中為了完成學分，隨便應付。從表1中也反映出了這個現象，基本上是統一的組織形式。
3、專業技能培訓的或缺性
從表1看出，有2/3的培訓內容是教育理論學習，當然我們不否認教師教育要全面發展，但是對于小學體育教師而言，缺乏專業課的培訓，是不可行的。從真正意義上說，由于小學體育教師的專業技能相當薄弱，沒有經過系統的學習，在學校體育的教學中必將受到阻礙。
轉貼于 4、評價制度的單一性
從表1中，我們發現近些年的評價形式都是采用理論考試與過程考核相結合，用分數來評價教師參加繼續教育是否合格?？墒怯钟卸嗌俳處熽P心這個分數呢？這個分數又能代表著什么呢？是不是你的分數高了就代表著教育水平就高呢？
為了更好地促進教師自身的發展，為了更好地提高繼續教育的效能，針對目前繼續教育中存在的一些不足之處，培訓部門應及時地采取措施解決，樹立新的培訓理念，體現繼續教育的價值，促進教師的專業發展。
二、建立以人為本的繼續教育體系，突現繼續教育的價值取向
1、開展提高體育教師素質，實現終身教育理念的培訓
華中師大教育系副教授吳遵民博士在他的著作《現代教育終身論》中指出，終身教育的最終目標則是期望建立一個“學習社會”。由于小學體育教師的隊伍結構年輕化，學歷層次相對比較低，更不應該滿足于現狀，積極融入到“學習社會”中。作為教育主管領導要充分認識到這一現象，轉變觀念，加強對體育教師的培養，提高體育教師的素質，樹立終身從事體育教育的思想。
2、采取分層次、自選菜單的組織形式
目前小學體育教師基本處于飽和狀態，教師隊伍也相對比較穩定，對于繼續教育的開展比較有利。應建立繼續教育的長遠目標。因此教師培訓部門要深入一線調查研究，根據教師的需求開列菜單，教師根據自身的需求自主選擇培訓的方案，有針對性地參加培訓，彌補自身的不足之處。
3、以專業技能培訓為主，理論培訓為輔的課程設置
為了推動學校體育的發展，完善學校體育教學，應重視繼續教育的課程設置，構建以專業技能為主、理論培訓為輔的課程體系。由于小學體育教師隊伍結構年輕化，具備很好的身體素質，加上地方培訓機構的硬件、軟件設施不夠，不能滿足小學體育教師的培訓，培訓部門應積極創新，開辟新的培訓模式，采取地方培訓機構與高校聯合，組織年輕教師進行系統的專業技能的學習。可以利用所學的知識，因地制宜，開發出學校體育教學的特色。同時在此基礎上，開設教育理論和專業理論知識的學習，使得理論學習與實踐操作相結合，促進體育教師素質的提升。
小學體育教育教學敘事范文5
關鍵詞：以學生為中心；內在活動；口語訓練
初中英語教師要充分關注學生的發展，以培養學生創新精神和實踐能力為重點開展教學，積極在學生口語交際能力的形成和提升上下工夫，努力培養學生初步運用英語進行交際的能力?，F結合自身教學實踐，就新教材初中英語如何提升教學實效談幾點認識和體會。
一、教學設計必須以學生為中心
沐浴著新課程改革的春風，我們零散地學習了一些“嶄新”的理念。因此，常用時尚的“三維目標”來裝點教案，用自主學習等新鮮詞匯來表現我們在“革命”，大量套用互動來標榜我們觀念的深刻變化。但是，好些教師的教學設計卻很少真正關注“自己的學生”，沒有將學生的發展作指針，教師就會要么抄襲教案，“剪輯”教案，要么挖空心思搭花架子，設計表演課，其實質還是填鴨式教學，效果可想而知。一堂好的英語課，教師必須處在“腳手架”搭建者、鼓勵者、啟發者、引導者和幫助者的角色定位，讓學生真正成為課堂的主角，做到教師搭臺、學生唱戲。如，在 “Asking the way”的教學中，針對班上學生口語參差不齊的現實，我在教學設計中就有意引導學生用這樣幾種方式來表達：
