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創新思維訓練的好處范文1
【關鍵詞】 音樂教學；途徑；創新思維；創新能力
【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-02
新課程標準把培養學生的創新精神和實踐能力作為學校教育的主要方向。音樂課的教學目標，就是要在音樂教學中培養兒童的探索精神和創新能力，發展他們的形象思維能力和想象力，并讓學生從音樂中得到美的熏陶、美的享受。因此，在音樂課堂教學中，學生的創新思維和能力怎樣才能夠得到更好的培養就變得尤為重要。如何在音樂課堂教學中培養學生的創新思維和能力，一直是我所思考的問題。為此，我在培養學生創新思維和能力方面進行了以下幾個方面的嘗試、探索：
一、在發聲訓練中培養學生的創新思維和能力
發聲訓練即練聲。音樂課上，有意識地選擇一些有利于進行創造思維訓練的練聲曲，讓學生大膽地發揮想象力，利用所掌握的知識，去創造不同情緒的新的曲子，常常能夠取得較好的教學效果。如：老師向學生出示一條簡單短小的曲子：3/4 1 3 5│5 3 1 ，學生通過識譜后很快學會了。教師便進而再問：“如何將這條小發聲曲唱得像小河一樣流暢、連貫呢？你們可以試著添加我們以前學過的音樂符號?！睂W生通過聯想和試唱，有的學生想到用連音線（⌒），把它添加到音符的上方，這樣一唱，情緒果然流暢、連貫了。教師繼續再問：“我們如何才能使曲子變得像小兔子一樣活潑、跳躍呢？”學生試著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學上來把曲譜上的連音線擦去，換上了跳躍的頓音記號（），通過這一次小小的創造性嘗試，學生們個個興致勃勃。因為他們創造出了兩條不同情緒，不同唱法的新練習曲，產生了成功的喜悅。與此同時，他們也從中真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌握了有關的音樂知識和技能。
二、在節奏訓練中培養學生的創新思維和能力
節奏是音樂的基礎。奧爾夫更是提出了“節奏第一”的口號。在節奏訓練中培養學生的創新思維和能力就顯得尤為重要，在課堂教學中，可以在以下方面采取以下方法啟發和引導學生進行節奏訓練，從而達到能力的培養。
1、即興創編2-4小節的節奏短句
這種創作活動特別適合于學生剛學會某種節奏型。例如學習附點四分音符節奏時，請學生創編的節奏短句必須含有這個剛學的節奏，這樣可以使學生有興趣地感受和鞏固。
2、即興創編為歌曲伴奏的固定節奏型
在教學中，一首歌曲或欣賞曲熟悉后，可以選擇幾種簡單的節奏型為歌曲伴奏，如：X X | X - （師拍擊并板書出來），學生馬上可以拍擊出多種節奏：X X X | X X X 或 X X | X 或 X - | X - 等等?？梢詥为氝x用其中一種節奏型，也可把幾種簡單的節奏型組合起來，再把歌詞加進去由簡到難為歌曲伴奏，成為學生很喜歡的教學形式。
3、教師還可以根據學生的實際情況，直接以一個節奏命題。
讓學生圍繞主題把自己的見聞感受拍著節奏說一句話，如“上課”：教師拍“上課 鈴聲已敲 響”，學生就邊拍節奏說：“全體 起立問聲 好；各位 同學都坐 好；音樂 老師 微微 笑；大家 一起把歌 唱……”。
4、可以先給學生定幾個節奏，然后讓學生在此基礎上發展變化，進行節奏問答、節奏接龍、節奏重組等游戲。
如：教師拍“”節奏，讓學生進行節奏接龍游戲，有的學生就即興拍出了“的節奏，這里的“”是學生根據所定的節奏即興拍出的。此外，學生們還爭著拍出許多不同的節奏，如：、 | - 、| - 等。在此基礎上，我可以還鼓勵學生為創作的節奏配上語言，進行邊拍邊說：如：“我 們很快樂”，學生們的大腦被積極運轉起來，課堂上一個接一個地邊拍邊說： “ 我讀 書 |我寫 字， 下課 了快做 課間操 -，春天 到小鳥 小鳥喳 喳叫-，……”。將這些簡單的1-2-3-4小節的創作連起來，發展成一個樂句、一個樂段的創作。
三、在編創旋律、歌詞中培養學生的創新思維和能力
在課堂教學中的創作不一定是一個完整的樂曲（或歌曲）而是設計富有創新求異的、留有余地的一些樂句來訓練學生的創新思維。
1、創編旋律
1）為節奏編寫歌譜
教師出示節奏卡片×× ××│×××│××│×─要求學生編寫曲譜。學生六人一組，分成六組，通過討論，會編出不同的曲譜。
如：11 55│66 5│4 2│1 ―
34 54│34 5│2 3│1 ─
56 54│34 3│5 3│2 ─
6 76│54 3│2 3│1 ─
2）從“旋律接龍游戲”創編曲調
曲調創編活動在兒童自發的音樂活動中是非常自然而平常的。可以嘗試從“旋律接龍游戲”創編曲調，請幾名同學，每人依次接在前一人后面即興唱出一個旋律短句，接不上者算失敗，自動退下，最后剩下的為優勝者。這樣不僅能極大的提高學生學習音樂的興趣，還能啟發學生思維，引導學生用自由探索、即興創作，使學生的創新思維和能力得到培養。
3）為歌詞譜曲
教師給出一句歌詞，讓學生根據歌詞的內容、意境及情感進行編創旋律。如：歌詞“我們多幸?！痹诮處煹闹笇拢瑢W生會創編出各種各樣的樂句。拍子有2/4拍，3/4拍，4/4拍；旋律走向有上行的、下行的；節奏有密集的、舒緩的；樂曲的情緒有活潑跳躍的、抒情優美的。
2、編創歌詞
在教學中，啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創編新的歌詞或改編部分歌詞，既能提高學生演唱新歌的興趣，又能發展學生的語言表達能力，同時還能培養孩子們的創新能力。為此教師須因勢利導，鼓勵、啟發學生創編歌詞，學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。
