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邏輯思維的特征范文1
關鍵詞：創新思維;邏輯思維;非邏輯思維;辯證統一
中圖分類號：B81 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）28-0098-02
“突破傳統思維習慣與邏輯規則，用新穎的思路去闡明問題和解答問題的思維方式”[1]4。我們稱其為創新思維。它是人類所獨有的，人類也正是憑借創新思維在不斷認識世界并改造世界，也正是由于人類在社會實踐中充分地運用了創新思維，才創造出了文明高度發達的人類社會。關于創新思維發生問題，當前我國理論界依然從腦生理和心理基礎為著眼點，研究創新思維發生、發展的問題，仍從創新教育即右腦潛能開發、經驗啟迪、功利誘惑等方面開展研究。而對邏輯思維與非邏輯思維在創新思維發生中的地位和作用認識不足。其實，創新思維發生的過程中交織著邏輯思維和非邏輯思維這一主要思維形式，二者相互作用，相輔相成，共同促進創新思維的發生和形成。
一、邏輯與非邏輯思維的內涵
邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱抽象思維。邏輯思維是按照嚴格的規則進行，具有單一過程的嚴密性、不可逆性和確定性。人們在認識客觀事物的過程中，只有將邏輯思維和非邏輯思維統一起來，才能達到對客觀事物的新的認識，進而產生認識世界的新的思維（創新思維）。邏輯思維是思維的一種高級形式，指符合事物之間關系、合乎自然規律的思維方式，我們通常說的邏輯思維主要是指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式。邏輯思維具有確定性，而不模棱兩可;具有前后一致性，而不自相矛盾;是一種有條理、有根據的思維。
非邏輯思維通常是邏輯程序無法說明和解釋的那一部分思維方式。其主要表現形式是直覺、靈感、想象（直覺是指不以人類意志控制的特殊思維方式，它是基于人類的職業、閱歷、知識和本能存在的一種迅捷而又直接的思維形式;靈感是人在研究問題時，瞬間產生的富有創造性的突發思維狀態;想象是人腦對已儲存事物的某種屬性、狀態、規律及結構形式進行加工、改造從而創造新形象的過程）。非邏輯思維沒有嚴格的規則，具有偶然性、可逆性、不確定性。非邏輯思維在創新思維的發生過程中是不可缺少的，非邏輯思維不受各種框架的約束，不受時間、空間的限制，靈活性很強，在創新思維過程中是離不開直覺、靈感、想象等非邏輯思維因素的。
二、創新思維的發生始終滲透著邏輯與非邏輯思維
（一）科學創造四階段結構模式滲透著邏輯與非邏輯思維
關于創新思維發生的結構模式有很多人進行研究和探索。其中最具有代表性的是英國心理學家澳勒斯（G.Wallas）。1926年，他提出科學創造的“準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期”四個階段的結構模式。
準備期是對從事創造活動所需的材料進行整理和加工的階段，主要是發現問題、搜集資料的過程。在這一階段中，主要是邏輯思維發揮作用，思維主要停留在顯意識層次;醞釀期是對問題進行各種試探以求解決的過程;豁朗期是經過醞釀期的準備過程以后，借助各種邏輯的、非邏輯的思維手段，或在外部事件的觸發下，提出新的認識成果、產生新觀念和新思想的階段。
醞釀與豁朗階段系創新思維關鍵的階段，科技工作者們在創新思維成熟醞釀的前提下，通過直覺，頓悟與靈感到解決問題方案。此兩個階段需充分發揮人類想象、直覺同靈感等非邏輯思維從而產生新觀念和新思想，在此階段對潛意識思維的應用較多。當科學工作者確立一個創新性的課題之后，在尋求解決問題的方法時，總是在絞盡腦汁、冥思苦想里捕捉思維靈感，此時思維狀態有著很高的無序性與自由性，在這些無序思維的運行中在某一節點上會忽然產生突破性的思維。此種瞬間頓悟系無數思維過程高度濃縮，為各種思路重新組合，系未經邏輯性、漸進的精細推論卻越過無數中間環節并找到答案之過程。
可見，在創新的孕育和豁朗階段，思維過程不是單純的按照思維程序循序漸進的過程，亦非單純的非邏輯或無邏輯的突變、躍進的過程，而系邏輯的循序漸進與非邏輯跳躍之有機統一。非邏輯性思維和邏輯性思維在創新里互相作用，互為補充，一起構建成完整的辯證思維。然而，非邏輯思維創新特征在該階段里比較凸出，其在創新過程里的獨創性、突發性及模糊性特征，為理性邏輯思維所無法具備的。
驗證時期指在創新的過程之后，創造者還要對新的思想和新概念進行驗證，主要是在邏輯思維的指導下，對主要由非邏輯思維產生的結果進行邏輯性的分析、鑒定、驗證工作。驗證階段主要就是運用有邏輯性的科學實踐方法，對創新成果進行較嚴格的證實與檢驗，探索它是否合理并使它日益完善?？茖W實踐為科學認識之基礎，是檢驗科學知識真理性的標準[3]200。
