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生物教學法范文1
層次教學法是指教師在教學過程中根據學生的知識水平，學生的學習能力、接受能力的差異，有針對性地設計教學目標和教學內容，針對每個學生的不同特質，進行個別輔導，層次教學模式在一定程度上推動著教育事業的改革創新，所以保證層次教學模式順利進行，對提高學生的生物成績至關重要。
1.突出學生的主體地位
層次教學法最大的特點是針對不同的學生制定不同的教學計劃，突出學生的主體地位，將學生的個性發展作為首要任務，充分調動學生的學習積極性。在高中生物必修一第二章第二節中學到蛋白質的組成部分和蛋白質功能的多樣性。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸分子間通過肽鍵連接。由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為二肽，由多個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為多肽，其通常呈鏈狀結構，稱為肽鏈。這是對蛋白質最基本的介紹，要求每個學生都掌握，但是針對蛋白質的延伸知識：蛋白質功能的多樣性特點，結構蛋白、信息傳遞、免疫功能、細胞識別等深入性探討的知識，可以讓接受能力高的學生掌握。教師可以讓學生結合自身學習實際情況有選擇性的完成任務，不同學生接受知識的能力不同，所以每個學生對知識的掌握能力也不相同，所以教師要充分利用層次教學法，突出學生的主體地位。
2.注重學生的個性發展
每個學生的學習過程都需要教師的引導，教師在教學過程中利用層次教學模式充分的激發每個學生的學習潛能。同時要注意關注學生的個性發展，層次教學模式的引導下，教師可以在留課后作業時涉及到同一個知識點的時候可以留兩道作業題，讓學生自行選擇完成其中任何一個，這樣給學生更多的選擇性，注重學生的個性發展。如：在高中生物教材必修一第一節中學到病毒的相關知識，所謂的病毒就是一類沒有細胞結構的生物，主要特征是個體微小，結構簡單，一般由核酸和蛋白質外殼組成。教師在教學過程中，可以發揮學生的自主性，讓學生發現身邊存在的病毒，并且積極探討病毒存在的危險性，讓每個學生都有充分發揮的計劃。創造適合不同層次學生發展的教學方法，避免教學盲目性，實現發展空間最大化的教學方式。
二、層次教學對高中生物教學的作用
隨著教育有體制的改革，層次教學法越來越適應當前的高中生物教學模式，層次教學法在生物教學過程中也起著至關重要的教育作用。
1.提高課堂教學效率
在層次教學法的教學過程中，教師針對不同的學生的實際學習情況，設計了不同的教學目標，在備課過程中預想了很多可能發生的問題，并且做足了充分的準備，每個學生根據自身接受能力的不同，選擇不同的學習任務，在學習過程中保證高效率地完成任務，提高自身的學習能力，強化生物知識，最重要的是提高生物課堂的教學效率。
2.提高了學生的學習興趣
在傳統教學模式中，教師統一安排任務，難易程度很難分辨，就會導致學習成績差的學生在解題過程中備受挫折，長此以往，學生的學習積極性就會明顯下降。采用層次教學法，學生結合自身學習能力的高低，擇適合自己的任務，不管什么層次的學生都會努力分析問題、解決問題、在一定程度上提高學生的學習積極性。同時層次教學模式體現了學生的主體地位，學生對老師會產生感激之情，會改善師生關系，加強師生的交流互動，營造了輕松和諧的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。
三、結束語
生物教學法范文2
