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教育教學資源整合范文1
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[6] 王婧.網絡協同環境下化學學習成果管理和評價系統的設計與應用[D].上海：華東師范大學，2006.
[7] 閆芳.基于網絡的校際協作學習模式研究——高校精品課程共建共享的探索[D].開封：河南大學，2010.
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教育教學資源整合范文2
【關鍵詞】云計算；實驗室；資源整合
近年來，隨著云計算技術的不斷發展，利用云計算來解決實驗教學所面臨的新問題與挑戰，對現有教學資源進行最大程度、最大范圍的整合，減少實驗教學的成本，提高教學質量，為實驗教學提供有力的支撐與服務已成為實驗室資源建設的新趨勢。
1.云計算概述
1.1 云計算的概念
云計算并沒有統一嚴格的定義，Wikipedia把云計算定義成一種基于互聯網的計算方式，通過互聯網上異構、自治的服務為個人和企業用戶提供按需即取的計算。大多概念是基于充分利用網絡化計算和存儲資源、達成高效率低成本計算目標的考量，希望能更好地整合互聯網和不同設備上的資源和應用，把所有的計算、存儲資源連結在一起，實現最大范圍的協作和資源共享。其本質是基于網絡為用戶提供的按需即取的服務，包括提供計算服務，存儲服務，網絡應用以及各種服務的組合[1]。
1.2 云計算的原理
云計算的基本原理是，用戶所需的應用程序、處理的數據及存儲需求并不需要運行在本地計算機或手機等終端設備上，而是運行在互聯網上的大規模服務器集群和數據中心里。這些數據中心由提供云計算服務的服務商管理和維護，并由他們保障足夠強的計算能力和足夠大的存儲空間。在任何時間和任何地點，用戶都可以任意連接至互聯網的云服務端。同時，用戶終端的功能將會被大大簡化，而諸多復雜的功能都將轉移到終端背后的云上去完成，也就是說，云服務對用戶是透明的，用戶只需提交服務請求，而不關心該服務是如何運行的。
2.基于云計算整合實驗室資源的優勢
云計算具有超大規模、高擴展性、高可靠性、虛擬化、通用性、低成本等特點[2]。云的規?？梢詣討B伸縮，能滿足不同實驗室應用和用戶規模增長的需要。云中的設備資源可隨時更新，可隨時把各實驗室的資源整合到云中，保證云服務的擴展性。云計算使用多種容錯技術，例如冗余備份、節點同構可互換等措施來保障服務的高可靠性，使得云計算比使用本地計算機更可靠，能夠保證實驗數據的及時上傳及完整性。云計算支持用戶在任意位置使用各種終端獲取應用服務，所請求的資源來自云，而不是固定的有形實體，應用在云中某處運行，對用戶來說，只需要一臺計算機或手機等接入端，應用就可以通過虛擬化技術運行在本地，來獲取需要的資源和服務，甚至包括超級計算這樣的任務。
云計算不針對特定的應用，在云的支撐下可以定制開發出個性化的應用，同一個云可以同時支撐不同的應用運行。由于云的特殊容錯方式，可采用各實驗室現有的廉價設備來構成云中的節點，同時云的自動化集中式管理，能為用戶節省高昂的數據中心管理成本，云的通用性使資源的利用率大幅提升，囚此云計算能以較低的成本優勢整合資源。
3.應用云計算整合實驗室教學資源