四、在配器和表現形式上培養學生的創新思維和能力
為歌曲配上打擊樂器，為歌曲創編動作，為歌曲畫幅畫，不但可以烘托課堂氣氛更能表達歌曲氣氛及孩子們內心的喜悅。這樣做也符合孩子們好奇好動的心理，更能培養學生的創新思維和能力。
1、在配器上培養學生的創新思維和能力
對于一些情緒優美抒情的歌曲首先要求學生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂器，如：三角鐵、碰鐘、等等，而活潑歡快的歌曲則選擇雙響筒、響板、鈴鼓等等，然后再請同學們為歌曲設計伴奏型，并請學生考慮為什么這樣設計？這樣設計有什么好處等等。
2、表現形式上培養學生的創新思維和能力
1）創編舞蹈，培養學生的創新思維和能力
音樂藝術的一個突出特征就是具有音樂形象的不確定性，它是摸不著，看不見的。怎樣讓孩子去實實在在地感受音樂，不妨尋求一種良好的載體。于是，讓孩子們將學過的歌曲，通過小組的合作自編成舞蹈。這樣既繳發了他們自我表現的欲望，也使他們進一步感受音樂的深刻內涵的魅力。
2）創作畫面，培養學生的創新思維和能力
創新思維訓練的好處范文2
關鍵詞： 習題講練 思維培養 中學數學教學
習題講練是常見的教學活動，基于課堂的習題講練針對的是學生共性，基于學生個別問題的解答是以學生個體為主，其中鞏固概念、技巧學習、方法訓練、思維訓練都是習題講練的重要內容。在平常講練中，我們容易忽略思維訓練，沒有從思維培養的角度去備課、授課和反思，而側重于技巧方法的掌握，造成學生解決問題的能力達不到很高水平。有效開展思維訓練，能使學生的思維有活力、有創造性，這就需要教師在習題講練中創設、引導、培養。
一、對思維訓練要有明確的認識，把握習題講解中數理邏輯思維的特點。
第一，思維訓練的主體是學生，學生在創設情境中思考、判斷、歸納等，具有明顯的主動性。因此，在學生思考的起點到目的地的過程中，應盡量不改變先前創設的情境，充分尊重思考的主動性，這就是我們常說的讓學生自己去想。
第二，學生個體由于思維習慣的不同，表現出很大差異，在平常課堂教學中，對一個知識點的發散，有的同學能總結出很多結論，有的則不能，但課后卻總能做得很好。其次，同一已知，同一結論，在沒有任何經驗的影響下，也不是所有同學都能闡述已知到結論的邏輯聯系。思維訓練從教學效果來說主要是針對學生共性的訓練，讓更多的人在課堂上得到有價值的訓練，對個性差異較大的同學進行適當引導，多給予學法指導，使思維習性與多數同學有更多共同點，同時也應尊重學生思維的個性，往往“出彩”的學生是個性表現突出的學生。
第三，思維訓練離不開對事物的客觀分析，數理邏輯思維訓練更是如此，思維是主觀行為，道理是客觀的，尊重邏輯的客觀聯系，分析時就不會有偏差，學生的推理錯誤大多來自于思考時的主觀臆斷。
第四，數理邏輯思維訓練與經驗總結有必然聯系。思維訓練的基礎是學生要有一定的知識經驗，經過有目的地思考，得出一定的經驗總結，再作用于以后的思考，經驗的總結有助于思考得到好的成效，但這不是思維訓練的全部，思維訓練還能使學生養成愛思考、勤于思考、善于思考的好習慣。
第五，思維訓練是實踐活動，合理的思維訓練會有很好的訓練總結，從而指導以后的思維訓練，形成“理論―實踐―理論”的良性循環，因此，訓練的內容、訓練的程度都應因知識點的特點而定，特別要認真分析學生的共性，做好情境創設，進行適度引導。
二、合理備課，對思維培養要細化、規范化。
思維培養應在習題講練備課中有完整體現，習題不是為思維訓練準備的，但習題的訓練具有思維活動，習題的講解更是展現出了教師與學生共同的思維活動，其間思維如何體現，思考量的多少，思考如何與知識點結合，如何反思，等等，都需要在備課時做合理安排，備課一定要備出學生思維。另一方面，習題講練有課前練課堂講，或課堂先講再練，或課堂先講后練，思維培養貫穿習題講練的布置、訓練、講解、訓后總結評價，因此，在備課時就應做好相應安排，對可變因素作合理預見，在哪一段練什么能力，應收到哪些預期的效果，都應心中有數，備出訓練情境創設和課堂教學情境創設。
三、注重課堂訓練和引導，做學生思維的指揮家。
首先要求教師要有較高業務素質，對思維培養要有正確的理解和認識，對知識點要有較高的熟練程度，也要有較強的觀察能力、理解能力、分析能力和組織活動的能力，同時應具備良好的語言組織能力和臨場應變能力，交談要和藹，表達要流暢。
課堂的思維訓練要恰到好處，習題講練是培養思維的主要途徑，思維培養是與方法和技能學習緊密聯系在一起的，有時還以技能和方法的掌握來實現。習題講解時，思維訓練要明確，不可含糊不清，只講題，對學生的思維活動漠不關心，避而不談，該學生思考時，一定要足量、要適度，因為多了學生會暈，少了又缺乏靈活性。
合理利用小組討論，充分發揮思考的主動性，通過“辯”使邏輯顯得清晰，讓學生“相互啟發”，形成更多的知識經驗。
四、注重講練中思維訓練的反饋反思。
訓練是否達到預期效果，遇到哪些不合理因素和困難，把這些困難和不合理因素與學生結合起來分析解決，會促進學生與教師的磨合，有利于思維培養。思維訓練是一種實踐活動，要不斷反思完善自我，提高自己課堂教學能力，同時也要多和學生交談，多聽學生的體會，客觀分析學生的建議，拉近自己與學生的距離，達到“心領神會”，更好地培養學生的思維能力。
思維訓練是一門高超的藝術，習題課是培養學生思維的舞臺，組織好學生訓練，固化思維形成經驗，創新思維形成突破，使學生在一次次訓練中提高能力，促進技能與方法的掌握和知識經驗的總結，從而提高學生實際解決問題的能力。
參考文獻：
[1]朱威.數學習題課的主體參與策略.中學數學月刊，2012（4）：60-61.