[關鍵詞]神經生物學；教學法；以問題為基礎的學習；病例討論；教學改革
[中圖分類號]R49-4[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9771(2016)01-0122-03
神經生物學是生命科學的前沿學科，囊括神經生理學、神經解剖學、神經藥理學、神經內分泌學、神經遺傳學、臨床神經病學、精神病學、分子神經生物學和細胞神經生物學等學科[1]。它從宏觀上研究神經結構、功能活動和行為特點，微觀上揭示神經功能機制，最終目標在于了解人類神經系統的結構和功能，明確其行為與心理活動的物質基礎，為改善人類感覺與運動效率、提高神經系統疾病的防治提供相應的策略[2]。我國“國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006-2020年)”已經專門將“腦科學與認知科學”列入重點發展項目之中，主要研究方向涉及“腦功能的細胞和分子機制、腦重大疾病的發生發展機制”等內容。我校在神經生物學的教學和研究方面一直有著良好的基礎，在長期教學研究實踐中，從集體備課、教學模式、人才梯隊培養等方面，建立了特色的神經科學教學方式。
1資料與方法
1.1一般資料以2010級、2011級和2012級7年制醫學生為研究對象。2010級(n=35)中，女生20名，男生15名；年齡20~21歲。2011級(n=39)中，女生23名，男生16名；年齡20~21歲。2012級(n=41)中，女生25名，男生16名；年齡20~21歲。1.2方法對上述三屆學生依次以傳統教學(2010級)、傳統教學結合以問題為基礎的學習(problem-basedlearn-ing,PBL)(2011級)、傳統教學+PBL+以病例討論提問為主的教學方式(2012級)進行教學，保持教學時數、老師提問頻次一致。1.2.1傳統的教學模式傳統的課堂教學模式是指將學生集中在固定的教室，按照預先設定的教學計劃和教學時間，由教師對眾多學生面對面講授某科知識的方法[3]。由于傳統的教學模式受眾面廣、信息量大、效率高、傳播快捷、便于管理，時至今日這種傳統的教學模式在各大高校不可替代。在教學過程中，教師的語言應該準確、清晰，有感染力[4]。科學、生動、幽默的語言更能吸引學生的注意力，激發學生的聽課熱情，避免學生上課時思想開小差、睡覺、看手機等不良現象的發生。神經生物學是神經科學中的基礎科學，是神經生理學、神經解剖學、細胞及分子生物學等學科的有機結合，內容龐雜而深邃，涉及各種神經系統現象的本質研究，對醫學生來說較難理解[5]。1.2.2PBLPBL是由美國的神經科學家Barrows在1969年創立的。它以臨床問題來激發學習的動力，引導學生掌握學習內容；是以患者的問題為基礎，以學生為中心的教學方法，目的是讓學生學會正確的臨床思維和推理方法，提高學生的自學能力[6]。PBL正逐漸受到各國關注，成為國際上流行的一種教學方式，同時也逐步成為我國醫學院校教育改革的熱點[7]。傳統教學結合PBL的具體實施過程如下。①對基礎概念、知識和理論我們仍然采用傳統的教學方法即在課堂上講授，使學生建立基本的知識框架；②為了提高PBL效果，提高學生們主動參與學習的興趣，在課前，將下節課涉及的一些科學問題提前布置給學生，教會學生如何利用圖書館資料及網上檢索文獻的方法來尋找答案；③上課時組織學生進行小組(8~10人為一組)討論，把自己查到的資料與大家共享，以不同的形式匯報小組，鼓勵不同的小組間互相提問、討論；④最后由老師對學生的學習情況做出總結評價，同時對學生爭論的焦點、分歧最大的疑難問題進行闡述與總結。