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初中生物教學特點范文1
【關鍵詞】新課改；生物教學；新特點
新課改已進行多年，初中生物的教學模式發生了巨大的改變，這主要是由于課程理念的革新所引起的。本次課程改革的核心理念是“為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興”。具體到初中生物教學，主要體現在四個方面：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。為了更好地達到以上的課程理念，初中生物教學具有如下三個新特點。
一、新的師生關系
在傳統的教學中，教師是以權威者和知識占有者的身份出現的，學生總是被看作一個無生命的容器，教師總是試圖將全部知識灌輸給學生，總是擔心學生學不會而“抱”著學生“走”。由此，學生的記憶力代替了思維創造力。教師更以知識記憶的多少來衡量學生的優劣，這就扼殺了學生的個性和學習主動性。
在新的課堂教學模式下，師生的角色發生了很大的變化。教師不再是主體，而是發展成以學生為主體、教師為主導、發展為主線的教學組織模式。這樣就充分調動了學生學習的自主性、能動性和創造性。例如在學習蘇科版七年級下冊的內容“大型真菌――蘑菇”的過程中，筆者只是給予學生引導，帶領學生觀察蘑菇種植場，在觀察中自主探究、發現問題、解決問題。在整個過程中，筆者只起到了啟發與組織的作用，而學習掌握新知的整個過程則是學生自主完成的。
葉圣陶曾經指出：教學無非是“教師幫著學生學習的一串過程，使學生能自為研索、自求解決”。也就是說，教師在教學中的職責主要不在于“教”，而在于指導學生的“學”；不僅要滿足于學生“學會”，更要指導學生“會學”，激勵思維，變“教”為“導”，以此培養學生的學習能力。
在全新的初中生物課堂教學中，學生擁有了學習的自由和主動權。教師成為學生學習團隊中的普通一員，而不再是掌權者。若非要指出教師與學生的不同，那他也只是這個團隊中的一個“首席”，一個“參謀”。
二、新的學習方式
探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法。隨著各種教育教學設備與手段的更新發展，探究性學習在生物的課堂教學中有著更為廣泛的運用，其中尤以多媒體技術的運用和實驗課程的開展為代表。
在現代生物課堂教學中，由于多媒體技術的參與，許多原本在課上無法完成的探究過程得以實現。仍以“大型真菌――蘑菇”一節教學為例，在原本的教學條件下，城市中的學生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現在，教師完全可以自己先去種植場參觀，并用DV將整個參觀過程拍攝下來，在拍攝過程中，教師還可以根據課堂教學的需要設置若干個小問題，引導學生在觀看DV的過程中思考、探索，從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學目標。
此外，實驗也是生物課堂教學的重要手段，是探究學習的重要組成部分。新教材中引入了大量的實驗內容，學生通過開展實驗，在教師的引導下帶著問題觀察，注重實驗結果的分析，能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實際問題的能力。通過生物實驗，學生還能養成嚴謹踏實的科學態度和認真求實的實驗習慣。
總體來說，探究性學習和以前的“填鴨”式學習相比，更注重培養學生的探究意識和興趣，促使學生在探究過程中不斷改善思維的品質，完善研究方式和方法，讓學生的多樣化發展的需要成為自身發展的動力。教師要引導學生在活動過程中充分張揚個性，使學生在各自原有的知識和能力層次上得到發展和提高，為學生的終身學習打下良好的基礎。
三、新的評價方式
評價作為教學過程中的必要環節，是教師了解教學過程、學生學習情況和調控教學行為的重要手段。新課標提出：教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更在于了解學生的學習情況，發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。在具體的評價過程中，教師要以增強學生學習的自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習動力為目標。
在新課改下的初中生物教學中，學生的評價方式由過去的單一性轉變為多元化，教師以“分數高低”評價學生的舊觀念向學生全面的“素質能力鑒定”轉變。
在評價范圍上，只限于智能知識掌握的評價轉變為全面的包括知識、能力、情感態度、價值觀等各個方面的綜合性評價，教師更加重視對學生能力、情感態度和價值觀的評價。例如，評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作交流、能否獨立思考問題、能否表現出對自然和祖國的熱愛等。
初中生物教學特點范文2
一、初中生物教學特點及其現狀