3.1 云計算的應用能夠減少實驗室資金投入
云計算是一種大規模的分布式計算模式，把網絡中大量的軟硬件設備組成為了一個虛擬的資源池，共享資源和服務，如內存、存儲和計算能力等組成一個強大的系統，通過優化管理與資源調度，綜合利用網絡中的空閑空間，采用分布式存儲管理用戶數據，滿足教師的大容量存儲需求，并通過網絡為用戶提供實時計算服務。用戶只需要一臺普通計算機接入互聯網即可實現低配置設備享受高性能的服務，不必為應用軟件升級而付費。這樣就無需再花費大量資金購買硬件設備和商業軟件授權，而且軟件的升級維護，版本控制都由相關服務提供商負責完成，這樣極大減少了實驗室在軟硬件方面的投入及維護成本，為實驗室節省大量的資金。
3.2 云計算的應用能夠保證實驗數據的安全性
應用云計算技術服務后，資源數據存儲在云端，這樣可以避免實驗室師生將實驗數據存放在個人計算機上，可能感染計算機病毒而造成數據丟失。因為計算機病毒在校園網內很容易傳播，尤其是在多媒體教室及各實驗室，一臺機器中毒，很快就會傳遍所有機器。即使使用殺毒軟件仍不能有效的防控病毒，且殺毒軟件授權使用費也是一筆不小的開支。而在云計算環境下，服務提供商擁有先進技術和專業團隊來負責這些數據的安全維護工作，師生們只是通過網絡訪問自己的數據，本地不再存儲任何數據，因而不用擔心病毒入侵造成的損失[3]。所以，云計算在實驗室的應用既省去了實驗室在信息安全方面的開支，又確保了實驗室師生的信息安全。
3.3 云計算的應用有利于各實驗室資源的共享共建
各實驗室應用云計算后，繁重的網絡信息平臺建設、服務器配備、課程資源的存儲與管理等將交給云計算提供商完成，那么現有分散的、自成一體、本地化的教學資源將轉變成為一個與具體網絡環境、服務器系統、網絡操作系統無關的強大的統一的通用教學資源平臺[4]。這樣各實驗室就可以分享由大量系統構成的基礎設施，共享各種教學資源，而不必更新相關的硬件，各院系部門的運行成本在大大降低的同時效率卻大幅度地提高。對于參加合作的實驗室來說，通過云計算技術，他們可以實時地獲得其他實驗室的資源，使用戶的資源需求獲得極大的滿足。
3.4 云計算的應用能夠提升教育教學質量和科研水平
很多教學科研工作是以軟硬件條件和環境為支撐的，有些工作一旦離開特定的環境就無法正常開展，而教職員工在實驗室環境之外想繼續工作就很難實現。有些科研項目需要高性能的計算機和強大的計算能力才能完成，而如果沒有這樣的環境，項目就無法開展。應用云計算，只要能接入互聯網，就可以使用云計算所提供的虛擬環境，利用虛擬技術，不管是在學校還是家中，也不管使用什么客戶端，接人云端后，都會獲取定制的虛擬桌面，就像使用本地的計算機系統。因此可以在任何地方繼續工作，也可以在多種設備上共享實驗數據。這樣科研人員就可以充分利用自己的業余時間，利用云強大的計算能力，積極高效的完成各項工作及科研任務，存進教育教學質量和科研水平的不斷提升。
4.結語
云計算技術的發展為教育教學資源的發展與建設提供了一種新的模式，隨著它的日趨成熟與完善，在教育等領域中的應用將會越來越廣泛，也必將促進教學和科研的發展。
參考文獻：
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[4]王興龍.云計算理論及技術在高校的應用研究[J].企業導報，2013，09：235.