這種方式在保障學生掌握基本的知識框架下，提供學生自學的機會，激發學生學習的興趣；同時培養學生文獻檢索和閱讀的能力，真正實現授之以漁，為學生今后的學習、科研和工作打下堅實的基礎。1.2.3病例討論教學要以提高學生解決問題的能力為目的，這是我們在教學中一貫堅持的原則[8]。神經生物學理論的學習對于學生們解決具體醫學臨床問題具有鋪墊作用，因此，教學中必須“魚、漁”兼授，讓學生心有所悟，掌握解決問題的思考方法，才是我們教學的最終目的。在教學過程中，針對各個章節設置一些與臨床疾病相關的問題。如“運動的控制”這一章，以脊髓損傷為例，探討正常生理情況下，腦和脊髓的生理功能作用，在疾病或損傷發生后病理、生理、免疫及功能變化，鼓勵學生課余檢索查閱脊髓損傷修復相關方面的基礎與臨床相關進展；在“學習和記憶”這一章節中，以內側顳葉切除術患者為例，引出負責陳述性記憶和程序性記憶，長時程記憶和短時程記憶的解剖學部位和神經機制的知識點。在討論過程中，教師要認真傾聽學生的發言，并對發言中存在的問題提出質疑，引導學生進行深入的討論，并確保討論內容不發生偏離。通過上述教學方法將神經生物學與臨床實際問題緊密相連，不僅將學生認為抽象難懂的科學知識變得貼近生活與臨床而易于接受，同時也啟發學生對臨床及科學研究方法和思維方式的思考，并認識到通過不懈努力是可以不斷接近科學真理的。神經生物學發展迅速，教學中只有“魚、漁”兼授，才能使學生達到學以致用的學習效果。1.3評定方法觀察學生期末考試成績。1.4統計學分析采用SPSS16.0軟件，所有數據均用(xˉ±s)表示。用Shapiro-Wilk方法對數據進行正態性檢測。數據符合正態分布，進一步采用單因素方差分析(One-wayANOVA)及Bonferroni方法進行組間比較。顯著性水平α=0.05[9]。
2結果
2012級學生期末考試成績高于2010級學生和2011級學生(P<0.05)。
3討論
神經生物學教學歷來存在內容多、課時少的矛盾；如果教師為完成教學計劃內容而“滿堂灌”，勢必會造成教師講得越多，學生學得越少；教師越是想面面俱到，學生的印象越是模糊不清，結果事倍功半，事與愿違。教師講授時應該注意以下幾點。①要有明確的教學目的和正確的教學內容，準確把握教材的重點和難點，做到詳略得當，重點突出[10]。②結合生活實際或臨床實際病例，使基礎理論知識有切實的載體[11]，以帕金森病或癲癇等為例，講解疾病發病相關的核團、通路及神經遞質等，臨床癥狀，目前的干預措施等，通過現象-問題-文獻檢索-討論-總結，把一些微觀、抽象和深奧的生理過程清晰、直觀、生動地展現出來，使抽象復雜的神經生物學現象簡單形象化，便于學生在理解知識的同時，增加授課的趣味性，從而提高學生的興趣，也提高學生探究問題的自主學習能力。③積極介紹本領域最新的技術和進展[12]。神經生物學是一門新興學科，傳播新近的重要研究成果有助于激發學生學習和探索的興趣，彌補基礎理論教學的不足?？梢越榻B我們學系在脊髓損傷修復的研究成果，有意識地在教學中創立濃厚的學術科研氛圍，激發醫學生們探索神經科學奧秘的熱情和動力，堅定醫學生從事神經科學研究的信心和決心。在教學過程中，靈活應用多種教學方法，如展現語言及多媒體魅力的傳統講授、活躍激辯的研究討論及創造問題情景，巧妙設疑的啟發式教學等，使課堂教學充滿生機和活力，點燃學生思維的火花，調動學生的學習主動性，培養學生的自學能力，激發學生的求知欲望，培養學生的語言表達能力，提高學生與老師的交流協作能力，密切師生之間的互動關系，形成雙向的學習交流模式，從而加深師生之間的感情。只有這樣才能有效提高教學效果，使自己的教學水平不斷提高。