（二）創新思維是邏輯與非邏輯的互補
創新思維發生過程常常為邏輯思維借助非邏輯思維之直覺思維、靈感思維與形象思維來實現突破，且得到具體化。并且邏輯思維也令直覺思維、靈感思維與形象思維明確了方向與目標，來加快創新思維之發生。非邏輯思維之頓悟、直覺等思維，亦無脫離判斷、推理及概念等邏輯思維活動，其以某種邏輯思維活動做基礎。在創新思維形成之過程里，不存在脫離邏輯之純粹非邏輯思維;亦沒有脫離非邏輯之純粹邏輯思維。創新思維的發生是邏輯思維與非邏輯思維二者思維形式之協作互補，兩者為互相滲透、互相聯系、不可分割辯證統一的關系。德國心理學家韋特海默（Max Wertheimer）和美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）都明確提出過。韋特海默認為，“創造性思維就是打破舊的完形而形成新的完形”[4]3。他認為，對目的、情境與解決問題途徑等方面互相關系新的理解系創造性解決問題之基本要素，過去之經驗亦唯有在一有組織之知識整體里才會有意義且獲得有效使用。因此，創造性思維都是遵循著舊的完形被打破，新的完形被構建的基本過程進行的。韋特海默對傳統邏輯進行批判性分析之同時，確立了非邏輯思維之地位。非邏輯思維無非指違反了常規邏輯的直覺和想象，尤其為直覺這種思維形式。從韋特海默之分析里能夠看出。非邏輯思維并非無關緊要，亦并非和傳統邏輯方法背道而馳，兩者互相補充、相互作用，一起實現創新思維。
1967年，吉爾福特對創造力進行了詳盡因素分析，在這個前提下，他提出了“智力三維結構”的模型。他說，人類的智力由3個維度多種因素構成：第一維指智力內容，包括有符號、語義、圖形、行為四種;第二維指智力操作，包括有記憶和認知產物，有類別、發散思維、聚合思維、單元、評價五種;第三維指產物，包括有關系、系統、轉化、蘊涵、單元、類別六種。創新思維核心系上述三維結構里處在第二維度之“收斂思維與發散思維”，且把創造力定義成“多種能力的組織方式”[5]140。
三、創新思維主要是邏輯思維與非邏輯思維相互作用的結晶
創新思維的發生有其自然因素，即腦生理和心理等方面的因素;但也有其自覺性因素。就是強化創新教育，有理性培養、經驗啟發、理論誘導、功利誘惑、問題意識、形象教育、音樂藝術教育等因素。創新思維的發生也有其發散思維與收斂思維，逆向思維與順向思維，形象思維與抽象思維等形式在起作用。但對創新思維的發生起主要作用的是邏輯思維與非邏輯思維。邏輯思維和非邏輯思維在創新思維發生的過程中起著極其重要的作用。在一定意義上說，沒有邏輯思維和非邏輯思維的相互作用，創新思維就不可能發生。
創新思維的發生具有高度的、嚴密的邏輯思維參與，其中的概念、判斷、推理等邏輯思維形式往往起作用，但它不能僅僅根據某種邏輯形式來解答問題，同時還要具有高度靈活的非邏輯思維參與其中，以給人靈感和啟迪。非邏輯思維不受固定形式化之約束，不受任何空間和時間上的限制，所以可以靈活的滲透進各種思維的過程之中，對傳統的思路進行整合、重建，使人得以開拓新的意識領域。當創新思維得以發生之后，邏輯思維就在解決問題的時候大顯身手。人們在掌握大量的專業知識，科學思想的基礎上，使用分類、比較、綜合、分析等方法，從感性材料里概括抽象出一般的結論，從而使發現的問題得到解決。
可見創新思維發生的過程中，既不是單純的按邏輯思維程序循序漸進過程，亦非唯獨依賴非邏輯思維之突變、飛躍的過程，系邏輯思維和非邏輯思維之循序漸進和跳躍式有機統一之過程。非邏輯思維之創新特征在創新思維發生階段里比較凸出，其獨創性、模糊性、突發性特征，系理性邏輯思維無法具備的。非邏輯絕不是“不邏輯”，它滲透于邏輯里邊，創新思維過程系“由邏輯與非邏輯兩種思維形式協作互補來完成”[2]279，共同建構了一種完整的、具有辨證性的思維模式。
綜上所述，“創新思維系創造內在動因，無創新思維就無能動之創新性思維活動，亦無發現、發展、發明等創新性成果。要想有所發現、發展，有所發明有所創造，就必須提高人類創新思維能力，”在遵循人類本性，且遵循自然規律的同時，遵守非邏輯思維和邏輯思維相統一之創新思維發生邏輯。創新思維的發生系邏輯與非邏輯思維的相互滲透、相互補充、相互促進的結晶。
參考文獻：
[1]王躍新.創新思維學[M].長春：吉林人民出版社，2010.
[2]傅世俠，等.科學創造方法論[M].北京：中國經濟出版社，2000.
[3]舒偉光.自然辯證法原理[M].長春：吉林人民出版社，1983.
邏輯思維的特征范文2
數學思維是人腦和數學對象交互作用并按照一般的思維規律認識數學本質和規律的理性活動。具體來說，數學思維就是以數和形及其結構關系為思維對象，以數學語言和符號為思維的載體，并以認識發現數學規律為目的一種思維。
數學思維方式按照思維活動的形式可以分成邏輯思維、形象思維和直覺思維三類。