創新思維訓練的好處范文3
關鍵詞：高職學生；個性化學習；程序；訓練方法
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0008-03
所謂高職學生個性化學習就是依據個體的天賦特性、偏好與潛在優勢獲取知識、形成技能和才智的過程，也是自我實現過程。在有教師引導的情況下使學生發現自己的個性特點和潛能，使用優勢感官表象，取得學習的成果。個性化學習對高技能人才的培養尤為重要。
在高職學生個性化學習訓練的過程中，學生是主體，教師是引導者，在開放、輕松、尊重的氛圍下互動效果尤佳。
高職學生個性化
學習訓練的基本原則
（一）尊重學生的個性
尊重人首先要尊重人的個性。所謂個性就是一個人在觀念、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。高職院校培養學生不僅僅是灌輸知識，更重要的是在尊重學生個性的情況下，發掘潛力，使學生具有較高的獨立學習能力與心理承受能力以適應未來復雜多變的職業環境。
（二）掌握必要的理論
高職學生個性化學習訓練應該在一定的理論指導下循序漸進地開展。
神經語言程序學簡稱NLP，是研究一個人的頭腦運作模式從而使自己變得更為成功的理論。在神經語言程序學中，發現個體成長的過程都會用不同感覺表象與外界交流，比如視覺型、聽覺型、感覺型。如果個體突出使用一種感覺表象，就叫優勢表象。同樣，學生使用不同的感覺表象來學習就會決定不同的學習風格。
視覺型的學生偏好閱讀，通過視覺表象系統獲取和加工信息，對文字、圖畫記憶深刻。聽覺型的學生偏好聽講，通過聽覺表象系統獲取和加工信息，對聲音記憶深刻。感覺型的學生偏好實踐，在做中學，動手能力較強。表象系統不同，對人對事的注意、認知方式不同，采取的學習策略自然不同。
所有人才培養最終都落腳于實踐。因而，在努力謀求個性化學習的過程中，更要嘗試開拓個性化的實踐之路。提高學習能力的關鍵是找出學習類型，在強化優勢表象的同時，整合多種感覺表象，從而獲得學習和實踐的最大收益。
本文以逆向思維和創新思維為訓練內容。其核心理念是“人的大腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練得到強化”。
能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。有兩個方面的內容：第一，表現出來的實際能力和已達到的某種熟練程度；第二，潛在能力，即尚未表現出來的，通過學習和訓練后可能發展起來的能力。
筆者以NLP理論為主線，整合心理學的有關理論，認為學生個性化學習程序為：（1）找到學習的優勢系統（個性化學習風格）；（2）建立學習愿景和學習動機（目標）；（3）積極正向的自我暗示（積極的自我評價）；（4）植入新思維，糾正偏差行為（思維改變行為）；（5）他人檢驗和自我檢驗。
高職學生個性化學習訓練方法
（一）感覺器官表象的訓練
高職學生學習借助不同的感覺器官，如憑耳朵聽、用眼睛看、用手摸等，而后進入內感官進行信息加工，形成個人特有的認知。不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛。心理學有關研究表明，不同認知通道的學習效果是有差異的，不同感知覺類型的學習者在學習上有不同的表現，所采用的學習策略也各不相同。本文以觸覺訓練為例。
讓學生右手各個手指的指尖移過一個沒有覆蓋物的平面。先是粗糙的平面，然后再是光滑的平面。注意一下經過粗糙平面與光滑平面時的感覺有什么不同。在幾個粗糙的平面和光滑的平面上重復這一練習。注意其中一只手的感覺是否比另一只手的感覺更為強烈。抓起非常輕的物件，在手中停留一瞬間就立即讓它落下，再緊緊地抓住它，然后馬上放開。請學生體會各個手指能在最初的一瞬間就感覺到這個物體，還是在第二次抓取的時候才感覺到。
閉上眼睛，將幾樣東西隨意地分散放在桌上。用右手輕輕地撫過這些物體，試著估算一下各個物體之間的距離。不要用手掌或手指作測量工具。然后用左手重復這一試驗。
取一些圓形的微小東西過來，如木質的、鐵質的，只要它們的大小完全相同但重量有少許差別即可。將它們雜亂無序地放在桌上，閉上眼睛，隨機抓起一件，然后用同一只手再抓一件。憑感覺來判斷一下，兩者的重量是不是一樣的。每一次試驗都估計一下所抓取物件的重量，再換左手試一下。然后用兩手分別抓起一件來重復這一試驗。
表象系統的激發，在滿足個人需要的前提下提高了學生的學習動機，尤其以內部動機作用為主。它是一種啟發式教學，創設“問題情境”，激發認識興趣，引起學生的好奇與思考。對學習結果進行反饋，讓學生及時了解自己學習的程度，會產生相當大的激勵作用。這種訓練實際上是學生感覺表象的協調性訓練，目的是提高操作技能。
（二）建立高職學生學習愿景和積極的自我評價的訓練
愿景是個體在大腦中所形成的意象。對學生而言，愿景就是達到學習目標后的快樂景象。
訓練內容：兩人互相注視對方眼睛30秒，不可以躲閃，目光只是表示自信及誠懇，同時說3句肯定自我和對方價值的話。
向對方說出自己的學習愿景：清楚地說出“做什么、怎樣做和完成時間”，對方給以肯定回應“你一定能做到”。
互換角色：談出活動感受、意義及如何應用到日常學習中去。