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生物教學法范文3
【關鍵詞】 “五多”教學法 生物教學 課堂效率
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01
從生物教學自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，搞活教學，是每個中學生物教師都要極力探索的問題。為此，進入新課程教學以來，我按照課標要求，嘗試自制多種教具，采用多種教學方法和手段，豐富課堂表現形式，提高課堂趣味性，慢慢摸索出了一些路子，其中的“五多”教學法讓我的課堂得到了學生的喜愛，也使教學效果得到了提高。
一、多用教具
教材對于生物知識的展示是平面的，即使色彩鮮艷、圖像逼真，也難以將生物的形象、狀態真實地表現出來。而教具則可以將各種生物以立體的方式呈現，給學生以視覺上的深刻印象。每當我帶著教具進入課堂，學生們都非常感興趣，并圍著它們好奇地猜測。
學校的現成教具可以充分利用。在“普九”工程中，即使農村學校也配置了一些生物標本、模型，如果對其充分利用，同樣能提高課堂教學效果。比如實物標本“蜜蜂的一生”，可以讓學生真實感受到蜜蜂等昆蟲的“變態發育”過程；桃花模型帶著幾片漂亮的大花瓣，并將雌蕊子房的內部結構展示得比較清晰，學生能比較容易地認識花的重要部分和功能；人體內臟結構模型，學生剛看到時有點害怕，但通過親手觸摸、安裝，能夠明確各個內臟器官在體內的位置和關系。
教師也可以嘗試運用自制教具，彌補現成教具的不足。比如在講到生態系統時，自制生態魚缸，讓學生從這個雖小但完整的生態系統中理解知識；在講到發生在肺內的氣體交換時，自制“模擬膈肌的運動”教具，讓學生認識到是由于膈肌（橡皮膜）的收縮舒張，導致肺（小氣球）的擴大和縮小，進而產生吸氣和呼氣；在講到動物的運動系統時，自制“手臂模型”，讓學生親手拉動皮筋，感受肌肉和骨骼協調配合、完成運動的原理。還有動植物細胞模型、DNA雙螺旋結構模型、腎單位模型、小腸結構模型等，可供教師發揮的天地可謂非常廣闊。
二、多用畫畫
初中學生的理性思維還不是很發達，思維方式仍偏重于感性思維，因此對于單純以文字來展示知識的課堂很容易厭倦和反感。實踐證明，知識展示的形式越豐富，學生接受的效果就越好。
愛欣賞畫、愛動手畫是大部分學生的天性，因此我在生物教學中充分運用“畫畫”方式，既可以讓知識變得直觀明了、簡單易懂，又讓學生感覺新奇有趣、易于接受。在課堂上，教師可運用黑板畫，展示知識內容和脈絡，學生可以自己動筆畫，從而加深對所學知識的印象。初中生物教材為學生提供了廣泛的“畫”的空間，如生物細胞圖，花的組成及雌蕊子房內部結構圖，細胞核、染色體、DNA、基因的層次分布圖，人體的心臟結構、血液循環簡圖，以及腎單位圖示等，讓學生樂畫、愿畫，在“畫畫”中達到良好的學習效果。
三、多用案例
生物教學若是照本宣科，就會讓學生感覺枯燥無味，其實許多生物學知識都能在日常生活中找到鮮活的例子、有趣的故事。因此，生物課堂不能脫離了生活，而應從中尋找案例、獲得靈感，更好地掌握和應用知識。[來源：學科網]
案例擁有眾多來源，只要平時做一個有心人，多注意收集，生物學的影子可以說無處不在?？梢栽从谄綍r生活中的經驗：作為農村初中學生，經常幫助家里做農活，可以接觸到許多植物栽種、管理、收獲以及動物習性、喂養等方面的技巧；可以來自許多電視節目：比如中央電視臺的科普類節目《人與自然》、《綠色空間》、《探索·發現》等，其中包含了大量的生物學知識；還有圖書文獻和互聯網：它們是搜索生物學知識的兩個好工具，從以上多種途徑可以獲得豐富的生物學素材和案例。在課堂教學中，教師和學生可以雙向互動，分別舉出自己所知的例子，讓整個課堂充滿活力和樂趣。