生物是一門提煉于自然現象的學科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關。初中生物課堂的重點教學對象即是與人類生活息息相關的生物環境，同時也研究了生物與生物、生物與環境之間的特點和聯系。在教學大綱中，對于初中生物教學的要求相對于其他課程(物理、化學、語數外等)較低，只要求學生對一些基礎的生物知識有所了解和掌握即可。
二、情景教學法的內涵
情景教學法是目前中學教學中行之有效的先進教學方法，情景教學法的教學宗旨則是“構建場景，引起共鳴”。情景教學法重視理論知識和實際情景相互聯系，將課堂教學和生活實際相互結合，構建切合教學內容的教學情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學氛圍。情景教學法能幫助學生發揮想象、聯系生活實際進行學習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學法跟傳統的教學方法相比，其明顯優勢在于三個方面。第一個方面是改善教學環境。情景教學法不是完全顛覆了傳統課堂，也并非刻意改變課堂教學的客觀環境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學環境進行改善和豐富。情景教學法引入的多種教學情景有助于教師打開教學方法，建立一個活躍的課堂環境。第二個方面是促進學生的思考。情景教學法所創設的一系列具體情景，則是幫助學生開拓思維，對生物現象進行思考和探索。第三個方面是幫助學生進行思維創新。教師在生物教學過程當中，通過大膽地引入一些具有啟發性的教學情景，可幫助學生積極思考，努力創新，進而起到一種“舉一反三”的教學效果。
三、初中生物情景教學法舉例探究
1．創設趣味情景
就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學也應該注重于生物學科的趣味性。生物學的聯系實際的特點較為顯著，可以從多個角度創設情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學當中有一個小實驗。實驗原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當中，然后將這一個“系統”放入一個盒子里。安排學生每天給這只盒子加水，同時讓學生記錄推測綠豆可能出現的情況。這種類型的生物學實驗可操作性較高，對實驗現象的觀察也較為容易。通過對綠豆的現象推測和觀察，進而得出這一實驗現象的本質。這一教學情景的設置將學生的動手能力、觀察能力、思考能力結合到一起，不僅提升了生物學科的趣味性，也是對于學生實驗探究能力的培養。
2．構建實驗情景
初中生物學當中涉及到一些簡單易操作的實驗，情景教學法可以通過這些小實驗來實現。初中生物學涉及到的知識往往是動植物的內部結構，在這些知識與學生的實際生活相距較遠，構建這一類的實驗情景可以通過教學模型來實現。教師可以在課堂上為學生展示一下相關模型，如人體心臟，讓學生仔細觀察心臟構型。教學模型為一些實驗教學提供了可能性，也是構建實驗情景的一個有效手段。除了實驗模型教學之外，還可以進行一些便于學生操作的實驗。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細胞結構。這個小實驗需要對洋蔥進行部分處理，這些處理的過程也是對學生基礎實驗技能的培養。實驗情景教學作為情景教學的重要組成部分，其更多的是給予了學生一種直觀的生物學知識感受。通過觀察相應的實驗現象，對理論知識進行印證。實驗情景教學極大地豐富了初中生物課堂形式，對于深度發掘和提升教學質量具有積極意義。
四、總結
對于提升初中生物教學質量，激發學生的學習興趣是關鍵。作為一種新的教學方法和教學理念，情景化教學仍然擁有著廣闊的應用前景。在初中生物的課堂教學當中，需要教師結合教學內容和教學目標創設合理情景，以求發揮情景教學的最大化意義，不斷提升學生的思維能力和實踐探究能力。
作者:夏聰 單位:山東省新泰市宮里鎮初級中學
參考文獻:
［1］王麗．初中生物教學中情景教學的實踐研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2015，(09):90．
初中生物教學特點范文3
【關鍵詞】課堂 互動 教學效果
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0045-01
互動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，教師的教與學生的學有機的結合，適當地建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生活動，達到培養學生的自主，合作、探究學習的目的。
1 互動教學在初中生物課堂教學的重要性
1.1互動教學是初中生物新課程改革的需要
新課程改革是要求在教學中采用新型科學合理的教學方法實施教學的開展，改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本轉變。充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式成為課程與教學改革的核心任務。