了解自我并作積極的自我評價，可以獲得內心的和諧，促進個體的健康成長。可從以下6個方面進行自我認知：自我評價、他人評價、性格、特質、取得的成績、潛在的能力。注意一定要從積極、健康的方面進行認知。
（三）能力訓練
技能的掌握是一種心理過程，會表現出思維敏捷、邏輯嚴謹、語言流暢、知覺反應速度快、空間判斷準確、行為靈活有效等。
實際能力訓練 例如，職業院校學生進入實習車間，教師可以提問：請同學們在車間里找一張工作臺，仔細觀察這個工作臺3分鐘。觀察這個工作臺的大小，估算它的尺寸，估算它與你的距離及它與周圍物體的距離，比較工作臺與附近1米內其他物體的外形，描述工作臺的質地和結構，描述工作臺的用途，想一想工作臺可以在什么方面有所改進。接下來請同學們回答上述提問，要求語言準確、流暢。準確、流暢地回答問題是在空間知覺的基礎上形成的。教師根據學生知覺的速度、空間知覺的完整性、語言組織的準確和流暢性給出分數等級，得分較低的學生經過3天的練習也會趕上得分較高的學生。經常堅持這樣的練習，學生的觀察、分析、描述問題的能力就會大大提高，潛能就會得到開發。
1.一般推理訓練
訓練題目：找出正品工件
教師手中拿兩件剛被數控機床加工后的工件，其中一件是殘品，但外觀看不出來，另一件是正品，外觀與殘品一模一樣，分配給學生A和B兩人，請學生C準確說出哪件是殘品，哪件是正品。條件是：兩個拿工件的學生有問必答，但一個只回答真話，另一個回答假話，并且從外表上無法判斷誰說真話，誰說假話；兩個拿工件的學生A和B彼此互知底細，即互相之間都知道誰說真話或假話，誰拿殘品或正品?，F在只允許接受考題的學生C向A和B兩位學生中的任意一位提一個問題，然后根據得到的回答判定哪個工件是正品。推理過程如下：
C向A提出以下問題：告訴我，B將如何回答他手里拿的是正品工件還是殘品工件這個問題？
如果A說B回答他手里拿的是殘品工件，則事實上B手里拿的肯定是正品工件。因為如果A說真話，則事實上B確實回答他手里拿的是殘品工件，又因為此情況下B說假話，所以，事實上B拿的是正品工件；如果A說假話，則事實上B回答的是他手里拿的是正品工件，又因為此情況下B說真話，所以，事實上B拿的是正品工件。也就是說，不管A、B兩人誰說真話、誰說假話，只要C得到的回答是B手里拿的是殘品工件，則事實上B手里拿的肯定是正品工件。
同理，如果A說B回答他手里拿的正品工件，事實上B手里的肯定是殘品工件。
C不需要知道A、B兩人誰說真話、誰說假話，就能確定得到的一定是個假答案。如果A說真話、B說假話，則情況就是A把一句假話真實地告訴C，C聽到的是一句假話；如果A說假話、B說真話，A就把一句真話變成假話告訴C，C聽到的還是一句假話?？傊珻聽到的總是一句假話。
2.表達能力訓練
題目：三個工人在制作模具
有人過來問：“你們在干什么？”
第一個人沒好氣地說：“沒看見嗎？弄鐵塊?！?/p>
第二個人抬頭笑了笑，說：“我們在制作精密的模具?！?/p>
第三個人邊工作邊哼唱著歌曲，他的笑容很燦爛開心：“我們正在制作就要上市的最新的高科技產品。”
10年后，第一個人在另一個工廠做模具；第二個人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個人呢，是前兩個人的老板。
請學生根據短文說明它的寓意，全班選出優勝者，當場演講。
語言理解和表達能力代表著一個人的內心狀態，從更深刻的心理內容上講，個體內心相信什么樣的自我形象，就能預示一個人的發展結果。
教師對學生進行能力培養和訓練可以隨時隨地進行，也可以利用課上15分鐘時間進行，堅持2個月后會收到良好的效果。
潛在能力訓練 潛能就是個體本身存在但還未發現的能力。它來源于潛意識，經過恰當的激發，就會迸發出巨大的能量。潛能開發的三個原則是：自信力、意志力、主觀愿望。以個性化學習為例。學生要取得學業上的進步，先要為自己建立一個清晰的可衡量的目標。然后進行下面的訓練：（1）引導學生放松、深呼吸，閉上眼睛，然后請學生思考自己使用哪些與他人不同的資源達成目標（指導學生使用堅定、積極的內部言語）；（2）實現目標的條件是什么？比如人際關系、知識掌握程度、操作技能、意志品質等（思考五分鐘，記住思考的內容）；（3）實現目標，自己曾經做了哪些事情？自己還需要做些什么？（思考清楚）（4）實現目標，自己現在具備哪些能力？還需要哪些能力？（思考清楚）（5）為什么要制定這樣的目標？對自己有什么好處？有多大的信心來實現那個目標？如果非常有信心是100分，一點信心都沒有是0分的話，給自己打幾分？如果把這份信心增加10分的話，自己還需要做些什么？遇到挫折的時候，自己將如何去克服？（思考清楚）（6）你怎么評價自己？周圍的人怎么評價自己？當自己的目標實現時，你怎么評價自己？目標實現時，別人會認為你是怎樣一個人？（思考清楚）（7）目標實現時，給自己家庭帶來哪些好處？給這個社會帶來哪些好處？給自己帶來哪些好處？（思考清楚）（8）放松，深呼吸，睜開眼睛，感覺心中有一種強大的力量，讓這份力量充滿全身。休息5分鐘，再回想剛才的訓練依然有力量的存在。請學生把剛才思考清楚的問題全部默寫下來，大聲朗讀，其作用是內化這種強大的力量。
（四）思維訓練
高職學生個人的才能除了與知識、技能相關以外，在更大程度上取決于其思維能力?？梢赃@樣說，思維訓練是走向高技能人才之路不可或缺的條件。工業革命要求高技能人才具有創新思維、對信息有分析擇取的能力、對環境有敏捷判斷的頭腦。打破固有思維的限制需要極大的勇氣，個體要跳出早已熟悉的圈子，重新審視自己并且學會質疑；學會看重事實而不是猜測；學會驗證而不是憑主觀下結論；學會尋找反例而不是盲目跟從。下面提到的兩種思維方法供參考，希望起到拋磚引玉的作用。