在不同的教學內容中，可以根據需要采用不同類型的案例。比如故事性案例，像生物趣聞、色盲的發現者、近親結婚的危害（傻子村）、青春期叛逆行為等；開放性案例，即思維發散性案例，如可以用來嫁接或扦插的植物、不健康的飲食習慣、群體生活的動物、國家保護動植物、環境污染的事實、節約小竅門等；文學性案例，包括與生物知識相關的成語、俗語、諺語、詩歌、散文等。
四、多用比喻
不少的生物知識對于學生來說比較抽象，難以理解，此時可以用比喻或擬人的方式將其轉化為學生熟悉的、容易理解的事物，便于學生掌握。
五、多做實驗
開展好實驗教學，能夠培養學生多方面的能力，讓他們更好地理解生物界各種規律，而且學生一談到上實驗課就興高采烈，迫不急待。因此教師要不怕麻煩、精心準備，為學生創設更多的實驗機會，同時要注意以下問題
生物教學法范文4
關健字：黑板畫；教學掛圖；演示實驗；多媒體
人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極其重要的地位。俗話說：“百聞不如一見?！币虼?，如果教師能在教學中想辦法讓學生的眼、耳、手、腦并用，不但可以激發學生的學習興趣，對上課的效率也是會有很大的提高的。特別是上中學生物課，要求上課模式生動活潑，吸引學生的注意力，因此直觀教學的方法就顯得尤為重要了，特別是在實施素質教育的今天，怎樣利用直觀教學法傳授生物知識是每位生物教師都應掌握的方法。
直觀教學法在各個學科都已得到一定的推廣，在新課程生物學的教學中更是必不可少。所謂的直觀教學法就是在教學中以親身實踐或具體事物、現象，以及事物現象的逼真描繪來激起學生的感性認識 ，獲得生動表象 ， 從而促進對知識比較全面、深刻的理解的教學過程。教師應根據自己在教學中的實際情況，選擇運用恰當的直觀教學手段，以便使直觀教學法能更充分更合理的指導教學，幫助學生理解教學內容。下面就談談我在教學中對直觀教學法的運用。
一、黑板畫在教學中的運用
黑板畫教學的核心是設計一幅主題鮮明、重點突出、形象逼真的生物形態、結構、模式圖。在繪制黑板畫的過程中，教師必須先明確每一節課的重點和知識點，然后用簡單的筆劃將這些知識點以畫圖的方式展現在學生面前，因此在整個教學過程中，可引導學生對生物學知識不斷地展開聯想、延伸和深化，并啟迪學生的思維，不僅有利于培養學生的注意力、觀察力、想象力、思考力，而且能培養學生的讀圖、給圖等生物技能。例如：在講細胞的結構與功能時，教師可將動植物細胞的結構示意圖用黑板畫逐步地展示在學生面前，引導學生展開聯想，不僅能夠幫助學生對所學的知識進行延伸和深化，逐步探究動植物細胞結構及功能上的區別，而且還能指導、培養學生讀圖和繪圖的生物技能。
教師運用各種教學手段的目的，是為了將學生的注意力集中到教學內容上，所以適時、適當地插入黑板畫，可以使部分分心的學生的無意注意轉化為有意注意。一幅精美流暢的黑板畫，能使學生產生非同一般的興趣，使單調、沉悶的課堂氣氛生動有趣。例如：講到動物運動的方式時，用簡單的筆劃在黑板上勾畫出蝗蟲、鳥類等動物的體形特點，幫助學生掌握不同環境中動物的運動方式，理解動物的運動方式如何與生活環境相一致，以及動物運動的意義。給學生營造一個輕松愉快的環境，可使學生學得生動活潑，使教學融于和諧與情趣之中，從而有效地調動學生學習的積極性。
二、教學掛圖在教學中的運用