Which is the way to the cinema？
Where is the cinema？
How can I get to the cinema？
Can you tell me the way to the cinema？
然后，引導學生根據不同情景采用不同的方式表達同一種意思，這樣的訓練就能將日常的英語教學口語化，使英語口語訓練成為常態。
二、課堂教學必須充分關注學生的內在活動
現代教育教學活動準確地說應該叫做學與教的活動。只有教師始終心系學生智力、能力、情感的發展基礎及需求，著眼于學生的學，才會以此來決定教師如何促學，也才會特別注重學生的內在活動，才會真誠地啟動互動機制，全力引導調控好整個互動學習過程，盡可能讓每個學生都參與到有明確目標的思維活動中來，也才可能真正實現師生的共同發展。在初中英語課堂教學過程當中哪節課應當如何導入，哪些內容可以或者說應該讓學生獨立思考，哪些內容應該采用合作體驗的方式，哪些內容應該由老師講解甚至講深講透，都要以學生各方面素質的基礎和發展需為依據，視學生當下狀態展開。
三、過程展開必須注重口語交際
語言從實際功能而言，本質就是屬于交際的存在。因此，初中英語教學就必須著眼于學生口語交際能力的培養，在有意識地訓練中提升學生的語言運用能力。
1.主動激發學生說英語的興趣
堅持說才能不斷提高聽力水平，逐漸實現表達的流暢性。因此，教師要有意識激發學生說的興趣，讓他們樂意說。從方法上講可以從語音、畫面效果兼具的影視片段里截取一些典型的語言交流，讓學生欣賞，引導他們感受英語交流之美。在學生有一定說的興趣之后，可以搜集并向學生提供大量說英語的示范，引導學生從口頭模仿開始提升自身表達的能力。
2.開展有效訓練
在課堂教學中教師要堅持創設情境，讓學生自然進入交流活動，主動進行互動訓練，可以利用課前表達固定時間開展對話、五分鐘Free talk、造句練習、課文內容復述、角色扮演、英語沙龍等多種形式進行口語訓練。從訓練內容來講，可以就文中某一人或物再現文中句子或發表個人觀點，或者開展課文復述，但要求學生盡量用自己的話、學過的詞及詞組重新組織課文內容，以期新舊知識結合，達到融會貫通的目的。
3.隨時變換訓練形式
一成不變的方式總會讓人生厭，英語口語訓練也不例外。因此，英語教師要積極主動地創新思路和方式，在教學和訓練中及時吸納現代元素和現代教育理念、教育手段。如：可以結合團隊精神的培養，分小組開展口語交流競賽活動，不斷激發和保持興趣；如可以偶爾聘請外教或兄弟學校英語教師與學生進行對話交流，借力學生新鮮感促進訓練開展；可以借助現代多媒體教學手段，使課堂表演訓練方式變得更具吸引力，通過這些方式促使學生有意識地加強準備，增強口語訓練的實效性。
總之，初中英語教學空間廣闊，在教學中以學生口語交際能力形成和提升為導向，積極關注學生的發展需求和內在狀態，不斷創新教學和訓練方式，使學生樂于參與、樂于學習，必將會收到事半功倍的效果。
小學體育教育教學敘事范文6
關鍵詞：中小學教師；繼續教育；教師素質
一、中小學教師繼續教育現狀中存在的問題及成因分析
(一)教師參與繼續教育的功利性明顯，沒有從根本上認識到繼續教育的重要性，參加繼續教育的態度不積極。很大一部分學校的教師根本不愿意參加繼續教育，有的學校是通過抓鬮的辦法來確定參加繼續教育的教師人選，或者學校直接攤派。即使自愿參加繼續教育的教師，他們的目的都很明確或者是為了拿文憑，或者為了以后評職稱，一旦有了文憑評定了職稱就不愿意再參加繼續教育了。都沒有認識到參加繼續教育的重要性，沒有認識到繼續教育是為了提高他們的素質和工作能力的。因此即便是參加了繼續教育其實際效果也是可想而知的，教師的素質很難得到提高。