教師角色應該做一定的轉變，教師角色由知識的傳授者！轉變為學習活動的設計者和組織者。教學內容應當有一定的轉變，從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為本，以活動為紐帶，把知識與現實生活緊密聯系的教學轉變。教學方法應進行科學合理的轉變。從填鴨式的教學轉變為以能力為目標的互動方式的教法，集中表現為以學生為主體的教與學有機結合的開放式教學，讓學生自主探究，同時在探討中又能團結協作。
1.2互動教學是初中生物課堂教學特點的必需方式
作為一門實驗性科學的生物學科，大量的實驗、觀察、操作、思考、討論意味著生物學習過程中必需實施有效的互動性。學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。而互動數學，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能有效地激發學生學習生物的興趣和產生良好的學習風氣。
由于初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，互動教學符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。此外，初中學生的年齡特點，決定著其思維發展中具體形象成分仍起重要作用，其抽象思維經常需要具體的、直觀的感性經驗直接支撐。因此，在教學中要求經常運用互動等形象、直觀的手段，以豐富學生的感性經驗，減少掌握新知識的困難。
2 互動教學在初中生物課堂教學的開展
在教學過程中由于受傳統教學的影響或其它種種原因局限，在課堂中老師將課本中的許多實驗活動都是采用讓學生看書中的圖然后老師口述實驗過程和結果，或讓學生在課外自行開展，活動開展的質量難以保證。因此，如何有效地在課堂實施互動教學，讓學生在課堂中互動起來，真正達到增強學生的探究、合作能力，讓學生成為學習主體的目的，成為每一位生物教師必需解決的教學問題。筆者認為，可從以下三個方面進行實施：
2.1建立良好的平等、和諧、合作的師生關系
在教學中老師與學生建立良好的平等、和諧、合作的師生關系有利于激發學生的動力，平等、和諧、合作的師生關系給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造了自我實現的條件，調動了學生主動學習積極參與實踐活動，讓學生享受到學習快樂，從而激發學生學習和探究生物科學知識的主動性。
2.2根據初中生物教材要求，給學生一個互動的環境
由于現在的教材中設計了大量的實驗活動，因此，要充分利用好教材中的實踐互動給學生一個充分活動的空間，讓學生在活動中學知識、掌握操作技術、學會做人。如在探究生物的應激性時，老師利用青蛙和菜青蟲進行實驗，學生躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并能自覺地遵守規則?；咏虒W能很好地啟迪學生的思維，增強了學生的應變能力、分析問題和解決問題的能力，提高了學生學習的主觀能動性和學習效率；有利于學生良好學習習慣的形成，培養學生的探究能力、思維能力和合作能力，有利于學生的智商和情商協調發展，從實踐中認識生物世界。
2.3發揮學生的主體性，實施因材施教
在初中生物教學中，因材施教應從實際出發，根據教學內容、學生的情況以及學校的場所等條件而進行。創設的教學活動應具有針對性、啟發性、趣味性、創造性，這樣的互動教學常會起到事半功倍的效果。
如在學習食物鏈時：布置一部分學生讓他們分別去扮演小草、蛇、兔、鷹、虎、鼠、馬，讓這些學生各自進行捕食活動。實驗游戲結束后進行總結，讓只是觀看的學生對結果進行評價。這樣可極大地調動學生的興趣和學習積極性，有利于培養學生的創新思維，引發積極開動腦筋，讓學生真正動起來。在講生物與環境的關系時，通過有趣的互動能很直觀、形象地說明生物與環境的相互影響。
通過這樣的老師與學生、學生與學生的互動，化抽象為具體，激發了學生的參與熱情和興趣，促進人人動手、個個動腦，為學生提供了一個施展才華的平臺，使學生通過生物課堂的實踐提升了自身的綜合素質。
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關鍵詞：初中生物；教學改革；高效課堂
社會教育事業的發展推動了新課程教育改革的進程，也推動了初中生物學科教學的改革。只有從學科的教學特點和規律入手，才能真正實現改革的目的，以最快的時間達到最大的效率收益。本文所要探究的就是初中生物學科教學改革的有效措施，力求能夠激發學生對生物學科的興趣，提高生物教學質量，打造真正的高效課堂，最大程度地實現新課改的目標。
1 加強預習指導，培養學生的自學能力
目前我們國家所積極倡導的教學理念一般是“先教后學”，也就是以發展學生的思維能力為首要選擇，所以在教師課堂教學開始前，應該先對學生提出預習課本的要求，這樣，課堂教學就可以在學生預習的基礎上進行，教師也能有針對性地進行輔導，節省課堂時間，提高教學效率。那么，如何提高學生的預習效果，培養學生的自學能力呢？我認為至少應該做到以下兩點。
1.1 明確學習目標