在生物教學中，教師應當盡可能讓學生用顯微鏡觀察有關細胞、組織和微生物，盡可能讓學生直接看到各種動植物，增強感性認識。但是，由于各種原因，不僅是學生，即使就是教師也沒有接觸過多少生物，而掛圖可以幫助我們認識更多的生物，認識它們的形態和構造。如在展示 “草履蟲形態結構示意圖”、“大豆種子結構示意圖”、“消化系統組成模式圖”、“腎單位結構模式圖”等掛圖時，教者著重講解了它們的形態和構造特點。有時為了讓學生易于理解這些知識，在使用掛圖時，還選用相關的實物模型來講解說明。通過圖形和實物相互結合、相互補充，許多生物的形態、結構特點能持久地鞏固在學生的記憶中。
動植物和人體某些生理機能很難用感覺器官直接感覺到，因此解決這一問題的主要方法是進行生理學實驗。由于各方面條件限制，在農村中學進行生理學實驗幾乎不可能。而掛圖在解決這一問題方面能顯示它的獨特作用。如在對“人體血液循環的模式圖”和“腎的濾過作用和重吸收作用示意圖”等掛圖進行展示時，可以根據掛圖上各器官生理過程和生理機能的特點，預先設計一些小問題讓學生邊看圖邊思考，加深對人體內相關器官生理知識的理解，從而達到學好生理學知識的目的。
三、演示實驗在教學中的運用
演示實驗法是生物實驗教學中最常用的一種方法，它也是使學生獲得生物學知識、提高自身生物學能力的重要途徑。對于傳授新知識類的演示實驗，在演示前，教者總是先詳述做這類實驗所需的各種條件，在學生看到一個現象或全部現象以后，還啟發他們對所見到的現象進行解釋，并引導他們做出科學正確的結論。例如，在講授“種子的成分”時，可以依次演示小麥種子中含有水、無機鹽、淀粉、蛋白質和脂肪的實驗。在演示過程中，要求學生注意觀察和解釋“試管內壁出現水珠”、“種子燃燒后產生白灰”、“碘液變藍”、“白紙上出現油跡”等實驗現象。實驗結束后，老師還要和學生一起總結出小麥種子的成分，同時指出所有植物種子里都含有這些成分，并且列舉實例說明不同植物種子中各成分的比例是不同的。在以上整個實驗過程中，由于學生積極參與，學生自然而然地記住了“種子的成分”的內容。
四、多媒體在教學中的運用
生物教學法范文5
一、參與式教學法概述
參與式教學法是一種協作式與合作式的教學法,主要指師生全體共同營造熱烈、和諧、民主的教學氛圍,讓不同層次的學生都能擁有參與學習的機會,是一種高效合理的教學方式。這種方式是以學生為中心,教學的手段上主要以直觀形象、靈活多樣為主,以此來鼓勵與激發學生積極參與教學。這種教學法不僅能夠加強教師與學生信息的反饋與交流,還能使學生對所學知識有深刻的掌握與領會,并將其有效運用到實踐中。
二、應用參與式教學法的意義
將參與式教學法應用到初中生物教學中,不僅能夠順利完成教學目標,而且能夠幫助學生掌握生物知識,并對其進行合理運用,使學生在生物學習中更加積極、主動,實現學生的個體發展。1.參與式教學滿足新課程改革要求。新課程改革明確提出,教師不僅要向學生傳授基本的學科知識,還要培養學生的實踐能力及綜合應用能力。參與式教學與新課程改革理念相契合。采用該種方法,能夠使學生對教師的講課進行積極配合,并主動回答問題或參與到課堂討論中,逐步培養生物學習興趣,養成良好的學習習慣。同時,實驗過程中,也有助于對學生的理論知識和動手能力進行同步培養,使他們更好的掌握學科知識,并使師生之間建立良好的溝通互動關系。2.參與式教學法有助于學生個體發展。生活中有很多生物現象,采用參與式教學法能夠使學生掌握豐富的生物學知識,并發現生物鐘的普遍規律,培養他們應用所學生物知識解決實際問題的能力。
三、參與式教學法在初中生物教學的應用
生物教學法范文6
關鍵詞：PBL教學法；生物技術藥物；教學改革