數學邏輯思維是以數學的概念、判斷和推理為基本形式，以分析、綜合、抽象、概括、（完全）歸納、演繹為主要方法，并能用詞語或符號加以邏輯地表達的思維方式。它以抽象性和演繹性為主要特征，其思維過程是線型或枝叉型地一步步地推下去的，并且每一步都有充分的依據，具有論證推理的特點。用數學家阿達瑪的話來說，“邏輯”思維是以較少無意識“成分”，定向比較嚴密，一致性和清楚劃分的思維過程為特征的。
數學形象思維是以數學的表象、直感、想象為基本形式，以觀察、比較、類比、聯想、（不完全）歸納、猜想為主要方法，并主要地通過對形象材料的意識加工而得到領會的思維方式。它以形象性和想象性為主要特征，其思維過程帶有整體思考、模糊判別的合情推理的傾向。
數學直覺思維是包括數學直覺和數學靈感兩種獨立表現形式，能夠迅速地直接地洞察或領悟對象性質的思維方式。它們以思維的跳躍性或突發性為主要特征。用阿達瑪的話來說，“直覺”思維是以相當多的無意識“成分”，思維過程更分散、迅速和省略為特征的。
在具體的數學思維過程中，數學形象思維和數學邏輯思維往往是交織在一起不能分開的。它們相互滲透、相互啟發，并向立體思維轉化，使思維的方向朝著不同的角度、不同的方面舒展開來，呈現出一種發散的多維型思維的特征，并進而使原來的思維向更高級的思維形式――辯證思維轉化和升華。因此，立體思維（或多維型思維）是指邏輯思維與形象思維的結合，集中思維與發散思維的結合。立體思維是一種初級形式的辯證思維。當立體思維達到把握事物的理性具體、反映事物的矛盾運動及其關系，溶解了形式思維固定分明的界限，能從動態的、全面辯證的觀點看待事物的本質和規律時，它就進入了辯證思維。
數學教學的任務是幫助義務教育階段的學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”，“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”（《數學課程標準》）。為了實現上述目標，從小就要大力培養兒童的思維能力。
1. 培養學生抽象邏輯思維 剛剛入學的小學生，思維帶有明顯的具體形象性。在數學的計算中，小學生往往需要實物或手指的幫助才能運算。他們的思維活動在很大程度上，還是和面前的具體事物及生動的記憶表象聯系著。小學生的思維逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發展“過渡”的實現是思維發展過程中的質變，是通過新質要素的逐漸積累和舊質要素的不斷“消亡”及改造而實現的。實現顯著質變的決定因素是小學生的生理成熟、集體生活環境和教育作用的綜合效應，而不是簡單地由哪一個方面所決定的。小學生思維發展過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，并不是說，他們的思維就不存在具體形象性了。相反，小學生的思維必須借助事物的具體形象來實現抽象邏輯思維，小學生低年級學生思維中的具體形象性成分占優勢，而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級的增高，他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導地位。
2. 培養學生抽象邏輯思維的自覺性 小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習慣于自我檢查。教師在教學過程中，要注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準確地檢查作業，將有助于學生抽象邏輯思維自覺性的發展。
3. 引導學生抽象邏輯思維平衡發展 小學生抽象邏輯思維的發展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統的小學奧林匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4. 思維應具有批判性 小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目按照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標準。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學生身心健康發展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。
邏輯思維的特征范文3
教學在使學生掌握必需的知識的基礎上，開發他們的智力，培養他們的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養什么能力？主要應培養什么能力？……成為人們關注的問題。