逆向思維 逆向思維也叫求異思維，它是對定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。它能夠克服思維定勢，破除由經驗和習慣造成的僵化的認識模式。逆向思維訓練以團隊方式進行為佳。如以班級為單位，請學生在一定時間內完成以下問題：
1.家具廠的廣告
某城一條街，有一家家具廠開業，廣告語是：“本家具廠制作技術全城第一”；第二家家具廠開業，廣告語是：“本家具廠制作技術全地區第一”；第三家家具廠開業，廣告語是：“本家具廠制作技術全省第一”；第四家家具廠開業，廣告語要超過前三家應該怎樣說？逆向思維的答案是：“本家具廠制作技術全街第一”。
2.分牛（摘自《創新思維訓練500題》）
這道逆向思維題是就事物發展的過程來思考的：從前有個農夫，死后留下了一些牛，他在遺書中寫道：妻子得全部牛的半數加半頭；長子得剩下的牛的半數加半頭，正好是妻子所得的一半；次子得剩下的牛的半數加半頭，正好是長子的一半；長女分最后剩下的半數加半頭，正好等于次子所得牛的一半。結果一頭牛也沒殺，也沒剩下，問農夫總共留下多少頭牛？
解題思路：倒過來想。
長女既然得到的是最后剩下的牛的“半數”再加“半頭”，結果1頭都沒殺，也沒有剩下，那么，她必然得到的是1頭。
次子：長女得到的牛是次子的一半，那么，次子得到的牛就是長女的2倍：2頭。
長子：次子得到的牛是長子的一半，那么，長子得到的牛就是次子的2倍：4頭。
妻子：長子得到的牛是妻子的一半，那么，妻子得到的牛就是長子的2倍：8頭。
把4個人得到的牛的頭數相加：1+2+4+8=15，可見，農夫留下的牛是15頭。
創新思維 創新思維是一種具有開創意義的思維活動，它往往表現為發明新技術，形成新觀念，提出新方案和決策，創建新理論。教師向學生提出問題后，動員全體學生思考，鼓勵學生互相激發，活動結束前讓學生總結引發出來的新穎構思。這種腦力激蕩法（發散思維）是最為人所熟悉的創意思維策略之一。我國研究者許立言和張?？岢隽?2個聰明方法也可以用于實訓教學（“加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、變一變、改一改、聯一聯、學一學、代一代、搬一搬、反一反、定一定”）。高職學生在實習、實訓期間，教師有針對性地使用12法引導學生，使其產生創造性的想法。思維訓練的目的就是變吸收式思維為發散式思維，在思維訓練的過程中培養高職學生學會提出問題，質疑固有的結論，評估并選取信息，創造性地解決問題。
（五）訓練完成檢驗
檢驗的內容應有以下方面：我的學習風格是什么？我用自己的方式學習取得了哪些成就？如果我再整合其他學習方式會有哪些方面的提高？我完成這個系統的訓練獲得的收獲是什么？我還有哪些差距，用什么辦法彌補？我用多長時間達到理想狀態？結合學生的自我檢驗，教師發現學生在某個訓練環節沒有達到要求，一定重做那個環節，直至完成。
筆者采取上述訓練方法，對高職二年級30名學生進行5～6周的訓練（每周3小時），受訓學生學會使用自己的優勢學習系統。反饋表明，學生受訓后，自信和技能水平得到提升、職業定向更加明確。由此我們得出結論：高職學生個性化學習訓練對于提高學習者的學習能力是有效的。
結語
高職學生如何感知外在世界，將會影響其內在世界的思想與經驗。個性化學習訓練就是教會學生如何運用表象系統接收外在信息來改變或增強內在的經驗。教會學生了解自己的優勢表象，了解自己的潛力，增強自信，確認成功方向。
參考文獻：
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創新思維訓練的好處范文4
關鍵詞：數學教學 創新思維 個體差異 評價
新課程的推廣給教育工作者提出了新要求：“改革陳舊的教學觀念和教學方法，把培育具有實踐能力和創新能力的人才列為重要目標?！迸囵B創新能力的主要渠道是課堂，教師要轉變觀念，精心備課，要利用各種手段優化課堂教學，把教師為主導，學生為主體，探索為主線的基本原則貫穿于數學教學的全過程。
現代教育論認為：“數學教學實質是培養學生思維活動的教學，沒有思維就不能談教學，也就更談不上培養能力、開發智力。”興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。學生有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。本文就創新思維及數學教學中如何培養學生的創新思維能力，談談自己的一些看法。
一、創新思維及其特征
創新思維是指運用發散、直覺、想象等思維方式、方法，對新事物和新目標進行思維，從而獲得新發明、新發現、新技術、新產品、新成果等而采用的思維方法。它是一種開拓人類認識新領域、開拓人類認識新成果的思維活動。數學教學中所研究的創新思維，是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超常規的思考。創新思維具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創新思維的具體表現。這種思維能力是經過培養就可以具備的。