教育教學資源整合范文3
鄉土資源中職語文資源整合必要性中職語文教學要真正走入生活，而鄉土生活又是豐富多彩的。獨特的歷史文化、人文風貌和民俗風情，都應該進入學生語文學習視野。從語文教學資源的整合角度來講，鄉土資源的開發能夠有效彌補語文教材的不足，在很大意義上延伸了中職語文課堂教學，有助于實現學生個性化發展。
一、鄉土資源與中職語文教學資源整合的必要性
首先，鄉土資源和中職語文教學資源的整合是培養中職生家鄉情結的需要。鄉土資源是語文教材和日常生活的交匯點。當學生徜徉于書本世界時，他們所面對的是一個有關事物本質的世界，完全脫離了日常實際生活，而對于抽象思維能力不算太強的中職生來講，很難有效進行意義構建。所以，教師要積極引導學生走出教材，走入生活，讓兩個世界充分融合。其中最為有效的途徑就是挖掘鄉土資源的價值，不僅有助于推動意義構建，而且能夠調動積極性，實現教育目標的具體化?？梢哉f，無論是落實新課標要求，還是培養學生家鄉歸屬感和凝聚力，引導學生參與鄉土文化的歷史傳承，引導學生為建設家鄉而奮發學習，進行鄉土資源和語文教學資源整合顯得尤為必要。
其次，鄉土資源和中職語文教學資源整合是實現學生綜合發展的需要。隨著知識經濟和信息化時代的全面到來，現代社會對人才的綜合素養提出了更高要求。但是反觀中職教育的課程設置，大部分屬于分科課程，這種學科模式過分強調學科之間的獨立性，而忽視了課程體系的整體性，不利于實現學生的綜合發展。由于地方課程具有鮮明的地方性、時代性和現實性，因此也要求教材內容要淡化理論知識系統性和專業性，要以人與自然和社會的聯系為立足點，引導學生走入生活，充分了解地方文化、歷史、人文和民俗等鄉土文化常識，培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的意識，樹立學生社會責任感，推動學生德智體美勞綜合發展的實現。
最后，鄉土資源和中職語文教學資源的整合可以有效彌補語文教材的不足。由于鄉土資源以本地文化為核心，所挖掘的鄉土資源都是本地常見的，都是一些具有地方特色，具有地方經濟潛力的資源。通過對這些資源的挖掘，能夠讓學生了解本地實際狀況，加強對鄉土資源的有效開發和利用。在鄉土資源中有許多當地歷史名人，通過對這些歷史人物和相關文化的講解，能夠促進學生養成良好的道德品質，通過榜樣人物來樹立他們正確的人生觀和價值觀，提高學生思想水平。鄉土資源和語文教學資源的整合并非但反面的，也不是單獨存在的。兩者的整合、滲透和對接，能夠共同促進中職語文教學質量的提升，是對統編教材的一種有效彌補。當然在對兩者進行整合過程中，教師要意識到：鄉土資源作為統編教材的一種補充，要盡量選取一些教材上沒有又具有鄉土特色的教學資源，不僅要凸顯鄉土特色，而且要符合教材需要，以充分體現對教材的補充作用。
二、鄉土資源和中職語文教學資源整合的方法
首先，與鄉土歷史資源相整合。在實際語文教學中，筆者通常會開展相關語文活動，讓學生充分認識鄉土文化的博大精深和獨特魅力。這些活動滲透鄉土歷史，對傳承我國優秀文化遺產，提高學生道德素養，樹立正確人生觀和價值觀，都具有非常重要的意義。比如，筆者經常會開展諸如“講述家鄉歷史英雄人物或故事”的課堂教學活動，借此實現語文教材和鄉土歷史人物的融合，不僅能夠實現語文教學和德育教學的對接，在潛移默化中實現語文德育教學，而且將鄉土歷史作為教學素材，以其豐富的人文內涵對學生進行人文精神的培養方面，起到了不可或缺的重要作用。此外，筆者開展以鄉土歷史文化為主題的探究性學習活動，組織學生從鄉土歷史中選擇合適專題，開展“語文和鄉土歷史”探究性學習，這無疑實現了探究性“語文教材”和鄉土資源的有效整合。在實際語文教學中，中職語文教師要將開發鄉土歷史資源作為學生探究學習長期性選題，努力構建鄉土化探究學習體系，深入挖掘鄉土歷史資源的價值，提高中職語文教學質量。