按照心理學的觀點，“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征”。而智力是“在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。
首先，高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。
其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。
就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力”。環境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。 教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。
邏輯思維的特征范文4
關鍵詞 高中物理； 提高邏輯思維能力； 方法
按照心理學的觀點。"能力是順利地完成某種活動的個性心理特征。"而智力是"在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。"智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。
1 高中物理教學中要提高學生抽象邏輯思維能力
1.1 高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理"臺階問題"的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。
1.2 從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。
因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。
2 高中物理教學提高學生的抽象邏輯思維能力的方法
2.1 就思維發展來說，學生"在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力。"環境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著"量變"和"質變"兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的"量變"過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的"質變"。
教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的"量變"和"質變"過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個"中介"，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生"質"的變化。這也就是學生思維結構的"質變"過程或稱"內化"過程。
具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了"培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑"的觀點，并在教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五個方面。它也是思維能力的表現形式。由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥尽Ｆ渲兴季S的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質的基礎。
2.2 就思維結構來說，皮亞杰提出了"發生認識論"，強調"圖式"概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為"圖式"即心理或思維結構，"圖式"經過"同化"、"順應"和"平衡"，構成新的"圖式"，不斷發展變化，不僅有量變，也有質變的思想是可取的。其中"同化"是圖式的量的變化，"順應"是圖式的質的變化。