對于教師而言，應當將課程知識體系、基礎知識、基本技能和學科前沿講授給學生，在有限的課時內調動學生學習積極性并強化其對知識的理解。對于學生而言，應當具備自主學習能力和創新研究思維，培養學習生物技術藥物的熱情，全面提高綜合素質，為適應未來工作做好充分準備。然而，生物技術藥物以生物大分子水平為主要研究層次，知識點比較抽象，內容比較枯燥，學生理解起來比較困難，學習積極性不高。此外，近年來生物技術藥物蓬勃發展，使得學科知識更新迅速、覆蓋范圍廣，增加了學生學習的難度。不少學生采用傳統學習方法，只會死記硬背，以通過考試為目的，而沒有真正理解生物技術藥物的學科內涵，造成學習效率低下，學習效果不理想。許多教師采用傳統授課方式，使得學生只能被動接受知識，缺乏主動訓練的機會，沒有充分激發學生的學習興趣。因此，調動學生積極性，重視學生自主學習能力培養，讓學生從“要我學”變為“我要學”，從而提升生物技術藥物教學質量，是亟待思考和解決的問題。PBL（Problem-basedLearning）教學法是一種以問題為基礎的教學法，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿整個教學過程[2]。PBL教學法強調知識獲取過程中必須以學生為中心，充分體現學生主體地位，發揮學生主體作用，而教師則是教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。PBL教學法的重點在于圍繞問題展開開放式、啟發式、討論式教學，圍繞某一專題內容進行研究性學習，并將基礎理論和實踐活動有機結合起來，對于培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，鍛煉創新思維具有重要意義[3]。隨著PBL教學法的普及應用，其體現出了良好的教學效果，已經成為醫藥學教育中不可缺少的教學法之一，在素質教育和人才培養方面具有巨大潛力。近年來，我們嘗試將PBL教學法應用到生物技術藥物教學中，不僅激發了學生學習興趣，鍛煉了自主學習能力，啟發了科研思維，而且調動了教師教學研究的積極性，促進了綜合素質的提高，從而極大地改善了教學效果。我們的教學實踐表明，PBL教學法是適合生物技術藥物教學的新方法，這為PBL教學法的廣泛應用奠定了基礎，為高等院校生物技術藥物課程和其他相關課程教學改革研究提供了重要的參考依據。
1PBL教學法對學生的作用
1.1激發自主學習的熱情
在傳統授課方式中，由于課時有限、教學任務繁重等客觀因素的限制，教師只是將知識傳授給學生，而學生參與討論和互動的機會較少，無法培養自主學習習慣。PBL教學法可以激發學生學習興趣，點燃學生求知欲望，讓學生體會到學以致用的樂趣，從而由被動學習轉為主動學習。例如，在轉基因技術PBL教學中，請學生結合轉基因技術的原理和應用，探討轉基因產品的安全性，并思考轉基因技術在生物技術藥物領域的應用前景。在整個教學過程中，學生通過圖書館、互聯網獲取各類信息，積極完善資料，從多方面、多層次探索未知問題，發揮了學習潛能，增強了克服困難的勇氣和學習信心。通過總結，學生認識到只有自己能主導自己的學習，從而激發了學習熱情，提高了學習積極性，對知識的掌握程度也較傳統授課方式明顯提高。
1.2鍛煉分析并解決問題能力
PBL教學法以問題為中心展開學習，學生需要主動收集相關資料，并在討論中學習知識、發散思維。這種帶著問題的學習模式使學生真正成為學習的主人，培養了發現問題、分析問題和解決問題能力，有利于提高獨立處理實際問題能力。例如，在細胞因子藥物PBL教學中，以干擾素的發現、發展、基因工程技術制備、臨床應用為主題，給學生布置任務。大部分學生能夠圍繞這一主題搜集、整理相關資料，并將所得的資料加工形成自己的觀點，在小組討論中積極參與、大膽質疑，表現出很強的求知欲望，通過主動與同組同學交流來驗證并補充個人觀點，使思路變得清晰合理。在信息化背景下，PBL教學法通過自主學習、小組討論等方式，將無限的知識融入有限的課堂中，使學生充分體會到分析并解決實際科學問題的成就感，有利于提高教學質量。