(二)繼續教育課程設置缺乏針對性、教學方式單一、培訓師資薄弱?，F在繼續教育的種類雖然不少，但課程比較單一、不系統、沒有針對當前教育中教師遇到的問題，內容不能反映時展的要求。還有一些教師認為繼續教育的課程內容陳舊不能滿足他們的需要。在培訓方式方面大部分都是單一的講授式，教學設備不過就是一個話筒，一本教材，老師枯燥無味的照本宣科，理論和實際相脫離。有的即便是用了課件，也不過只是把所講的內容用電腦呈現出來，代替了他們的板書，來減自己的授課負擔。學員們只能在下邊被動的接受，更談不上參與進課堂教學去了。老師在上面大談教育改革、啟發式教學、創新式教育、培養學生的創造精神。這樣的教學方式培養出來的教師，讓他們怎樣去實踐新的教育理念和方法呢?如果是教育學院組織的他們有專門的教師，教學效果相對來說會稍微好一點。很多是教育主管部門組織的培訓。他們沒有專職教師，每次都是臨時找一些領導或者一些學校的教師講課，講的內容往往是東拼西湊沒有教育理論基礎的支持，理論性和實踐性都不強，根本不能滿足教師對新的教育理論和現代教育技術的需求。
(三)中小學教師的工作量大，繼續教育的時間難以保障。中小學教師的工作量一般都很大很難抽出專門的時間來學習，工作時間和學習時間往往發生沖突。很多學校無法安排教師外出參加繼續教育，一旦教師出去學習學校沒有相應的教師代課。而很多繼續教育的時間都被安排在教師的工作時間里，因此很多教師為了不耽誤工作他們只好調課?；貋砗筮€要加班加點，甚至有的擠占星期天給學生們補課，有的老師因此就放棄了繼續教育。這樣繼續教育不僅不能提高教師素質，反而給教師們增添了沉重的負擔。
(四)培訓經費不足增加了教師的經濟負擔。如今中小學教師參與繼續教育的費用主要是個人承擔，很多學校不愿承擔教師繼續教育的經費，即便是有的學校和政府承擔部分經費其比例是很小的。特別是偏遠、薄弱農村地區的學校，教師參與培訓的費用完全由個人承擔，而往往這些地區的教師工資又很低。還有一些地方的繼續教育層次不高且名目繁多，培訓的費用反而又高，這些費用對農村中小教師來說是筆不小的開支。特別是中青年教師，他們的生活負擔普遍較重，又是繼續教育的主要眾群體，如果所需費用絕大部分由他們自己承擔，就大大影響了他們參加繼續教育的積極性。
(五)教育行政主管部門對繼續教育的重要性缺乏認識。在執行繼續教育政策和組織繼續教育培訓時往往虎頭蛇尾、前緊后松。某地一位中學老師給我講了這樣一個故事。2005年他所在的地區組織中學教師參加繼續教育，第一批教師交了三百多元培訓費到當地的教育學院參加為期一個月的繼續教育，結束時進行了嚴格的考試和畢業論文答辯才發給合格證。到了當年的暑假參加繼續教育的教師交了同樣的錢卻參加了為期半個月的培訓，結束時也進行了考試但沒有進行畢業論文答辯就發了合格證。到了第三期教育主管部門為了普及繼續教育，要求剩下的所有教師交了十元錢利用星期天進行了為期四天的培訓就發了合格證。像這樣的例子在繼續教育中是非常普遍的，久而久之在教師的心目中就形成了越靠后越省錢省時省力，因此很多第一批繼續教育的人選都是通過抓鬮的辦法確定的。教育主管部門的不重視勢必使繼續教育流于形式，在教師的心目中也造成繼續教育可有可無的不好印象。繼續教育的作用和效果就很難發揮了。
二、對繼續教育的幾點思考和建議，以促進中小學教師素質的提高
(一)放寬條件，擴大教育專業碩士的招生