二、在數學教學中培養學生創新思維的教學模式
創新思維一般具有獨創性、多向性、靈活性、批判性等特征或幾方面兼而有之。教學模式是在一定教學思想指導下，所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養學生的創新思維，就應該有與之相適應的，能促進學生創新思維能力有所提高的教學模式，當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式。
1.參與式教學。
這種教學模式主要是讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學。我國古代教育家――孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W中，我們一定要用學生愿意接受的、感興趣的方式來組織游戲數學課。這類教學模式趣味濃，探索性強，對學生有一種極強的吸引力，不僅能開拓學生的知識面，而且能進一步激發學生強烈的求知欲望。例如，在學完等邊三角形這個概念后組織學生做游戲，讓學生準備六根火柴棒，把它擺成四個等腰三角形，要正好用完這六根火柴棒，不能多也不能少。問題比較簡單，學生很快能夠完成，使學生具有了成就感，然后再用這六根火柴棒擺成四個等邊三角形，也要正好用完。這時，學生興趣盎然，尋求更巧妙的方法。這樣的教學使學生津津樂道，樂在其中。游戲式的教學方法，使學生在游戲中愉快地獲得了知識，也激發了興趣，同時還激發了學生的創新思維。
2.探索式教學。
這種教學模式只能適應部分的教學內容?！皢栴}”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的體現。傳統做法往往是淡化“問題意識”，教者獻給學生的是一些經過處理的規律性的問題和現成的解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學生聽起來似乎輕松，但數學的能力卻未得到提高。探索式教學則是要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理和解決方案的制定過程，即磨煉了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。它對于學生形成數學的整體能力，發展創新思維等都有極大的好處。
創新是人類社會發展與進步的永恒主題，要進行創新教育，課堂上只有營造輕松積極的、無壓力的環境，學生才能最大限度地發揮個人的聰明才智。因此，教師要善于激活學生的思維，利用各種形式營造主動、活潑、有利于探索創新的學習環境，讓學生在課堂上真正動起來。教師要允許學生在課堂上出現錯誤，不求全責備。如在講平行四邊形時，我就設計了這樣一幅情景：一個工人拿著一塊平行四邊形的玻璃正準備安裝在一個柜臺上，只聽“砰”的一聲響，玻璃碎了，趁機我問道：“同學們，我們能幫助工人師傅再配一塊一樣大小的玻璃嗎？”這一問，學生的思維一下子活躍起來，提出很多想法和建議，學生的創新思維也在討論、交流中得到了鍛煉。
3.開放式教學。
這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學模式。開放式教學應該是全方位的、多角度的。開放式教學應該是全方位、多角度的。數學教學，離不開解題，教師要精選習題，使學生在解題的過程中達到訓練、發展創新思維的目的。如，一題多變類型的習題，可以開闊學生的視野，拓寬學生的思路，促使學生從不同的角度進行思維訓練。一題多解，可以使學生的思維朝著各個方向發散，能有效地培養學生的創新思維。
4.質疑式教學。
學習的興趣來源于思考，現今的學生好奇心強，對周圍的事物存在著形形的聯想，因此，“數學課堂中的好奇心”對學生來講顯得尤為重要。教學過程中，教師適時地提出問題，讓學生主動探索，能促使學生自主學習的發展。
首先，教師要充分相信學生，在教學中給學生創設民主和諧的質疑環境。在教學中要把學生當成學習的主人，相信學生，尊重學生，給學生能夠自由發揮的空間。往往教師的每一個親切的稱呼、期待的目光和充滿愛意的笑容，都會對學生起到鼓勵的作用。學生大膽的質疑，發揮想象力，有利于挖掘學生的創新意識。例如，某一自學環節后，學生可能不自覺地相互討論，并提出一些問題。某個同學會指向中心，而大多數同學卻了解片面。這時，教師不應給予評價，應多采用鼓勵的方式，把握輕重。
其次，要善于引導，大多數學生的“疑”卻不知從何“質”起，在教學環節中要注重引導學生的說理能力。我們可以采取學生領說，學生仿說的方式。如在講解“感受大數”時，我就設計了這樣一個問題：小明的爸爸買彩票中了五百萬，要從銀行取回來，他拿了一個麻袋能裝回來嗎？學生頓時來了興趣，討論五百萬元人民幣摞起來，體積有多大。在濃厚的興趣下學生感受了大數。
三、結語
培養創新思維能力是一個永遠的話題，是一項宏偉的工程。作為數學教師應多渠道、深層次地開展培養學生創新思維能力的活動，要挖掘、研究、使用教材，去開發學生創新的潛能，不斷培養學生創新的能力和優秀的創新品質，讓課堂教學綻放出破舊立新的效果。
參考文獻：
[1]楊葉海.如何加強數學教學中學生創造性思維的培養[J].讀與寫，2008（5）.