任何一門科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發展著。應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密聯系的。因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如布魯納所說："不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。"這也符合現代系統科學（控制論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認為結構與功能是對立的統一。不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能。不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能總和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能。數理學科也是如此。布魯納寫道："制訂物理學和數學課程的科學家們已經非常留意教授這些學科的結構問題，他們早期的成功，可能就由于對結構的強調。他們強調結構，刺激了研究學習過程的人。"
邏輯思維的特征范文5
按照心理學的觀點。“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。
在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。
首先，高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。
其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。
廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。
因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。
高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力?！杯h境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。
教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。
具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，并在小學數學教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度――是一切思維品質的基礎。
就思維結構來說，皮亞杰提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發展變化，不僅有量變，也有質變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化。
邏輯思維的特征范文6
【關鍵詞】小學數學；邏輯思維能力；教學活動
九年制義務教育數學教學大綱明確指出：小學數學教學中培養學生數學能力的一大重要方面在于培養學生初步邏輯思維能力。邏輯思維能力既是小學數學學習的必備能力，同時也是其他學科學習、日常生活問題處理所必須的能力。為此，必須重視小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養。
1小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性
從本質上來說，邏輯思維是以事物一般現實為基礎，通過感性聯想及理性思考以對事物含義及聯系進行深入分析的心理活動[1]。從這方面來看，邏輯思維是可促進人類進步的重要思維能力。一般的，人類的感官只能獲取事物的表層信息，而通過邏輯思維則可對事物內在規律進行探究，是透過事物表面探析其本質的重要方式。
通常來說，小學階段的學生通常已具備一定邏輯思維能力，但為促進學生全面發展，就必須采取一定教育手段，深入培養并提高其邏輯思維能力，以為其后期的發展與成長奠定堅實的基礎。另，小學數學本身就是一門具強邏輯性的學科，學生必須利用邏輯思維對問題進行分析，才能真正了解其深層規律，從而形成科學的解題思維。就這兩點而言，在小學數學教學當中培養學生邏輯思維能力顯得非常重要。
2小學數學教學活動中常用的培養學生邏輯思維能力的方式
在實際教學過程當中，為培養學生邏輯思維能力，教師通常會結合教學內容及學生實際情況采取相應的方式。通過多年來的實踐與總結可以發現，教學活動中培養學生邏輯思維能力的方式主要有以下幾種：
第一，演繹與歸納法，即將個別或是特殊的數學知識推理應用于一般性規律。在小學數學教學活動當中，通常會采取這種方式先將相應知識傳授給學生，然后再引出與之相關的數學規律。如在教加法交換律時，就是通過交換兩個加數的位置所得結果一致的演繹方法再得出相應結論的。