教育碩士專業學位在我國的設立為我國中小學教師獲得碩士學位開辟了新的渠道。教育碩士專業學位不同于學術性學位，它以課程為主，一般開設12門課程和一些選修課，課程內容除了教師所教的學科專業知識、掌握學科前沿動態，還有教育學、心理學以及現代教育技術和教育研究方法等。同時教師可以身臨大學之境感受大學濃厚的學術氣氛，可以接觸到先進的教育教學經驗理論，享受大學優質的教育資源。這些對提高教師素質和增強教師的科研能力是非常有用的。教育碩士專業學位可以提高教師的學歷層次，能使他們的社會地位得到相應的提高，因此許多教師尤其是中青年教師也會積極主動地參加到教育碩士專業學位里邊學習的。但是現在教育碩士只招收在職的中學教師，要逐步放寬條件，適當擴大招生規模，使小學教師也能參加到教育碩士的學習中去。
(二)不斷探索和完善“頂崗實習，置換培訓”的新模式
現在不少師范院校正在探索和實施“頂崗實習，置換培訓”的新模式。師范生到中小學校實習來置換出部分教師使他們有專門時間去參加繼續教育。師范院校專門組織有經驗的一線教授制定適合中小學教師培訓的課程體系，編寫教材，由他們給中小學老師上課。這樣中小學教師不僅在時間上有了保障，同時可以享受到師范院校高質量的師資，還可以學習到先進的教育理念和了解到教育的最前沿動態。這種互利雙贏的新模式還可以大大降低中小學教師的經濟負擔，提高中小學教師參加繼續教育的主動性和積極性。
(三)開展校本培訓，進行課題研究
結合本校的實際情況開展校本培訓。校本培訓可以提高繼續教育的針對性和實效性，把本校的優勢和特色發揚光大。同時還可以擴大繼續教育的范圍，提升繼續教育的功能，豐富繼續教育的方式方法。校長積極發動學校的優秀教師、高級教師和學科帶頭人參與校本的策劃、組織和實施，以及開發本校的校本培訓人力資源、課程資源，形成具有本校特色的校本培訓資源。鼓勵教師進行課題研究，形成濃厚的學術研究氛圍，提升教師的科學研究能力，促進教師終身學習觀念的形成。
(四)從制度上保障教師繼續教育的時間和經費來源
世界上很多國家對教師在職進修都有專門的法律規定，英國1972年就規定每位教師工作7年可以獲得一個學期的帶薪在職進修的機會，1976年延長為一年；日本1987年文部省公布了《實行新任教師進修實施要點方案》，規定從1989年開始分批分期地對新任教師在職培訓一年；有的國家也規定中小學教師工作幾年要到大學修學幾個學分的不同規定等。在我國雖然在法律上也規定了教師的繼續教育，但都沒有明確的時間和經費保障的規定。很多專家學者已經意識到了這一點，中央教育科學研究所調研組在為制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提供的六十條建議中寫到建立和完善教師在職進修制度，對經費和時間有了明確的建議。國家應盡快出臺相應的法律法規，地方教育主管部門要嚴格執法使教師愿意且積極地參加繼續教育。
(五)各級教育行政部門改變傳統觀念，增強服務意識，切實為提高教師素質服務
從各級教育行政主管部門的領導到各中小學校的校長要改變傳統觀念，加強教育理論的學習和研究，對新的教育理念要提高認識，同時要有為每個教師服務的意識，在繼續教育重要起到模范帶頭作用。這樣一般教師對繼續教育重要性的認識才能提高，才愿意積極主動地參加繼續教育，繼續教育也才能發揮最大的作用。在組織繼續教育要根據當地教師和教育發展的實際狀況，要在質量上下工夫，要辦就辦高水平高質量的繼續教育，不能只講數量而不求質量。在場地和時間的選擇上要充分考慮被培訓教師的實際情況，把繼續教育辦成切實是為廣大教師服務。有條件的地區把課堂設在各個中小學校，形成送課下鄉、送課到校、靈活多樣的培訓方式。
參考文獻：
[1]顧明遠.教育：傳統與變革[M].北京：人民教育出版杜，2004.259-263.