創新思維訓練的好處范文5
一、運用直觀教學手段培養學生的形象思維和空間思維能力
對于數學思維的培養來說，啟蒙很重要。在教學中，教師應盡可能地利用教具、多媒體等手段，實施直觀教學。直觀教學是教學中的重要手段，實物演示是必須準備的，在運用過程中讓學生觀察，在觀察中記憶與思考，逐步引導他們在頭腦中形成客觀事物的具體形象、位置和形狀，然后逐步擺脫具體的事物，形成空間想象能力，在沒有實物的條件下也能想象出事物的形狀、大小和位置，這就有了空間思維能力。在講解圓錐側面展開圖及側面積、全面積時，我事先讓學生每人準備一個圓錐，在制作的過程中，學生會發現圓錐是由一個扇形圍成的，使學生體會怎樣由一個平面圖形得到一個立體圖形，再將學生準備的圓錐沿母線剪開得到圓錐的側面是一個扇形。在此活動中，通過學生的動手、觀察和實踐使學生把實物抽象為形體，加深了“從立體圖形到平面圖形”這個由具體到抽象的認識過程，在此基礎上，總結圓錐的側面積和全面積時，學生就會感到很容易掌握。在直觀教學中應注意不要只為了教知識而使用各種教具，而應在教具的使用過程中，起到引導抽象思維和空間思維能力的效果。首先能擺一擺，仿照樣子擺出各種形狀；而后搭一搭，仿照各種實體搭出各種形體來；再讓學生想一想，還能擺出或搭出什么形狀、什么形體。這就是由直觀到抽象的訓練，學生的抽象思維和空間思維能力在這一過程中得到了鍛煉。
二、通過社會生活實際培養學生的邏輯思維和發散思維能力
邏輯思維是數學思維中最重要的思維模式，是通過一定的規律認識而得到更深、更廣的認識，要求有嚴密的推理性和邏輯性；發散思維是能通過一定的規律或認識而運用到其它方面的能力。這兩種思維的訓練不是簡單的知識學習與傳授所能達到的，傳統教學拘泥于課本知識，學生死記得多，而思考得少，運用得少，學生的概括性思維和發散性思維受到限制?，F在，發展學生的概括思維和發散思維就不能只傳授知識這么簡單了，必須有更廣、更新的途徑和方法，其中最重要的一點就是數學與社會生活實際的緊密聯系。
隨著社會的發展，學生越來越能體會到數學在生活實際中的應用。數學教學就是根據時代的特點，針對社會生活的方方面面，把數學知識融于社會生活實際之中，讓他們觀察與發現生活中的數學，讓他們用數學知識解決與分析現實生活中的問題，了解數學知識在現實生活當中的應用，這不僅能拓寬學生的知識面和認識程度，同時，對于數學邏輯思維和發散思維的培養是有好處的。教師在教學中經常引用一些實例，讓學生用數學思維的方法去認識與理解事物的發生與發展原由，用數學思維去透析事物的本質。在講解三角形具有穩定性時，我給學生提出了一個現實問題：在蓋房子時，要在門框、窗框斜著釘一根木條，這是為什么？在講解概率時，天氣預報說某天的降水概率為90%，而這天并未降水，難道是天氣預報不準嗎？在講圓時，提問：為什么要把車輪做成圓形？通過這些現實的生活問題引導學生思考，在解決問題的過程中把數學還原于現實生活，服務于現實生活，應用于現實生活，學生的邏輯思維能力與發散思維能力就能得到良好鍛煉，從而提高學生的數學思維能力。
三、通過有目的的實踐活動培養學生的數理思維和創新思維能力
創新思維訓練的好處范文6
1.利用反問，啟發學生的逆向思維意識
課堂教學，教師除全面講解外，不失時機地結合學生的認知需要，適當反問提問，可激發學生更深層次的認知興趣，完善其思維品質，促使其更加積極、全面地考慮問題。如學生學習了“（±5）=25，|±5|=5”后，教師可逆向指出了“x=25，x=____；|x|=5，x=____”的問題。
掌握了一元二次方程的解法及分式的概念后，可問：要使分式的值為零，x應取何值？再引申出以下問題：
問題1：如果|m|=4，|n|=5，且m＞n，試求m+n的值。
問題2：如果|x-2|=6，|y+3|=2，則x、y的值為多少？
問題3：如果=1，則+的值是多少？
這樣，用逐步推進方式，在加深了學生對平方運算絕對值概念的認識的同時，又為其以后學習開方及分式方程奠定了基礎。
2.激發學生思維的興趣
興趣是最好的老師，因此在數學教學中教師應該想方設法激發學生思維的興趣，增強學生逆向思維的積極性。
（1）真正確立學生在教學中的主體地位，使學生成為學習的主人、學習活動的主動參與者、探索者和研究者。