其次，與鄉土人文資源相整合。語文是一門集工具性和思想性為一體的學科，主張“文道合一”。中職語文教學在提高學生審美力、道德品質和思想水平等方面具有先天優勢，將中職語文教學資源和鄉土人文資源相整合，能夠取得事半功倍的效果。筆者在進行人物傳記的講解時，會讓學生結合本地歷史，查找有名的清廉之士，通過學習他們的事跡，培養學生清正廉潔的高尚品質。在進行《月是故鄉明》教師講解時，滲透鄉土人文資源的宣揚，讓學生實地參觀當地著名的歷史文物遺跡，讓學生充分領略地方的魅力與特色，體悟先人的智慧。通過語文教材和鄉土資源的整合，尋求德育的切入點，幫助學生樹立正確人生觀，這些都是行之有效的途徑和策略。在同鄉土人文資源的整合過程中，不僅要充分利用現有的資源，而且要結合具體教學要求和實際需要，對現有人文資源進行優化整合，讓它能夠緊密圍繞實際需求達到理想結構狀態，最大化發揮其應有作用。
最后，與鄉土民俗風情相整合。中職語文教學和民俗風情有著內在的同一性，體悟鄉土民俗風情，能夠了解歷史，傳承文化，發揚民族精神。通過親身實踐，去深刻體悟鄉土人文風貌、歷史脈絡、物產風情以及地域特色，并將這種感性認識逐步上升為理性認識，最后深深烙印在血液之中，強化中職生對家鄉的情感。中職語文教學資源整合實現了多元立體，豐富多彩，活力無限。特別是將鄉土的民俗文化引入實際語文課堂教學中來，讓學生充分體悟和了解鄉土文化，拓展學生知識面，激發學生語文學習的興趣和熱情，更重要的是加深學生對自身所學專業的認識，特別是對同所學專業相關的地方產業在發展進程中所彰顯的人文內涵的了解，進而有效培養學生對所學專業的解讀能力和預見能力。當然，筆者在實際教學中所選擇的的鄉土民俗都是同學生所學專業密切相關的內容，特別是那些在地方經濟中比較特殊的專業。比如，要如何有效地將鄉土風俗文化滲透到中職服裝專業的語文教學之中；如何將鄉土民間工藝融入中職藝術類專業語文教學之中。
通過鄉土資源和中職語文教學資源的有機整合，學生在鄉土文化的熏染之下，感受淳樸鄉情，領略歷史先輩的智慧與情操，能夠全面激發學生學習動機，實現中職語文教學的高度互動。此外，有效延伸了學生學習空間，提高了中職語文學習效率；促進了中職生語文素養的提升，創造了樂學的課堂環境。當然，在不斷的教學探索過程中，筆者的語文教學觀念有了重大突破，同時也推動了自身專業成長。
參考文獻：
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教育教學資源整合范文4
一、整合本地資源
隨著國家加大對教育的投入，現在的學校已經擁有了許多現代化的教學設備，如隨著“四配套”工程、“校校通”工程的推進，江蘇省各種教學用具比較齊全了，所以在語文教學過程中，許多教師就產生了“拿來主義”的思想，上課時只用學校配備的教學用具，而對于學生喜聞樂見的鄉土資源卻少用或不用，一來認為開發鄉土資源費時費力，二來認為上級為我們配備的都是符合教學規律的，都是先進的，如果不加以利用，就非常可惜了。
新的語文課程標準要求語文教學要整合地方資源，在教學的同時努力開發并利用與教學內容有關的地方資源。無論是動物或植物、山川或河流，還是其他的人文資源都是語文教學不可或缺的資源。語文課程只有充分開發和利用好各種語文課程資源，才能拓寬學生語文學習和運用的領域。
如我們學校的社區自然景觀有九座梅花山、太皇河、徐洪河（龍河）、烏鴉嶺、兵馬塘、回龍閘、水牛沉等景觀及其神話傳說；人文景觀有克復橋、復龍庵、牦牛莊等；地方特產有歸仁綠豆餅、羅氏鹵菜等；抗戰英雄有董立功、陳福和、陳杰斯、蘇中任等。所有這些都是我們得天獨厚的語文課程資源。如果我們能夠帶領學生走進鄉土，就可以極大地豐富學生的語文積累。