1.3培養團隊協作精神
PBL教學以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，從準備資料到小組討論的過程是個人自主學習與小組合作學習的結合，是團隊協作的體現。學生以小組為單位圍繞同一個問題展開學習，既相互促進又相互督促，既有分工又有合作，通過相互溝通和交流，不僅實現了共同學習的目標，而且提高了人際交往能力，培養了團隊協作精神。我們設置了綜合型問題，要求學生分組來解決，每組指定一名負責人統籌安排，鍛煉了獨立思考和團結協作能力。學生可以在有限的時間內高效完成資料查閱、小組討論等活動，有時會出現觀點的對立和沖突，通過激烈的討論和進一步調研，最終形成一致意見。這一過程培養了學生為團隊主動付出的意識，增強了小組凝聚力和團隊精神。
1.4提高綜合素質
通過PBL教學實踐，學生真正學會了如何運用理論知識解決實際問題，達到了學以致用的目的。學生通過查閱文獻資料、小組討論交流等活動，擴大了知識面，激發了學習熱情，培養了自主學習能力，提高了發現問題、分析問題和解決問題能力。此外，學生文獻檢索和閱讀能力、信息管理能力等多方面能力也得到了鍛煉。以小組為單位的學習增強了學生團隊合作意識，小組討論和匯報交流鍛煉了學生溝通能力及口頭表達能力。PBL教學法實現了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，將學習抽象的理論知識與解決實際問題聯系起來，讓學生體會到生物技術藥物學科能解決實際問題，為人類治療疾病做出重大貢獻，以此培養了學生科研熱情，有利于綜合素質的進一步提升，對實現素質教育目標具有積極的推動作用。
2PBL教學法對教師能力的要求
2.1適應職責轉變
在PBL教學中，教師的職責發生了轉變，教師不再是“教導者”而是“引導者”，由以“教”為主轉變為以“導”為主。學生是教學活動的主體，教師設定教學目標并提出問題，引導學生探索知識，調動學生學習熱情，充分發揮學生主觀能動性，教師只能起輔導作用，而不能主導學生對知識的理解。教師應當引導學生思考和分析，鼓勵學生大膽闡述自己的見解、表達質疑，鼓勵學生之間展開討論，并以平等的身份參與到學生討論交流中。
2.2具有全面的知識
雖然PBL教學法以學生為主體，但是教師的作用同樣重要，教師不但要熟悉本課程內容，還應當掌握相關課程知識。教師必須具有與生物技術藥物相關的知識以及把這些知識融會貫通的能力，把握教學重點和難點，從而設計出合理的問題，這是PBL教學法實施的前提。此外，教師還應當掌握本學科及相關學科的最新進展和前沿知識，不僅具有扎實的理論基礎，還能夠靈活運用知識解決問題，從而在課堂討論匯報過程中解決學生提出的五花八門的問題，使學生建立生物技術藥物相關知識體系，為學生在今后工作中學以致用、活學活用打下堅實基礎。
2.3掌握先進的教學技術
在PBL教學問題設計時，教師應當精心準備，挖掘與生物技術藥物相關的歷史和現實人物事例，激發學生學習興趣。在提出問題和引導思路時，應當結合不同學生及小組特點因材施教，兼顧不同層次學生，按照由易到難、由主到次的邏輯順序提出問題，調動所有學生的積極性。由于PBL教學過程相對較開放，教師還應當具備出色的課堂駕馭能力和組織領導能力，有效把控教學的各個環節。在教學結束時，教師應當總結心得體會和經驗教訓，既幫助學生掌握知識點并改善學習方法，又促進自己PBL教學水平的提高。
3結語