在預習開始之前，教師應該使學生明確教學目標，并對他們進行具體的自學指導，同時指定所要預習的教材具體內容，更重要的是，一定要向學生規定自學任務。專門抽出一節課的時間來為學生講解自學要領，例如在預習時應該優先從哪些方面考慮教材上的問題，教材上的插圖有什么重要作用，如何從插圖中獲取有效信息，怎樣對教材的核心要點進行勾畫批注等。尤其是針對初中低年級學生，考慮到他們對中學階段的學習方法還比較陌生，因此教師在進行自學指導時應該多加關注，幫助他們順利實現從小學到中學的過渡。
1.2 明確預習重點
也許教師的自學指導十分到位，學生也明確了學習目標，可是在預習時，為了避免不必要的時間浪費，同時也為了讓學生實現更有效率地自學，教師應該提前告訴學生自學的要點和重點。這樣，他們不僅可以通過自主學習理解知識，還可以掌握知識要點，明確學習方向。同時，鼓勵學生針對預習重點提出自己的疑惑，然后老師將這些疑惑收集上來，以便在課堂上進行有針對性的教學，同時還可以利用學生自己找到的問題來進行專門的學習情況檢測，有利于開展合作探究和教師的精準點撥。
2 加強教學指導，提升學生的思維能力
學生的有效預習可以幫助教師找到教學方向，但是如何在正確的教學方向上走準、走遠，這就要靠教師的教學指導了。如何幫助學生更有效地解答學習疑惑？如何提高課堂學習效率？這些都是教師教學能力的體現，同時有效的教學指導，還有助于提升W生的思維能力。
2.1 有針對性教學
在課前預習中，教師已經向學生強調了預習重點，也就是學生在課堂中所要掌握的知識要點。所以，在課堂教學時，教師就可以緊緊圍繞教學重難點對學生進行有針對性的學習能力的訓練。初中生物學科的教材中有許多操作性實驗以及和生活密切相關的原理，這些都能極大地激發學生的學習興趣，還可以培養學生的思維能力，所以在講解教材時，教師可以在這些知識要點方面下工夫，尤其是考慮到初中學生思維比較靈敏，因此還可以選擇值得探究的合作探究問題供學生自由探討。
2.2 下放解惑權
盡管學生使用統一的導學案，但是并不代表教師對每一位學生的指導和解惑的過程都是一樣的。其實，教師應該設計多種導學案，根據本班學生的實際情況，在學習中遇到困惑的難易程度以及在自主檢測中出現的問題，再度靈活設計探究問題。而且研究表明，教師在全面關注學生實際情況的前提下，根據問題的難易程度將解惑權下放給學生，可以極大地激發學生的學習興趣，同時也可以極大地培養學生的語言表達和思維能力。當然，某些學生無法解答的問題還是要有教師的適當指導。
2.3 關注學生學習過程
教師應該充分關注學生的學習過程，因為隨著課堂上學生主體地位的提高，教師講授的時間也相應縮短，如何對學生做出精確的點撥和正確引導也就至關重要。教師在傾聽學生的困惑和疑難問題時，一定要善于觀察和分析，了解學生言辭背后的情緒、欲望和需求，熱情耐心地予以指導，并對學生后續的表現多加關注，了解學生學習的真實想法，這樣有助于激發學生積極參與課堂教學活動的主動性。
3 強化知識整體性，及時反饋課堂效果
3.1 強化知識整體性
盡管學生經過自主學習、學生解惑和教師解答等環節已經能夠對知識有一個大體的了解，但是對知識的掌握卻還不是很到位，這主要是因為學生對所學知識的整體性和系統性的建構還存在欠缺，這就需要教師的指導幫助了。教師在每節課開始前都應該對上一節課的知識進行框架回顧，在本節課結束時也應該對本節課的知識框架進行總結，在一大章講完時，還要聯系前后所學知識，幫助學生形成完整和系統的知識結構。
3.2 及時反饋課堂檢測結果
初中生物學科教學改革中還是要經常進行課堂檢測，但是改革后的課堂檢測不是簡單地隨便抽取檢測內容，而是要有針對性、有層次性地進行內容選擇，既要著重關注學生對基礎知識和重難點知識的掌握，還要著重關注學生對知識的理解和運用能力的檢測，因為學習知識的目的就是學會運用知識。最重要的是，對檢測情況要及時進行反饋，課堂時間短暫寶貴，教師不可能在短時間內一一進行批改，所以可以將講評檢測的權力交給學生，讓學生直接互相檢測，互相糾錯，還要強調他們要認真檢查解題思路，這樣，不僅節省了課堂時間，也能夠及時反饋課堂檢測結果，還能使學生增加知識的掌握量和加深記憶，一舉多得。
初中生物教學特點范文5
課堂教學是教學的基本形式，是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質?？梢哉f，有效性是教學的生命?！坝行Ы虒W”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。
近幾年來，由于初中生物學科成為考查學科，生物學科的畢業考試成績不納入中考總成績，所以，師生對生物課投入的時間和精力都很有限。初中生物教學又是素質教育不可或缺的一部分，如何取得較好的教學效果，關鍵就在于能否利用好初中生物課堂教學，能否實現初中生物課堂教學的高效性。下面就筆者的教學經驗，談幾點提高初中生物課堂教學有效性的策略。
一、有效備課，巧設教學情境
教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！比绻覀兡茉趥湔n階段多動腦筋，使創設的教學情境具有針對性、趣味性、創造性，課堂教學中常會起到意想不到的效果。教師充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片，如：轉基因技術、克隆人、病毒、艾滋病、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘、生物入侵、溫室效應、沙塵暴等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣、實現教學目標，提供了條件。
二、激發學生興趣，營造良好的課堂氛圍
興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化作用，是學習過程順利有效進行的心理條件?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。
三、鼓勵參與，讓學生“動”起來
要科學把握課堂這有限的四十分鐘，組織有效教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使孩子們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高生物素養。讓學生動起來就必須在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，讓學生在活動中學，在快樂中學。生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要?！俺浞终{動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”是本次課程與教學改革的核心任務。生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一門實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W知識于學習、探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生的認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。我們應該讓生物課堂教學“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為以學生為主體的課堂。
四、教學目標明確并要落實到位
明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，有多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成，“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學新理念。所謂生成，指的是師生交往互動中的即興創作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預設的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對的是一個個有想法的學生，課堂上總會出現一些無法預料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師應該思索的。
五、不斷提高教師的自身素質修養
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1、生物學科課堂教學活動化的必要性
“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！钡教招兄壬摹敖虒W做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。
生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革?！俺浞终{動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。
生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。
2、生物學科課堂教學活動化的研究實施
談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。
2.1 尋找“動點”
2.1.1“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”
“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性,激發學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。
2.2 設計“動法”
初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：
2.2.1 游戲類
人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說："學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。"游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。
2.2.2 制作類
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。
2.2.3 探究實驗類