二、整合課堂資源
在當今的課堂上，很多教師為了體現課堂的教學容量，總是向學生展示過多的教學資源，無論是與教學有關還是無關的資源都一股腦地向學生呈獻，以致占用了太多的課堂時間，讓學生沒有思考的時間。而整合課堂資源就是要求我們充分利用教科書、各種教具等有形資源，關注學生的狀態資源，以便隨時調整教學策略，讓我們的課堂教學更有效地促進學生的發展。
如一位教師教《新型玻璃》（人教版語文五年級上冊）一課，在揭示課題時，從新型玻璃引申到各種創新科技，并向學生展示了許多科技成果，課堂時間被占用了很多。課堂上引用了過多的學習資源，擠占了大量的課堂教學時間，學生能真正用于解讀文本、品賞語言的時間少之又少。所以，語文課程資源的開發必須遵循實效性原則，一定要從學生學習的實際需要出發，資源并非用得越多越好。
在語文課堂教學中，經常會生成一些資源，而這些資源恰恰是訓練學生語文技能的契機，我們要細心捕捉并加以利用。如在教學《桂林山水》一課時，一位學生冒出一句話：“桂林山水太美了，可我們家鄉什么也沒有。我為什么沒有生在桂林這個地方呢？”這時候，教師要緊緊抓住這一資源，讓學生小組討論自己家鄉的美景。學生經過討論，在匯報的時候，有的學生說：“我們宿遷有京杭大運河，它是我國南水北調的樞紐，為北方輸送了源源不斷的水，也成為我國重要的航運通道?！庇械恼f：“我們的家鄉有項王故里，當年楚霸王叱咤風云的故事到現在還在我們宿遷大地流傳。”有的說：“我們的家鄉有馬陵山，當年蘇北大戰的指揮部就設在這兒。”有的說：“我們家鄉有一條徐洪河，相傳是古時候有一條龍從這兒游過，所以我們當地人都稱它為龍河。”匯報與交流，激發了學生熱愛自己家鄉的情感，同時也讓學生對自己家鄉的歷史有了一次更深刻的認識。
三、整合學科資源
現在的語文教學很少聯系其他學科的資源，只是自己單打獨斗，把各科教學嚴重地割裂開來。語文教學可以聯系音樂、美術來提高課堂教學效率，但是許多教師都認為那是在音樂或美術課上要完成的任務，而語文課只能談關于語文的內容。這是造成語文教學效率低的一個重要原因。新課改精神就是要讓我們在教學時學會學科整合。在語文教學中，音樂、美術、科學、數學等學科，都是可利用的課程資源。
如教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，我讓學生到教學樓四樓做實驗，拿兩個大小不一的鐵球從四樓丟下去，看看是不是同時著地，當然首先要在安全的情況下進行這個實驗。這樣比空洞的教學有效率得多。在教學《黃河怎樣變化的》一課時，學生們用數學方法計算到每年黃河帶到下游的泥沙總重達16億噸。我問學生：“如果用載重5噸的貨車來拉，得拉多少車？”這個問題激發了學生閱讀課文和治理黃河的熱情。寫景的課文，我認為這是與美術學科相結合的最佳時機。如《北京的春節》、《各具特色的民居》、《威尼斯的小艇》等都可以讓學生畫一畫，讓學生在繪畫中加深理解，陶冶情操。
教育教學資源整合范文5
師述：你們有這么多的感慨，一定想到課文里去親自領略西沙群島的獨特魅力吧！請讀課文，找出你最欣賞的自然段細細讀一讀。
生：……
生：我最欣賞第4自然段（朗讀）。因為這一段的好詞好句很多，描寫的魚兒也很可愛。但是，西沙群島的海里真的一半是水，一半是魚嗎？
師：你這個問題提得真好！讓我們一起潛入海底，親眼去看看吧！（配樂播放視頻材料）
生：哇！魚真多，真漂亮呀！
師：你能用一兩句話描述一下你喜歡的魚兒的樣子嗎？
（學生紛紛上臺面對課件指著自己喜歡的魚練習說話）
生：這條魚長得真怪，藍藍的頭上一對鼓鼓的眼睛，金黃的尾巴搖搖擺擺，真可愛。
生：這條魚身上長滿了奇形怪狀的斑點，真好看。
生：這種魚全身長著斑馬一樣的黑條紋，身子扁扁的，小眼睛一轉一轉的，真有趣。