（2）實例引路。教師一方面要有意識地剖析、演示一些運用逆向思維的經典例題，用它們說明逆向思維在數學中的巨大作用，以及它們所體現出來的數學美，另一方面可列舉實際生活中的一些典型事例，說明逆向思維的重要性，從而逐漸激發學生思維的興趣，增強學生逆向思維的主動性和積極性。
（3）不斷提高自身的素質。教師淵博的知識和超凡的人格魅力也能在一定程度上激發學生學習興趣和思維的積極性和主動性。
3.逆向運用公式、法則，激發學生的逆向思維興趣
數學中有許多可逆定理、性質和法則，恰當地運用這些可逆定理、性質和法則，可達到使學生將所學知識融會貫通的目的。
（1）讓學生學會構作已知命題的逆命題與否命題，掌握可逆定理、性質和法則的互逆表述。交換原命題的條件和結論，所得的命題是逆命題；同時否定命題的條件和結論，所得的命題是否命題。教學中要用一定的時間、適當的訓練量加強學生這方面的練習，使其打好基礎。
（2）掌握四種命題間的關系?；ツ婷}和互否命題都不是等價命題，而互為逆否關系的命題是等價命題。學生搞清四種命題間的關系，不僅能掌握可逆的互逆定理、性質、法則，而且能增強思維的嚴謹性和靈活性，培養創造性思維能力，這也是科學發現的途徑之一。
（3）掌握反證法及其思想。反證法是一種間接證法，它是通過證明一個命題的逆否命題來證明原命題正確的一種方法，是運用逆向思維的一個范例。一些問題運用反證法后就顯得非常簡單，還有一些問題只能用反證法來解決，因此反證法是高中生必須掌握的一種數學方法。反證法的思想在其他學科和其他領域也有著廣泛的應用，應該被重視。
（4）正確應用充要條件?！俺湟獥l件”是高中數學中一個重要的數學概念，是解決數學問題時進行等價轉換的邏輯基礎。一個定理如果有逆定理，那么定理、逆定理合在一起，就可構作一個充要條件。應重視充要條件的教學，使學生能正確應用充要條件，培養學生的逆向思維能力。
數學公式的雙向性，學生容易理解。但很多學生只習慣于從左向右運用公式法則，而對于逆向運用卻不習慣。對于一些問題，從正面入手，有時很難解決，若反向思考，常能化繁為簡、快速求解。
例1：計算（）×3。
解：由公式（ab）=ab的逆用可得
原式=（）×3×3=（×3）×3=3。
例2：把根號外的因式移到根號內：a。
解：a＜0，原式=-。
由此可見，經常引導學生逆用公式法能使他們真正體會到它的好處，提高思維的能力和解題效率。
4.重視數形結合，拓寬學生的逆向思維視野
數與形是密切相關的兩個特征，將其有機結合是學好數學的主要方法。重視數形結合是形成現代思維品質的有效途徑。數形相互交融，寓形于數、寓理與形，有利于多層次、多角度地開展創造性思維訓練。由數畫形、由形導數，對培養學生的逆向思維有著獨到的積極作用。如，學習函數的圖像及性質后，讓學生自己作圖，再要求其利用圖像回答類似于“當x取何值時，函數y=x-2x-6的值①大于0；②等于0；③小于0”的問題，這不僅能鞏固學次函數的有關知識，還能為學習一元二次不等式埋下伏筆。
5.由果導因，加強逆向思維訓練
在解題教學中，如果只進行由此及彼的單一訓練而忽視由彼及此的逆向聯想，很容易造成學生思維過程的單向定勢。因此，應重視逆向思維的訓練，這時采用分析法，由結論入手，逐漸延伸到已知條件，即逆向講解問題，可使解題思路更加清晰，學生更容易理解和接受。
例3：當a= 時，|a-|=-2a。
對這類限制條件的要求問題，學生往往束手無策，如果善于逆向聯想，則十分簡單。
解：要使|a-|=-2a，則使-2a≥0，且=-a，即a≤0。（從定理、性質、法則的互逆來悟出規律）
6.采用直觀教學，為學生提供逆向思維的基礎
哲學告訴我們：“感性認識是理性認識的基礎，理性認識依賴于感性認識?！痹跀祵W教學中利用必要的教具、模型、幻燈、多媒體等進行直觀教學，能使學生的多種器官協同參與思維活動，獲得較多的感性認識，提高思維的興趣和效率。一方面必要的教具、模型、幻燈和多媒體可以逼真地展現某個事物、某個事件、某種活動的全貌，可以更有效地激發學生的思維，使學生的正向思維清晰明了，并為學生進行逆向思維提供可靠的基礎。另一方面，通過使用多媒體等現代教學手段，可反向呈現某些活動過程，有利于學生的逆向思維的進行。