第二，分類與比較法。分類是處理科學知識的基本方法，比較是以對研究對象的相同點和不同點進行對比。分類與比較法貫穿于整個小學數學教學過程。
第三，綜合與分析法。綜合是將所有相關知識聯系再起來再進行分析，從而形成一個整體的認識與理解的方法。分析是指對所研究對象進行部分性研究，以培養對研究對象的理解能力。利用綜合與分析法可有效提高學生邏輯思維能力。如在學習“加減法運算”時，教師可用4種顏色的容器裝入20個小球，并給出相應題目，通過區分顏色來進行互動學習。
第四，概括與抽象法。概括，即將同一類東西集中于一體，抽象則是舍棄各客觀事物的一些無關緊要的個人屬性。概括與抽象法是培養學生邏輯思維能力常用的方法。如在學習“20以內”加法時，學生多是依靠記憶來進行計算，若教師能概括出其中的規律，那么學生就會計算得又快又準[2]。
3小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養措施
3.1科學提問，培養質疑精神
邏輯思維，從根本上來說，就是一種探究性的思維，探究思維是培養邏輯思維的前提，而探究思維的培養關鍵在于質疑精神。通過不斷的質疑才能更加深入探究，也只有深入探究才能真正形成邏輯思維。為此，在進行小學數學教學的過程當中，培養學生邏輯思維能力首先要培養學生的質疑精神。質疑的關鍵在于提問，科學的提問才能達到良好的質疑效果。如在教乘法運算規則時，為引導學生產生質疑，可先向學生展示除法運算規則6÷3=2，讓學生思考此運算是否可進行逆運算，若可以應遵循什么規則。在這種提問下，學生自然會產生質疑，在質疑下學生就會主動進行探索，而在探索的過程當中，學生不可避免地會利用邏輯思維來解決問題。依此方法，久而久之，學生就可逐步提升其邏輯思維能力。
3.2聯系實際，激發學生興趣
興趣是最好的老師。在進行小學數學的教學過程當中，傳統教學多為填鴨式，這不但會導致課堂氛圍枯燥，而且還易使學生產生厭學感，降低課堂教學效率，而且一味地是教師在講，學生沒有獨立思考的空間，也就無法有效培養學生的邏輯思維能力。若能有效激發學生興趣，引發學生好奇心，就能促使學生跟隨教師的思路走，參與教學活動當中，通過一系列思考與討論使學生邏輯思維能力得以培養。如在講《直線、射線和角》時，可利用提問的方式，讓學生想想生活當中有哪些東西或是事物是直線、射線或是角的。@樣一方面激發了學生興趣，迅速學生注意力，使學生能很快進入課堂活動當中，激發學生思考；另一方面也幫助學生將學習與生活相互聯系，加強了教學的趣味性，使學生通過觀察生活中的事與物，從而增加學生邏輯思維能力[3]。
3.3采取多樣化的教學方法
教學方法的選擇是小學數學教學得以順利實施的關鍵，也是培養學生邏輯思維能力的重要環節。適當的教學方法不但可調動學生積極性，促進教學效率的提高，而且還可發揮學生主觀能動性，使學生進行獨立思考，從而培養學生邏輯思維能力。近些年來廣泛應用于各學科教學的多媒體就是培養學生邏輯思維能力的重要教學方式，通過利用多媒體中的各類視頻、音頻或圖片等，讓學生直觀地了解相關概念知識。如在學習三角形時，可利用多媒體為學生展示各種三角形的圖片，如批薩、老式自行車、三角尺等，然后讓學生對這些圖片進行規律的總結，從而讓學生深入了解三角形的概念。在這個過程當中，學生既學到了相關知識，又發揮了自身主觀能力性去思考和總結，有利于培養學生邏輯思維能力，同時多媒體圖片的展示也為傳統“死氣沉沉”的數學課堂帶來了很多生機，使學生感受到了課堂的多姿多彩，有利于提高課堂教學效率。
3.4依學生特征進行針對性培養
小學生心智尚未成熟，接受能力有限，且具獨特個性。為培養學生邏輯思維能力，在進行小學數學教學時，教師不能急于將知識全部灌輸給學生，也不能局限于固定的思維方式。應根據學生個體性，引導學生對當前知識點進行想象和思考，培養學生發散性思維，促進學生邏輯思維能力的提高。引導學生以自己的方式去解決問題，并以嚴密的邏輯性對學生的解決方式進行評價，提高學生自信心。同時注意尊重學生思維的多樣化，在保證思路正確的前提下，鼓勵學生尋求多樣化的解題方式。
4結語
總而言之，義務教育階段是學生邏輯思維形成的重要階段，小學教育階段對于學生邏輯思維能力的培養有利于學生的全面發展。作為小學教育階段的重要課程之一――數學，應著力發揮數學的特殊性，通過科學提問，培養學生質疑精神，激發學生學習興趣，并采取多樣化的教學方法，同時注意結合學生特征及實際情況，讓學生在參與學習活動的過程不知不覺提升自身邏輯思維能力，提高學生效率，促進學生綜合發展。
參考文獻：
[1]丁昭琴.淺談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].小作家選刊，2016，（1）：154-155.