師：我們再看看作者是怎樣描寫魚的樣子的。（展示課件）
“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！?/p>
師：誰愿意把這個長句子讀一讀？
（請兩個學生朗讀，師生評價后，再齊讀）
師：我們再來讀讀這兩句話。（出示課件）
“各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！?/p>
師：現在你知道人們為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚嗎？
生：因為西沙群島海里的魚多得數也數不清，所以人們說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。
生：西沙群島海里的魚不僅數量多，而且品種多，成群結隊的，所以人們才說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。
師：你真會讀書！說說從哪里知道魚的數量多，哪里寫了品種多？
生：描寫魚兒的樣子的句子說明了魚的品種多，而“成群結隊”和“數不清”這兩個詞說明了數量多。
師：看來，同學們都非常喜愛這些魚兒，讓我們來重溫畫面，有感情地朗讀這一段，讀出你的喜愛之情。（播放課件，看畫面配樂朗讀。先指一名學生讀，集體評議后男女生賽讀。）
2．教學反思。我們對“遠程教育資源與小學語文閱讀教學有效整合”課題的研究已開展了一年多的時間，如何把遠程資源作為一種輔助教學手段與語文閱讀教學有機整合，以提高課堂教學效率，一直是我們探討和研究的一個重大問題?！陡火埖奈魃橙簫u》一課的教學，正是基于這一研究。這一課的教學，我自認為在以下兩個方面做得較好：
2．1 實現了遠程教育資源與閱讀教學的整合。在第4自然段教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識，多媒體課件的播放解決了這一難題，一群群五顏六色的魚在眼前游來游去，立即將學生引入到一個多彩神奇的世界。這時，引導學生品味“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”一句，就水到渠成，有力地促進了學生更好地理解課文內容，增強了學生對西沙群島的感情。像這樣恰當地利用遠程資源中多媒體的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間以及學生與文本之間的交流，從而使遠程資源與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，能激活學生的思維，激發學生的感情，從而促使學生加深對課文內容的感悟，增進情感體驗，并把課文中生動的語句內化為自己的語言，這一切有力地促進了學生語文素養的提高。
教育教學資源整合范文6
關鍵詞：影視資源；中學語文教學；整合；策略
隨著新課改的不斷深入，中學語文教學積極開展教學改革，不斷更新教育方法和教育理念。并且，隨著影視行業的發展，影視的教育意義越來越突出。初中語文教學加強重視影視的教育意義，將影視資源與中學語文教學相整合，更新傳統語文課堂教學中理論灌輸的教學方式，增強語文教學內容的吸引力，讓學生在影視觀賞中學習語文知識。但是，由于影視資源與中學語文教學整合的發展時間較短，缺乏豐富經驗，影視資源與中學語文教學的整合還存在著很多問題需要解決。研究影視資源與中學語文教學的融合，不僅能夠充分發揮影視資源對語文教學的輔助作用，而且對語文教學改革有著深刻意義。
一、影視資源與中學語文教學整合的意義
1.拓寬了語文教學空間
首先，將影視資源與中學語文教學相融合，促進了教學目標多元化方向發展，影視資源能夠讓學生進入相應的學習情境中，加強培養學生的情感態度和價值觀念。并且，影視資源能夠運用語言、畫面等形式增強學生的情感體驗，激發學生的內心感悟，讓學生在影視中感受人間百態；其次，影視資源能夠豐富教學內容，給語文課堂帶來生機與活力。學生可以在觀看影視的過程中與教師相互討論，拓展教學內容
2.促進語文教學方式的轉變
影視資源與中學語文教學相融合改變了傳統的課堂板書式教育方式，教師不再根據教材進行逐句講解，而是讓學生在觀看影視過程中把握文章的主旨。并且，引入影視資源能夠將抽象的語文知識形象化，使學生更加容易接受。另外，影視資源引入中學語文教學能夠增強語文教學的吸引力，激發學生的語文學習情趣，使學生將注意力集中到影視資源上，提高語文教學效率。
二、影視資源與中學語文教學整合存在的問題
1.過度依賴影視資源
部分語文教師在課堂教學中過度依賴影視資源，認為讓學生觀看影視資源可以減輕教學任務。因此，很多教師在語文課堂上為學生播放相關的影視資源讓學生自行觀看，沒有對學生進行知識引導，導致學生的影視觀看無法與語文教材內容相結合。另外，還有部分教師認為雖然在影視資源教育中對學生進行了一定的語文知識講解，但是，影視資源的運用僅限于學生了解語文知識，沒有在觀看影視資源過程中開展師生互動環節。在這種情況下，部分學生對影視資源不感興趣，在語文課堂上出現了寫其他學科的作業、睡覺、玩手機等現象。
2.脫離文本
首先，部分語文教師的影視素養不高，缺乏對影視資源的駕馭能力，選擇的影視資源與教學內容的聯系性不大，導致學生觀看影視資源之后無法將影視資源與課本內容相聯系；其次，還有部分語文教師在學生觀看影視資源之后，組織學生對影視資源進行討論分析，在討論分析中僅僅針對影視資源中的人物和事件，完全脫離了文本。由于影視資源對文本進行了一定的藝術加工，并不是文本的客觀呈現，僅僅對影視資源進行討論難以實現語文教學的目的。
三、影視資源與中學語文教學整合的策略
1.明確影視資源在語文教學中的地位
在影視資源與語文教學相整合的過程中，初中語文教師應積極明確影視資源在語文教學中的輔助地位，以教材文本解讀為主、影視資源賞析為輔開展語文教學。為此，中學語文教師應合理安排課堂教師時間，將課堂大部分時間放在教材文本解讀和學生的討論分析上，針對一些抽象的或重點的知識進行影視賞析，為學生播放5~10分鐘的影視資源，將影視資源作為文本的補充，深化學生對語文知識的理解。
2.充分考慮影視資源與語文教學內容之間的關系
首先，在選擇影視資源的過程中，語文教師應充分考慮影視資源與語文教學內容的關系，選擇與語文教學內容緊密相關的影視資源。并且，教師應根據教學重點和教學難點來選擇相應的影視資源，對于一些學生容易理解的知識不必再使用影視資源作為補充；其次，在影視賞析的過程中，教師應對學生進行知識引導，將影視資源與教材內容相結合。并且，教師應采取師生互動的方式，開展提問，吸引學生的注意力；最后，在影視賞析結束之后，教師應將學生的注意力重新集中在文本內容中，將影視資源中所展示的語文知識回歸到教材文本中。
3.提高教師素質
影視資源與中學語文教學整合需要語文教師具備較高的影視素養，能夠將影視資源與語文教學相融合。為此，初中學校應加強教師的職業培訓，引導教師學習影視知識，增強教師的影視賞析能力。并且，初中學校應不斷提高教師的信息素養，加強教師的信息技術教育，使語文教師能夠運用多媒體設備播放影視資源，保證影視教學的正常開展。另外，語文教師應具備影視資源加工能力，能夠正確截取影視資源的片段，避免過長的影視資源浪費課堂時間。
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